Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 MODELAGEM MATEMÁTICA COMO FERRAMENTA PARA
ENSINAR GEOMETRIA NO ENSINO MÉDIO

Emerson da Silva Oliveira1

Túlio Oliveira de Carvalho2

RESUMO

Neste trabalho expõe-se o relato de inovações no aprendizado dos alunos,

tendo a Modelagem Matemática como estratégia metodológica de ensino,
permitindo que os alunos desenvolvam uma forma diferente de pensar sobre a
matemática, proporcionando uma maneira interessante de aprender os
conteúdos propostos em sala, além de estudarem assuntos relacionados com
sua própria vivência. O trabalho foi desenvolvido com os alunos do 3º ano
matutino do Colégio Estadual Abraham Lincoln – Ensino Fundamental e Médio,
situado no município de Kaloré, Paraná. Por meio de atividades práticas, com
tarefas envolvendo geometria na construção de uma piscina, os alunos
participaram com a resolução das questões em que aplicaram conhecimentos
teóricos em situações do cotidiano. Observou-se que o trabalho despertou
grande interesse pela disciplina de matemática oportunizando uma
aprendizagem significativa e relevante, ao mesmo tempo criando relações do
conhecimento teórico com a aplicação prática.

Palavras-chave: Medidas; Modelos; Modelagem Matemática; Área;

Perímetro.

1- Introdução

Ao verificar a atual educação, e mais precisamente, a maneira com a

qual os docentes conduzem suas aulas, verifica-se uma grande defasagem
entre a forma tradicional de se dar aulas e as necessidades do mundo
moderno. Entretanto, nota-se que hoje muitos dos professores procuram
capacitar-se e descobrir novas maneiras de ensinar, com a intenção de não
somente melhorar a qualidade das aulas, mas também de adotar métodos que
levem o aluno a questionar e buscar novos caminhos, como forma de superar
as dificuldades que se apresentam.
1
Professor do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná de 2013.
2
Orientador PDE, professor do Departamento de Matemática da Universidade Estadual de
Londrina—PR.
 Nota-se um modelo de ensino-aprendizagem em que os alunos não são
incentivados a pensar e a serem sujeitos ativos nesse processo, mas sim de
receptores de informações que lhes são transmitidas, em particular na
matemática. A maneira mecânica, o ato de decorar fórmulas, gráficos, tabelas,
entre outros, são comuns, difíceis de evitar, mas inapropriados.

A visão alternativa de que o docente não pode apenas ser transmissor

de conteúdos, mas um formador de concepções se faz necessária, para que o
mesmo tenha o objetivo de transformar, ou, ao menos, encontrar a melhorar
forma de ensinar o que já se encontra desenvolvido.

De acordo com a necessidade humana de compreender as formas dos

objetos concretos e as construções geométricas que estão à sua volta, a
Modelagem Matemática está sendo colocada como um método de ensino-
aprendizagem que tem por propósito não somente fazer com que os alunos
assimilem melhor o conteúdo matemático, mas, principalmente, coloca-se
como um procedimento de ensino em que o aluno deixa de ser um sujeito
passivo para ser ativo no processo de aprendizagem.

O desenvolvimento do conhecimento deve ser gradativo, significativo e

idealmente prazeroso, de modo que os alunos desenvolvam seus próprios
caminhos diante dos problemas propostos. Segundo Imenes e Lellis (2000, p.
90), “a matemática é uma ciência viva”.

A todo instante estamos em contato com diversas estruturas

geométricas das mais variadas formas e tamanhos, todavia encontramos
grande dificuldade em representá-las, ou mesmo calcular suas dimensões.
Analisando diversos procedimentos de desenvolver conteúdos matemáticos,
percebe-se que alguns destes provocam mais interesse aos alunos e
consequentemente maior aprendizagem.

