Leocadia Da Lilita Henrique - Monografia-III

i
INSTITUTO SUPERIOR DECIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM EM ENSINO DE GEOGRAFIA
INFLUÊNCIA DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO NO PROCESSO

DE ENSINO E APRENDIZAGEM: ESTUDO DE CASO DA ESCOLA
SECUNDÁRIA DE MORRUMBENE NO PERÍODO DE 2018 – 2021
Leocádia da Lilita Henrique
Maxixe, Dezembro de 2021

ii
INSTITUTO SUPERIOR DECIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM EM ENSINO DE GEOGRAFIA
INFLUÊNCIA DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO NO PROCESSO

DE ENSINO E APRENDIZAGEM: ESTUDO DE CASO DA ESCOLA
SECUNDÁRIA DE MORRUMBENE NO PERÍODO DE 2018 – 2021
Monografia científica para obtenção

do grau de licenciatura do curso de
Geografia, a ser apresentada no
Departamento de Ciências de
Educação, sob orientação de:
Supervisor: Prof. Doutor, Sualé Amade

i 1
Índice
Lista de Siglas e abreviaturas ................................................................................................................ iii
Lista de Gráficos ................................................................................................................................... iv
Declaração de Honra .............................................................................................................................. v
Agradecimentos ..................................................................................................................................... vi
Dedicatória ........................................................................................................................................... vii
Resumo ................................................................................................................................................ viii
Abstract ................................................................................................................................................. ix
CAPÍTULO I ........................................................................................................................................ 10
1.INTRODUÇÃO................................................................................................................................. 10
1.1.Problematização ............................................................................................................................. 12
1.2.Objectivos do Estudo...................................................................................................................... 13
1.2.1.Objectivo Geral ........................................................................................................................... 13
1.2.2.Objectivos específicos ................................................................................................................. 13
1.3.Hipóteses .........................................................................................Error! Bookmark not defined.
1.4.Relevância do estudo ...................................................................................................................... 14
1.5.Justificativa da escolha do tema ..................................................................................................... 15
2.Delimitação do tema .......................................................................................................................... 16
CAPÍTULO II....................................................................................................................................... 17
2.REFERENCIAL TEÓRICO.............................................................................................................. 17
2.1.Conceitos básicos ........................................................................................................................... 17
2.2.Contribuição dos pais e/ ou encarregados de educação para a melhoria do aproveitamento
pedagógico dos seus educandos ........................................................................................................... 17
2.3.Influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do Processo de
Ensino-Aprendizagem dos alunos ........................................................................................................ 19
2.4.Estratégias de contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do
aproveitamento pedagógico dos seus educandos ................................................................................. 22
CAPÍTULO III ..................................................................................................................................... 24
3.METODOLOGIA ............................................................................................................................. 24
3.1.Tipos de pesquisa ........................................................................................................................... 24
3.1.1.Tipo de pesquisa quanto à abordagem ........................................................................................ 24
3.1.2.Tipo de pesquisa quanto aos objectivos ...................................................................................... 25
3.2.Métodos de pesquisa ...................................................................................................................... 25
3.2.1.Método científico ........................................................................................................................ 25
3.2.2.Método de abordagem ................................................................................................................. 26
3.2.3.Metodos de procedimento ........................................................................................................... 26
ii
2
3.2.4.Técnicas de colecta de dados....................................................................................................... 27

3.2.5.Entrevista ..................................................................................................................................... 27
3.2.6.Questionário ................................................................................................................................ 28
3.2.7.Observação .................................................................................................................................. 28
3.3.Universo e Amostra da pesquisa .................................................................................................... 29
3.3.1.Amostra, sua descrição e tipo ...................................................................................................... 29
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 30
4.ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ........................................................................... 30
4.1.Perfil Sócio-demográfico dos entrevistados ................................................................................... 30
4.1.1.Perfil dos alunos .......................................................................................................................... 30
4.5.Perfil dos pais ou encarregados de educação dos educandos com fraco desempenho ................... 31
4.6.Análise e discussão de dados dos resultados daentrevista aos pais ou encarregados de educação 31
4.7.Análise e discussão de dados dos resultados da entrevista aos professores ................................... 35
4.8.Concepções dos membros da direcção da escola sobre o seu papel no apoio aos educandos ....... 38
4.9.Análise e discussão de dados dos resultados da entrevista aos membros de direcção da
escola…………... ................................................................................................................................. 39
4.10.Análise e discussão de dados dos resultados do questionário aos educandos .............................. 40
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ............................................................................................ 43
Sugestões .............................................................................................................................................. 45
Bibliografia ........................................................................................................................................... 46
Apêndices ........................................................................................................................................... xliv
3iii
Lista de Siglas e abreviaturas
D.T- Director de Turma
ISCED - Instituto Superior de Ciências e Educação à Distância
MINED - O Ministério da Educação
PEA - Processo de Ensino-Aprendizagem
TPC - Trabalho de Casa
U.EM - Universidade Eduardo Mondlane
U.P - Universidade Pedagógica

iv4
Lista de Gráficos
Gráfico 1 – como os pais ou encarregados de educação podem apoiar os seus

educandos………………………………………………………………………………………………………….………………………….…..……35
Gráfico 2 – Existência de explicadores para seus educandos……………….……………………………..……….….36
Gráfico 3 – Frequência com que se informavam a respeito dos seus educandos…………..………….……37
Gráfico 4 - envolvimento dos educandos em atitudes ou comportamentos sujeitos a sanção

disciplinar………………………………………………………………………………………………………..………………..………………..…38
Gráfico 5 – Sobre influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria
do processo de ensino-aprendizagem dos alunos……………………..……………………………………………………..…40
Gráfico 6 – Comparência dos pais e ou encarregados de educação à escola para falar com o
professor sobre as dificuldades que os seus educandos têm enfrentado……………………………………..……41
Gráfico 7 - Verificação de TPC pelos pais ou encarregados de educação………….……...……..44

Gráfico 8 – Ajuda nos trabalhos domésticos…………………………………………...……...….45
v 5
Declaração de Honra
Declaro que esta Monografia Científica é resultado da minha investigação pessoal e das orientações
do meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final. Declaro ainda que esta monografia não foi
apresentada em nenhuma outra instituição para obtenção de qualquer grau académico.
____________________________________
6
vi
Agradecimentos
Inicialmente, agradeço a Deus! Sem a sua força não seria possível a conclusão desse trabalho que tem
por objectivo culminar meu processo académico referente à docência geográfica;
Agradeço a minha família que dia após dia me incentiva na vida académica, colaborando de todas as
formas para que fosse possível o término deste curso;
Agradeço a Direcção da escola na qual lecciono, pelo ajuste necessário do horário para que eu
pudesse dar continuidade aos meus estudos, sem atropelos nas disciplinas referentes a esse último
semestre;
Estendo meus sinceros agradecimentos como participantes essenciais nesse encerramento de minha
trajectória, aos Docentes do Instituto Superior de Ciências e Educação à Distância (ISCED) pela
experiência que comigo partilharam;
Agradeço também ao meu Supervisor Prof. Doutor, Sualé Amade que não mediu esforços para
colaborar nesse processo de construção desse trabalho, que por sua vez, me proporcionou novas
descobertas no âmbito académico;
Por fim, agradeço a todos que directamente ou indirectamente participaram desta minha trajectória
académica, que tenho certeza que só está começando.
vii
7
Dedicatória
Dedico à minha família que deu-me mais uma vez a razão de viver, formar-me e soube compreender
a minha ausência em momentos que mais queria ouvir as minhas palavras de amparo.
viii
8
Resumo
Este trabalho tem como tema “Influência dos pais-encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem:
Estudo de caso da Escola Secundária de Morrumbene no período de 2018 – 2021”. Assim, o trabalho surge com objectivo
de analisar a contribuição dos pais e ou encarregados de educação para a melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus
educandos. O problema que guiou a pesquisa surgiu com o facto de se ter constatado que o fraco desempenho escolar dos
educandos tem preocupado o sector da Educação de uma forma geral e em particular a escola secundária de Morrumbene
e que esse fraco desempenho poderia estar associado ao fraco apoio e/ou envolvimento dos pais na vida escolar dos
educandos. Para a concretização deste trabalho recorreu-se à pesquisa qualitativa como modelo de investigação que nos
permite analisar os diferentes posicionamentos dos professores, membros de direcção da escola e pais ou encarregados de
educação, no que tange as opiniões relativas ao tema em estudo, para perceber deste, as percepções que tem tendentes a
melhorar o processo de ensino - aprendizagem na instituição referenciada. Usou-se o método estatístico que lida com
probabilidades. Para a materialização recorreu-se a seguintes instrumentos de recolha de dados: entrevista, questionário e
a observação directa. No fim da pesquisa concluiu-se que a falta de acompanhamento e apoio integral dos pais ou
encarregados de educação aos seus filhos/educandos tem sua origem em casa/na família e aponta para o desinteresse dos
pais em cuidar dos seus próprios filhos. Outro aspecto resultante disso é a má gestão de tempo por parte dos pais.
Entretanto, importa que os encarregados de educação assumam suas obrigações como progenitores criando um ambiente
propício para a aprendizagem escolar, incluído a comportamento sistemático e orientações contínuas em relação aos
hábitos de estudos e as tarefas escolares; envolvam-se nas actividades de colaboração na escola.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Influência; Pais-encarregados de educação.

ix 9
Abstract
This work has as its theme "Influence of parents-guardians in the teaching and learning process: Case study of
Morrumbene Secondary School in the period 2018 - 2021". It emerges with the objective of analyzing the contribution of
parents and/or guardians to improve the pedagogical use of their students. The problem that guided the research arose
from the fact that it was found that the poor school performance of students has concerned the education sector in general
and in particular the Morrumbene Secondary School and that this poor performance could be associated with poor support
and/or involvement of parents in the school life of students. For the realization of this work, qualitative research was used
as a research model that allows us to analyze the different positions of teachers, school board members and parents or
guardians, regarding the opinions related to the theme under study, to understand this, the perceptions that have aimed at
improving the teaching process - learning in the institution referenced. The statistical method that deals with probabilities
was used. For the materialization, the following data collection instruments were used: interview, questionnaire and direct
observation. At the end of the research it was concluded that the lack of follow-up and full support of parents or guardians
to their children/students has its origin at home/in the family and points to the lack of interest of parents in caring for their
own children. Another aspect resulting from this is the mismanagement of time on the part of the parents. In the
meantime, it is important that parents undertake their obligations as parents creating an environment conducive to school
learning, including systematic behavior and continuous guidance regarding study habits and school tasks; engage in
collaborative activities at school.
Keywords: Influence; Parents in charge of education; Teaching-learning.

