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PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA FORMAÇÃO

CONTINUADA DE DOCENTES DO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO
INSTITUTO DE APRENDER EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO DE TIMON-MA.

Lúcia Maria Pereira

Lucimar de Sousa Alves Araújo
RESUMO

O presente artigo foi desenvolvido a partir de uma análise bibliográfica e de uma

pesquisa de campo, e visa discutir a aprendizagem significativa, apresentando os
desafios e possibilidades educacionais, a partir da formação de docentes do 6º ano
do ensino fundamental. As duas últimas décadas foram de radicais mudanças em
diversos campos sociais, inclusive no espaço educacional, trazendo inovações e
transformações, e faz-se necessário uma formação continuada do professor para a
promoção de aprendizagem significativa. A pesquisa foi realizada com professores
do Instituto de Aprender Educação, localizado na cidade de Timon, Maranhão. Para
melhor buscar resultados foi necessário uma pesquisa bibliográfica que apresentou
conceitos históricos e os principais desafios educacionais no que tange a formação e
o processo de aprendizagem significativa. Autores como Ausubel (1982), Moreira
(2010), Rogers (2001) Pontes Neto (2001), Libâneo (1998), dentre outros que
fundamentaram este estudo. Os resultados foram categorizados em gráficos
apresentando novas possibilidades da prática do ensino.

Palavras-Chave: Aprendizagem significativa; formação continuada.

ABSTRACK

The present article was developed from a bibliographical analysis and a field
research, and aims to discuss the significant learning, presenting the challenges and
educational possibilities, from the training of teachers of the 6th year of elementary
school. The last two decades have been of radical changes in several social fields,
including in the educational space, bringing innovations and transformations, and it is
necessary a continuous formation of the teacher for the promotion of meaningful
learning. The research was conducted with teachers from the Institute of Learning
Education, located in the city of Timon, Maranhão. To better seek results, a
bibliographic research was necessary that presented historical concepts and the
main educational challenges regarding training and the process of meaningful
learning. Authors such as Ausubel (1982), Moreira (2010), Rogers (2001) Pontes
Neto (2001), Libâneo (1998), among others who supported this study. The results
were categorized into graphs presenting new possibilities of teaching practice.

Key words: Meaningful learning; training.

_______________________
Lúcia Maria Pereira e Lucimar de Sousa Alves Araújo, pós-graduandas do curso de gestão e
Supervisão Escolar com Docência do Ensino Superior, pelo Instituto Elshaday, sob orientação do
professor Itamar de Carvalho em Timon-MA.
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1 INTRODUÇÃO

O presente estudo visa discutir os princípios da aprendizagem significativa a

partir da formação continuada dos docentes do 6º ano do Ensino Fundamental. A
escolha desta temática se deu a partir da necessidade de conhecer e discutir a
formação continuada para professores que atuam tanto em instituições públicas
quando em privadas, com base em uma aprendizagem que seja constante e
significativa.
A formação docente deve ser algo permanente, tendo em vista uma qualidade
no ensino de maneira que garanta resultados transformadores. Por entender que os
conhecimentos prévios são importantes e tem um valor para os aspectos práticos do
professor em sala de aula é que se questionou: qual a importância da aprendizagem
significativa para o processo de atuação e formação docente? Outras questões
deram norte à problemática do estudo, tais como: quais os princípios que orientam
uma aprendizagem significativa na prática docente? Dentre outras.
Durante todo o processo educacional o aluno adquire inúmeros
conhecimentos sistemáticos, com base nas orientações pedagógicas e didáticas, e
levam do seu espaço de convivência, aprendizagens diversas que se tornam
significativas, ao longo das etapas escolares do sujeito. Com isso, o objetivo geral
do estudo é analisar e discutir os princípios de uma aprendizagem significativa
reforçando a formação continuada dos professores.
De acordo com as importantes teorias apresentadas no estudo, essas
indagações são necessárias para se refletir as mais diversas relações que são
estabelecidas na sala de aula, tais como aluno x aluno, professor x aluno, aluno x
comunidade escolar e etc., surgindo, então, tantos outros objetivos específicos que o
estudo propõe destacar.
Embora a temática seja bastante complexa, algumas questões serão mais
específicas, destacando a formação continuada do docente em sala de aula, e as
relações a partir dos conhecimentos prévios dos alunos. A diversidade
fundamentada neste estudo vão desde as teorias e princípios da aprendizagem
significativa de Ausubel (1982), às pesquisas feitas por Moreira (2010), Rogers
(2001) Pontes Neto (2001), Libâneo (1998), materiais e artigos já elaborados dentre
outras fontes que discutem a temática.
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O processo de formação continuada para professores que atuam no 6º ano do

