27/05/2021 Alfabetização visual crítica: a nova fase da linguística aplicada na era da tecnologia móvel

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17 Alfabetização
da lingüística visualna
aplicada crítica:
era a nova fase
de tecnologia móvel

Giselda Dos Santos Costa 1 e Antonio Carlos Xavier 2

Abstrato

Em experiências nossa sociedade,

de todos os tipos,que estágrau
há um repleta de imagens, representações
paradoxalmente significativo devisuais e visuais
analfabetismo visual. Apesar da importância de desenvolver habilidades visuais específicas,
alfabetização visual não é uma prioridade no currículo escolar (Spalter e van Dam,
2008) Este trabalho visa (1) enfatizar a importância da integração
alfabetização visual como a quinta habilidade linguística nas aulas de inglês, e (2) mostrando
uma atividade visual explorando um vídeo chamado Price Tag. Vamos mostrar alguns
estratégias que podem ser aplicadas nas aulas de língua estrangeira para o ensino
alunos uma maneira de codificar e decodificar os artefatos de sua própria cultura e
perceber as possibilidades da composição multimodal. Nesta pesquisa, o
foram utilizados telefones celulares dos alunos com os quais desenvolvemos atividades utilizando
vídeos como textos multimodais.

Palavras-chave: alfabetização visual crítica, design de materiais, aprendizagem móvel, modal

acessibilidade.

1. Instituto Federal do Piauí - IFPI, Teresina, Brasil; giseldacostas@hotmail.com

2. Universidade Federal de Pernambuco - UFPE, Recife, Brasil; xavierufpe@gmail.com

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Como citar este capítulo: Santos Costa, G., & Xavier, AC (2016). Literacia visual crítica: a nova fase da aplicação
linguística na era da tecnologia móvel. Em A. Pareja-Lora, C. Calle-Martínez, & P. Rodríguez-Arancón (Eds), Novo
perspectivas sobre o ensino e o trabalho com línguas na era digital (pp. 201-212). Dublin: Research-publishing.net.
http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2016.tislid2014.434

© 2016 Giselda Dos Santos Costa e Antonio Carlos Xavier ( CC BY-NC-ND 4.0 ) 201

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1 Introdução

Integrar a habilidade visual na sala de aula de línguas é benéfico para o

professor porque permite que os alunos pensem de maneiras mais complexas, desde que novas
tecnologias levam a novas formas de informação, exigindo assim novo vocabulário
e novos métodos para uma interpretação mais crítica. No entanto, nosso educacional
a realidade é diferente. Spalter e van Dam (2008) apontam que a prática de
a visualização é negligenciada em nossas salas de aula, especialmente no currículo de
ensino de línguas estrangeiras em uma época em que o desenvolvimento de pessoas visualmente alfabetizadas
cidadãos é fundamental. Spalter e van Dam (2008) afirmam que os alunos são
engajado em um ciclo constante de consumo e produção de mídia visual, mas, como
mencionado por Metros (2008), “Eles não são visualmente alfabetizados. Eles não têm o
habilidades para entender como decifrar uma imagem e tomar decisões éticas [sobre
a] validade e [valor da informação] ”(p. 98).

Este trabalho ajudará professores a desenvolver experiências de aprendizagem em línguas.

salas de aula usando os conceitos de alfabetização visual crítica. É organizado em
as seguintes seções: Em primeiro lugar, começaremos com uma breve introdução ao nosso
apresentação do referencial teórico do conceito de acessibilidade modal. Em segundo lugar,
será explicado o que é um texto multimodal. Na seção seguinte, iremos
apresentar uma atividade linguística / pedagógica utilizando um videoclipe como texto multimodal.
Por fim, o artigo conclui apontando as contribuições da integração de
alfabetização visual no currículo do ensino de inglês.

2 Acessibilidade modal

O termo acessibilidade tem origem nos estudos de Gibson (1979) , indica que
o contexto oferece uma oportunidade para o agente realizar uma ação, independentemente de
se o agente faz uso ou não, ou seja, ele define a acessibilidade como
todas as ações possíveis no contexto.