10
CAPÍTULO I
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho aborda sobre a contribuição dos pais e encarregados de educação na melhoria do
aproveitamento pedagógico dos seus educandos na Escola Secundária de Morrumbene.
Os pais e encarregados de educação podem ser considerados um alicerce indispensável ao
aproveitamento pedagógico dos seus educandos, pois Yin (2009) sustenta que os pais/encarregados
de educação exercem maior influência no desempenho escolar dos seus educandos através do seu
permanente acompanhamento. Nessa ordem de ideia, o acompanhamento nas actividades escolares
dos seus filhos ajuda na contribuição de pais para o aproveitamento pedagógico.
O Ministério da Educação (MINED) e demais órgãos sob sua tutela têm, anualmente, multiplicados
esforços de forma a melhorar as taxas de aprovação nas Escolas Primárias e Secundárias. A Direcção
Provincial de Educação da província de Inhambane, por exemplo, tem efectuado visitas pedagógicas
e encontros com os gestores de Escolas de forma a apoiá–los técnica e pedagogicamente com vista a
reduzir os índices de reprovações e de desistências de alunos. O MINED tem, inclusive, envolvido
vários actores no Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA), nomeadamente, os pais ou encarregados
de educação e outros membros da comunidade. Porém, as taxas de reprovação e de desistência
continuam altas na maioria das Escolas, tanto públicas como privadas. Essas taxas têm preocupado,
não só o Governo da província, mas também o Governo central.
É neste âmbito que surge o presente estudo cujo propósito é compreender a influência do apoio de
pais ou encarregados de educação no desempenho escolar dos educandos a ser apresentado ao
Departamento de Ciências de Educação para a obtenção do grau de Licenciatura em ensino de
Geografia.
Esta pesquisa foi motivada pelo facto de se ter constatado um fraco desempenho escolar de muitos
educandos em quase todas as escolas do país, em particular no nosso campo de estudo mediante uma
observação dos resultados oficiais referentes ao ano lectivo de 2019.
Uma apreciação preliminar do desempenho dos educandos, a partir duma observação espontânea, não
só do aproveitamento como também do comportamento, revelou que alguns alunos que apresentavam
bom desempenho escolar beneficiavam do apoio dos respectivos pais ou encarregados de educação,
apoio este, que não parecem ter os alunos que apresentavam fraco desempenho. Esta observação
levou a suspeitar que o apoio dos pais ou encarregados de educação exercia uma influência directa
sobre o desempenho escolar dos educandos. Como forma de melhor compreender tal influência,
decidi conduzir o presente estudo. Com efeito, pesquisas aprofundadas sobre a influência do apoio de
11
pais ou encarregados de educação no desempenho escolar dos educandos, sobretudo em

Moçambique, são escassas. Por isso, esta pesquisa avança nesta direção, com o intuito de contribuir
para a construção do conhecimento existente nesta área.
O trabalho está organizado em 5 capítulos. Na parte I apresenta – se, para além da Introdução, os
objectivos gerais e especificos, justificativa, problematização e as hipóteses. A parte II está
constituída por um capítulo. Sendo o da revisão de literatura que apresenta conceitos da nossa
pesquisa.
O 3° capítulo é referente a Metodologia de estudo, contendo informações sobre como

procedemospara o alcance dos objectivos por nós traçados. No 4° capítulo, faz - se a apresentação,
análise e interpretação dos dados, permitindo a confrontação das hipóteses com a realidade.
Finalmente, no 5º capítulo apresenta-se a conclusão e as sugestões. De seguida, faz - se a ordenação
das referências citadas no corpo do trabalho.
12
1.1. Problematização
Apesar dos esforços do Ministério da Educação (MINED) e dos demais órgãos sob sua tutela têm de
forma a melhorar as taxas de aprovação nas Escolas Primárias e Secundárias, o ensino-aprendizagem
continua sendo desafiador em todos os sentidos. Por outro lado, a experiência diária mostra que o
desempenho e a dedicação dos pais ou encarregados de educação no trabalho para casa (TPC) dos
seus educandos são cruciais ao desempenho destes. Estas práticas manifestam – se pelo
acompanhamento do T.P.C, verificando se o trabalho é feito diariamente, dialogando com os
educandos para identificar prováveis problemas e dar possíveis soluções, verificando a caderneta
escolar do educando, comunicando com o Director de Turma (D.T), sempre que possível e
necessário, resolvendo problemas de índole escolar que os educandos trazem à casa, ou contratando
explicadores, quando necessário.
No entanto, o fraco desempenho escolar dos educandos tem preocupado o sector da Educação de uma
forma geral e em particular a escola secundária de Morrumbene. Por exemplo, no fim do ano lectivo
de 2019, num universo de 360 alunos da 10ª classe, cerca de 150 reprovaram, o correspondente a 49
% do universo e a 8ª e 9ª classes não foram para além dos 65 %.
Numa primeira análise parece prevalecer o entendimento de que o fraco desempenho escolar poderia
estar associado ao fraco apoio e/ou envolvimento dos pais na vida escolar dos educandos da Escola,
mas tal presunção não pode ser assumida categoricamente por falta de elementos fiáveis que a
comprovem. Nesta ordem de ideias, a presente pesquisa esforça – se por melhor compreender a
influência do apoio dos pais ou encarregados de educação no desempenho escolar dos educandos por
isso apresentamos a seguinte pergunta de partida:
- Qual é a Influência dos pais e encarregados de educação no processo de ensino-aprendizagem dos

alunos da Escola Secundária de Morrumbene?
13
1.2. Objectivos do Estudo
1.2.1. Objectivo Geral

✓ Analisar a contribuição dos pais e ou encarregados de educação para a melhoria do
aproveitamento pedagógico dos seus educandos
1.2.2. Objectivos específicos

✓ Identificar as formas de contribuição dos pais e/ ou encarregados de educação para a melhoria
do aproveitamento pedagógico dos seus educandos;
✓ Avaliar a influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

P.E.A.;
✓ Propor as estratégias de contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

aproveitamento pedagógico dos seus educandos.
1.3. Hipóteses
✓ A boa gestão de tempo associada ao maior envolvimento dos pais ou encarregados de
educação nas actividades escolares dos alunos pode contribuir para a melhoria do
aproveitamento pedagógico dos seus próprios educandos;
✓ A maior cooperação dos pais ou encarregados de educação com os professores na escola pode
influenciar positivamente o ensino e aprendizagem;
✓ O cumprimento das suas obrigações como progenitores cria um ambiente favorável de
aprendizagem aos seus educandos.
14
1.4. Relevância do estudo

Esta pesquisa serve de mais um contributo na vertente científica, já que traz mais conhecimento,
sobretudo para a Sociologia da Educação. Para além disso, acredita-se que este trabalho tem
relevância para a Sociologia, uma vez que a análise repousa nas acções tidas como diárias entre os
indivíduos, ou seja, este tema abarca as interações sociais e incide directamente sobre estruturas
institucionais. Ao destacar a relevância dos encarregados de educação face ao processo de ensino-
aprendizagem. Não obstante, tratando-se de um tema menos explorado suficientemente pela
comunidade académica, o estudo serve de mais um instrumento de consulta para os pesquisadores
que almejam explorar mais sobre o tema em causa.
1.4.1. Relevância social
A presente pesquisa condiciona a aproximação dos pais e ou encarregados de educação ao trabalho

pedagógico realizado na escola e incentivar tarefas colaborativas entre educadores e seus pais.
Também, justifica-se ao buscar meios à ausência de alguns pais na vida dos filhos, àqueles que
julgam importante se inteirarem dos processos ocorridos nesse contexto e os benefícios dessa
participação. A pesquisa ainda se destaca, ao levar-se em conta que a relação entre família e escola
encontra-se entre as mais usuais problemáticas vivenciadas no cenário escolar e que através desta
pesquisa traz-se benefícios a todos os envolvidos na esfera educacional, compreendendo e
identificando factores que dificultam essa interligação.
1.4.2. Relevância pessoal
constitui maior valia a partir do momento em que, como pesquisadora, com o presente estudo
contribuo para sensibilização das escolas, dos pais e encarregados de educação a considerarem a
ligação escola – comunidade como um elemento fundamental no processo de ensino-aprendizagem e
as instituições de formação de professores a considerar ou a prever nos seus planos de formação
conteúdos que visem apoiar os alunos, em particular, àqueles com fraco desempenho escolar devido a
falta de acompanhamento dos pais e ou encarregados de educação.
15
1.5. Justificativa da escolha do tema

A escolha do tema que deu origem a este estudo resultou de aspectos fundamentais da minha
atividade profissional. O primeiro, é consequência da minha função docente e da observação dos
acontecimentos que se desenrolam dia após dia na Escola onde tenho vindo a trabalhar há mais de
oito anos. O segundo prende-se com os maus resultados verificados durante o ano lectivo de 2019, na
Escola Secundária de Morrumbene, em particular. A minha experiência pessoal associada e
confrontada com a situação que atualmente se vive na escola em estudo levaram–me a refletir sobre a
necessidade de pesquisar de forma rigorosa e sistemática sobre as razões subjacentes a influência dos
pais ou encarregados de educação no desempenho escolar dos alunos na referida instituição de
ensino.
Outro aspecto que me levou a desenvolver este estudo é o de contribuir na área de educação sobre as
formas de apoio aos educandos bem como realçar a importância da ligação Escola-Comunidade,
Escola-Família e vice-versa no PEA.
Este estudo é igualmente pertinente, na medida em que vai sensibilizar as instituições de formação de
professores a considerar ou a prever nos seus planos de formação conteúdos que visem apoiar os
alunos, em particular, àqueles com fraco desempenho.
A escolha do tema, também foi orientada pela ideia segundo a qual, em várias discussões, não se tem
dado primazia aos encarregados de educação quando trata-se de questões relativas ao desempenho
escolar do aluno. Muita ênfase tem sido dada ao professor, por um lado, e também às condições da
escola em que esse aluno se acha inserido, o que levantou uma interrogação sobre qual será o lugar
dado ao encarregado de educação no que tange ao desempenho escolar do seu próprio filho. Ou seja,
o que o encarregado de educação faz face às dificuldades escolares que seu filho atravessa.
Dos resultados deste estudo, espero fornecer dados aos professores, aos membros da Direção e aos
pais ou encarregados de educação sobre as práticas eficazes de apoio aos educandos.
16
2. Delimitação do tema
A nossa pesquisa no critério espacial é a instituição em estudo e em termos temporais o estudo é
realizado entre os anos 2018 - 2021.
O período de 2018 – 2021 foi escolhido, primeiro, pelo facto de ser um período que ainda não foi
analisado, evitando assim repetições dos estudos que tenham sido feitos, por exemplo, no período de
2014-2017, para além de que é um período curto e por essa razão, facilita a manipulação de dados. Na
mesma senda, a presente pesquisa objectiva-se a analisar a contribuição dos pais e ou encarregados de
educação para a melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus educandos.
17
CAPÍTULO II
2. REFERENCIAL TEÓRICO
2.1. Conceitos básicos
2.2. Contribuição dos pais e/ ou encarregados de educação para a melhoria do