A Modelagem Matemática como ferramenta de ensino aprendizagem é

uma tendência que permite converter situações do dia a dia em problemas
matemáticos, possibilitando a construção de uma rede de conceitos. Seguindo
as orientações de ALMEIDA, SILVA & VERTUAN (2012, p. 9),
 A Modelagem Matemática constitui uma alternativa pedagógica
em que se aborda, por meio da Matemática, um problema não
essencialmente matemático. As aplicações da Matemática
visualizadas por atividades de modelagem requerem um
comportamento ativo de professores e alunos na própria
definição de problemas.

Segundo Bassanezi (2004, p.24),

Modelagem Matemática é um processo dinâmico utilizado para

a obtenção e validação de modelos matemáticos. É uma forma
de abstração e generalização com a finalidade de previsão de
tendências. A modelagem consiste, essencialmente, na arte de
transformar situações da realidade em problemas matemáticos
cujas soluções devem ser interpretadas na linguagem usual.

Aponta Bassanezi que a modelagem matemática é um processo que

permite aproximar ou transformar situações do cotidiano em problemas
matemáticos permitindo uma reflexão sobre o método utilizado.

A Modelagem Matemática procura traduzir situações do dia a dia do

aluno em problemas de seu interesse. Ao estimular o raciocínio do aluno em
resolver problemas, também desenvolve a organização dos dados,
visualização de situações e objetos. Ao resolver um problema de modelagem, o
aluno interpreta e compreende diversos fenômenos do cotidiano,
proporcionando aplicações dos conceitos matemáticos, possibilitando a análise
e a interpretação das informações, com o objetivo de apresentar discussões
acerca da realidade de todos.

2- O Ensino da Matemática e a Modelagem Matemática

A Matemática surgiu na antiguidade devido à necessidade de medir,

registrar, contabilizar fatos, que contribuíam para a sobrevivência do ser
humano. A sistematização do conhecimento matemático se deu
particularmente a partir dos Elementos de Euclides, com o método axiomático.
Há certa dúvida se este método se presta ao ensino considerando a realidade
AWatual da juventude.
 A Educação Matemática tem por finalidade promover um ensino de
matemática que faça com que os alunos adquiram competências e habilidades
matemáticas, para que possam fazer uso dos conhecimentos que se formam
na escola e em sua vida.

Segundo Nunes e Campos (1994, p.82) “a matemática é uma ciência

que estuda as relações e também uma maneira de pensar e por isso interessa
a todos”. Nesta forma de compreender a matemática, percebe-se um fato
ligado a outro, despertando a necessidade e interesse das pessoas.

Conforme é colocado por Carvalho (1991 p. 16)

“o sentido matemático é a aprendizagem em direção ao

desenvolvimento de habilidades intelectuais, destrezas e aquisição de
conteúdos específicos, que facilitam a solução de problemas e
economizam tempo”.

Nota-se que aprendizagem matemática possibilita maior compreensão

das situações problemas, despertando no indivíduo um olhar técnico,
proporcionando o conhecimento teórico, podendo ser aplicado na prática.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (2008, p. 63)

“um dos desafios do ensino da Matemática é a abordagem de conteúdos para
a resolução de problemas”. Trata-se de uma metodologia pela qual o estudante
tem a oportunidade de aplicar conhecimentos matemáticos adquiridos em
novas situações, de modo a resolver a questão proposta. Desta forma
oportuniza-se o aluno a resolver problemas matemáticos com o conhecimento
já existente do conteúdo proposto.

Conforme salienta Ponte, Brocardo e Oliveira (2006, p. 09)

“no contexto de ensino e aprendizagem, investigar não significa

necessariamente lidar com problemas muito sofisticados na fronteira
do conhecimento. Significa, tão só, que formulamos questões que nos
interessam, para as quais não temos respostas prontas, e
procuramos essa resposta de modo tanto quanto possível
fundamentado e rigoroso”.

Ou seja, investigar não precisa necessariamente ser uma situação

matemática complexa, mas um caminho para a resolução.

Nesta forma de pensar, uma preocupação demonstrada pelas

pesquisas diz respeito às tendências metodológicas para as aulas de
Matemática. Neste projeto estamos interessados em apresentar a Modelagem
Matemática como ferramenta pedagógica para as aulas de matemática.