ensino fundamental é cheio de desafios, entretanto, espera-se que o mesmo esteja
preparado para o exercício da ação de educador, consciente das mais diversas
expressões culturais e reconhecer os múltiplos conhecimentos que adentram ao
espaço educacional, sendo um mediador do ensino.
O professor, como um facilitador em sala de aula, não pode ser omisso diante
dos fatos e problemas que surgem. A pesquisa é de caráter bibliográfico, qualitativo,
e uma pesquisa de campo, utilizando o questionário como um instrumento de coleta
de dados.
Este artigo está subdivido em seções para melhor compreensão do mesmo. A
primeira apresenta a aprendizagem significativa, evidenciando os princípios e
conceitos. Na segunda seção apresentam-se os desafios da aprendizagem
significativa e a formação continuada dos docentes. A seção três expõe o roteiro
metodológico e, por fim, a seção quatro que discute os relatos dos professores
entrevistados, a partir das suas vivencias e conhecimentos, destacando falas e
contrapontos.

2 ENTENDENDO À APRENDIZAGEM COMO MODO SIGNIFICATIVO

2.1 Aprendizagem significativa: princípios e conceitos

A aprendizagem significativa mergulha num conjunto de fatores que

apresentam caminhos e buscando obter resultados positivos na construção de uma
educação cada vez de qualidade, e valorizando tudo e todos que nela fazem parte e
se envolvem com todo o processo formativo.
Muitos teóricos apresentam conceitos diferentes sobre a aprendizagem
significativa. Ausubel (1982) já defendia, a partir das suas propostas teóricas, uma
afeição com base nos conhecimentos prévios adquiridos pelos alunos. A teoria do
autor defende que esses conhecimentos introdutórios garantem uma construção e
novas descobertas a outros conhecimentos.
Com isso, Moreira (2010), de acordo com as evidencias de Postman e
Weingartner (1969), apresenta conceitos específicos sobre a aprendizagem
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significativa, uma vez que o sujeito está inserido em sua cultura, e absorve o mundo
à sua volta. Assim, para o autor:

É através da aprendizagem significativa crítica que o aluno poderá fazer

parte de sua cultura e, ao mesmo tempo, não ser subjugado por ela, por
seus ritos, mitos e ideologias. É através dessa aprendizagem que ele
poderá lidar construtivamente com a mudança sem deixar-se dominar por
ela, manejar a informação sem sentir-se impotente frente a sua grande
disponibilidade e velocidade de fluxo, usufruir e desenvolver a tecnologia
sem tornar-se tecnófilo. Por meio dela, poderá trabalhar com a incerteza, a
relatividade, a não-causalidade, a probabilidade, a não-dicotomização das
diferenças, com a idéia de que o conhecimento é construção (ou invenção)
nossa, que apenas representamos o mundo e nunca o captamos
diretamente. (MOREIRA, 2010, p.7).

