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EXTENSÃO DE MAXIXE

ACTIVIDADE IV

Licenciatura em Ensino Básico

Irene Lourenço Nhanombe

Maxixe

2021

 
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UNIVERSIDADE SAVE

ESCOLA SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

ACTIVIDADE IV

Avaliação Sumativa iii a ser apresentado na

Escola Superior de Ciências de Educação e
Psicologia, no curso de Licenciatura em
Ensino Básico, Centro de Recursos de
Mapinhane para efeitos avaliativos.

Docente:

Dénis António Fernando

Irene Lourenço Nhanombe

Maxixe
2021
 iii

Índice

Página
Actividade do capítulo IV: Fracções.................................................................................2

Adição de Fracções com mesmo denominador.................................................................2

Plano de aula......................................................................................................................4

Actividade da unidade V: Números decimais e operações...............................................7

Plano de aula......................................................................................................................8

Actividade da unidade VI: Razoes e proporções.............................................................11

Plano de aula....................................................................................................................12
 iv

Actividade do capítulo IV: Fracções

Adição de Fracções com mesmo denominador

Os passos que se seguiriam são:

Primeiro apresentaria o problema:

2 3
*O senhor Joaquim ocupou do seu quintal para plantar alface e do memso quintal para
7 7
plantar beteraba.

Que parte do quintal foi usada para o plantio destas duas culturas?

Depois explicarei o problema, usando figuras e fazendo as seguintes perguntas;

*Professor: Como se pode encontrar o espaço total que foi usado para o plantio das duas
culturas?

2 3
*Aluno: Adicionando +
7 7

*Professor: Pensemos em como se pode calcular uma adição de fracções. Considera dois

2 3
terrenos. Com se pode montar e nesses terrenos?
7 7

2
*Aluno: Divide-se cada terreno em 7 partes iguais, então, pinta-se duas partes para mostrar no
7

3
primeiro e pinta-se tres partes para mostra o no segundo.
7

*Professor: Juntemos as partes pintadas num terreno.

Quantas partes iremos pintar no total?

*Aluno: 5 partes foram pintadas.

*Professor; Assim, que parte do quintal foi usada para o plantio destas duas culturas?
 v

5
*Aluno: Foi usada do quintal para o plantio destas duas culturas.
7

2 3 5
*Professor: temos como resultado + = . Como podemos entao explicar a adição de
7 7 7
fracções com o mesmo denominador?

*Aluno: Adicionamos os numeradores (2+3) e mantemos o denominador (7)

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Plano de aula
Classe: 5ª
Disciplina: Matemática
Métodos de ensino: Elaboração Conjunta e Trabalho
Unidade temática: Fracções Independente

Tema da aula: Adição de Fracções com mesmo denominador Meios de Ensino: Cartaz e Material básico de ensino

Duração: 45minutos
Objectivos Específicos: No fim desta aula, os alunos devem ser capazes de:
Pré-requisitos: Representação gráfica de fracções
 Adicionar Fracções com mesmo denominador

Tempo Funções Actividades

didácticas Professor Aluno

-Saúda a turma e faz o controlo de presenças; -Respondem a saudação e o controlo de presenças;

-Orienta a correcção do TPC nos cadernos e no -Apresentam os cadernos para corrigir o TPC e corrigem
quadro; o TPC no quadro sob a orientação da professora;

-Orienta a recapitulação da aula anterior através de -Recaptula a aula anterior respondendo as perguntas
5 min. Introdução e
perguntas feitas pela professora;
Motivação
-Apresenta um problema sobre a adição de fracções -Acompanha o problema apresentado pela professora.
com mesmo denominador
 7

-Escreve o tema no quadro e apresenta-o aos alunos -Lê o tema de acordo com a orientação da professora;
orientando a sua leitura;
-Observa as imagens do cartaz respondendo as perguntas
-Apresenta o cartaz, orienta a sua observação e feitas dizendo: No cartaz vejo dois terrenos. Cada terreno
Mediação e
descrição através de perguntas como: está dividido em 7 partes. No primeiro terreno foram
assimilação
20 min pintadas 2 parte. No 2º terreno foram pintadas 3 partes,
*O que vês no cartaz?
se juntarmos, serão 5 partes pintadas no total.
*Em quantas partes foram divididas cada terreno?
- Acompanha a explicação dada pela professora e
*Quantas partes foram orientadas no primeiro colabora na aula.
terreno?