A modelagem não se resume, apenas, à construção de modelos

matemáticos. São diversos os trabalhos que demonstram seu papel na
Educação e a sua aplicação no ensino e aprendizagem da Matemática

De acordo com o Dicionário Houaiss (2009), “o termo modelagem

significa dar forma a algo por meio de um modelo”. Desta maneira podemos
entender que Modelagem Matemática tem como objetivo propor soluções para
problemas por meio de modelos matemáticos, em síntese conclui que modelo
matemático é a forma e a busca pela solução do problema.

Segundo Barbosa (2001, p. 6) a Modelagem Matemática é

“um ambiente de aprendizagem no qual os alunos são convidados a

indagar e ou investigar, por meio da Matemática, situações oriundas
de outras áreas da realidade. Essas se constituem como integrantes
de outras disciplinas ou do dia a dia; os seus atributos e dados
quantitativos existem em determinadas circunstâncias.”

Desta maneira os alunos tornam-se mais envolvidos com o processo

de ensino aprendizagem, pois trabalham com a matemática ligada a uma
aplicação prática.

De acordo com Barbosa (2003, p.08), Modelagem Matemática é

“um ambiente de aprendizagem no qual os alunos são convidados a

problematizar e investigar, por meio da matemática, situações com
referência na realidade”.

Portanto, os alunos têm a possibilidade de estabelecer relações entre

à situação matemática com o problema real, podendo compreender melhor a
aplicação de um modelo matemático.

A Modelagem Matemática de acordo com Biembengut e Hein (2005,

p.12)

“é o processo que envolve a obtenção de um modelo. Este, sob certa

óptica, pode ser considerado um processo artístico, visto que, para se
elaborar um modelo, além de conhecimento matemático, o modelador
precisa ter uma dose significativa de intuição e criatividade para
interpretar o contexto, saber discernir que conteúdo matemático
melhor se adapta e também ter senso lúdico para jogar com variáveis
envolvidas”.
 Portanto o conhecimento que o aluno possui deve ser semelhante ao
modelo matemático.

Segundo Zaidan (1999, p. 67),

“os alunos constroem noções matemáticas mais rapidamente, quando

tem mais experiências proporcionadas pelas interações com o meio”.
Deste modo, compreende que quanto mais contato com as
construções ou situações práticas vividas, maior será sua
compreensão com os problemas matemáticos.”

Conforme orienta Bassanezi (2004, p.16)

“A modelagem Matemática consiste na arte de transformar problemas

da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando
suas soluções na linguagem do mundo real”. Ou seja, transmitir uma
realidade vivida numa situação matemática.”

Segundo Mendonça (1998), a Modelagem Matemática “pode ser

entendida também como uma Problematização com sentido global”.

Deste modo, compreende-se que após desenvolver um modelo

matemático pode-se aplicar em diversas situações que a envolvam,
possibilitando maior agilidade na obtenção dos resultados, ou informações que
necessitam.

Almeida e Brito (2005) definem Modelagem Matemática como “uma

alternativa pedagógica na qual fazemos uma abordagem, por meio da
Matemática, de um problema não essencialmente matemático”. Desta maneira
existe maior preocupação com a forma de transmitir os conhecimentos
matemáticos, do que propriamente o conteúdo matemático.

No tocante a modelagem matemática como método de ensino de

matemática, Biembengut e Hein (2002, p. 18)

“argumentam que há um consenso no que diz respeito ao ensino de

matemática precisar voltar-se para a promoção do conhecimento
matemático e da habilidade em utilizá-lo. O que significa ir além das
simples resoluções de questões matemáticas, muitas vezes sem
significado para o aluno, e levá-lo a adquirir uma melhor
compreensão tanto da teoria matemática quanto da natureza do
problema a ser modelado .’(BIEMBENGUT; HEIN, 2002, p. 18).
 Segundo Anastácio (1990)

“Modelagem Matemática é uma representação do chamado mundo

real através da linguagem matemática, levando a uma previsão de
fatos. Dá-se através de muitos passos, sendo que exige que se faça
um teste rigoroso a cada um desses passos. Através da MM definem-
se as estratégias de ação na realidade, sendo a própria Modelagem
uma alternativa de se buscar o conhecimento”.