Sobre a contribuição dos pais e/ ou encarregados de educação para a melhoria do aproveitamento
pedagógico dos seus educandos, Canário (2000) afirma que os pais devem ter uma táctica muito
delicada em relação aos filhos, dado que, o desrespeito pelos amigos da criança, o facto de não
respeitar nos horários e nas actividades da criança de acordo com o seu horário de interesse, assim
como providenciar vários tipos de actividades e estímulos, tais como: Escola, futetbol, "mesadas"
podem atrapalhar a criança na aprendizagem.
Assim, dar a criança, cuidados e estímulos excessivos pode ser prejudicial para a criança, pois, há
pais que sobrecarregam a criança com vários tipos de actividades e estímulos, tais como: Escola,
natação, futebol, inclusive as “mesadas”, etc. Isto pode ser excessivo e prejudicial para uma criança
que vai a Escola, assim como para a Família, porque algumas crianças que beneficiam das "mesadas”,
por exemplo, os pais ou encarregados de educação para além de providenciarem roupas e uniformes
escolares, material didáctico, etc., ainda lhes dão “mesadas”, as quais muitas vezes são aplicadas em
situações completamente desconhecidas pelos pais ou encarregados de educação, como são os casos
de drogas, de álcool, etc. Isto é devido ao fraco ou a falta de acompanhamento por parte de alguns
pais, situação esta, que pode influenciar negativamente no desempenho escolar do educando.
Na mesma linha de pensamento, Montandon (2011) aponta que o envolvimento das famílias na vida
escolar contribui para melhorar significativamente o desempenho social e académico dos alunos.
Assim, vale considerar que a escola e a família partilham o objectivo educacional que se centra no
desenvolvimento harmonioso da personalidade e sucesso educativo global dos alunos, importa,
também ter em conta que os contextos sistémicos em que se situam a escola e as famílias influem no
modo como se conceptualiza e processa esse desenvolvimento.
Na verdade, só assim os encarregados de educação poderão desempenhar o seu papel de educadores,

estimulando o desempenho escolar dos educandos, com vista ao seu desenvolvimento intelectual,
afectivo e social. Sendo a educação um fenómeno cada vez mais complexo, esta necessita de todas as
forças para ser empreendida e, para tal, de um conhecimento cada vez mais profundo da escola por
parte dos encarregados de educação. Para Mesquita (2007, p. 97), as crianças que recebem um
18
incentivo carinhoso durante toda a vida tendem a ter atitudes positivas, tanto sobre a aprendizagem
quanto sobre si mesmas. Ainda sobre a contribuição dos pais para a melhoria do aproveitamento
pedagógico dos seus educandos, considera-se neste estudo que tanto professores como encarregados
de educação têm finalidades comuns referentes ao desenvolvimento educacional do aluno. Neste
sentido, os meios para as atingir devem ser estabelecidos e procurados em colaboração. Os
encarregados de educação serão chamados a colaborar na e com a escola, ou a fazê-lo por iniciativa
própria, enquanto parte responsável pelo processo educativo.
Por isso mesmo, a Família tem maior responsabilidade na educação dos indivíduos, por esta estar em
constante contacto com o educando em casa. Assim, a ausência dos pais na educação dos seus filhos e
substituí – la por outra instituição, neste caso a Escola, pode provocar uma insegurança emocional na
criança, prejudicando – a no seu enquadramento social e escolar. Reforçando, (Villas Boas, 2006, p.
101) aponta que “pais emocionalmente inteligentes são em si de enorme proveito para a criança’.
Os pais ou encarregados de educação, dessa forma precisam valorizar a sua interacção com os seus
educandos e da importância de boas relações sociais entre os progenitores para o bom desempenho
dos educandos no processo de ensino-aprendizagem. É preciso que os pais acompanhem
incondicionalmente os seus educandos no seu dia – a – dia escolar, pois, só com um
acompanhamento adequado e consciente, as crianças serão capazes de desenvolver actividades
futuras sem a participação directa dos pais.
Cury (2003) afirma que se querem ser pais brilhantes não apenas ter o hábito de dialogar com seus
educandos, mas também de contar histórias. Cativem vossos filhos pela vossa inteligência e
afectividade, não pela vossa autoridade, dinheiro ou poder. Tornem – se pessoas agradáveis,
influenciem o ambiente onde eles estão. No entanto, em vez dos pais substituírem a sua presença pelo
dinheiro ou pelo poder ou até pelos empregados, é necessário que eles dêem aos filhos um afecto
moral e emocional, ter tempo de conversar com os educandos sobre prováveis problemas e ou
dificuldades que possam estar a enfrentar na Escola, conhecer as ambições e perspectivas futuras dos
seus educandos e (re) direcioná-los se for o caso, assim como conhecer, se possível escolher o tipo de
amizade para os seus educandos.
As tarefas de aprendizagem da criança não se esgotam na Escola. A criança aprende na Escola, mas
também aprende na Família e na Comunidade. Daí a necessidade de clarificar o papel dos pais ou
encarregados de educação no acompanhamento e apoio a aprendizagem dos seus filhos. Tal
clarificação deve resultar no entendimento de que a aprendizagem da criança é uma responsabilidade
partilhada entre a casa e a Escola.
19
Para se assegurar que a criança tenha sucessos na sua vida escolar e futura, “é importante que os pais
estejam presentes no seu dia-a-dia escolar, eles devem conceder afecto moral ao seu educando, é
preciso que estejam, igualmente, fisicamente presentes no dia – a – dia da criança Mário (2010, p.
42)”. Já que a educação é um dever da família e da escola. Assim, ambas precisam interagir para
garantir os direitos da criança nas questões referentes ao ensino, dando-lhes suporte e apoio para o
pleno desenvolvimento da aprendizagem.
No seu projecto de intervenção, Pedro, Fonseca e Villas-Boas (2010, p. 71) salientam a importância e
as vantagens do envolvimento parental individual face ao envolvimento parental colectivo. Enquanto
o primeiro tenta envolver todos os encarregados de educação, o segundo envolve apenas, como
representantes, os mais vocacionados, os mais dinâmicos ou talvez os que têm mais habilitações.
Entretanto, a colaboração entre a escola e a família não pode estar confinada a contactos casuais ou a
aspectos negativos da relação, mas supõe a partilha de responsabilidades educativas, numa relação de
carácter sistémico que tem de ser interiorizada pelos actores educativos.
2.3. Influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

Processo de Ensino-Aprendizagem dos alunos
A influência da contribuição dos pais e encarregados de educação é de extrema importância no
desempenho escolar dos educandos. Se os pais e a Escola mantiverem uma comunicação e contacto
permanentes pode se desenvolver um ambiente que favorece um o processo de ensino-aprendizagem
dos educandos.
No entanto, (Costa, 2015, p. 19) relata que “a família é o elemento fundamental da sociedade e tem
responsabilidade primária pela protecção crescimento e desenvolvimento das crianças”.
Considerando que, é em todo o processo de desenvolvimento individual, ou grupal, que a criança

deve usufruir de uma educação plena e harmoniosa, biopsicossocialmente, devem ser promovidas
experiências e aprendizagens activas pois sabe-se que todo este processo é realizado de uma forma
permanente e, ao longo da vida.
É essencial neste contexto referir a importância da função do educador, onde o seu papel não é apenas
transmissor de informações, mas principalmente criar condições para que a criança enquanto sujeito,
tenha competências e seja construtor das suas aprendizagens. Costa (op.cit., p.27) refere que “a
família é o meio natural da criança, apoio e estímulo indispensável ao seu desenvolvimento”. Na
mesma senda, Homem (2002, p. 24), refere que a família é o “principal ambiente de aprendizagem e
de aquisição de valores”. Na mesma senda, Costa (op.cit., p.20) corrobora desta afirmação quando
20
refere que “a família é vulgarmente considerada o núcleo central do desenvolvimento moral,

cognitivo e afectivo, no qual se criam e educam as crianças”. O conceito de envolvimento parental
centra-se na participação e colaboração das famílias nas mais diversas formas, contudo, no processo
de educação, colaborar, é também um dever por parte das famílias aos seus demais interesses: os seus
filhos. Entretanto, para qualquer tipo de acção educativa deve contar-se com a família, pois as acções
do infantário devem ser complementares e compensadoras.
Segundo Costa (op.cit., p. 124) “o conceito de envolvimento das famílias no processo educativo é
normalmente utilizado para referir as actividades relacionadas com a comunicação escola/casa”.
Percebe-se, desta forma que refere-se ao apoio directo [dado pelas] famílias aos seus educandos. Na
mesma linha de pensamento, Gimeno (2001, p. 8) destaca três tipos de envolvimento parental na
escola como impacto positivo no desenvolvimento da criança:
Comportamento activo – participação activa nas actividades escolares na escola (e.g.,

reuniões, actividades) ou em casa (e.g., trabalhos de casa ou regularmente
perguntando o que se passa na escola); Participação Intelectual – oferecer actividades
estimulantes do ponto de vista intelectual à criança de acordo com os temas tratados
na escola (e.g., visita a bibliotecas, museus, jogos); Relacionamento Pessoal –
estabelecer relação com os professores e auxiliares e pedir constantemente
informação. (Gimeno, 2001, p.8).
A recíproca colaboração entre instituição e família tem um papel predominante, quando é possível
constatar que todos os intervenientes ficam a beneficiar.
É essencial neste contexto referir a importância da influência da contribuição dos pais como
educadores primário, onde o seu papel não é apenas transmissor de informações, mas principalmente
criar condições para que a criança enquanto sujeito, tenha competências e seja construtor das suas
aprendizagens.
Neste paradigma o objectivo da educação é a realização plena do ser humano e o uso pleno das suas
potencialidades e capacidades, já o educador assume um papel de facilitador na relação que
desenvolve para com as crianças. Magalhães (2007, p. 22) sustenta esta ideia ao apontar que todo o
desenvolvimento da criança “depende em boa parte das interacções entre os principais sistemas que
influenciam o mundo da criança – a família”. Assim, é provável que o interesse dos pais no processo
de educação determine a forma segundo a qual as crianças são envolvidas
Desse modo, acreditamos que em qualquer processo de educação em que exista esta mesma estreita
relação entre família-instituição, se obtenham resultados de sucesso, pois este “… sucesso educativo
de todos só é possível com a colaboração de todos, parece-nos fundamental a colaboração Escola-
Família” (Silva & Cardoso, 2005, p. 359).
21
Deste modo, é fundamental que as instituições escolares compreendam o seu papel na representação e
importância do envolvimento parental, e consequentemente o sucesso das aprendizagens da criança.
Essas crianças aprendem a ler melhor e com maior prazer se os seus pais escutam suas leituras, até
mesmo se isso acontece durante somente alguns minutos por dia, e são significativamente ajudados
quando os pais lêem para elas.
É nesta perspectiva que Costa (op.cit.) afirma que o auxílio prestado a criança em suas actividades de
aprendizagem é válido, pois, aquilo que a criança faz hoje com o auxílio de um adulto ou de outra
criança maior, amanhã estará realizando sozinha.
Não obstante, uma ligação estreita e continuada entre os professores e os pais leva, pois, a muita coisa
mais que a uma informação mútua, este intercâmbio acaba por resultar em ajuda recíproca e
frequentemente em aperfeiçoamento real dos métodos. Ao aproximar a escola da vida ou das
preocupações profissionais dos pais e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais o interesse pelas
coisas da Escola, chega-se até a uma divisão das responsabilidades. Os conselhos de pais e de
professores reunidos constituem os verdadeiros inspiradores da pedagogia nova e realizam dessa
forma a síntese desejada entre a Família e a Escola.
Os pais precisam ter essas informações para desempenhar seu papel. Essa necessidade aumenta
quando se vislumbram no horizonte uma selecção e uma orientação cuja chave parece ser a avaliação.
Entende – se nesta reflexão que a escola não precisa desenvolver as suas actividades escolares
isoladamente, deve envolver a comunidade nas suas iniciativas e projectos escolares, só deste modo
haverá partilha de responsabilidades entre a escola e a comunidade, evitando, desta forma o
desenvolvimento de actividades separadamente, quer ao nível familiar quer ao nível escolar. Por isso,
os pais precisam de uma informação regular para que estejam a par do desempenho escolar dos seus
educandos.
Entretanto, se houver uma comunicação constante e um diálogo flutuante entre a escola e a

comunidade, onde a escola informa a comunidade sobre o desempenho de seus educandos e por sua
vez, a comunidade informa a escola sobre as características e as condições dos alunos, a comunidade
escolar facilmente agirá sobre os alunos e vice-versa. Por isso urge a necessidade de um contacto
permanente entre ambas as partes. Na mesma linha de pensamento, Reis (2007) salienta que a escola
nunca educará sozinha, de modo que, a responsabilidade educacional da família jamais cessará.
Portanto, é indispensável a participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos
filhos, pois, crianças que percebem que seus responsáveis estão acompanhando de perto a sua rotina
22
escolar mostram-se mais seguras e, como consequência apresentam um melhor desempenho nas
actividades escolares.
2.4.Estratégias de contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

