TOD: Transtorno Opositivo Desafiador
A categorização desse transtorno é
realizada pelo Manual Diagnóstico e
Estatístico de Transtornos Mentais
(DSM-5) da American Psychiatric
Association.
De acordo com o DSM-4 (APA, 1994),
os distúrbios graves de conduta se
enquadram na categoria de distúrbios
de início na infância e adolescência, e
são chamados de transtornos de déficit
de atenção e comportamentos
perturbadores, incluindo: - Transtorno
de déficit de atenção e hiperatividade
(TDAH) - Transtorno Dissocial (TD) -
Transtorno Desafiador Negativo (TND)
ou Transtorno Opositivo Desafiador
(TOD).
O TOD se enquadra na categoria de
distúrbios; a falta de controle e
comportamentos impulsivos.
Nem todas as pessoas com TOD tem
TDAH – se não bem avaliados podem
ser confundidos.
De acordo com o DSM-5 (APA, 2013)
esses transtornos se enquadram na
categoria: Distúrbios destrutivos do
controle e comportamento do impulso.
O distúrbio explosivo intermitente (TEI)
foi adicionado a esta categoria e o
TDAH foi eliminado, que entrou na
categoria de distúrbio do
neurodesenvolvimento.
Transtorno Dissocial (TD): no DSM-5
(APA, 2013), é chamado de transtorno
de conduta (TC), caracterizado por um
padrão repetitivo e persistente de
comportamento no qual os direitos
básicos de terceiros não são
respeitados, normas ou regras sociais
específicas por idade, manifestadas
pela presença nos últimos doze meses
de pelo menos três dos quinze critérios,
existindo pelo menos um nos últimos
seis meses. Esses comportamentos são
divididos em quatro grupos:
• Agressão a pessoas e animais;
• Destruição de propriedade;
• Trapaça ou roubo;
• Violação grave dos regulamentos;
Já o Transtorno Desafiador Negativo
(TND): é caracterizado por um padrão
de raiva / irritabilidade, atitude
argumentativa/desafiadora ou
vingativa que dura pelo menos 6 meses
e é caracterizado pelo aparecimento de
pelo menos 4 tipos diferentes de
sintomas e que é exibido durante a
interação com pelo menos um indivíduo
que não seja próximo. O TND se torna
aparente antes dos 8 anos de idade –
Não aparece TOD com 18 anos ou mais,
é um aparecimento gradativo, a partir
dos 3 anos já é possível.
Ou seja, existem muitos transtornos que
facilmente se confundem nas suas
sintomatologias
Diferença: No TND ou TOD por mais que
tenha a irritabilidade e o desafio as
figuras de autoridade a agressão física
não é o que permeia, o que não impede
de ocorrer.
Se o TOD não for tratado poderá haver
agravamentos, sendo assim, a pessoa
pode ficar com o transtorno a vida
inteira – Geralmente o TOD aparece
antes do transtorno de conduta,
portanto para passar á sintomatologia
do TC, a pessoa passou pelo TOD,
houve um agravamento.
O Rey, Walter e Soutullo (2017),
apontam que "os sintomas do TND
geralmente aparecem antes dos
sintomas da TC". "Em algumas
crianças, os sintomas do TND começam
na infância e persistem ao longo da
adolescência, e evoluem na TC na
puberdade. Outros, no entanto, não
progridem no TC ”
Outros autores, como Nock et al. (2007)
(citado por Mash e Wolfe, 2016),
também mostram que “Os TNDs
geralmente começam na infância e
acabam em outros distúrbios comuns,
como a TD, mas nem sempre é esse o
caso".
O Transtorno Desafiador Negativo é um
padrão recorrente de comportamento
negativo, desafiador e hostil,
principalmente com figuras de
autoridade. Esse comportamento ocorre
deliberadamente (para irritar os
adultos) ou para demandas específicas
para cumprir com os regulamentos.
Angulo et al. (2008), descreve o TND
como:
- Transtorno do comportamento
normalmente diagnosticado na
infância;
- Caracterizado por comportamentos
não cooperativos, desafiadores,
negativos, irritáveis e raivosos em
relação aos adultos, em geral, a todas
as pessoas que têm uma característica
de autoridade sobre ele, especialmente
pais e mães, professores e outras
pessoas em posições de autoridade.