Desta maneira a Modelagem Matemática é apresentada como um

molde, que deve ser submetido a diversos testes para comprovar sua
veracidade e se adotar como um modelo matemático.

Contudo, tem-se que a modelagem matemática, nas palavras de

Santana (2012),

é uma metodologia alternativa para o ensino da Matemática que pode

ser utilizada no Ensino Fundamental e no Ensino Médio e veio a ser
explorada para tentar esclarecer estas dúvidas, ou seja, tem o
objetivo de interpretar e compreender os mais diversos fenômenos do
nosso cotidiano; e se trabalhada de maneira criativa, motivadora e
eficaz, ela pode proporcionar diversos benefícios, como por exemplo,
motivação, facilitação da aprendizagem, preparação para futuras
profissões, desenvolvimento do raciocínio, desenvolvimento do aluno
como cidadão crítico, compreensão do papel sócio-cultural da
Matemática tornando-a mais importante e agradável (SANTANA,
2012).

Seguindo Santana (2012), mencionamos como exemplo as atividades

em que a Modelagem Matemática é utilizada para trabalhar os conceitos
geométricos tendo como suporte a construção de maquetes, de plantas baixas,
etc.

Com relação à familiarização dos alunos com as atividades de

modelagem matemática, Almeida, Silva e Vertuan (2012, p. 25) afirmam:

Mover-se de um paradigma em que à exposição do professor

seguem-se exercícios para o enfrentamento de situações, de modo
geral, não idealizadas, representa um desafio também para os
alunos. As práticas de sala aula baseadas na realização de atividades
investigadoras, como é o caso das atividades de Modelagem
Matemática, ao mesmo tempo em que requerem um novo
comportamento diante dos problemas, envolvem professor e alunos
com a própria definição de um problema (ALMEIDA; SILVA;
VERTUAN, 2012, p. 5).

Os autores Almeida, Silva e Vertuan (2012, p. 26) salientam que o uso

da modelagem matemática como alternativa pedagógica na qual fazemos uma
abordagem, por meio da matemática, de uma situação-problema não
essencialmente matemática é denotativo da necessidade de articulação entre
definição, investigação e resolução. E ainda ressaltam que avançar nessas três
perspectivas simultaneamente é relevante em uma atividade de modelagem.
Nesse sentido, conjecturam que a familiarização do aluno com a modelagem
pode ser realizada de forma gradativa.

Como conteúdo da disciplina de matemática, a Geometria se apresenta

em várias construções, nos permitindo refletir sobre os diversos cálculos
envolvidos. Apresentaremos a Modelagem Matemática como ferramenta
pedagógica para converter estas edificações em situações matemática, que
possibilite aos alunos compreenderem melhor seus cálculos e os
desenvolverem por meio de situações matemáticas.

3- Discussão e análise das atividades de Modelagem

desenvolvidas com os alunos.

A Proposta Pedagógica foi desenvolvida em uma turma de alunos do

3º ano matutino do Colégio Estadual Abraham Lincoln Ensino Fundamental e
Médio, na cidade de Kaloré, Paraná. Para fins de fundamentação inicial do
projeto, foram trabalhadas as conceituações teóricas sobre Geometria plana
(área das figuras planas); Geometria espacial (noções sobre poliedros); e áreas
e volumes das seguintes figuras: prisma, paralelepípedo, cubo, pirâmide,
tronco de pirâmide, cilindro, cone, tronco de cone e esfera. A proposta foi
desenvolvida em oito atividades, sendo elas:

Atividade 1: Um questionário diagnóstico envolvendo conhecimentos

básicos de Geometria Plana e Espacial. Neste momento houve total
participação dos alunos e foi pedido que respondessem às perguntas com total
sinceridade para que o trabalho fosse desenvolvido com base em suas
respostas.