*quantas partes foram pintadas no segundo terreno? E

se juntarmos quantas partes serão ao todo?

-Consolida as ideias dos alunos dizendo: na adição de

fracções com o mesmo denominador, adicionam-se os
numeradores e mantem-se o denominador.

10 min Domínio e -Passa o resumo da aula no quadro: -Lê o resumo escrito no quadro;
Consolidação
Para adicionar fracções com o mesmo denominador, -Passa o resumo no caderno;
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adicionam-se os numeradores e mantem-se o -Lê o exercício escrito no quadro;

a
denominador, isto é, considerando duas fracções e - Acompanha a explicação dada pela professora para a
b
resolução dos exercícios.
c
b
2 3 5 7 2 9
a) + = b) + =
a c a+c 8 8 8 10 10 10
(com b ≠ 0) tem – se + =
b b b

-Orienta a leitura e a passagem do resumo no caderno.

- Escreve o seguinte exercício no quadro:

2 3 7 2
a) + = b) +
8 8 10 10

- Dá explicação para a resolução dos exercícios.

-Orienta a resolução dos exercícios.

10 min Controlo e -Orienta a correcção do exercício nos cadernos e no -Apresenta o caderno para correcção do trabalho, corrige
Avaliação quadro. a actividade no quadro

Marca o seguinte TPC: Compara -Regista o TPC

2 1 1 4
a) + = b) + =
5 5 9 9
9
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Actividade da unidade V: Números decimais e operações

Em primeiro lugar apresentaria o problema

O senhor João tinha 1 m de corda. Ele cortou 0,3m e 7/10m, os quais deu aos seus dois filhos,
Luís e Osmar, respectivamente.

Qual dos dois filhos teve a corda mas comprida?

Depois de apresentar o problema explicaria usando figuras e fazendo as seguintes perguntas:

Professor: como se pode comparar os números 0,3 e 7/10?

Aluno: os números 0,3 e 7/10 podem ser comparados representando-os numa semi-recta
graduada:

Professor: os números decimais e fracções podem ser representados na mesma se-recta

graduada. Compare-os na semi-recta graduada

Aluno:0,3 e menor que 7/10. Então, o Luís tem a corda menos comprida e o Osmar tem a
corda mais comprida.

Professor: resolva o mesmo problema de outra maneira

Aluno:7/10 = 0,7, então 7/10 consiste em 7 pedaços de 0,1 e 0,3 consiste em 3 pedaços de
0,1. Assim 7/10 > o,3

Professor: qual dos dois filhos tem a corda mas comprida?

Aluno: o Osmar tem a corda mais comprida.

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Plano de aula
Classe: 6ᵃ
Disciplina: Matemática
Métodos de ensino: Elaboração Conjunta e Trabalho
Unidade temática: Números decimais e operações Independente

Tema da aula: Relação de números decimais com fracções Meios de Ensino: Cartaz e Material básico de ensino

Duração: 45minutos
Objectivos Específicos: No fim desta aula, os alunos devem ser capazes de:
Pré - requisitos:
 Relacionar os números decimais com fracções;
 Comparação de fracções
 Comparar números decimais com fracções;
 Escrita de números decimais na forma de fracção
 Escrever um numero decimal na forma de fracção e vice-versa

Tempo Funções Actividades

didácticas Professor Aluno

-Saúda a turma e faz o controlo de presenças; -Respondem a saudação e o controlo de presenças;

-Orienta a correcção do TPC nos cadernos e no -Apresentam os cadernos para corrigir o TPC e corrigem
quadro; o TPC no quadro sob a orientação da professora;

-Orienta a recapitulação da aula anterior através de -Recaptula a aula anterior respondendo as perguntas
5 min. Introdução e
perguntas feitas pela professora;
Motivação
-Apresenta um problema sobre a relação de números -Acompanha o problema apresentado pela professor.
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decimais com fracções.