Montañés Rada e Lucas Taraceda
(2006) definem TND como:
A presença de pelo menos quatro dos
seguintes sintomas por pelo menos
cinco meses: birras, discussão de
ordens ou sugestões com adultos,
desafiando ativamente ordens e regras,
deliberadamente irritando outras
pessoas, culpando outros de seu próprio
comportamento se irritam com
facilidade, sempre se irritam, ficam
ressentidos, usam palavras ofensivas
para causar danos psicológicos e
buscam vingança. Tudo isso produz
deficiência social, escolar ou familiar.
Burke, Derella e Johnston (2018), como
os outros autores citados, referem-se
ao TND como um “comportamento
desafiador e antagônico e um humor
irritado, que às vezes tem sido
caracterizado como uma experiência
restrita na infância como produto de
uma má educação"
Os primeiros sinais de problemas de
comportamento podem se manifestar
nos primeiros anos de vida, através de
um temperamento difícil, exteriorizado
com nervosismo, irritabilidade, sono
irregular, problemas de alimentação ou
medo em resposta a novos eventos. Os
sintomas negativistas geralmente
aparecem no ambiente familiar, mas
com o tempo ocorrem em outros
ambientes. Seu início é tipicamente
gradual e geralmente dura meses ou
anos.
Etiologia
Apesar do fato de o Transtorno
Desafiador Negativo ser um problema
de comportamento pouco conhecido,
podemos dizer que hoje está
aumentando em crianças.
Existem vários estudos que mostram
que não há uma causa única para o
aparecimento desse distúrbio, mas sim
é devido a um conjunto de diferentes
fatores genéticos, o meio ambiente,
etc., que desencadeiam esse distúrbio.
- Fatores genéticos: vários autores
estimam que “existe um fator genético
e a herdabilidade do comportamento
antissocial foi estimada em cerca de
50%” (por exemplo, Mash e Wolfe,
2016; Rey, Walter e Soutullo, 2017).
Todos esses autores apontam que o que
pode ser transmitido pelos pais é uma
responsabilidade geral por transtornos
externalizantes e que eles podem ser
expressos de diferentes maneiras,
incluindo problemas de oposição e
comportamento, desatenção,
impulsividade e hiperatividade.
- Fatores biológicos: Mash e Wolfe
(2016), apontam "que complicações no
pré-natal e no nascimento e exposição
ao chumbo e outras toxinas são causas
que estão implicadas no
desencadeamento desse distúrbio".
Scott (2015) também afirma que várias
complicações no parto estão
associadas a um aumento no
comportamento antissocial, como o
fato de a mãe beber álcool durante a
gravidez, pode levar a um aumento no
comportamento antissocial, como
consequência da síndrome alcoólica
fetal e tabagismo ou abuso de
substâncias durante a gravidez também
está associada a esse tipo de
comportamento.
- Fatores neurobiológicos: Rey, Walter e
Soutullo (2017) indicam que: Vários
estudos mostraram que diferentes
regiões do cérebro podem estar
relacionadas no desenvolvimento do
TND. O lobo frontal é um dos focos de
atenção, uma vez que a ativação de
maneira atípica é uma das bases para
o desenvolvimento de um estilo afetivo
negativo em crianças.
Também se demonstrou que a violência
está associada à diminuição da glicose
no metabolismo do córtex pré-frontal, e
que os danos no lobo orbital frontal têm
sido associados à agressão impulsiva.
Outros estudos também se
concentraram no papel de vários
neurotransmissores como a serotonina,
seus baixos níveis no sistema nervoso
central causando agressão em crianças.
Angulo et al. (2008) observa que: Existe
uma relação do TND com o sistema
límbico, pois está diretamente
relacionado ao comportamento
agressivo, porque a estimulação da
amígdala produz agressividade, assim
como o hipotálamo influencia esse tipo
de comportamento. Também se refere
aos aminoácidos, que produzem uma
ação inibitória sobre a agressividade e
os neurotransmissores, como a
serotonina e a dopamina, que regulam
o comportamento e as emoções quando
confrontados com estímulos
ambientais, de modo que um déficit ou
falha nisso pode desencadear
problemas comportamentais.