Salienta-se, ainda, que para que a aprendizagem significa ocorra na sua

totalidade, faz-se necessário aprender os conhecimentos de forma crítica, ou seja, o
aluno precisa se envolver com o espaço social e, ao mesmo tempo, está relacionado
ao modo no qual vive, obtendo uma visão ampla e crítica diante das pessoas, do
meio e das vivencias internas e externas.
Este processo de novas aprendizagens, a criança se prepara para exercitar,
plenamente, a sua formação cidadã, propiciando e adquirindo novos conhecimentos,
desenvolvimento duas habilidades, destacando valores e atitudes significativas e,
sobretudo, a sua forma de pensar e agir na sociedade.
A escola teve trabalhar com o conhecimento prévio dos alunos, entretanto, a
família tem um papel extraescolar fundamental neste processo, estabelecendo
responsabilidades e, sobretudo, buscando uma estreita relação com o espaço
educacional.
Rogers (2001, p. 1) define aprendizagem significativa assim:

Por aprendizagem significativa entendo uma aprendizagem que é mais do

que uma acumulação de fatos. É uma aprendizagem que provoca uma
modificação, quer seja no comportamento do indivíduo, na orientação futura
que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade. É uma aprendizagem
penetrante, que não se limita a um aumento de conhecimento mas que
penetra profundamente todas as parcelas da sua existência.

De acordo com os comentários acima, uma aprendizagem significativa ela

acontece a partir de uma compreensão dos fatos, e que o sujeito se relacione com
os objetos e experiências, oportunizando mistas elaborações de problemas diversos
e desafiadores que permearão ao longo de sua formação.
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Realinhando com as teorias de David Ausubel, o conjunto de informações

ganha um significado que permite sentido aos novos conhecimentos. A teoria
ausubeliana reforça a ideia de que o professor, dentro do espaço escolar, contemple
e sejam facilitadores de reflexões diversas a partir dos elementos que estão a sua
volta, com base na realidade em que a instituição está inserida.

A aprendizagem significativa é um processo pelo qual uma nova informação

se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do
indivíduo. Ou seja, neste processo a nova informação interage com uma
estrutura de conhecimento específica, a qual Ausubel define como
subsunçor, existente na estrutura do indivíduo. (MOREIRA & MASINI, 2006,
p.17).

A aprendizagem significativa é contemplada quando a grade curricular aborda

conteúdos amplos e diversos, e que reforçam a importância da reflexão, baseando-
se na vivencia e realidade de cada aluno (AUSUBEL, 1976).
Assim, da forma que há uma aprendizagem significativa crítica, há uma
aprendizagem significativa mecânica, no qual os novos conhecimentos que são
adquiridos não se interligam às ‘estruturas cognitivas’ do individuo. Na visão de
Pontes Neto (2001, p.35), “[...] certo grau de mecanicidade, não deve ser
desprezado porque também conteúdos que não podem ser substantivamente
modificados são necessários no dia a dia”. Assim, a durabilidade é a diferente que
envolve esses dois tipos de aprendizagens.

2.2 Os desafios da Aprendizagem significativa e a formação docente

Nesta secção, pretende-se destacar os desafios de uma aprendizagem

significativa, na perspectiva da formação docente. A priori, é importante destacar
que a aprendizagem significativa se dá a partir de etapas de construção, no que se
refere a exploração, os desânimos e fracassos, os passos dados, os resultados
posteriores e avaliação de todo o processo.
Visto que a escola deve acolher os conhecimentos prévios do aluno, é que se
faz necessário refletir as práticas e os desafios que surgem na caminhada. Dentre
elas, a participação da família, visto que a parceria entre escola e família é essencial
na construção de aprendizagem.
 6

Um grande desafio na construção de novas e importantes aprendizagens,

tornando-as significativas no processo de ensino, é fazer com que os professores
compreendam como indivíduos históricos e participantes sociais, uma vez que
conhecem e investem sua prática, na grandeza do seu trabalho e na busca de
resultados transformadores.
Ausubel (1982), durante todo seu estudo, apresenta a importância e a
necessidade de acolher os conhecimentos prévios dos alunos, possibilitando, assim,
estruturas e uma base para descobrir e ampliar outros conhecimentos,
transformando o ensino e algo prazeroso e não tenebroso, e que, ao mesmo tempo
este ensino tenha qualidade.