O senhor João tinha 1m de corda, ele cortou 0,5 m e

7
m, os quais deu aos seus 2 filhos Luís e Osmar
10
respectivamente. Qual dos dois filhos teve a corda
mais comprida?

-Escreve o tema no quadro e apresenta-o aos alunos -Lê o tema de acordo com a orientação da professora;
orientando a sua leitura;
-Passa o tema no caderno;
-Apresenta o cartaz, orienta a sua observação e
Mediação e -Observa o cartaz, descreve-o respondendo as perguntas
descrição através de perguntas como:
assimilação feitas dizendo: No cartaz vejo uma semi-recta graduada.
20 min
*O que vês no cartaz? O número que aparece primeiro é 0,3.

*Qual é o numero que aparece em primeiro entre 0,3 7

-O numero 0,3 e Podem ser comparados
10
7
me ? representando-os numa semi-recta graduada.
10
7 7
7 -O número maior é orque Consiste em 7 pedaços
*Como se pode comparar os números 0,3 e ? 10 10
10
de 0.1 e 0,3 é menor porque consiste em 3 pedaços de
*Qual é o número maior? 0,1.

-Sistematiza as ideias dos alunos explicando que os - Acompanha a explicação dada pela professora e
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números decimais e fracções podem ser representados colabora na resolução de exercícios.

na mesma semi-recta graduada e nela podem ser

7 7
comparados da seguinte forma: = 0,7, entao
10 10
consiste em 7 pedacos de 0,1 e 0,3 consiste em 3

7
pedaços de 0,1, asssim sendo > 0,3.
10

- Dá mais exemplos e orienta a sua resolução.

10 min Dominio e -Esclarece as dúvidas aparentadas; - Apresenta as dúvidas;

Consolidação
-Passa o resumo da aula no quadro: -Lê o resumo escrito no quadro;

Os números decimais estão relacionados com -Passa o resumo no caderno;

fracções, pois toda fracção pode ser escrita na forma
-Lê o exercício escrito no quadro;
decimal e todo o número decimal pode ser escrito
como uma forma de fracção. Pode se comparar um - Acompanha a explicação dada para a resolução dos
número decimal de uma fracção convertendo o exercícios.

1
número decimal para a fracção usando 0,1 = ou -Resolve os exercícios.
10
5 2
1 b) > 0, 3 b) 0,7 >
fraccao para numero decimal usando =0,1. 10 10
10
 14

Escreve o seguinte exercício no quadro; Compara os

números usando os sinais >, < ou =

5 2
a) ------- 0, 3 b) 0,7 ------
10 10
- Dá explicação para a resolução dos exercícios;

-Orienta a resolução dos exercícios.

10 min Controlo e -Orienta a correcção do exercício nos cadernos e no -Apresenta o caderno para correcção do trabalho, corrige
Avaliação quadro . a actividade no quadro

Marca o seguinte TPC: Compara -Regista o TPC

9 3
b) 0,8----- b) ------0,8
10 10
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Actividade da unidade VI: Razões e proporções

Em primeiro lugar apresentaria o problema como e que se pode simplificar as seguintes
razoes:27:36;3/4;5/6;e2,5:3,5.

Depois de apresentar o problema explicaria usando figuras e fazendo as seguintes perguntas:

Professor: pense em como converter a razão 27:36 para uma razão equivalente com os
menores números naturais possíveis.

Aluno: usa-se o valor da razão

Professor: qual e o valor da razão 27:36?