Com vista a melhorar o aproveitamento pedagógico dos alunos, várias são as estratégias a serem
adoptadas. Conforme (Dessen & Polonia, 2007, p. 22), “a instituição família se encontra presente em
todas as sociedades”. É neste ambiente em que a criança tem o seu primeiro contacto social,
funcionando como intercessor dos padrões, modelos e influencias culturais presentes na sociedade na
qual esse indivíduo esta inserido. Através destas relações a família exerce grande influência na
criança, sendo a maneira de se comportar a mais evidente.
Os pais ao planificar o futuro dos seus filhos buscam diversas estratégias para que ele possa ter
sucesso em suas escolhas, e assumem desta forma a responsabilidade pelos êxitos e pelos fracassos
dos seus filhos.
Nogueira (2006, p. 161) ressalta que “os pais tornam-se, assim, os responsáveis pelos êxitos e
fracassos (escolares, profissionais) dos filhos, tomando para si a tarefa de instalá-los da melhor forma
possível na sociedade”. Para isso, mobilizam um conjunto de estratégias visando elevar ao máximo a
competitividade e as chances de sucesso do filho, sobretudo face ao sistema escolar – o qual, por sua
vez, ganha importância crescente como instância de legitimação individual e de definição dos
destinos ocupacionais, a saber:
a) Assumir as suas obrigações como progenitores

Além da capacidade de atender às demandas da criança, considerando sua etapa de desenvolvimento
para inserção na escolarização formal, é tarefa da família criar um ambiente propício para a
aprendizagem escolar, incluído a comportamento sistemático e orientações contínuas em relação aos
hábitos de estudos e as tarefas escolares.
b) Envolvimento nas actividades de colaboração na escola

Refere-se a como os pais trabalham com a equipe da direcção no que concerne ao funcionamento da
escola com um todo, isto é, em programações, reuniões, eventos culturais, actividades
extracurriculares e etc. Este tipo de envolvimento viso auxiliar, professores, orientadores,
coordenadores e apoio pedagógico em suas actividades especificas, que mediante ajuda directa, em
sala de aula, que na preparação de actividades ligadas às festa.
23
c) Envolvimento em actividades que afectam a aprendizagem e aproveitamento escola, em

casa
Caracteriza-se pelo emprego de mecanismo e estratégia que os pais utilizam para acompanhar as
tarefas escolares, agendo como tutores, monitores e/ou mediadores, actuando de forma
independente ou sob a orientação do professor.
d) Envolvimento dos pais no projecto político da escola

Reflecte a participação afectiva dos pais na tomada de decisão quanto às metas e aos projectos da
escola. Retrata os diferentes tipos de organização, desde a criação da escola e do conselho da escola
até a intervenção na política local e regional.
Portanto, ao ser estabelecida uma relação de parceria entre a escola e a família, os resultados no
desempenho escolar dos alunos efectivam-se tanto na esfera educacional como na social.
24
CAPÍTULO III
3. METODOLOGIA
Este capítulo é referente à metodologia aplicada na presente pesquisa. Assim, usamos como
metodologia, a recolha e a análise de dados da escola, estudo de caso por julgar a necessidade de
estudar de forma aprofundada a influência do apoio dos pais ou encarregados de educação no procsso
de ensino-aprendizagem dos seus educandos.
3.1. Tipos de pesquisa

Tendo em vista que a pesquisa visa compreender a influência do apoio dos pais ou encarregados de
educação no processo de ensino-aprendizagem dos educandos, a natureza das questões que levantadas
é descritiva e optou-se por uma pesquisa qualitativa como modelo de investigação que nos permite
analisar os diferentes posicionamentos dos professores, membros de direcção da escola e pais ou
encarregados de educação, no que tange as opiniões relativas ao tema em estudo, para perceber deste,
as percepções que tem tendentes a melhorar o processo de ensino - aprendizagem na instituição
referenciada.
3.1.1. Pesquisa quanto à abordagem

Tal como se referenciou, quanto a abordagem, optou - se por uma pesquisa qualitativa, pois conforme
aponta (Oliveira, 2009, p. 40), trata - se de uma metodologia geral para desenvolver teoria que está
inserida em dados sistematicamente colectados e analisados. O mesmo reforça que “a teoria surge
durante a própria pesquisa e isso ocorre através da interacção contínua entre a colecta e a análise de
dados”.
A abordagem qualitativa tem, na sua essência, segundo Afonso (2005, p. 23), as seguintes
características: a fonte directa dos dados é o ambiente natural e o investigador é o principal agente na
recolha desses mesmos dados e que a análise dos dados é feita de forma indutiva. A maior
preocupação neste tipo de abordagem é fazer a descrição e a interpretação dos participantes e dos
dados, respectivamente, assim como compreender as percepções do mundo bem como o significado
que os entrevistados atribuem às suas experiências.
Este tipo de pesquisa forneceu-nos uma compreensão sobre os diferentes posicionamentos ou

interpretações dos membros abrangidos pelo nosso estudo no que tem que ver com a influência dos
pais ou encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem.
25
3.1.2. Pesquisa quanto aos objectivos

A pesquisa é descritiva caracterizada pela selecção de amostras aleatórias sujeitas à pesquisa, visando
obter conhecimentos empíricos actuais. Este tipo de pesquisa leva a possibilidade de generalização
sobre a realidade pesquisada. O método utilizado na pesquisa descritiva, geralmente, permite ao
pesquisador investigar apenas uma pequena parte da população alvo desejada. Tal como aponta
(Almeida, 2010, P. 34) “utiliza-se diferentes instrumentos para colectar essas informações na
realidade observada, questionário, entrevista, observação, inquérito”.
Deste modo, a investigação foi feita sobre as condições, práticas, crenças, opiniões, atitudes e
tendências, no recito da escola e nas áreas adjacentes da mesma, para colher ilações dos professores,
membros de direcção e pais ou encarregados de educação acerca do tema em apreço. Relaciona-se o
que é ou o que existe com o evento anterior que tem influência sobre a situação actual. Já que o
produto da pesquisa descritiva é a descrição e a classificação dos fenómenos observados através dos
métodos da investigação científica.
3.2. Métodos de pesquisa

De acordo com Gil (2006, P.24), “método é forma de pensar para se chegar à natureza de um
determinado problema, quer seja para estudá-lo ou explicá - lo”. Processo mental que, partindo de
dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, não
contidanas partes examinadas.
3.2.1. Método científico

Atinente ao método científico, Lakatos e Marconi (2003, P.83), nos lembram que, “trata-se de um
conjunto das actividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite
alcançar o objectivo - conhecimentos válidos e verdadeiros - traçando o caminho a ser seguido,
detectando erros e auxiliando as decisões do cientista”.
Assim, a pesquisa procurou “ analisar a contribuição dos pais ou encarregados de educação para a
melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus educandos na Escola Secundária de Morrumbene”
visando, sobretudo trazer algumas propostas sobre as estratégias de contribuição dos pais e
encarregados de educação para a melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus educandos nessa
instituição de ensino. Portanto, para a realização desta pesquisa recorreu - se ao estudo de caso
associado a revisão bibliográfica.
26
3.2.2. Método de abordagem
São os métodos que possuem carácter mais geral. São responsáveis pelo raciocínio utilizado no
desenvolvimento da pesquisa, ou seja, como sustenta Yin (2009, P.130), “(…)procedimento gerais,
que norteiam o desenvolvimento das etapas fundamentais de uma pesquisa científica”.
Como método de abordagem, foi aplicado o indutivo, que para Gil (2006, P. 29), “este método parte
do particular, através da recolha de dados no campo e coloca a generalização como um produto
posterior do trabalho de colecta de dados particulares”. O mesmo é concretizado através da
observação e colecta de dados no local de estudo o que culmina com a generalização sobre o assunto
pesquisado.
A abordagem indutiva condicionou a recolha de dados a partir de factos particulares que ocorrem na
Escola Secundária de Morrumbene e posteriormente a generalização da influência dos pais ou
encarregados de educação no processo de ensino-aprendizagem dos alunos nessa instituição de
ensino.
3.2.3. Métodos de procedimento

Para Lakatos (2001), os métodos de procedimento têm um carácter específico, ou seja, apresenta-se
menos da perspectiva do plano geral do trabalho e mais do ponto de vista de suas etapas, ressaltando
suas particularidades.
Partindo de tais considerações, são considerados os principais métodos de procedimentos, que podem
ser usados nas ciências sociais e humanas, os seguintes: método histórico, método comparativo,
método estatístico, método funcionalista e método monográfico ou estudo de caso. No entanto, no
presente trabalho usou-se o método estatístico que, segundo Lakatos (2001, P. 106), “este método
utiliza-se fundamentalmente da perspectiva estatística, que lida com probabilidades. Ainda que
indique certa margem de erro, suas conclusões mostram-se com grandes possibilidades de acertos e
constitui um importante auxílio para as investigações sociais”.
No entanto, para além das representações gráficas, através do método estatístico analisou-se de forma
aprofundada o tema em estudo. Ou seja, com esse método foi possível colectar, em forma de dados
opiniões dos alunos, professores, pais e ou encarregados de educação e dos membros da direcção e
representar em tabelas e gráficos para chegar-se a uma conclusão clara sobre o tema em pesquisa.
27
As questões para as entrevistas foram elaboradas em forma de um questionário a ser respondido pelos
professores, direcção de escola e pais ou encarregados de educação de alunos da escola em estudo. Os
guiões das entrevistas também foram distribuídos pelos alunos da 8ª classe, antecedidos de uma
prévia explicação sobre os objectivos da pesquisa.
O questionário foi feito em forma de perguntas semi - abertas, dirigidas aos professores, direcção de
escola e pais ou encarregados de educação para responderem num período de uma semana. Após a
recolha do questionário, os dados foram analisados, sistematizados e digitados com uso de
computadores: recursos de alguns programas tais como: software e urde, na digitação de textos e
formação de tabelas. Os dados foram tabulados em software excel e apresentados em forma de textos
e powerpoint. Para a captação de imagens da escola usou-se uma câmara de celular.
3.2.4. Técnicas de colecta de dados