- Fatores Ambientais: Contexto
familiar: Monsalve Robayo et al. (2016)
apontam que "o TND é mais frequente
em famílias onde há conflitos conjugais,
maus-tratos, disfunção familiar,
padrões de disciplina ruins ou severos,
e mães com histórico depressivo".
Angulo et al. (2008) também aponta
que "os problemas de saúde mental de
pais ou mães, separação e/ou divórcio,
exposição à violência doméstica,
irmãos com problemas
comportamentais, falta de vigilância,
um estilo parental muito grave ou
inadequado etc., prejudicam seriamente
o desenvolvimento de um TND em uma
criança”
- Mídia: Mash e Wolfe (2016), afirmam
que as influências da mídia sobre a
agressividade nos jovens estão
aumentando. Pais, professores, políticos
e a imprensa expressaram
preocupações sobre o possível efeito
negativo da violência no cinema, na
televisão, nos videogames e na Internet
que desencadeiam distúrbios de
comportamento em crianças. Os
mesmos autores apontam que, após
vários estudos, essa violência constante
leva as crianças a pensar que a
violência é normal e que a exposição à
violência na mídia pode reforçar as
tendências antissociais pré-existentes
em algumas crianças.
- Fatores sociais-pisco: María Teresa
González Martínez (2011) aponta que
“diferenças culturais estão relacionadas
a transtornos de conduta”. Carmen
María Collantes Valero (2017) afirma
que "circunstâncias sociais como
pobreza e participação em
empreendimentos muito marginais
favorecem o desenvolvimento do TND".
Diagnóstico e avaliação
Segundo Rey, Walter e Soutullo (2017),
“A avaliação pode ser solicitada por
pais, escolas, tribunais, advogados de
crianças ou serviços sociais". Os
autores Vázquez, Feria, Palacios e de La
Peña (2010) indicam que: O diagnóstico
do TND é baseado na avaliação clínica,
levando em consideração os critérios de
diagnóstico descritos no DSM 5 (APA,
2013) e na realização de entrevistas
com os pais sobre os diferentes
estágios de desenvolvimento da criança
ou adolescente e seu comportamento,
exame direto com o menor e entrevistas
com o corpo docente.
Llevadot e Benavides (2010) também
apontam que"o diagnóstico deve ser
multidisciplinar e, nele, o psiquiatra
deve ser o eixo em torno do qual os
outros especialistas estão agrupados".
Angulo et al. (2008), afirma, como os
autores mencionados acima, que "o
processo diagnóstico é baseado em
entrevistas e instrumentos avaliativos
de estimativa realizadas por pais,
professores, técnicas de observação
direta do comportamento e aplicação
de procedimentos de avaliação focados
nos alunos".
Amaro e Sais (2009) apontam que, para
realizar um diagnóstico adequado, é
necessário levar em consideração: -
Histórico pessoal do paciente: o
histórico pessoal da criança é
especialmente relevante, no que diz
respeito às características da gravidez,
parto e desenvolvimento psicomotor,
doenças pediátricas, acidentes e
hospitalizações. - História familiar: é
importante investigar a história da
família, o tipo de interação familiar, o
ambiente econômico e social da
família, o nível educacional dos pais, o
estilo parental, se há comportamentos
antissociais em qualquer membro da
família e avaliar presença de algumas
patologias em qualquer uma delas, uso
de substâncias, distúrbios de
personalidade etc. - Entrevista com o
menor: a natureza de tais
comportamentos devem ser estudada,
as circunstâncias em que eles
geralmente ocorrem, o que eles
esperam alcançar com ele, com que
frequência eles ocorrem e quais
consequências eles têm.
Vários autores concordam que as
intervenções devem ser realizadas onde
houver participação e treinamento, não
apenas para a criança com distúrbio,
mas também para pais e professores. A
intervenção também deve ser realizada
nos diferentes contextos em que a
criança se desenvolve, como a família,
a escola e o ambiente social. Portanto,
esses autores falam de uma intervenção
de natureza multimodal, onde a
intervenção é necessária por meio de
diferentes modalidades terapêuticas,
como psicoterapia cognitivo-
comportamental, treinamento de pais e
professores e tratamento farmacológico
Na sala de aula
O Transtorno Desafiador Negativo, TND
interfere não apenas na pessoa que
sofre, mas em todos os ambientes em
que essas pessoas operam, levando a
terríveis consequências em diferentes
áreas e relacionamentos com os
demais.