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O que vemos quando olhamos, ouvimos, cheiramos ou seguramos algo? Gibson (1979)
respondeu a esta pergunta dizendo que o que percebemos são os valores e

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significados das coisas. O que percebemos não são necessariamente objetos, mas o
possibilidades de ação que proporcionam para algum tipo de comportamento do agente.
Para nós, a acessibilidade é um processo interativo entre o indivíduo e o
ambiente, e este último é um conjunto de recursos para ações disponíveis ao agente
quem precisa perceber suas potencialidades e iniciar a ação (figura 1)

Figura 1. Conceito de acessibilidade (adaptado de Şahin et al., 2006 )

Kress (2010) desenvolveu a noção de possibilidades modais em que os modos

têm particularidades e limitações em termos de recursos que oferecem diferentes
potenciais de comunicação e significado do texto, como linguístico
Acessibilidade, por exemplo, que envolve a linguagem oral e escrita
(vocabulário, pontuação, gramática); acessibilidade visual, que inclui
imagens estacionárias e em movimento (cor, vetor, linha, plano); disponibilidade gestual,
que compreende expressões faciais e linguagem corporal (movimento e velocidade,
posição corporal); acessibilidade auditiva, que envolve música e efeitos sonoros
(volume, tom, ritmo, silêncio, pausa); e disponibilidade espacial, que envolve
o layout e organização dos objetos no espaço (proximidade, direção, posição
no espaço).

Segundo Santos (2013), no processo de interação, os modos de

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comunicação tem significados diferentes para cada pessoa porque as possibilidades
não são iguais para todos os alunos. Nós percebemos diferentes significados potenciais

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dependendo de objetivos, interesses, intenções, conhecimento prévio e culturas.

O conceito de acessibilidade foi introduzido recentemente na pesquisa da segunda
o ensino e os pesquisadores de línguas e línguas estrangeiras foram desafiados
para executá-lo. Nos estudos atuais, a acessibilidade modal é realizada como qualquer
movimento discursivo que fornece informações sociolingüísticas ou pretende
possibilitar a consciência crítica do aluno sobre os fenômenos da linguagem
e poder social, principalmente por meio de textos multimodais, que remete ao uso de
diferentes recursos semióticos para produzir significados.

3 Texto multimodal

Kress (2010) também argumenta que a mudança em direção à alfabetização ou multiletramento levou
à inclusão em nossas salas de aula de denominação multimodal ou texto que se move
além da impressão alfabética para utilizar modos adicionais também, como vídeo, áudio,
ou imagem estática. Qualquer disciplina pode explorar diferentes aspectos da multimodalidade.
Esta não é uma teoria.

Essas abordagens preocupam-se com a construção social e cultural de

significado, e pode ser aplicado para investigar o poder, a desigualdade e a ideologia
em interações e artefatos humanos. De acordo comKnoblauch, Schenettler, Raab ,
e Soeffner (2006) , o interesse pela multimodalidade é consequência do uso de
fotografia digital e vídeo que está se tornando uma prática padrão na área qualitativa
pesquisa.

A definição de multimodalidade do New London Group (1996) é a

combinação de modos semióticos em uma única composição para ter efeito ou significado.
No entanto, para ser considerado um modo semiótico, deve haver uma cultura
sentido compartilhado dentro de uma comunidade e todos esses modos desempenham funções sociais
que são organizados para fazer sentido. Por exemplo, um gesto, uma entonação de voz
e o olhar fazem parte do caminho para a construção de sentido. Halliday (1978 )
sugere que todos os modos simultaneamente nos dizem algo sobre nossas idéias de
mundo (significado ideativo), atuação de nossas relações sociais (interpessoal
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significado) e produz um texto estruturado e coerente (significado textual).

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A multimodalidade surge como uma combinação de modos semióticos e modos de cultura

organização criada.

Os modos têm diferentes recursos e as pessoas sempre usam modos diferentes

simultaneamente para criar significados ou sentidos. Há uma visão geral de que
textos multimodais tentam persuadir por meio do uso de vários modos visuais,
palavras, sons e outras formas de comunicação. Kress e van Leeuwen
(1996) , por exemplo, argumentam que em textos multimodais, o significado se refere a todos
modos, e uma interpretação unificada torna um argumento coeso, dando muitos
vozes para o leitor. Os autores de um texto multimodal como um videoclipe usam muitos
maneiras de fortalecer seus argumentos e perceber que vários modos semióticos
contêm possibilidades e limitações únicas que os tornam particularmente capazes de
comunicar significados específicos.