Para Marconi e Lakatos (2004), os instrumentos de colecta de dados são recursos utilizados dentro de
cada técnica com finalidade de obter dados. Tratando-se de um estudo que procura recolher dados
sobre a contribuição dos pais e ou encarregados de educação para a melhoria do aproveitamento
pedagógico dos seus educandos e devido à natureza marcadamente qualitativa do estudo foram
privilegiados dados que reflectem esta natureza.
Tendo em conta a abrangência do assunto abordado nesta pesquisa, para a colecta de dados foram
utilizados os instrumentos de recolha de dados, pois, segundo Marconi e Lakatos (2004), na
realização de uma pesquisa é necessário promover o confrontamento entre os dados, as evidências, as
informações recolhidas sobre determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito do
mesmo.
3.2.5. Entrevista
Esta técnica consistiu em entrevistas estruturadas e semi-estruturadas. Foram dirigidas aos
professores da 8ª classe; aos membros de direcção da escola e aos pais ou encarregados de educação
desses alunos, assumindo que os mesmos trazem experiência acumulada para perceber a contribuição
dos pais e ou encarregados de educação para a melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus
educandos, principalmente os da 8ª classe, sendo a classe considerada inicial no contexto em estudo.
Entretanto, a entrevista foi aplicada em forma de um inquérito com questões previamente
seleccionadas de acordo com os objectivos da pesquisa. Tendo-se dado instruções sobre a forma de
28
responder. Após o processo de resposta, recolheu-se os guiões de entrevistas para uma análise
aprofundada dos dados.
Entrevistou-se seis (06) professores, todos do sexo masculino. As suas qualificações académicas vão
desde o nível médio à licenciatura, sendo que quatro são formados pela Universidade Pedagógica
(U.P) e dois pela Universidade Eduardo Mondlane (U.EM.). É de referir que cinco têm a formação
psicopedagógica. No que se refere as áreas de formação, três destes professores são formados em
Ciências Sociais e os restantes quatro na área de Ciências Naturais.
No que diz respeito ao tempo de serviço e ao desempenho de funções na escola, os seis professores
entrevistados são todos directores de turmas (D.T's), e o tempo de serviço varia entre 10 e 16 anos.
Os pais ou encarregados de educação entrevistados são na sua maioria trabalhadores, isto é, têm
emprego formal, com maior destaque para os de sexo masculino, uma vez que os de sexo feminino
maioritariamente não têm um emprego formal e não estudam. Elas ficam em casa e na sua maioria
são responsáveis pela educação dos filhos e pelo acompanhamento de todo trabalho domésticoto.
Cerca de metade dos pais ou encarregados de educação entrevistados não sabem ler, de acordo com o
que afirmaram durante a entrevista.
3.2.6. Questionário
Nesta senda, o questionário aplicado foi de perguntas fechadas. Com este instrumento, o objectivo era
de recolher dados sobre os antecedentes sócio-económicos passíveis de influenciar o desempenho
escolar dos alunos (vide Apêndice IV). Neste caso, forneceu-se aos inqueridos, um guião de questões
fechadas com as respectivas instruções que foram respondidas em um dia, tendo sido recolhido ao dia
seguinte. Isto sucedeu com vista a permitir a maximização e liberdade de expressão por parte de todos
os abrangidos pelo nosso questionário.
3.2.7. Observação
Considerando o facto de que a observação não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em
examinar factos ou fenómenos que se desejam estudar. Nesta ordem de ideias, a observação foi
realizada fundamentalmente com o objectivo de registar a rotina dos actores que actuam no cenário
da instituição educacional com vista a identificar factos e atitudes que evidenciam comportamentos
ou nível de participação dos pais/encarregados de educação.
Em relação aos educandos, observou-se as notas e o comportamento dos mesmos, a pontualidade e a

assiduidade, a presença nas aulas, nº de faltas. No que se refere aos pais, observou-se a frequência de
29
presença dos mesmos nas reuniões da escola e o seu envolvimento nas actividades escolares dos
educandos. Finalmente, ao nível da direcção analisou-se o registo da participação dos pais ou
encarregados de educação, assim como o acompanhamento dos educandos com fraco desempenho
escolar. As medidas que eram tomadas pela direcção da escola de forma a apoiar e ou aconselhar os
pais dos educandos com fraco desempenho escolar também foram consideradas.
3.3. Universo
De acordo com Gil (2009, p.91), a população consiste em: “atribuir a cada elemento da população um
único número para depois selecionar alguns desses elementos de forma casual”. Assim, para a
realização desta pesquisa contou-se com todos os professores que leccionam 8ª classe; todos
membros de direcção; todos encarregados de educação e todos alunos da 8ª classe da escola em
estudo.
3.3.1. Amostra
Atendendo a natureza da pesquisa, é inexequível um estudo detalhado com a totalidade de indivíduos
que perfazem a população alvo. Tendo por isso, havido a necessidade de selecionar-se um subgrupo
representativo da população, que permitiu a realização do estudo em questão. Existem diferentes
técnicas de amostragem que permitem seleccionar amostras que melhor se adequam aos propósitos da
investigação.
Para este estudo recorreu-se à amostra probabilística que foi assim descriminada: 13 professores
(todos do sexo masculino); 02 membros de direcção; 26 pais ou encarregados de educação e 60
alunos da 8ª classe (correspondente a duas turmas da mesma classe), que nos permitiu obter destes
subsídios acerca da influência do apoio de pais ou encarregados de educação no processo de ensino-
aprendizagem e traçar estratégias de contribuição dos pais ou encarregados de educação para a
melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus educandos na escola secundária de Morrumbene.
Após a recolha do questionário, os dados foram analisados, sistematizados e digitados com uso de
computadores: recursos de alguns programas tais como: software e word, na digitação de textos e
formação de tabelas. Os dados foram tabulados em software Excel e apresentados em forma de textos
e power point.
30
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

No presente capítulo apresentamos a análise e discussão dos resultados referentes ao estudo em
causa.
Dessa forma, compilou-se separadamente as respostas dos pais ou encarregados de ducação, dos
professores, dos membros de direcção da escola e dos educandos. Também, foi cruzada a
informação proveniente dos mesmos e discutida à luz das diferentes conclusões dos autores que
constam na revisão da literatura com vista a estabelecer a relação entre o apoio dos pais e o
desempenho escolar dos alunos.
A pesquisa pretendia analisar a contribuição dos pais e ou encarregados de educação na a melhoria

do aproveitamento pedagógico dos seus educandos, o ponto de análise foi o indivíduo (educando)
por um lado, grupos de indivíduos (pais ou encarregados de educação, professores e membros da
direcção da escola), por outro.
Este capítulo baseia-se nos dados recolhidos através de entrevistas e questionários dirigidos aos
pais ou encarregados de educação, aos membros da direcção, aos professores da escola e aos
educandos, respectivamente. Os dados recolhidos foram organizados tendo em conta as perguntas
de pesquisa: Quais as formas de contribuição dos pais e/ ou encarregados de educação para a
melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus educandos na escola secundária de
Morrumbene?; Qual é a influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a
melhoria do P.E.A. na escola secundária de Morrumbene?; Quais as estratégias de contribuição
dos pais e encarregados de educação para a melhoria do aproveitamento pedagógico dos seus
educandos na escola secundária de Morrumbene?
4.1. Perfil Sócio-demográfico dos entrevistados
4.1.1. Perfil dos alunos

Os alunos entrevistados (em número de 26, sendo 13 do sexo masculino e 13 do sexo feminino)
são todos da 8ª classe da Escola Secundária de Morrumbene, curso diurno. A sua idade vária entre
13 e 16 anos de idade até a data de entrevista. São na sua maioria residentes no mesmo bairro
(vila-sede do distrito), sendo que alguns vêm de bairros circunvizinhos: bairros Cocane-1 e 2,
Matsavane-1 e 2, Jogó-1 e 2, Furvela, Joacane, Miluge, Coche-Magumbo, Nhacoho e Marengo.
31
4.5. Perfil dos pais ou encarregados de educação dos educandos com fraco desempenho
Os Pais ou Encarregados de Educação cujos educandos apresentavam fraco desempenho escolar
são na sua maioria, trabalhadores com maior destaque para os de sexo masculino, sendo que
alguns de sexo feminino desenvolvem actividades no sector informal. Na maior parte dos casos a
responsabilidade pela educação e acompanhamento de actividades escolares dos educandos é
daqueles de sexo feminino. Os pais ou encarregados de educação entrevistados são residentes dos
Bairros Cocane-1 e 2, Matsavane-1 e 2, Jogó-1 e 2, Furvela, Joacane, Miluge, Coche-Magumbo,
Nhacoho e Marengo. Cerca de metade dos pais ou encarregados de educação entrevistados não
sabem ler, de acordo com o que afirmaram em entrevista.
Relativamente à formação académica dos 22 pais ou encarregados de educação cujos educandos
apresentavam fraco desempenho escolar, dez destes têm a formação média e igual número têm o 1ᵒ
ciclo do Ensino Secundário Geral. oito têm a formação primária do 1° grau, e finalmente quatro
têm o ensino superior. As suas idades variam entre 30 e 65 anos.
4.6. Análise e discussão de dados dos resultados daentrevista aos pais ou encarregados de
educação
Questionados os 26 pais ou encarregados de educação equivalentes a 100% sobre como podiam
apoiar os seus educandos, destes, 22 correspondentes a 85%, cujos educandos apresentavam fraco
desempenho, afirmaram que davam dinheiro para a compra de material didáctico, 3 equivalentes a
12% responderam que garantiam alimentação incentivavam–no a ir à escola e aproveitar no
máximo os conteúdos, e os restanntes 1 equivalente a 3% afirmaram que afirmaram que
controlavam o T.P.C. e ensinavam-nos a saber estar e ser. Conforme ilustra o grafico a seguir:
Gráfico 1 – como os pais ou encarregados de educação podem apoiar os seus educandos
Dando dinheiro para a

12% 3%
compra de material
escolar
85% Garantindo alimentação
Controlando TPC
Fonte: Autora (2021)

32
Observamos que maior parte dos pais ou encarregados de educação limita-se em dar dinheiro aos
seus educandos cientes de que os apoiam de forma certa. Como refere Beulane (2018), “os pais
devem ter uma táctica muito delicada em relação aos filhos, sobre tudo no que concerne ao apoio
que a eles”(p.52).
Assim, com vista a garantir que a criança tenha sucessos na sua vida escolar, profissional, social e
futura, é importante que os pais estejam presentes físico e moralmente no seu dia–a–dia escolar.
Importa que os pais acompanhem e concedam afecto moral ao seu educando.
Portanto, em vez dos pais substituírem a sua presença pelo dinheiro ou pelo poder ou até pelos
empregados, é necessário que eles dêem aos filhos um afecto moral e emocional, ter tempo de
conversar com os educandos sobre prováveis problemas e ou dificuldades que possam estar a
enfrentar à escola, conhecer as ambições e perspectivas futuras dos seus educandos e (re)
direccioná-los se for o caso, assim como conhecer, se possível escolher o tipo de amizade para os
seus educandos.
Questionados os 26 pais ou encarregados de educação se seus educandos tinham explicadores,

destes, 21 correspondentes a 81% responderam que não. 5 Correspondentes a 19% responderam
que sim. Tendo salientado que seus educandos só recebiam aulas de explicação durante o período
de exames ou de testes.
Gráfico 2 – Existência de explicadores para seus educandos
19%
Não
81%
Sim
Neste ponto, o gráfico ilustra que maior parte dos pais ou encarregados de educação não tem
explicadores para os seus filhos, talvez seja pela falta de condições, porém importa que se
reconheça que, não só a presença dum explicador determina o progresso de qualquer educando,
pesa embora seja importante que se tenha sempre alguém capaz de facilitar ou esclarecer dúvidas
dos nossos filhos.
33
Relativamente aos 4 pais cujos educandos apresentavam bom desempenho escolar, em resposta a
questão sobre como podiam apoiar os seus educandos, 1 pai respondeu que o apoio consistia em
comprar material didáctico, pedir alguém para explicá-lo, educar e dar muita atenção ao educando
assim como comprar uniforme escolar. Ao passo que três disseram que consistia em fazer um
acompanhamento diário em relação ao T.P.C, acompanhar as suas aulas, comunicar com professor,
saber da assiduidade e arranjar explicadores para o seu educando. Questionados se os educandos
tinham explicadores, três destes disseram que sim, e tinham aulas de explicação em média 2 à 3
vezes por semana.
Questionados sobre com que frequência se informavam a respeito dos seus educandos, os 4 pais ou
encarregados de educação correspondentes 15% cujos educandos apresentavam bom desempenho
escolar disseram que se informavam todos os dias sobre os amigos que o seu educando tinha na
escola. Em relação aos 22 cujos educandos apresentavam fraco desempenho escolar, oito
correspondentes a 31% disseram que se informavam de vez em quando e catorze equivalentes a
54% disseram que nunca se informavam devido a falta de tempo.
Gráfico 3 – Frequência com que se informavam a respeito dos seus educandos
15%
Todos os dias
54% 31% De vez em quando
Nunca
Outro aspecto não menos importante tem que ver com a frequência com que os pais ou
encarregados de educação se informavam a respeito dos seus educandos na escola. De todos os
entrevistados, como transparece o gráfico, a maioria, de vez em quando dirige-se à escola para se
informar sobre a situação pedagógico dos seus educandos. De salientar que, muito poucos se têm
preocupado em informarem-se diariamente. Trata-se de um aspecto preponderante, já que a cada
dia ocorrem situações boas e menos boas em qualquer instituição de ensino.
No que tem que ver com o envolvimento dos educandos em atitudes ou comportamentos sujeitos a
sanção disciplinar, os 4 pais ou encarregados de educação cujos educandos apresentavam bom
34
desempenho escolar correspondentes a 15% revelaram que os seus educandos nunca estiveram
envolvidos em atitudes ou comportamentos sujeitos a sanção disciplinar na sua escola.
Na mesma senda, com os 22 pais ou encarregados de educação cujos educandos apresentavam