Atividade 2: apresentação das imagens para discussões dos diversos

modelos de piscinas e percepção dos polígonos envolvidos. Utilizamos fotos,
gravuras, alguns vídeos que pudessem exemplificar os diversos modelos de
piscinas. Os alunos, agora divididos em grupos, demonstraram bastante
entusiasmo e interesse em conhecer as diversas formas que as piscinas
podem ser construídas.

Atividade 3: Visitas a diversas piscinas que se encontram na cidade,

agendadas conforme um cronograma para análise de suas características
como forma, tamanho, profundidade e polígonos envolvidos. Embora o
município de Kaloré não ofereça diversidade nos modelos de piscinas, sendo a
maioria retangular e circular, os alunos observaram, citaram e relacionaram as
figuras geométricas presentes em todas elas. Algumas das piscinas visitadas.

Figura 1 Figura 2

Atividade 4: Palestra com o funcionário da Piscina Municipal de Kaloré,

sobre os cuidados com a água e toda a manutenção das piscinas. Nosso
convite ao funcionário do Clube Municipal de Kaloré, teve como objetivo obter
esclarecimentos em relação ao manuseio da água da piscina. Os alunos
mostraram-se envolvidos e efetuaram diversas perguntas sobre os produtos
utilizados na conservação da água, inclusive algumas noções de primeiros
socorros durante um afogamento.

Atividade 5: Cálculo do volume de uma piscina retangular. Nesta

atividade confrontamos as diversas formas que a base de uma piscina pode
assumir inclusive algumas que compreendem dois ou mais tipos de figura
geométrica, entretanto os alunos que estavam divididos em grupo puderam
associar o cálculo a de uma caixa, podendo inclusive criar um modelo que
pudesse ser utilizado para desenvolver outros cálculos relacionados à área e
volume de outros objetos.
 Figura 3 Figura 4

Atividade 6: Cálculo do volume de uma piscina circular. Para os alunos

foi gratificante a associação e a relação que puderam construir, observando
que a piscina circular aplica as “fórmulas” de área e perímetro da
circunferência.

Figura 5

Atividade 7: Cálculo de quantos metros de piso e o custo necessários

para revestir uma piscina. Neste momento os alunos calcularam a área de cada
lado (face) da piscina, em seguida somaram todos os lados e encontraram a
área da superfície interna, de acordo com o valor do m2 do piso foi possível
realizar todo o cálculo, avaliando o custo aproximado de algumas piscinas
visitadas.

Atividade 8: Pesquisa sobre as dimensões da piscina do Clube de

Kaloré, e o cálculo de quantas cerâmicas foram necessárias para realizar todo
revestimento interno da piscina. Neste momento, os alunos realizaram os
cálculos com medidas reais utilizando na prática as noções de Geometria. A
Modelagem Matemática como ferramenta de ensino demonstrou notável
sucesso, houve diversas situações onde grupos apresentaram as mesmas
respostas por meio de diferentes modos de calcular.

4- RESULTADOS OBTIDOS

Analisando todo o trabalho, foi possível verificar que a Modelagem

Matemática aplicada à geometria, despertou nos alunos a possibilidade de
demonstrar o conhecimento prévio e permitir que discutissem entre eles as
possibilidades de efetuar os cálculos. Como os alunos tinham que alcançar os
resultados desejados, houve muitas discussões, sendo que em alguns
momentos fez-se necessário a intervenção do professor. Os resultados obtidos
foram gratificantes. Conseguimos atingir a cada um dos objetivos específicos,
proporcionando uma nova forma de ensino que iniciasse pela motivação dos
alunos, aproveitando seus conhecimentos prévios e suas experiências fora do
ambiente escolar, relacionando-os aos conhecimentos matemáticos como
forma de facilitar o processo de aprendizagem.