Aluno:27/36=3/4

Professor: o que fez para ter o valor da razão.

Aluno: divide ambos os termos da razão por 9

Professor: como converter a razão 3/4 para uma razão equivalente?

Aluno: multiplicando ambos os termos da razão pelo mesmo numero.

Professor: e como será isso?

Aluno:3/4=6/8

Professor: o que fez?

Aluno: multiplicar ambos os termos da razão pelo mesmo numero que e 2. E também
acontecera o mesmo com a razão: 5/6=10/12.
Professor: como simplificar a razão 2,1:3,5?
Aluno: usa-se o valor da razão.
Professor: qual e o valor da razao2,1:3,5?
Aluno:2,1:3,5=0,3:0,5
Professor: que método usou para encontrar, directamente, a razão mas simplificada?
Aluno: ambos os termos da razão foram divididos por 7
Professor: qual e o resultado?
Aluno: ao dividir ambos os termos por 7 obtém-se 0,3:0,5;entao;2,1:3,5=0,3:0,5+
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Plano de aula
Plano Da Unidade 6 Razões e Proporções
Disciplina: Matemática Classe: 7ª
Unidade temática: Razões e Proporções Métodos de ensino: Elaboração conjunta e trabalho
independente.
Tema da aula: Simplificação de Razões
Meios de ensino: Material básico de ensino
Objectivos Específicos: No fim desta aula, os alunos devem ser
capazes de: Duração: 45 minutos
 Ler Razões; Pré-requisitos: Leitura e Escrita de arrazoes
 Simplificar as razões

Tempo Funções Actividades

didácticas Professor Aluno

Saúda a turma e faz o controlo de presenças -Responde a saudação e ao controlo de presenças

Orienta a correcção do tpc nos cadernos e no quadro -Apresenta o caderno para a correcção de tpc sob a orientação da

Orienta a recapitulação da aula anterior através de professora

5 min. Introdução e Perguntas. e corrige no quadro

Motivação
Escreve o tema no quadro e apresenta-o aos alunos -Recaptula a aula anterior respondendo as perguntas feitas pela

orientando a sua leitura professora

 27

-Lê o tema de acordo com a orientação da professora. Passa o tema no

Caderno

Orienta algumas perguntas sobre o tema tais como: Responde as perguntas feitas pela professora sobre o tema dizendo:

como e que se pode Para simplificar a razão 27:36 usa-se o valor da razão.

Mediação e Simplificara razão 27:36? Qual e o valor da razão 27:36? O valor da razão e 27/36=3/4
assimilação
20 min Consolida as ideias dos alunos dizendo para simplificar Acompanha a explicação dada pela professora e colabora na

uma razão Resolução dos exemplos dados.

Divide se ambos os termos da razão pelo mesmo número

Da mas exemplos e orienta a sua

10 min Domínio e Esclarece as dúvidas apresentadas Apresenta as dúvidas

Consolidação
Passo o resumo da aula no quadro; Lê o resumo no quadro

A transformação de uma razão, numa razão equivalente Passo o resumo no caderno

de menores números naturais possíveis, chama se Lê o exercício escrito no quadro

simplificação da razão. Há dois métodos, o primeiro Acompanha a explicação dada para a resolução do exercício

consiste no uso do valor da razão e o segundo Resolve o exercício

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consiste na divisão ou multiplicação de ambos os termos pelo1-a)24/48=1/2

mesmo b)10/30=1/3

número diferente de zero.

Orienta a leitura do resumo e a sua passagem no caderno.

Escreve o seguinte exercício:

1-simplifique as razões

a)24/48 b)10/30

Dá explicação possível para a resolução do exercício

Orienta a resolução do exercício

10 min Controlo e Orienta a correcção só exercício nos cadernos e no Apresenta o caderno para corrigir e corrige o exercício no quadro
Avaliação
quadro Regista e fixa o tpc

Marca o tpc seguinte:

Simplifica as razões

a)9/18 b)24/32