Se focarmos mais isso no impacto que
esse distúrbio causa no ambiente
escolar, e mais especificamente nas
salas de aula, posso dizer que é um
problema que afeta um grande número
de professores que não sabem como
lidar com o TND e também com o
restante dos alunos.
Quando uma criança desenvolve, neste
caso um TND, o impacto nas salas de
aula pode ser exorbitante devido a
diferentes causas que podem ser
causadas pelo aluno ou por sua
situação em geral.
Algumas dessas causas que causam
impacto do TND nas salas de aula são:
- Alteração das regras de
funcionamento da classe: Uma das
grandes características dessas crianças
é o não cumprimento das regras de
convivência do centro e da classe, o
que dificulta o desempenho e o
funcionamento da classe, prejudicando
o restante da classe e do corpo
estudantil.
- Falta de coordenação entre os
professores: Em muitas ocasiões, se não
houver coordenação entre todos os
professores que trabalham com essas
crianças, não é alcançada uma
intervenção adequada e uma correta
modificação de comportamento neste
corpo discente. O bem-estar físico,
social e emocional, não irá estar na
criança, nem na sala de aula e no
centro em geral, por isso é importante a
coordenação entre todos os professores
que trabalham com esses alunos.
- Bullying: Essas crianças geralmente
têm muitos problemas familiares,
provêm de membros não-estruturados
da família ou têm estilos parentais
inadequados para sua educação;
portanto, desenvolvem habilidades
sociais muito fracas que não lhes
permitem se relacionar adequadamente
com o resto dos colegas, como gerar
relacionamentos sociais ruins e
inadequados e, às vezes, causar casos
de bullying por parte da criança com
TND em relação a outros colegas, como
uma maneira de tentar relacionar ou
exteriorizar suas emoções, ou a criança
com essas características, devido ao
seu modo de ser e de se comportar em
sala de aula. Eles também tendem a ser
crianças rejeitadas pelo resto dos
colegas, gerando instabilidade
emocional, pouca tolerância à
frustração, falta de empatia e
insegurança.
Baixo desempenho acadêmico: Essas
crianças costumam ter sérios problemas
e dificuldades de aprendizado que
levam-a baixo desempenho acadêmico
e treinamento inadequado. Muitas das
dificuldades de aprendizagem que
apresentam são geralmente mais
relacionadas às habilidades verbais,
como expressão oral, vocabulário
inadequado, leitura etc., uma vez que
essas crianças são caracterizadas por
habilidades sociais fracas e deficiências
nas funções. executivo, como a
autorregularão das emoções, a
capacidade de mudar ou as
dificuldades para resolver problemas, o
que os leva aos referidos problemas de
aprendizagem e a uma má
compreensão do humor, sarcasmo ou
das intenções de outras pessoas que
podem ser geradas pela externalização
de comportamentos desafiadores.
Tudo isso gera um grande impacto nas
salas de aula e na escola em geral, e
essas causas são razões mais do que
suficientes para criar um programa de
intervenção para as crianças.
Atualmente, existem problemas
comportamentais cada vez mais
frequentes em crianças e adolescentes,
muitos dos quais desenvolvem
dificuldades em respeitar as normas,
realizando comportamentos agressivos
ou desafiadores, apresentando ataques
de raiva e fúria que sempre acabam
desencadeando um distúrbio de
conduta mais árduo, como Transtorno
Negativo Desafiador. Em muitas
ocasiões, isso pode ser causado por
famílias não estruturadas, por maus
hábitos em relação aos estilos
parentais, uma vez que a taxa de
natalidade diminuiu e hoje existem
muitos pais com filhos únicos que
tendem a ser superprotetores ou que
usam um filho. estilo parental mais
permissivo ou mesmo negligente,
prejudicando a aprendizagem da
criança em todos os seus aspectos
(modo de ser, caráter, comportamento
etc.).