2.3 Roteiro Metodológico

O presente artigo está alicerçado a partir de uma abordagem qualitativa, nos

quais deram todo suporte necessário para a compreensão da temática escolhida. Na
perspectiva de Gatti e André (2010, p. 30), a pesquisa qualitativa “se consolidou
para responder aos desafios da compreensão dos aspectos formadores/formantes
do humano, de suas relações comunitárias ou pessoais.
Ainda na visão de Gatti e André (2010), é uma pesquisa no qual o
pesquisador assume um papel de cientista e os pesquisados se tornam dados, a
partir das respostas apresentadas. Marconi e Lakatos (2010) e Gonsalves (2007)
reforçam que a abordagem científica de um estudo é definida na seleção da
metodologia, pois só ela é “[...] capaz de fornecer uma análise mais detalhada sobre
as investigações, hábitos, atitudes, evidência e comportamento”.
Para melhor entendimento sobre o assunto, foi necessário uma pesquisa
bibliográfica, para compreender as colocações teóricas. De acordo com Gonsalves
(2007, p. 40):

[...] a pesquisa bibliográfica, é caracterizada pela utilização de fontes

secundárias, ou seja, pela identificação e análise dos dados escritos em
livros, artigos de revistas dentre outros. Sua finalidade é colocar o
investigador em contato com o que já se produziu a respeito do seu tema
de pesquisa.
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Para garantir melhores resultados foram elaborados e enviados questionários

para quatro professores do 6º ano do ensino fundamental do Instituto de Aprender
de Educação. “Os sujeitos da pesquisa se referem ao universo populacional que
você privilegiará, às pessoas que fazem parte do fenômeno que você pretende
desvelar” (GONSALVES. 2007, p. 70).
Assim o instrumento de coleta de dados foi o questionário, pois na
perspectiva de Marconi e Lakatos (2010, p. 184) é “[...] um instrumento de coleta de
dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser
respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador”.
O estudo foi delineado como uma pesquisa de campo para melhor analisar a
situação–problema e verificar de forma mais próxima a realidade em que está
inserida. Sob a ótica de Gonsalves (2011, p.69): “a pesquisa de campo é aquela que
pretende buscar a informação diretamente com a população pesquisada”.
A partir das análises e informações, que apresenta um mapeamento das
vivencias do docente em sala de aula, suas formações e relações com a
aprendizagem significativa, é que se pode considerar resultados, confrontando-os
com as perspectivas teóricas. Os sujeitos do estudo foram descritos como P1, P2,
P3 e P4.

3 COLETA DE DADOS

O Instituto de Aprender Educação está localizado na Avenida Benedito

Ferreira Campos, 867 - Parque Alvorada, Timon, Maranhão. Instituição privada que
atende público do bairro e de regiões vizinhas. Os sujeitos deste estudo, foram
professores que atuam no ensino fundamental (6º ano). Todos possuem graduação
e pós graduação na sua área específica.
Para melhor categorizar as informações aqui apresentadas, faz-se
necessário conhecer, a partir das vivências dos sujeitos deste estudo, o processo de
desenvolvimento e formação em virtude da prática de uma aprendizagem
significativa.
Foram necessárias fontes que na visão de Costa, Gabardo e Freitas (2010),
são estruturadas-base nos quais os novos conhecimentos são incorporados.
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O universo deste estudo, como já mencionado, foi o Instituto de Aprender

Educação, tendo os professores 6º ano do Ensino Fundamental como a turma-
referência.

O que você como professor (a) entende por aprendizagem

SUJEITOS significativa?

Aprendizagem significativa, a meu ver, é aquela em que os conteúdos

a serem ministrado está intrinsecamente ligado ou interligado ao
contexto que a criança convive. O conteúdo remete à sua vivencia,
fazendo com que o mesmo perceba essa relação de utilidade daquilo
P1
que ele está aprendendo no dia a dia, ou, simplesmente, perceba esse
ambiente com um nove olhar, imprimindo nele mais emoção e
admiração.