fraco desempenho escolar correspondentes a 85% revelaram que os seus educandos já estiveram
envolvidos em atitudes ou comportamentos sujeitos a sanção disciplinar, sendo as causas
principais as seguintes: por não terem feito T.P.C e por abandonarem as aulas com muita
frequência.
Gráfico 4 - envolvimento dos educandos em atitudes ou comportamentos sujeitos a sanção

disciplinar
15%
85% Já
Nunca
Como se pode observar, o elevado número ilustrado no gráfico representa os educandos que já
estiveram envolvidos em atitudes ou comportamentos sujeitos a sanção disciplinar. O mesmo é
referente aos que apresentam fraco aproveitamento. Nisto, recordamos Manuely (2019, p. 47), ao
afirmar que “o fraco desempenho escolar dos educandos pode estar intimamente ligado à
quantidade e qualidade do apoio dos pais ou encarregados de educação”. É neste âmbito que
concordamos com a ideia de que o ambiente doméstico exerce um importante papel para
determinar se qualquer criança aprende bem ou mal.
Questionados se ajudavam aos educandos, quatro pais ou encarregados de educação cujos

educandos apresentavam bom desempenho afirmaram que os ajudava. Por outro lado,
Relativamente aos pais ou encarregados de educação cujos educandos apresentavam fraco
desempenho escolar, todos os 22 afirmaram que não os ajudavam a fazer o T.P.C. Também
alegaram a falta de tempo e suas dificuldades em compreender as matérias.
Questionados se costumavam perguntar os seus educandos sobre as dificuldades/problemas que

enfrentavam na escola, os 22 pais ou encarregados de educação dos educandos com fraco
35
desempenho escolar afirmaram que nunca perguntaram e que o factor tempo e suas ocupações não
os permitiam.
Contrariamente, os 4 pais ou encarregados de educação dos educandos com bom desempenho

escolar revelaram que perguntavam todos os dias e que tal atitude os facilitava ter ideia do nível de
apoio que a prestá-los.
Relativamente a questão como é que os pais ou encarregados de educação avaliam o seu

desempenho em relação ao educando, os pais ou encarregados de educação cujos educandos
apresentam fraco desempenho responderam o seguinte: muito fraco, satisfatório, insuficiente, mais
ou menos. Segundo eles, porque não cumpriam com certas obrigações como pais, sobretudo
devido a falta de tempo.
Em relação aos cujos educandos apresentavam bom desempenho escolar afirmaram que o seu
desempenho era bom, porque se preocupavam pelos resultados e pela educação dos seus
educandos. Achavam também bom porque acompanhavam tudo que acontecia com seu educando
na escola e em casa. Por exemplo, se o educando não tivesse aulas, tinham conhecimento.
Consideraram inclusive ser bom, dado que tinham tempo para conversar com seus educandos e
lhes davam bons conselhos sobre a escola; assim como se dedicavam nas suas actividades
escolares e mandavam-nos aos explicadores.
Perguntado sobre o que achavam do relacionamento entre os professores, os alunos, o ambiente

escolar, os 4 pais ou encarregados de educação cujos educandos apresentavam bom desempenho
escolar responderam que era bom, por isso mesmo aconselhariam outros pais ou encarregados a
matricular seus educandos naquela escola. Contrariamente, os 22 cujos educandos apresentavam
fraco desempenho escolar disseram que o ambiente não era bom porque o educando tinha medo de
alguns professores.
De um modo geral, os educandos cujos pais ou encarregados de educação apoiavam não só em

material didáctico mas também na realização do TPC apresentavam bom desempenho escolar,
contrariamente aqueles cujos pais ou encarregados de educação limitavam-se a comprar material
didáctico.
4.7. Análise e discussão de dados dos resultados da entrevista aos professores

Atinente as concepções sobre o papel dos professores no apoio aos alunos, a entrevista com os
professores revela que todos eles, sem excepção, dão o T.P.C aos alunos sempre no fim da aula.
Porém, de acordo com os mesmos, alguns alunos não faziam o T.P.C, sendo os motivos
frequentemente invocados, a falta de interesse, o esquecimento, a falta de hábito, a falta de
36
dinheiro para a compra do material escolar, entre outros. Portanto, de todas as

declaraçõescolectadas dos entrevistados, o mais saliente é a falta de interesse dos alunos.
Em resposta a não realização do T.P.C por parte dos educandos, os professores responderam que
reorientavam-os a resolver os mesmos exercicios (antes atribuidos como TPC) na na sala de aulas
ou expulsá-los, podendo reentrar depois de os fazer.
Questionados sobrea influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a

melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos alunos na Escola Secundária de Morrumbene,
dos 13 professores equivalentes a 100% dos entrevistdos, 11 correspondentes a 85% opinaram que
o envolvimento dos pais ou encarregados de educação no T.P.C. dos seus educandos era invisível
e 2 equivalentes a 15% responderam que seria indispensável que os pais ou encarregados de
educação garantissem todo material escolar possivel para os seus educandos, tendo destacado que
era disto que dependia o sucesso escolar dos mesmos. Conforme ilustra o grafico:
Gráfico 5 – Sobre influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a

melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos alunos
15%
Envolvimento dos pais no
TPC dos educandos
85%
fornencimento de material
escolar aos alunos
Observamos, neste ponto que, no que concerne à influência da contribuição dos pais e
encarregados de educação para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos alunos, boa
parte dos professores entrevistados concorda que o envolvimento dos pais nos trabalhos de casa
dos educandos constitui principal chave influenciadora. Reforçando este ponto, Mindna e Nokiten
(2018, p. 37), salientam que “a família detém uma posição crucial no suporte afectivo e na
integração dos educandos, nos vários domínios: identificação social, integração/formação escolar,
acesso ao emprego”. É disto e mais acções que precisam ser consideradas para um ensino-
aprendizagem de qualidade.
Questionados sobre a forma como se tem manifestado o envolvimento dos pais ou encarregados de
educação no T.P.C dos seus educandos, sete professores correspondentes a 54% responderam que
nunca notaram qualquer envolvimento. Contrariamente, a 6 equivalentes a 46% revelaram que foi
37
possivel notar, sobretudo, dos educandos que apresentavam bom desempenho.Como se pode
constatar do seguinte gráfico:
Questionado aos professores se os pais ou encarregados de educação compareciam na escola para

falar com os professores sobre as dificuldades que os seus educandos enfrentavam, todos
afirmaram que eram muito poucos, e predominantemente aqueles cujos educandos tinham bom
desempenho escolar.
Portanto, a forma mais comum de apoio aos educandos pelos professores consistia em dar o TPC e
expulsá–los da sala de aulas em caso de não realização. Os educandos cujos pais ou encarregados
de educação que, na opinião dos professores, pouco se envolviam na sua vida escolar mostravam
fraco desempenho escolar, contrariamente aos educandos cujos pais ou encarregados de educação
mais se envolviam na sua vida escolar.Dessa forma, a ligação escola–pais desempenha um papel
importantíssimo no desempenho escolar dos educandos. Se os pais e a escola mantiverem uma
comunicação e contacto permanentes pode se desenvolver um ambiente que favorece um
desenvolvimento de prática escolares positivas.
Perguntados se alguma vez pais e ou encarregados de educação têm aparecidos à escola falar com
o professor sobre as dificuldades que os seus educandos têm enfrentado na escola, 9 professores
correspondentes a 69% responderam que raras vezes, 3 professores equivalentes a 23%
responderam que apenas ao fim do trimestre e 1 equivalente a 8% respondeu que nunca. Segundo
mostra o gráfico:
Gráfico 6 – Comparência dos pais e ou encarregados de educação à escola para falar com o
professor sobre as dificuldades que os seus educandos têm enfrentado
Raras vezes
8%
23%
Apenas ao fim do
69% trimestre
Nunca
Os resultados obtidos demostram que maior parte de professores questionados a respeito da

comparência dos pais ou encarregados de educação à escola para falar com o professor sobre as
dificuldades que os seus educandos têm enfrentado, raras vezes aparece à escola. Então,esta
38
atitude é constrangedora, visto que a ausência de qualquer pai ou encarregdo de educação na

escola implica, na maioria de vezes, ignorar o próprio educando numa fase que mais precisa de
acompanhamento. É neste contexto que segundo Nelinha (2019), uma ligação estreita e continuada
entre os professores e os pais leva, pois, a muita coisa mais que a uma informação mútua, este
intercâmbio acaba por resultar em ajuda recíproca e frequentemente em aperfeiçoamento real dos
métodos. Portanto, ao aproximar a escola da vida ou das preocupações profissionais dos pais e ao
proporcionar, reciprocamente, aos pais o interesse pelas coisas da escola, chega-se até a uma
divisão das responsabilidades.
4.8. Concepções dos membros da direcção da escola sobre o seu papel no apoio aos educandos
Questionados sobre como é que os membros da direcção da escola lidavam com os pais ou
encarregados de educação cujos educandos apresentavam fraco desempenho ou mau
comportamento, eles revelaram que, numa primeira fase, chamavam esses alunos e procuravam
saber as razões do seu fraco desempenho ou do mau comportamento e de seguida apelavam-nos a
se empenharem mais nos estudos e nas actividades escolares.
Em caso do fracasso da primeira medida, eles foram unânimes em afirmar que chamavam aos pais
ou encarregados de educação, sem esperar pelas reuniões trimestrais para conversar com eles, de
forma a encontrar uma solução diante do fraco desempenho do aluno.
Contudo, segundo os membros da direcção, eram poucos os pais ou encarregados de educação que
compareciam, sendo que, em alguns casos, os que comparecessem, os respectivos educandos
denotavam alguma melhoria.
Diante desta situação, a medida que a direcção da escola referiu tomar com mais frequência é a
suspensão do aluno das aulas, até a comparência do pai ou encarregado de educação.
Segundo os membros da direcção, as razões frequentemente apontadas pelos educandos que

apresentavam fraco desempenho eram as seguintes: falta de tempo, dado que ajudavam os pais ou
encarregados de educação no comércio, faziam muitos trabalhos domésticos, tinham fraca
percepção dos conteúdos, entre outras razões.
Questionados sobre a existência da comissão dos pais ou encarregados de educação, todos os

entrevistados revelaram que não existia. Porém, um destes disse que quando a escola iniciou as
suas actividades, em 2012, tinha uma comissão mas que foi extinta quando alguns pais ou
encarregados de educação exigiram remuneração pelo trabalho desenvolvido.
39
4.9. Análise e discussão de dados dos resultados da entrevista aos membros de direcção da
escola
Questionados sobre a forma como os membros da direcção entendiam o apoio dos pais ou
encarregados de educação aos seus educandos, eles afirmaram unanimemente que deviam dar um
acompanhamento contínuo em todo o P.E.A, quer em casa, quer na escola. Afirmaram igualmente
que deviam ajudar aos educandos nas actividades escolares; controlar a assiduidade e a
pontualidade, por um lado. Por outro, deviam efectuar visitas periódicas à escola, procurar saber
das dificuldades na escola, providenciar material didáctico e acompanhar o desenvolvimento das
actividades dos seus educandos.
Perguntados se os membros da direcção recebiam visitas de pais ou encarregados de educação sem

que estes tivessem sido convocados, estes responderam que não.mesmo em situações de
problemas de comportamento dos seus educandos. Não obstante, das poucas vezes que alguém
fosse à escola as vezes não se tratava do pai ou encarregado de educação propriamente dito, mas
sim o empregado(a) ou o(a) irmão(a) mais velho(a), tio(a) ou até um outro parente que não viva
com o educando.
É de salientar que, houve casos em que os pais ou encarregados de educação não compareciam
porque não tiveram informação. Geralmente quando o aluno apresentava mau comportamento,
pedia a um amigo/a para representar o pai ou encarregado de educação.
Quanto a participação nas reuniões trimestrais, os membros da direcção disseram que a

participação dos pais ou encarregados de educação era irregular. No entanto, outros dois
afirmaram que a participação dos pais ou encarregados de educação dependia do director da turma
(D.T), dado que se este incentivasse os alunos a informar aos pais ou encarregados de educação
sobre a importância da reunião eles compareceriam.
Segundo os membros da direcção, raramente os pais ou encarregados de educação justificavam

atempadamente as suas ausências nas reuniões, justificando-as apenas quando se suspendesse o
seu educando.
Entretanto, em caso de fraco desempenho escolar ou mau comportamento do educando, os

membros da direcção da escola afirmaram que chamavam o educando a fim de saber as razões do
fraco desempenho. Caso esta medida não surtisse efeitos, chamavam aos pais ou encarregados de
educação para informá–los sobre o fraco desempenho bem como aferir se estes acompanhavam o
desempenho escolar do educando.
40
4.10. Análise e discussão de dados dos resultados do questionário aos educandos