Esses problemas e transtornos de
conduta também são causados pelo
excesso de estímulo a que são
expostos, logo que nascem, no que diz
respeito a novas tecnologias, como
telefones celulares, videogames,
internet, mídia ou televisão. Eles
fornecem estímulo imediato que, se não
for alcançado quando solicita, cria
nessas crianças um processo de
frustração e raiva. Todos esses
aspectos estão fazendo com que a
criança não desenvolva habilidades
sociais adequadas, tenha baixa
tolerância à frustração, baixa
autorregularão e controle de suas
emoções, e não desenvolva níveis
adequados de paciência para se
adaptar ao mundo ao seu redor,
criando problemas para ela.
Comportamentos que, se não
trabalhados e modificados desde a
infância, podem acabar desencadeando
doenças mentais ou delinquência na
adolescência e na idade adulta. Mas,
focando mais na primeira etapa, ou
seja, na infância, essas crianças sempre
acabam tendo uma má adaptação em
seus contextos mais próximos, como o
ambiente escolar e os membros da
família, que prejudica suas relações
sociais em relação à família, aos
professores e aos colegas de classe,
gerando uma rejeição a si próprio pelo
resto das pessoas ao seu redor e
aumentando seus maus
comportamentos.
O TND pode se tornar um obstáculo ao
desenvolvimento evolutivo e adaptativo
da criança, forjando dificuldades no
processo de ensino-aprendizagem e
desencadeando Necessidades
Educativas Especiais ou na
adolescência, problemas importantes
como os mencionados acima, além de
quebrar e dificultar o ritmo e o
funcionamento da classe e prejudicar
outros colegas e professores. Por esse
motivo, é necessário criar um programa
de intervenção para esse tipo de corpo
discente, o mais rápido possível com a
criança, para evitar o agravamento do
distúrbio e comportamentos
desafiadores. Esse tipo de programa
também é necessário para fornecer
uma base para a ação e diferentes
recursos e estratégias para todos os
professores que requerem pouca
formação nessas disciplinas, que são a
maioria porque é um distúrbio pouco
conhecido e pouco estudado, mas o que
está aumentando no número de casos.
Este programa de intervenção será
baseado no uso de técnicas de
modificação de comportamento que nos
ajudam a reduzir ou eliminar diferentes
comportamentos negativos e
inapropriados na criança e aumentar
esses comportamentos positivos no
sistema escolar e, posteriormente,
generalizá-lo para os diferentes
contextos no ambiente escolar. que a
criança se desenvolva habitualmente, e
em técnicas cognitivo comportamentais
de natureza grupal e individual, nas
quais, por meio de diferentes atividades
manipulativas, participativas e lúdicas,
é possível trabalhar e melhorar as
habilidades sociais, a autorregulação e
o controle de emoções e a diminuição
de comportamentos desafiadores e
negativistas. Tudo isso dentro do
ambiente escolar, mas com premissas
para generalizá-lo para o resto do
contexto do aluno.
Técnicas comportamentais
destinadas a reduzir e/ou
eliminar problemas
comportamentais
- Extinção: Consiste na retirada total da
atenção ao indivíduo, ou seja, ignora os
comportamentos inapropriados que a
criança manifesta e que não causam
danos à sua integridade física ou à dos
outros. Quando essa técnica é usada,
no início, o indivíduo aumenta o
referido comportamento e sua
intensidade, porque observa que
nenhum tipo de caso está sendo feito,
mas, com o passar do tempo, o
comportamento da criança diminuirá
devido ao fato de que ele vê uma
resposta para o que quer ou pede.
Deve-se ter em mente que o aluno
geralmente estabelece comportamentos
disruptivos para atrair atenção;
portanto, ao usar esta técnica, devemos
desviar completamente nossa atenção,
ou seja, não execute gestos verbais,
como falar, ou gestos não verbais,
como são faciais, sorrindo, franzindo a
testa, gritando com ele ou se
aproximando dele, ou seja, ignorando-o
totalmente.
Também será necessário e importante
que a maioria dos colegas do aluno
tente fazer o mesmo e, quando o
comportamento ignorado parar de
ocorrer, ele deve ser imediatamente
reforçado de maneira positiva.