São elementos do cotidiano, que conduzem a aprendizagem informal

P2 e que podem ser usados para enriquecer o conhecimento dentro da
sala de aula.
É a associação entre o conhecimento obtido e o conhecimento prévio
P3
do aluno.
Aprendizagem significativa é aquela que requer não apenas
P4
conhecimentos prévios, mas também experiências de vida.
Quadro 1. Dados coletados pela pesquisadora em maio/2019.

Com base nas respostas dos entrevistados é possível identificar um conceito

amplo de uma aprendizagem significativa. Destaca-se os conceitos apresentados
pelo P2, quando diz que a aprendizagem significativa são elementos do dia a dia,
obtidos pelo próprio aluno. Isso se complementa com Moreira (2010, p. 7), quando
diz que

É através dessa aprendizagem que ele poderá lidar construtivamente com a

mudança sem deixar-se dominar por ela, manejar a informação sem sentir-
se impotente frente a sua grande disponibilidade e velocidade de fluxo,
usufruir e desenvolver a tecnologia sem tornar-se tecnófilo. Por meio dela,
poderá trabalhar com a incerteza, a relatividade, a não-causalidade, a
probabilidade, a não-dicotomização das diferenças, com a idéia de que o
conhecimento é construção (ou invenção) nossa, que apenas
representamos o mundo e nunca o captamos diretamente.

Assim sendo, a aprendizagem significativa constrói novas perspectivas e

reafirmando as já existentes, fazendo com o que aluno sinta-se protagonista do
próprio processo de formação integral.
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Adota técnicas que envolvem este tipo de aprendizagem em sala

SUJEITOS de aula? Se sim, quais são elas?

Sim, sempre busco fazer um paralelo do conteúdo com a prática do dia

a dia dos meus alunos. Nas aulas de Artes, por exemplo, sempre que
possível, com a ajuda da coordenação, busco retirá-los do ambiente
“sala de aula” e levá-los a ter contato e perceber a teoria em sua
P1 execução, em sua prática. Bem como na disciplina de Ensino
Religioso, pois busco a interdisciplinaridade, aguçando a sua formação
perceptiva no que diz respeito à religiosidade da situação em seu
cotidiano.

Levantamento de questões; propostas de atividades práticas.

P2
Sim, o relacionamento entre objetos de conhecimento e
P3 acontecimentos do cotidiano do aluno.

Sim, expor os conteúdos por meio de exemplos, permitir que os alunos

P4
opinem e troque ideias e etc.
Quadro 2. Dados coletados pela pesquisadora em maio/2019.

Adotar técnicas no espaço de atuação é um passo importante na

realização de uma aprendizagem que de fato seja significativa. O professor, ao
longo de sua formação acadêmica, teoriza a partir da fundamentação as didáticas a
serem aplicadas em sala de aula, melhorando o processo formativo. Ausubel (1966)
sempre destacou a estrutura cognitiva de forma organizada, e ampliando as
estratégias e técnicas para melhor serem trabalhadas. Com base nas concepções
de Tiba (2006, p. 132), reforçando que “quando o professor prepara com cuidado o
modo de transmitir os conteúdos, o aluno pode aprender com prazer”.

Quais os desafios educacionais você encontra, enquanto

SUJEITOS professor, na promoção de uma aprendizagem significativa?

Os desafios são muitos, tais como: a falta de recursos, do tipo,

financeiro; o tempo (necessário para a execução de algumas
P1 atividades); a falta de recursos de multimídia (necessário para
pesquisa), dentre outras.

Falta de material e espaço adequado para realização de atividades.

P2
Usar a mesma linguagem dos alunos para que eles compreendam de
P3 forma mais clara as associações, tendo em vista que com o passar do
tempo as palavras e as coisas se ressignificam.
 10

Despertar o interesse dos alunos para os conteúdos, lidar com as

P4
diferenças de perfis, proporcionar aulas atrativas.
Quadro 3. Dados coletados pela pesquisadora em maio/2019.