Perguntado aos alunos se os pais ou encarregados de educação sabiam ou não ler eescrever,todos
os alunos afirmaram que os seus pais ou encarregados de educação sabiam ler e escrever.
Questionados se os pais ou encarregados de educação verificam o T.P.C, 18 alunos
correspondetes a 69% dos 26 alunos abrangidos pelo inquérito afirmaram unanimemente que os
seus pais ou encarregados de educação verificavam o T.P.C e 8 equivalntes a 31% responderam
que não. Esta afirmação inclui também os alunos que apresentam fraco desempenho escolar.
Conforme ilustrado no gráfico abaixo:
Gráfico 7 - Verificação de TPC pelos pais ou encarregados de educação
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Verificavam o T.P.C
40%
Não verificam
30%
20%
10%
0%
Verificação de TPC pelos pais ou encarregados de
educação
Aqui observa-se que amaioria dos alunos assumem quem seus encarregados verificam o TPC.
Assim, destacamos a responsabilidade dos pais ou encarregados de educaçãono apoioaos seus
educandos de forma a garantir um bom desempenho escolar. Por isso, não só é necessário, tal
como também é importante que os pais ou encarregados de educação apoiem os seus educandos
nas diferentes actividades escolares, desde a compra de material escolar, visitação dos educandos
na escola, até manterem o diálogo com os mesmos.
Quanto a leitura de livros, 14 alunos equivalentes a 54% afirmaram que leêm três (3) à quatro (4)
vezes por semana e 12 alunos correspondentes a 46% disseram que uma (1) à duas (2) vezes por
semana. Os 26 alunos inquiridos afirmaram, igualmente, que na sua escola há uma biblioteca, pese
embora não haver nela livros suficientes nas diferentes áreas do saber.
41
Perguntado aos alunos se têm tido T.P.C na escola, todos os 26 alunos inquiridos disseram que os
professores dão T.P.C e em relação a assiduidade na escola, todos os 26 alunos que constituíram a
amostra deste estudo responderam que não faltaram a escola.
Questionados se em casa os pais ou outro membro da família têm verificado seu TPC, vinte e um
equivalentes a 81% responderam que não e os restantes cinco correspondentes a 19%
responderam que sim.
Inquiridos se em casa costumavam ajudar nos trabalhos domésticos, 24 equivalentes a 92% dos 26
alunos disseram que não e 2 correspondentes a 8% disseram que ajudam, particularmente, no
comércio, na limpeza da casa.
Gráfico 8 – Ajuda nos trabalhos domésticos
100%
90%
80%
70%
60%
50% Não ajudam

40% Ajudam
30%
20%
10%
0%
Ajuda nos trabalhos domésticos
Aqui, boa parte dos educandos transpareceram que não costumam ajudar seus pais ou
encarregados de educação nos trabalhos domésticos. O que nos leva a crermos na possibilidade
destes alunos passarem mais tempo livres, em suas residências,e sem nenhum acompanhamento
dos seus pais. Nisto constatamos que, para além da falta de acompanhamento e apoio integral dos
pais ou encarregados de educação, há forte evidência da má gestão de tempo por parte dos
mesmos. Não obstante, neste capítulo, podemos afirmar que, os educandos cujos pais ou
encarregados de educação apoiavam em material didáctico, na realização do TPC, se envolviam na
sua vida escolar, entre outras actividades, apresentavam um bom desempenho escolar.
42
Relativamente aos professores, a prática comum destes, de apoio aos educandos consistia em dar o
TPC e expulsá–los da sala de aulas em caso de não realizá-lo.
Em caso de fraco desempenho escolar ou mau comportamento do educando, os membros da
direcção da escola afirmaram que chamavam o educando a fim de saber as razões do seu fraco
desempenho, seguidamente, chamavam aos pais ou encarregados de educação para partilhar a
informação relativa ao seu fraco desempenho assim como aferir se os pais acompanhavam o dia-a-
dia escolar dos educandos.
Portanto, sendo isto verdade, e em função destes dados, e comparados com o desempenho escolar
dos mesmos, pode-se afirmar que o facto de alguns pais ou encarregados de educação saberem ou
não ler, segundo suas próprias declarações, nesta pesquisa, não parece ter muita influência no
desempenho escolar dos seus educandos, visto que encontrei casos em que os pais ou encarregados
de educação não sabiam ler mas os seus educandos apresentavam um bom desempenho escolar.
Vale referir que, a limitação escolar dos pais ou encarregados de educação, a partir dos dados
recolhidos, não parecia, igualmente, impedir que eles acompanhassem as actividades escolares dos
seus educandos, visto que alguns pais ou encarregados de educação optavam por pedir aos irmãos
mais velhos ou mandavam–nos aos explicadores para ajudá-los nos trabalhos escolares.
É de salientar que a afirmação segundo a qual os pais ou encarregados de educação não sabem ler
e ou escrever foi fornecida pelos próprios pais ou encarregados de educação, mas que é contrária à
informação dada pelos educandos. Todavia, parece ser paradoxal esta informação em relação ao
nível de escolaridade dos pais ou encarregados. Assim, pode-se também perceber que,
provavelmente, alguns pais ou encarregados de educação não sabem ler nem escrever como eles
próprios afirmaram, mas os seus educandos visavam “protegê-los”.
Contudo, o facto de alguns pais ou encarregados de educação não saberem ler nem escrever
segundo eles mesmos declararam, este não era um factor inibitório para apoiar os seus educandos,
visto que esta pesquisa confirmou a partir dos dados recolhidos e analisados que mesmo os pais ou
encarregados de educação que afirmaram não saberem ler e ou escrever conseguiam apoiar os seus
educandos nas actividades escolares, recorrendo por exemplo ao explicador.
43
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Durante a realização da presente pesquisa foi possível aferir-se que as reflexões aqui traçadas formam
um conjunto de ideias relevantes não somente relacionadas aos pais ou encarregados de educação dos
alunos envolvidos, mas também em relação a actuação da escola.
Através da pesquisa foi possível constatar que maior parte dos pais ou encarregados de educação
apenas se limita em dar dinheiro aos seus educandos cientes de que os apoiam de forma certa.
Associado à isto, os pais ou encarregados de educação não comparecem à escola para falar com os
professor sobre as dificuldades que os seus educandos têm enfrentado. Na mesma senda, boa parte
dos educandos transpareceram que não costumam ajudar seus pais ou encarregados de educação nos
trabalhos domésticos. O que condiciona a possibilidade destes alunos passarem mais tempo livres, em
suas residências, e sem nenhum acompanhamento dos seus pais.
Nisto conclui-se que a falta de acompanhamento e apoio integral dos pais ou encarregados de
educação aos seus filhos/educandos tem sua origem em casa/na família e aponta para o desinteresse
dos pais em cuidar dos seus próprios filhos. Outro aspecto resultante disso é a má gestão de tempo
por parte dos pais. Já que os dados mostram que maior parte dos educandos não ajudam seus pais nos
trabalhos domésticos.
Como formas de contribuição dos pais e/ ou encarregados de educação para a melhoria do

aproveitamento pedagógico dos seus educandos na escola secundária de Morrumbene, estes precisam
envolver-se activamente na vida escolar dos seus educandos através de acompanhamento; colaborar
com a escola enquanto parte responsável pelo processo educativo. É preciso que os pais acompanhem
incondicionalmente os seus educandos no seu dia – a – dia escolar; em vez dos pais substituírem a
sua presença pelo dinheiro ou pelo poder ou até pelos empregados, é necessário que eles dêem aos
filhos um afecto moral e emocional, ter tempo de conversar com os educandos sobre prováveis
problemas e ou dificuldades que possam estar a enfrentar na escola, conhecer as ambições e
perspectivas futuras dos seus educandos e (re) direccioná-los se for o caso, assim como conhecer, se
possível escolher o tipo de amizade para os seus educandos.
Por outro lado, a influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do
P.E.A. nessa instituição consiste em um intercâmbio, comunicação e contacto permanentes desses
pais com a escola. A partir do momento em que a família se reconhece como o principal ambiente de
aprendizagem e de aquisição de valores condiciona que o auxílio prestado a criança em suas
actividades de aprendizagem seja válido, pois o que a criança faz hoje com o auxílio de um adulto ou
de outra criança maior, futuramente realizará sozinha.
44
Portanto, essa influência fica evidente quando há uma comunicação constante e um diálogo flutuante
entre a escola e a família, onde a escola informa a família sobre o desempenho de seus educandos e
por sua vez, a família informa a escola sobre as características e as condições dos seus educandos. É
deste contacto permanente entre ambas as partes que vemos crianças que percebem que seus
responsáveis estão acompanhando de perto a sua rotina escolar e mostram-se mais seguras e como
consequência apresentam um melhor desempenho nas actividades escolares.
Finalmente, como estratégias de contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do
aproveitamento pedagógico dos seus educandos, importa que os mesmos: assumam suas obrigações
como progenitores criando um ambiente propício para a aprendizagem escolar, incluído a
comportamento sistemático e orientações contínuas em relação aos hábitos de estudos e as tarefas
escolares; envolvam-se nas actividades de colaboração na escola. Trabalhando com a equipa da
direcção da instituição de ensino em causa no que concerne ao seu funcionamento isto é, em
planificações, reuniões, eventos culturais, actividades extracurriculares e etc; envolvam-se em
actividades que afectam a aprendizagem e aproveitamento escolar em casa. Acompanhando as tarefas
escolares (TPC), agindo como tutores, monitores e/ou mediadores e actuando de forma independente
ou sob a orientação do professor; envolvam-se no projecto político da escola. Participando
efectivamente na tomada de decisão quanto às metas e aos projectos da escola desde a criação da
escola e do conselho da escola até a intervenção na política local e regional.
45
Sugestões
Com vista a garantir que os educandos tenham sucessos no processo de ensino-aprendizagem, na sua
vida escolar, profissional, social e futura, sugere-se:
➢ Aos pais ou encarregados de educação, que estejam presentes físico e moralmente no dia–a–
dia escolar dos seus educandos, acompanhando-os e concedendo-os afecto moral; cooperem
com os professores e a direcção da escola em todas as actividades que os dizem respeito;
➢ Aos professores, precisam assumir seu papel de educadores com maior responsabilidade,
valorizando as experiências dos alunos; aproximando-se, estabelecendo parceria e
colaborando com os pais ou encarregados de educação;
➢ À Direcção da escola, precisa evitar o desenvolvimento das suas actividades escolares de
forma isolada. Deve envolver a comunidade nas suas iniciativas e projectos da
instituição.Precisa dar regularmente informações aos pais sobre as diversas formas de
avaliação do seu filho na escola.
46
Bibliografia
Aissa, C. (2018). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:um manual prático. São Paulo:
Vozes.
Beulane, G. (2018). Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistasem Ciências Sociais. Santa
Catarina: UFSC.
Cervo, M. & Bervian, W. (2018).Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas.
Filipin, A. (2019). Pesquisa Social, Métodos e Técnicas. 3ª Edição. São Paulo: Atlas.
Ilodiya & Kubila,I. (2018).A perspectiva da entrevista na investigação qualitativa. Vistan.
Jeckmary, P. (2018).Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. São Paulo: Atlas.
Kamuessa, A.(2019). Métodos e técnicas de pesquisa social. Brasilia:Atena.
Liquelique, M. M. (2018). Pesquisa Educacional: Importância, modelos, modelos, validade,
variáveis, amostragem, instrumentos. 2ª Ed. São Paulo: Loyola.
Madoli, D. (2017). Fundamentos de metodologia científica.5ª Ed. Curitiba: Leteera.
Malukane, A. (2019).Instrumentos de recolha de dados.3ª Ed. Paraná:Litria.
Manigaedu, F. (2017). Metodologias de investigação científica.2ª Ed. Braga:Abris.
Manuely, L. (2019). Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. Aveiro: Senta.
Matermu, R. (2017). Metodologia da pesquisa - ação. 2. ed. São Paulo: Cortez.
Minayo, K. (2016). Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em