- Time Out: Consiste em remover o
aluno da possibilidade de obter reforço
positivo, isolando-o das atividades que
realizou e das pessoas com quem
estava, para um ambiente menos
estimulante por um curto período de
tempo. Essa técnica será usada antes
de comportamentos perturbadores que
sejam seriamente prejudiciais à
coexistência, como desobediência,
brigas etc., pois o intervalo suprimirá a
atenção, interromperá o conflito e
oferecerá ao aluno a oportunidade de
relaxar e se acalmar. Para usar essa
técnica, devemos escolher um local fora
dos estímulos que possa distrair e que
não prejudique sua integridade física ou
mental. Ele deve ser enviado ao Time-
Out imediatamente para realizar o
comportamento e se ele se recusar a se
mover suavemente em direção ao
referido espaço. O objetivo do tempo
limite e sua permanência, que deve
durar de 5 a 10 minutos, devem ser
explicados e informados.
- Correção excessiva: Essa técnica será
usada quando o aluno jogar ou destruir
qualquer material, pois ele deve reparar
imediatamente a situação, executando
o comportamento contrário e positivo
ao comportamento que se originou
anteriormente. A duração desse
comportamento terá uma duração
máxima de 15 minutos e deve ser
reforçada positivamente se realizada
corretamente, no final, mas durante o
uso da técnica não deve haver
reforçador, apenas instruções verbais
ou orientação física. Técnicas que
facilitam, aumentam e/ou mantêm
comportamentos positivos Reforço
positivo: Consiste em recompensar o
aluno por comportamentos positivos
para aumentar sua frequência. Para
isso, devem ser selecionados
reforçadores de vários tipos, tais como
materiais, verbais, simbólicos, elogios,
afetos etc., desejados pelo indivíduo e
diferentes para evitar a saciedade e
que o aluno não se cansa deles. Sempre
que usamos reforço positivo, devemos
definir os comportamentos que vamos
reforçar, como cumprir as regras,
obedecer, respeitar os colegas e
envolver o aluno. Para que essa técnica
seja eficaz, o reforçador deve ser
administrado imediatamente e será
reforçado com muita frequência
primeiro, mas à medida que os
comportamentos positivos aumentam,
os reforços positivos diminuem. Reforço
negativo: Neste caso, o caso oposto ao
reforço positivo será estabelecido, pois
quando ocorre um comportamento
perturbador, um estímulo ou reforço
que o motiva ou deseja que ele seja
retirado imediatamente e não será
positivamente reforçado.
- Economia de fichas: Essa técnica
consistirá na criação de um sistema no
qual o aluno ganha x número de pontos
por apresentar comportamentos
apropriados e após receber tantos
pontos, ele será positivamente
reforçado com um reforçador mais
poderoso que lhe interessa. Para isso,
primeiro escolhemos os
comportamentos a serem
recompensados, que serão executados
em um papelão que será colocado em
sala de aula; alguns podem respeitar os
colegas, obedecer às regras, sentar-se
corretamente na sala, não interromper
a aula etc. ., para cada
comportamento, você deve obter cinco
adesivos (cinco adesivos em todos os
comportamentos, um para cada dia da
semana, de L a V) que ele gosta e será
decidido quais reforçadores de suporte
serão usados quando você receber o 5
pontos após o final da semana. Porém,
no caso de comportamento contrário ou
inadequado, será estabelecida uma
perda de pontos, neste caso de
adesivos (um adesivo a menos para
cada comportamento desobedecido).
Essa técnica será retirada, à medida
que melhorar os comportamentos que
definimos, também realizaremos essa
técnica no contexto familiar, se os pais
forem colaborativos. Para esta proposta
de intervenção, não apenas serão
realizadas as técnicas
comportamentais, que serão
estabelecidas e começarão a ser
utilizadas desde o início do curso ou a
partir do momento em que o aluno for
diagnosticado como TND, mas também
serão realizadas. uma série de
atividades lideradas pelo Pedagogo
Terapêutico ou pelo tutor, no qual ele
visa melhorar as habilidades sociais,
trabalhar no autocontrole, na regulação
emocional, na comunicação e na baixa
tolerância à frustração. Para realizar
essas atividades, será essencial o uso
de diferentes estratégias ou métodos,
para que possam ser realizadas
corretamente e, assim, alcançar os
objetivos propostos e melhorar o bem-
estar físico, emocional e social do aluno
e da turma em geral.
