Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Contributo das Tics no PEA em Tempo da Pandemia da Covid-19. Caso de estudo

Escola Secundária de Teacane (2021-2022)

Mário Dinis: 708190076

Nampula, Janeiro 2023

1
 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Contributo das Tics no PEA em Tempo da Pandemia da Covid-19. Caso de estudo

Escola Secundaria de Teacane (2021-2022.)

Mário Dinis: 708190076

Monografia ser apresentada ao Instituto de

Educação a Distância UCM, para obtenção do
grau académico de licenciatura em Ensino de
informática, supervisionado pelo dr. Ivan José
dos Santos Madeira.

Nampula, Janeiro 2023

i
Indice
Índice de abreviaturas e siglas...........................................................................................v

Declaração de Honra........................................................................................................vi

Dedicatória......................................................................................................................vii

Agradecimento...............................................................................................................viii

Resumo.............................................................................................................................ix

Summary............................................................................................................................x

CAPITULOI: Introdução.................................................................................................11

Tema................................................................................................................................12

Delimitação do tema de pesquisa....................................................................................12

Problematização..............................................................................................................13

Justificativa......................................................................................................................14

Objectivos........................................................................................................................15

Objectivo Geral...............................................................................................................15

Objectivos Específicos....................................................................................................15

Questões de pesquisa.......................................................................................................15

Hipóteses.........................................................................................................................16

CAPITULO II. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.........................................................17

2.1. A tecnologia na educação.........................................................................................17

2.2. A tecnologia e a educação – visão histórica.............................................................18

2.2.1. Os desafios dos professores e gestores com a formação tecnológica no mundo

Contemporâneo................................................................................................................18

2.2.2. Os benefícios do uso das tecnologias em sala de aula...........................................19

2.3. Métodos educacionais alternativos com o uso da tecnologia...................................20

2.4. A educação online, EAD e ensino remoto................................................................21

2.5. A educação online em tempos de pandemia da Covid-19........................................21

2.6. A Escola diante do ensino online em tempos de pandemia do Covid-19................22

ii
CAPITULO III. METODOLOGIA.................................................................................23

3.1. Tipo de pesquisa.......................................................................................................23

3.2. Quanto a abordagem.................................................................................................23

3.2.1. Quanto a sua natureza............................................................................................23

3.2.2. Quanto aos objectivos............................................................................................23

3.3. Quanto aos procedimentos.......................................................................................24

3.3.1. Técnica de Colecta de dados.................................................................................24

3.3.2. Entrevista...............................................................................................................24

3.4. População e amostra.................................................................................................24

3.5. Modelo de análise de dados......................................................................................25

CAPITULO IV. RESULTADOS E DISCUSSOES........................................................26

CAPITULO V. Conclusão...............................................................................................30

Bibliografia......................................................................................................................31

Apêndices........................................................................................................................32

Apêndice 1.......................................................................................................................32

Apêndice 2. Questionário dirigido aos professores da escola secundária de Teacane....32

Anexos.............................................................................................................................34

Anexo 1. imagens da escola secundária de Teacane.......................................................34

Anexo 2 imagens de alguns estudantes...........................................................................35

Anexo 3 credencial..........................................................................................................36

iii
Índice de abreviaturas e siglas
Tics - Tecnologia de Informação e Comunicação

PEA - Processo de Ensino e Aprendizagem

UCM - Universidade Católica de Moçambique

IED - Instituto de Educação a Distancia

ADE - Apoio Directo à Escola

EB - Ensino Básico

ESG1 - Ensino Secundário Geral 1 º Ciclo

ESG2 - Ensino Secundário Geral 1 º Ciclo

UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura

EP1 - Ensino Primário do 1o grau

MMAS - Ministério da Mulher e Acção Social

MINEDH - Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano

MEC - Ministério da Educação e Cultura

ODM - Objectivos de Desenvolvimento do Milénio

PCEB - Programa Curricular do Ensino Básico

PCESG - Programa Curricular do Ensino Secundário Geral

PNE - Política Nacional de Educação

PEE - Plano Estratégico de Educação

SNE - Sistema Nacional de Educação (SNE)

iv
Declaração de Honra
Declaro, por minha honra, que este trabalho de pesquisa é fruto da minha própria investigação e das
orientações do meu supervisor, dr. Ivan José dos Santos Madeira. , o seu conteúdo é original e
todas as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto e na bibliografia final.
Declaro ainda que este trabalho nunca foi submetido ou apresentado em nenhuma instituição para
obtenção de qualquer grau académico.

Nampula, ________________________ de 2023

________________________________________________________

(Mário Dinis)

v
Dedicatória
Ao meu supervisor e tutores, que ao transmitirem conhecimentos não mediram esforços,
colaboraram para o meu crescimento pessoal e profissional. Dedico ainda aos meus pais Dinis
Amisse Mendes e Maria Malova Passareque, que me incentivaram a nunca desistir dos
objectivos, também à turma toda do curso de Licenciatura em ensino de informática

vi
Agradecimento
Em primeiro lugar ao meu Senhor e Salvador Deus, porque sem ele não teria conseguido. Aos
tutores da UCM (IED) ao meu supervisor dr. Ivan José dos Santos Madeira, que fez
renascer uma nova energia ao curso de Licenciatura em ensino de Informática e por ter
aguentado todo meu mau humor, falta de paciência e pressa em terminar o curso; Ao meu
tutor. César Florêncio A. Moquivorreia, que fez com que eu me apaixonasse por POO e por
consequência pelo curso de ensino de Informática; Aos discentes do Curso de Licenciatura em
ensino Informática, que se dispuseram a participar do curso e que durante todos os anos
tiveram unidos no propósito de seguir com até sua conclusão.