educação.São Paulo: Atlas.
Mindna, M. & Nokiten, N. (2018). Importância da Participação da Família na Melhoria do
Desempenho.2ª Ed.Porto:Frald.
Moreira, M. (2018). O Professor e a Escola: Perspectivas organizacionais. Lisboa: Mcgrain-Hill.
Mosse, A. & Delo, T. (2019). Em Busca de Uma Compreensão das Relações Família e Escola.
47
Psicologia escolar e educacional. São Paulo.
Mutotane, P. (2016). Para uma Estratégia Pedagógica do Sucesso Escolar. Porto: Porto Editora.
Nelinha, C. (2019). Qualidade do Ensino: A contribuição dos Pais. São Paulo: Xamã.
Nhongua, A. (2017). Deveres, Tarefas para Casa: Velhas e Novas Prescrições Para Professores.
Lisbon: Profala.
Paulo, M. (2019). Os Ciclos de Aprendizagem: Um Caminho Para Combater o Fracasso escolar.
Porto Alegre.
Richardson, J. (2018). Introdução à Sociologia. 8ª Ed. Rio de Janeiro: Editora Agir.
Rita, X. (2017). Como Ensinar um Grup. 7ª Ed. São Paulo:Rumena.
Ross, D. (2018). Pesquisa de Estudo de Caso: Design e Métodos (4ª ed). Thousands Oaks, CA: Sage
Publicações.
Santos, G. (2017). Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes.
Serviços Distrital de Educação Juventude e Tecnologia de Morrumbene. (2021). Manual Distrital de

currículo Local. Morrumbene.
Tafulany, K. (2019). Alfabetização, casa e escola: Pesquisa e prática no ensino de alfabetização com
pais. Londres: Falmer Press.
Wilmas, C. (2017). Envolvimento da família na alfabetização (pp. 63-74). Londres: Cassell.

48
Anexos
I
49
I. Guião de Entrevista aos Pais e/ou Encarregados de Educação
O presente questionário visa recolher opinião dos Pais e ou Encarregados de Educação sobre a
influência dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem na Escola
Secundária de Morrumbene. Pedimos a sua colaboração, respondendo as questões que lhes são
colocadas de modo a tornar o trabalho de pesquisa mais sustentável.
1. Como avalia o desempenho escolar do seu educando?
Muito bom__________ Bom________ Razoável_______
2.Tem ajudado seu educando nos trabalhos da escola?
Sim__________ Não________
3.Com que frequência se informa sobre seu educando na escola?
Todos os dias___________ De vez em quando_________ Nunca________
4.Alguma vez seu educando já estive envolvido em atitudes ou comportamentos sujeitos a sanção
disciplinar?
Já_________ Nunca__________
5.O que acha do relacionamento entre os professores, os alunos no ambiente escolar?
Muito bom__________ Bom________ Razoável_______
6.Seu educando tem explicador?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.De que forma pode apoiar seu educando no processo de ensino-aprendizagem?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
II 50
II. Guião de Entrevistas aos Professores
O presente questionário visa recolher opinião dos Professores sobre a influência dos pais e
encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem na Escola Secundária de
Morrumbene. Pedimos a sua colaboração, respondendo as questões que lhes são colocadas de modo a
tornar o trabalho de pesquisa mais sustentável.
1. Os pais ou encarregados de educação comparecem à escola para falar com os professores

sobre as dificuldades que os seus educandos enfrentavam?
Sim__________ Não________
2. Qual a influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do
processo de ensino-aprendizagem dos alunos na Escola Secundária de Morrumbene?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. De que forma tem-se manifestado o envolvimento dos pais ou encarregados de educação no

T.P.C dos seus educandos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Qual é o papel dos professores no apoio aos alunos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Comentários:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III 51
III. Guião de Entrevista aos Membros da Direcção da Escola
O presente questionário visa recolher opinião dos Membros da Direcção da Escola sobre a influência
dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem na Escola Secundária de
Morrumbene. Pedimos a sua colaboração, respondendo as questões que lhes são colocadas de modo a
tornar o trabalho de pesquisa mais sustentável
1. Como é que os membros da direcção da escola lidam com os pais ou encarregados de

educação cujos educandos apresentavam fraco desempenho ou mau comportamento?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Existe uma comissão dos pais ou encarregados de educação nesta escola?
Sim__________ Não________
3. De que forma, como membros da direcção entendem o apoio dos pais ou encarregados de
educação aos seus educandos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Os pais e/ou encarregados de educação têm aparecido à escola sem que tenham sido
convocados?
Sim__________ Não________
5. Como avaliam a participação dospais e/ou encarregados de educação desta escola?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Comentários:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
IV
52
IV. Questionário aos alunos da 8ª classe
O presente questionário visa recolher opinião dos alunos sobre a influência dos pais e encarregados de
educação no processo de ensino e aprendizagem na Escola Secundária de Morrumbene. Pedimos a
sua colaboração, respondendo as questões que lhes são colocadas de modo a tornar o trabalho de
pesquisa mais sustentável.
1. Com quem vives em casa?
A- Com o meu pai e a minha mãe_____

B- Com a minha mãe _____
C- Com o meu pai_____
D- Com a minha avó_____
E- Com os meus tios______
F- Com os meus irmãos______
G- Com outra (s) pessoa (s). Qual (ais)? _______________________________________
2. Tem ajudado seus pais nos trabalhos domesticos?
Sim__________ Não________
3. Os pais e/ou encarregados de educação verificam o T.P.C?
Sim__________ Não________
4. Quantas vezes tem lido os livros escolares em casa?
Uma à duas________ Três à quatro_______ Nunca________
5. Tem tido T.P.C na escola?
Sim__________ Não________
6. Em casa, os pais ou outro membro da família têm verificado seu TPC?
Sim__________ Não________
7. Seus pais sabem ler e escrever?
Sim__________ Não________
V
53
Vista frontal da Escola Secundária de Morrumbene
Fonte: Autora, 2021
Vista interna da Escola Secundária de Morrumbene-I
Fonte: Autora, 2021

VI
54
Vista frontal da Escola Secundaria de Morrumbene-II
Fonte: Autora, 2021

Leocadia Da Lilita Henrique - Monografia-III

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Leocadia Da Lilita Henrique - Monografia-III

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

i

INSTITUTO SUPERIOR DECIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM EM ENSINO DE GEOGRAFIA

INFLUÊNCIA DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO NO PROCESSO

Leocádia da Lilita Henrique

Maxixe, Dezembro de 2021

INSTITUTO SUPERIOR DECIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM EM ENSINO DE GEOGRAFIA

INFLUÊNCIA DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO NO PROCESSO

Leocádia da Lilita Henrique

Monografia científica para obtenção

Supervisor: Prof. Doutor, Sualé Amade

Maxixe, Dezembro de 2021

3.2.4.Técnicas de colecta de dados....................................................................................................... 27

Lista de Siglas e abreviaturas

D.T- Director de Turma

ISCED - Instituto Superior de Ciências e Educação à Distância

MINED - O Ministério da Educação

PEA - Processo de Ensino-Aprendizagem

TPC - Trabalho de Casa

U.EM - Universidade Eduardo Mondlane

U.P - Universidade Pedagógica

Gráfico 1 – como os pais ou encarregados de educação podem apoiar os seus

Gráfico 2 – Existência de explicadores para seus educandos……………….……………………………..……….….36

Gráfico 3 – Frequência com que se informavam a respeito dos seus educandos…………..………….……37

Gráfico 4 - envolvimento dos educandos em atitudes ou comportamentos sujeitos a sanção

Gráfico 7 - Verificação de TPC pelos pais ou encarregados de educação………….……...……..44

Maxixe, Dezembro de 2021

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Influência; Pais-encarregados de educação.

Keywords: Influence; Parents in charge of education; Teaching-learning.

pais ou encarregados de educação no desempenho escolar dos educandos, sobretudo em

O 3° capítulo é referente a Metodologia de estudo, contendo informações sobre como

- Qual é a Influência dos pais e encarregados de educação no processo de ensino-aprendizagem dos

1.2. Objectivos do Estudo

1.2.1. Objectivo Geral

1.2.2. Objectivos específicos

✓ Avaliar a influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

✓ Propor as estratégias de contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

1.4. Relevância do estudo

1.4.1. Relevância social

A presente pesquisa condiciona a aproximação dos pais e ou encarregados de educação ao trabalho

1.4.2. Relevância pessoal

1.5. Justificativa da escolha do tema

2.1. Conceitos básicos

2.2. Contribuição dos pais e/ ou encarregados de educação para a melhoria do

Na verdade, só assim os encarregados de educação poderão desempenhar o seu papel de educadores,

2.3. Influência da contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

Considerando que, é em todo o processo de desenvolvimento individual, ou grupal, que a criança

refere que “a família é vulgarmente considerada o núcleo central do desenvolvimento moral,

Comportamento activo – participação activa nas actividades escolares na escola (e.g.,

Entretanto, se houver uma comunicação constante e um diálogo flutuante entre a escola e a

2.4.Estratégias de contribuição dos pais e encarregados de educação para a melhoria do

a) Assumir as suas obrigações como progenitores

b) Envolvimento nas actividades de colaboração na escola

c) Envolvimento em actividades que afectam a aprendizagem e aproveitamento escola, em

d) Envolvimento dos pais no projecto político da escola

3.1. Tipos de pesquisa

3.1.1. Pesquisa quanto à abordagem

Este tipo de pesquisa forneceu-nos uma compreensão sobre os diferentes posicionamentos ou

3.1.2. Pesquisa quanto aos objectivos

3.2. Métodos de pesquisa

3.2.1. Método científico

Muito bom____ Bom Razoável_