É essencial utilizar uma metodologia
ativa e participativa, ou seja, que o
aluno seja continuamente protagonista
de qualquer atividade e em seu
processo de ensino-aprendizagem, que
ele esteja totalmente envolvido, pois
será um caminho para a criança seja
motivada e experimente emoções
diferentes, além de desenvolver suas
habilidades. Também teremos que
incorporar uma metodologia lúdica,
baseada na gamificação, porque os
alunos precisam aprender através da
brincadeira, não apenas para obter
uma motivação maior para que eles
possam intervir e trabalhar, mas porque
esse tipo de metodologia é um grande
estímulo para que eles se livrem
completamente dela, da rotina do estilo
de aprendizagem educacional e nos
permite internalizar melhor o que
queremos transmitir e ensinar.
Em relação ao trabalho individual e/ou
cooperativo, serão utilizadas as duas
metodologias, uma vez que será
estabelecida uma metodologia
individualizada quando o aluno
trabalhar com o especialista em
Pedagogia Terapêutica, onde a atenção
será mais focada no aluno e onde ele
trabalhará. aspectos emocionais ou
habilidades sociais que não podem ser
trabalhadas em grupo ou que requerem
atenção mais específica em relação à
criança devido a suas características e
necessidades. Em vez disso, uma
metodologia cooperativa será usada
para atividades nas quais o objetivo é
respeitar os outros, relacionar-se
socialmente ou desenvolver empatia;
portanto, essas sessões são realizadas
com o tutor na sala de aula habitual e
por grupos, algo que não apenas
favorecerá o aluno com TND, mas
também permitirá que o restante dos
colegas se enriqueça com o referido
aprendizado e desenvolva e melhore
seus defeitos e habilidades.
Dicas
• Necessidade de um ambiente
estruturado e previsível;
• Necessidade de um local especial na
sala de aula que facilite o desempenho
e a concentração (recomendado na
frente, nas primeiras tabelas);
• Necessidade de reduzir a estimulação
ambiental (controle os estímulos que
distraem o máximo possível);
• Necessidade de um reforço social
mais explícito que facilite a conexão
como contingência dos
comportamentos desejáveis que
queremos implementar e que gere
motivação e conexão com o processo;
• Necessidades socioemocionais
relacionadas a relacionamentos
limitados com colegas e experiências
de fracasso social;
• Necessidades relacionadas a
dificuldades de compreensão e
aceitação de limites e regras;
• Necessidades associadas à falta de
conexão com o grupo de classe e a
comunidade educacional;
• Necessidade de a escola buscar
cumplicidade com a família;
• Precisa monitorar sua autoestima;
• Precisa ter recursos para supervisionar
seu trabalho;
• A necessidade de ter pessoas para
acompanhá-los enquanto são capazes
de aprender os comportamentos pré-
requisitos para aprender e o tempo e o
local necessários para viajar (para os
pequenos com grande inquietação
motora e impulsiva);
• Necessidade de treinamento em:
- Habilidades de autocontrole e
autoinstrução que permitem regular sua
impulsividade;
- Orientação espaço-temporal e
habilidades de controle;
- Foco e manutenção de habilidades de
atenção;
- Habilidades metacognitivas que
ajudam a refletir sobre seus próprios
processos mentais, o que você faz e
como faz; - Habilidades para resolver
problemas. (definição do problema,
compreensão dos sentimentos e
objetivos próprios e, por outro, geração
criativa de alternativas, avaliação
baseada em contingências, tomada de
decisão e feedback);
- Habilidades socioafetivas que ajudam
você a se colocar no lugar do outro
(escuta ativa, comunicação não verbal,
empatia e tomada de perspectiva);
- Habilidades sociais e assertividade
que desenvolvem suas habilidades
sociais e emocionais, facilitando seus
relacionamentos interpessoais e sua
adaptação social e escolar;
- Habilidades relacionadas à geração
de lócus de controle interno e
responsabilidade pessoal;
- Habilidades grafo motoras e viso
perceptivas;
- Habilidades de comunicação
linguística oral e escrita.
Dicas para Sala de Aula
• 1.1 Fluxo e Continuidade: Não permita
que um comportamento interrompa a
lição ou o trabalho, tentando
administrar a má conduta e, ao mesmo
tempo, continue dando aulas. Alguns
exemplos que podem ser usados são:
olhar a pessoa nos olhos, comunicar
uma chave, resolver conflitos em um
nível baixo, indicar manualmente,
manter contato físico, estar mais
próximo etc.