4 Projeto de uma atividade crítica

Mostraremos algumas estratégias que podem ser aplicadas nas aulas de língua estrangeira
a fim de ensinar aos alunos uma maneira de codificar e decodificar os artefatos de seus
própria cultura. Nesta pesquisa, utilizamos os celulares dos alunos com os quais
desenvolveu atividades utilizando vídeos como textos multimodais. Escolhemos vídeos porque
eles são um dos recursos preferidos do celular dos participantes. Na verdade, 52%
deles nos disseram que enviam ou recebem vídeos por meio de seus celulares em um
diariamente. A etiqueta de preço do vídeo foi baixada do site do YouTube e
processado em formato 3pg para tecnologia móvel e transferido por Bluetooth
para os celulares dos alunos ( Figura 2) Este vídeo apresenta uma música do britânico
cantora Jessie J, lançado em 30 de janeiro de 2011, criticando o consumo excessivo.
Jessie J canta com o rapper BoB

A parte crítica desta tarefa é a análise e descoberta do social e

interesses políticos na produção e recepção de imagens em relação ao social,
efeitos culturais de poder e dominação no contexto de vida dos alunos. No
seção abaixo, analisamos cinco respostas de um estudante do ensino médio. Carlos é um

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nome fictício escolhido para preservar sua identidade.

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Figura 2. O vídeo “Etiqueta de Preço” no celular

Atividade

1. Qual foi o propósito do autor em iniciar este clipe com essas imagens?
Use evidências do texto e suas idéias para apoiar sua resposta.

Figura 3. Imagem do videoclipe

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Carlos diz que a imagem mostra a simplicidade da infância em relação à

idade adulta. Os adultos estão cegos pelo dinheiro e são muito consumistas. Portanto,
o urso ao lado da criança está feliz, e o que está ao lado do adulto está cego, triste
e amputado. Em seus comentários, Carlos revela uma visão crítica da vida real
experiências. Ele observa as formas e figuras do urso como um elemento simbólico
refletindo dois significados: um de inocência e outro de consumismo
hoje em dia. De acordo com as observações feitas pelo aluno em sua resposta em
em relação à imagem do vídeo, podemos inferir que o urso, na primeira imagem, está na
primeiro plano, uma posição de importância em relação à criança e, no segundo
imagem, o urso é secundário em relação ao adulto (meio termo). Com isso
observação, ressaltamos a importância dos professores terem conhecimentos sobre
como os diferentes modos de imagem, som e movimento podem influenciar ou não
na forma como o significado é construído. Além disso, esse significado é construído
junto com a sequência de imagens sobrepostas no clipe.

2. A que tipo de provérbio ou expressão essa imagem se refere? E em

em que situações eles são empregados na vida real?

Figura 4. Imagem do videoclipe

Carlos respondeu: “Dinheiro não cresce em árvores. Geralmente é usado quando

alguém pede dinheiro. Então, alguém usa a frase para enfatizar que
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é difícil conseguir dinheiro ”. Esta resposta mostra que a alfabetização visual ajuda os alunos
apreciar as múltiplas formas de representar experiências de vida, e que nosso
a interpretação das imagens está ligada à cultura: as imagens que vemos interagem com a nossa
cultura, atitude e sistemas de crenças para que nossas percepções e interpretações
dependem da cultura e do contexto, conforme mencionado anteriormente. De acordo comBeare (2008) ,
ideias, experiências e perspectivas culturais encontradas em textos verbais e não verbais
nos ajude a moldar nossas visões de mundo. A visão que ganhamos nos permite entender nosso
implicações culturais, linguísticas e literárias.

3. Em nossa sociedade, existem certos preconceitos e / ou diferenças de comportamento

em nossas vidas diárias. Veja as fotos e mencione alguns preconceitos e
diferenças de vida exploradas no videoclipe (e discuta essas imagens
com um colega).

Figura 5. Imagem do videoclipe

A questão sobre o simbolismo das cores e brinquedos que foram exemplificados por
o clipe também obteve uma resposta positiva. Carlos disse que o videoclipe critica o
diferenças observadas em nossa vida real: a menina brinca com bonecas e o menino com
carros e guerra. A cor feminina é rosa, e o masculino é azul, a mulher é
mais consumista que o homem pela qualidade e quantidade das roupas,
sapatos, joias e brinquedos mostrados no clipe. Portanto, a cor dos objetos

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pode carregar conotações simbólicas. Todos esses simbolismos associados às cores

e objetos em particular junto com todas as observações são a cultura de Carlos
exemplos. Ele avalia criticamente os sentidos visuais de sua vida real.