A proposta de usar a Modelagem Matemática como ferramenta de

ensino no estudo dos conteúdos de Geometria Espacial, embasados nos
conceitos de aprendizagem citadas pelos autores no trabalho, foi positiva na
medida em que a questão norteadora deste estudo foi respondida. Entretanto
as etapas do processo de obtenção do modelo matemático propostas pelos
autores tiveram fundamental importância para alcançar o modelo para realizar
o revestimento da piscina do Clube Municipal. O modelo surgiu das atividades
propostas em sala de aula e servindo para compreender as teorias
matemáticas dos cálculos de área e volume da Geometria Espacial.

Por fim, destacamos que outros conteúdos matemáticos, além da

geometria, se evidenciaram nestas atividades. Após terminar todas as
atividades propostas foram citados pontos positivos e negativos com relação a
ferramenta de ensino usada para desenvolver os conteúdos de Geometria, que
no geral foi aprovada pelos alunos. O Modelo Matemático utilizado para o
cálculo da superfície interna da piscina e custo do piso para revesti-la, foi
significativo para o processo de ensino e aprendizagem. Os objetivos
específicos propostos para este estudo foram todos alcançados de forma
gradativa e natural. Houve uma mudança na perspectiva em relação ao ensino
de Matemática. Com as atividades realizadas, foi possível os alunos realizarem
cálculos de área e volume à medida que a situação real deste estudo
acontecia.

5- CONSIDERAÇÕS FINAIS

A Modelagem Matemática possibilita aos alunos uma visão bastante

perceptível dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula com a aplicação no
cotidiano. A aplicação da Modelagem no ensino da Geometria demonstra
claramente que é possível estabelecer uma relação entre teoria e prática.
Neste sentido, o papel do professor continua sendo o de mediador de conceitos
já abstraídos pelos alunos das suas vivências, transformando-os em
conhecimentos matemáticos.

O trabalho com a Modelagem possibilita ao discente vislumbrar de

forma teórica e prática os conteúdos a serem absorvidos no seu processo de
aprendizagem, além de oportunizar ao aluno sentido em seu aprendizado. A
Modelagem Matemática enquanto elemento articulador da construção do
saber, traduz-se através de problematizações reais, as características dos
contextos onde os alunos se encontram inseridos. A realização deste trabalho
pautou-se em reflexões e teorias que conduzem a prática do ensino da
Matemática por meio desta ferramenta de ensino (Modelagem Matemática),
com a qual o professor desenvolveu suas atividades conduzindo-a por meio
das etapas e sub etapas do processo de modelagem. Durante este trabalho
foram utilizadas atividades que através da Modelagem Matemática seriam
resolvidas, para o estudo dos conceitos e aplicações da Geometria Espacial,
propostos por meio de investigação e realização de problemas sobre área,
perímetro, e volume.

Foram desenvolvidas ações que reconheceram a importância da

Modelagem Matemática para a aprendizagem dos alunos, realizando
levantamentos e fazendo estudo sobre o ensino da matemática utilizando
exemplos e ao mesmo tempo aproximando outra área do conhecimento da
matemática, enfatizando assim a importância da matemática para formação do
aluno. Em seu desenvolvimento foi utilizado aula expositiva, palestras, TV
pendrive, vídeos, pesquisas, relatórios, debates, trabalho individual e em grupo.
As realizações das atividades foram anotadas em cadernos para permitir
posterior avaliação. No final também foi avaliado o material completo, bem
como todas as demais atividades. Ao término deste trabalho, este material
pesquisado ficará disponível no site diaadiadaeducação para todos os
professores da rede pública e privada e outros interessados em fazer
pesquisas sobre o ensino da matemática utilizando Modelagem Matemática
como ferramenta de ensino.
 6- REFERÊNCIAS

ALMEIDA, L. W.; SILVA, K. P.; VERTUAN, R. E. Modelagem Matemática na

educação básica. São Paulo: Contexto, 2012.

ALMEIDA, L. W.; BRITO,D. S. Atividades de modelagem matemática: que

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BASSANEZI, R. C. Ensino e Aprendizagem com Modelagem Matemática.

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