• 1.2 Atenção: Preste atenção e elogios
diante de toda a classe,
comportamentos positivos ou
comportamentos e atitudes que
queremos que sejam repetidos.
• 1.3 Proatividade: Resolvendo
problemas em níveis baixos (em
particular, silenciosamente, perto do
aluno, antes ou depois da aula).
• 1.4 Progressão: Construa um sistema
de gerenciamento de comportamento
usando pistas não verbais para atenção
do grupo (como levantar as mãos),
relatando o comportamento esperado,
sendo um modelo de relacionamento
(como abordar os alunos, falar em voz
baixa) etc.
• 1.5 Prevenção: Pense no que pode
acontecer em sala de aula e esteja
preparado.
• 1.6 reagir e moldar: Converse com o
aluno depois da aula e chegue a um
acordo sobre o que fazer na próxima
sessão, fale sobre possíveis
comportamentos alternativos ou relate
a relação reação / consequência por
parte do professor se o comportamento
negativo continue.
• 1.7 Correspondência: ajustando,
certificando-se de que suas próprias
reações parecem razoáveis ao
comportamento do problema. É
importante não escalar o conflito e, se
foi intenso a princípio, abaixe o nível,
sorria, agradeça e olhe nos olhos.
• 1.8 Tempo: resolva o comportamento
do problema o mais rápido possível.
• 1.9 Momento: Certifique-se de
organizar as atividades e instruções em
sequências sucessivas e naturais.
Quando as atividades não seguem uma
ordem natural, a perda de controle é
mais fácil, devido à distração, falta de
condições etc.
• 1.10 Âncora e projeto: Esta etapa é
para organizar o tempo para “ancorar”
e projetar a próxima lição quando a
sessão terminar. É importante que os
alunos saibam o que foi feito e o que foi
aprendido, o que foi bom e o que será
aprendido na próxima lição.
• 1.11 Quebrando os moldes: analise os
padrões de comportamento dos alunos
ou entre os professores e os últimos e
faça algo fora do normal ou do
esperado.
• 1.12 lembrando: Escreva todas as
mensagens no quadro.
• Concentre-se em comportamentos,
não em características pessoais. -
Dirija-se aos alunos pelo nome. - Não
use gestos, palavras ou tons de voz
depreciativos. - Olhe o aluno, use
gestos apropriados, aproxime-se dele. -
Informe qual é o comportamento
esperado. - Perceba em privado (ou em
voz baixa, com um olhar, perto do
aluno) e elogie os comportamentos
apropriados.
- Preste atenção a comportamentos
positivos alternativos.
- Preste atenção aos alunos quando
estiverem trabalhando, forneça ajuda
quando precisarem e chegue ao
trabalho e / ou faça acordos com eles.
- Use alguma qualidade positiva do
aluno como referência comum na sala
de aula.
• - Informar as consequências que
resultam se o comportamento negativo
persistir. Seja firme e consistente na
aplicação de medidas disciplinares,
informe esses alunos e tenha certeza de
que eles entenderam as consequências
de seu comportamento. Falar bem do
aluno na presença de outros adultos ou
colegas de classe.
• - Cumprimente e mostre apreço
quando encontrarmos o aluno fora da
sala de aula. • - Capacidade de se
colocar no lugar deste corpo discente e
negociar, de acordo com o tipo de
conduta e desde que não haja situações
de violência ou assédio em nenhuma de
suas modalidades.
• - É altamente recomendável entrar
em confronto direto com o aluno. Às
vezes, sua intenção é nos fazer perder o
controle e nos jogar fora da tarefa que
pretendemos que ele faça. Se essa
situação aparecer, é melhor ter um
tempo limite para professores e alunos.
É melhor recuperar o controle e não
mostrar quais são nossas fraquezas
(nervosismo, perda de controle,
ameaças) na interação com menores.
De maneira alguma isso significa que
devemos deixá-lo fazer sua vontade,
ainda mais nossa proposta é criar um
ambiente altamente estruturado em
que esse aluno saiba o que fazer em
cada situação. Dados padrões
consistentes de educação, tende a
reduzir as tentativas de gerar confronto.