4. Que tipo de mensagem o autor queria transmitir com essas imagens?

E a quem foi dirigido?

Figura 6. Imagem do videoclipe

Quando perguntamos a Carlos sobre essas imagens, o aluno disse que o autor
estava convidando as pessoas a dar menos importância ao consumismo e se livrar do
os rótulos caros. Assim, deve estar claro e devemos reconsiderar quando
os alunos têm a oportunidade de descobrir o significado das imagens com críticas
pensando, isso lhes permitirá ver o mundo em que vivem com olhos críticos.
Carlos responde positivamente a este texto visual, porque a análise do texto é coerente
com suas experiências diárias. Também observamos que a interpretação pessoal não é
isolado de forças sociais e políticas como disse Kress (2002).

5. Esta atividade foi difícil de responder? Explique um pouco sobre isso.

Muitos dos alunos disseram que esta atividade visual era mais difícil do que
esperado, não por causa da tecnologia, mas porque a alfabetização crítica enfatiza

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a necessidade de usar a linguagem como um veículo de mudança social e a escrita requer

os alunos devem pensar sobre suas opiniões e sentimentos antes de escrever (Madeira,
Soares e Watson, 2006 , p. 57). Além disso, uma das preocupações de Carlos neste
resposta é enfatizar que o professor faz uma análise diferente. Nós notamos que
ele estava aguardando a confirmação de uma resposta correta da professora. Isto é
importante destacar que, neste tipo de exercício, a análise das respostas
não pretende ser certo ou errado, mas dar feedback sobre o
o pensamento crítico do aluno, uma vez que os professores não podem dar a interpretação correta de
um elemento visual específico. Assim, a atividade visual exige que os alunos estejam atentos
da intencionalidade do texto e permite-lhes ver que as interpretações são
determinado por sua cultura.

5 Conclusão

A conclusão a que se chegou, durante a análise, foi que visualmente alfabetizado

os alunos podem ler, decodificar, criar, questionar e interpretar o propósito
e o significado pretendido de uma variedade de formas de texto associadas a dispositivos móveis
tecnologias de multimídia. Os alunos desenvolveram uma visão mais socialmente consciente
maneira de avaliar imagens. Isso é crucial, porque por meio desses tipos de
atividades os alunos se tornam não apenas tecnologicamente alfabetizados, mas também visualmente
alfabetizado. Alfabetização visual crítica, como a quinta habilidade linguística nas aulas de inglês
pode ser desenvolvido por meio de uma variedade de atividades. Pode ajudar um aluno
alcançar resultados positivos em qualquer área, incluindo o idioma estrangeiro. Deveríamos
não se esqueça que cada pessoa tem uma forma única de perceber o mundo. O
a imagem visual é mais uma ferramenta para facilitar a compreensão do mundo social
(Freire, 2007 ).

Os vídeos também impactaram a motivação e o interesse dos alunos. Eles

foram ferramentas para demonstrar o significado e o significado das cenas diárias e
cultura dos alunos. Segundo seus depoimentos, o celular ajudou e
facilitou a interpretação das imagens, principalmente porque a tecnologia móvel
ajudou a melhorar a aprendizagem de línguas. Colocou os alunos em um ambiente mais realista
contexto e tornou este processo mais atraente, interessante e motivador.

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Com a tecnologia móvel, os alunos foram capazes de maximizar a aquisição de

habilidades, competências linguísticas e para otimizar seu tempo de estudo. Eles eram
também podem ter acesso às suas atividades didáticas em qualquer lugar e a qualquer hora. Desse modo,
o uso de telefones celulares no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras tem permitido
uma variedade de formas de ensino e aprendizagem que não eram possíveis em um
ambiente de ensino tradicional ou formal.

Referências

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Capítulo 17

Santos, G. (2013). Aprendizagem móvel : explorando o potencial do uso do telefone móvel no ensino
- aprendizagem de inglês como língua estrangeira com alunos de escolas públicas. Dissertação de doutorado
em Lingüística. Universidade Federal de Pernambuco: Brasil. [ Tradução do inglês]
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Novas perspectivas de ensino e trabalho com línguas na era digital

Editado por Antonio Pareja-Lora, Cristina Calle-Martínez, Pilar Rodríguez-Arancón

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