Embora sejam os inúmeros desafios que ainda são atrelados a prática de

uma aprendizagem significativa, destaca-se as apresentadas pelos professores
pesquisados no que se refere a estrutura, didáticos, interesse do aluno e o uso de
uma linguagem adequada.

[...] A significância da aprendizagem não é uma questão de tudo ou nada e

sim de grau; em consequência, em vez de propormo-nos que os alunos
realizem aprendizagens significativas, talvez fosse mais adequado tentar
que as aprendizagens que executam sejam, a cada momento da
escolaridade, o mais significativo possível. (COLL, 1995, p. 149).

Vale salientar que a prática de uma aprendizagem significativa, por si só, já

garante um amplo desafio, visto que a educação está em constante movimento e
outros fatores são levados em consideração. Assim, questionou-se aos professores
a respeito da formação continuada.

SUJEITOS A formação continuada garante uma aprendizagem significativa?

Justifique.

Não garante, mas ajuda, nós professores a desenvolver estratégia que

nos leve a ter êxito ou chegue o mais próximo possível dessa
aprendizagem, pois, espera-se, que essa formação continuada nos
traga elementos novos ou nos possibilite de produzir materiais que nos
P1
aproxime mais dos nossos alunos. Ela atua como ampliação de
conhecimento que possibilite a perceber de forma holística as
fragmentações existentes em nossa sala de aula.

Não, uma vez que, o problema pode ter outros fundos e não
necessariamente relação direta com domínios ou habilidades do
P2
profissional da educação, porém a educação continuada é de grande
importância para o enriquecimento do profissional.
Com o esforço e habilidade dos professores, pode haver a
P3 aprendizagem significativa.

Sim, porque ajuda o professor a melhorar suas práticas pedagógicas

fazendo com que os alunos construam conhecimentos. A formação
P4
continuada é uma grande aliada para vencer os desafios da sala de
aula.
Quadro 4. Dados coletados pela pesquisadora em maio/2019.
 11

No que concerne às informações prestadas pelos professores é importante

frisar que a formação continuada contempla uma aprendizagem significativa. É
sabido que os processos de formação continuada uma não garante, na sua
totalidade, uma aprendizagem significa, como colocado pela maioria dos professores
entrevistados, mas aponta caminhos, estratégias, metas e uma melhor qualidade do
ensino.
Na visão de Marcelo Garcia (1999, p. 26), “[...] a formação de professores
[...] é uma área de conhecimento e investigação.” Com base nessas considerações
a formação do docente, tanto no processo acadêmico quanto em outras formações
de caráter continuada, deve garantir reflexões epistemológicas a partir da prática
vivenciada, transformando-a em conhecimentos.
Este e outros significativos são muito bem representados nas obras de David
Ausubel (1918-2008), que reforça a importância deste conhecimento,
especificamente relevante a nova aprendizagem. Outros fatores poderão influenciar
positivamente e negativamente neste processo.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente estudo tem um caráter extremamente relevante, visto que abrande

o professo de aprendizagens significativas associadas com as formações
continuadas do docente. No propósito de unir a teoria e prática a partir das vivências
cotidianas em sala de aula, já que aprendizagem significativa são as ideias
expressadas simbolicamente por meio de uma interação social.
Os resultados desta pesquisa afirmam o quanto a aprendizagem significa é
essencial no contexto escolar, embora a formação docente deve ser
constantemente, o processo de sua atuação nasce a partir das estratégias que são
devidamente aplicadas no espaço escolar.
Os resultados, ainda, relevam a existência de desafios que ainda persistem,
bem como meios eficazes para a construção de uma educação que seja igualitária e
para que todos tenha devido acesso.
Percebe-se o quando ainda é preciso caminhar para, de fato, trilhar o
caminho de uma aprendizagem significativa. Portanto, falar de aprendizagem
significativa é construir novas conhecimentos, sempre apontando o aluno como
protagonista do seu tempo, tornando-o crítico, autônomo e participativo.
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