À minha família

À minha mãe Maria, que sempre foi meu exemplo de mulher e é o amor maior da minha vida,
sempre esteve ao meu lado em todos os momentos, sem desanimar e sempre com
pensamentos e atitudes positivas; ao meu pai, que por mais que seja imparcial, deu sua
contribuição me ensinando o verdadeiro valor da honestidade e do esforço particular de cada
um; a minha irmã Minda, que esteve sempre a querer o meu melhor e em especial a minha
querida esposa Dionila, que me incentivou a nunca desistir dos meus sonhos.

Aos meus amigos

Aos meus amigos Machado, Laura, Evanilsom, que de alguma forma me incentivaram,
contribuíram e nunca deixaram eu desistir.

vii
Resumo

O presente trabalho tem por objectivo descrever os contributos das Tics no PEA em tempos de pandemia, Caso -
Escola secundaria de Teacane (2021-2022). Usou-se os métodos bibliográficos, as técnicas usadas na
concretização da pesquisa foram inquéritos, quanto ao tipo de pesquisa, ela é explicativa e qualitativa, aplicada,
como universo teve todas escolas de Moçambique, onde fez parte da amostra a escola secundaria de Teacane,
pelo que dirigiu–se questionários para professores e alunos desta escola, que fizeram parte da amostra, dentre
eles, 40 alunos e 10 professores. Onde com as questões feitas a maioria respondeu que a pandemia teve impactos
negativos, as Tics desempenharam um papel importante, o desempenho dos professores foi relativo aos
interesses de cada aluno, e que não eram oferecidos apoio tecnológico para as aulas virtuais.

Para os professores questionados, responderam unânimes as questões conformando que as aulas eram
leccionadas por 3 dias da semana englobando aulas virtuais, mas não eram abrangente para todos devido a
condições em termos de celulares e meios tecnológicos, alegaram também que sim a pandemia teve impactos
negativos, mas as Tics tiveram um contributo significante na efectivação do PEA, estimulando a capacidade de
pesquisa por parte dos alunos, investigação por plataformas digitais.Com o desenvolvimento da pesquisa
conclui-se que as Tics contribuíram de forma significando para a efectivação do processo de Ensino e
aprendizagem em tempos de pandemia com base no questionário feito aos professores e alunos da escola
secundaria de Teacene, campo em estudo.

Pelo que obteve–se resultados que mostraram que com a aplicação das Tics no PEA nesse período da pandemia,
criou condições das aulas não serem canceladas de forma geral, contribuindo de forma significativa para a
efectivação do processo de Ensino e aprendizagem.

Palavras-Chave: processo de Ensino e aprendizagem, Tics, Pandemia.

viii
Abstract (Tamanho 10)
The present work aims to describe the contributions of ICTs in the PEA in times of a
pandemic, case- secondary school of Teacane (2021-2022). Bibliographic methods were used,
The techniques used in carrying out the research were surveys, regarding the type of research,
it is explanatory and qualitative, applied, as the universe had all schools in Mozambique,
where the secondary school of Teacane was part of the sample, for which he directed
questionnaires to teachers and students of this school, who were part of the sample, among
them, 40 students and 10 teachers. Where, with the questions asked, the majority responded
that the pandemic had negative impacts, ICTs played an important role, the performance of
teachers was relative to the interests of each student, and that technological support was not
offered for virtual classes.

For the teachers questioned, they unanimously answered the questions confirming that the
classes were taught for 3 days of the week including virtual classes, but they were not
comprehensive for everyone due to conditions in terms of cell phones and technological
means, they also claimed that yes the pandemic had negative impacts , but ICTs made a
significant contribution to the realization of the PEA, stimulating the students' research
capacity, research through digital platforms. and learning in times of pandemic based on the
questionnaire given to teachers and students at Teacene secondary school, field under study.

As a result, results were obtained that showed that with the application of Tics in the PEA
during this period of the pandemic, it created conditions for classes not to be canceled in
general, contributing significantly to the effectiveness of the teaching and learning process.

Keywords: Teaching and learning process, Tics, Pandemic.

ix
CAPITULOI: Introdução

Moçambique é um dos cinco países africanos de língua portuguesa e está localizado na parte
sudeste do continente africano, mais especificamente, na região da África Austral.
Historicamente, à semelhança das restantes antigas colónias portuguesas, Moçambique esteve
imerso em um sistema educacional de natureza fortemente segregacionista. Tal modelo só
viria a ser superado após a proclamação da independência política do país (1975),
precisamente, com base na lei 4/83 de 23 de Março de 1983, que regulou o primeiro Sistema
Nacional de Educação (SNE) autónomo (MOÇAMBIQUE, 1983).

Este estudo será realizado com base em momentos que o mundo atravessou em particular
Moçambique, a maior crise sanitária, decorrente da eclosão do novo corona vírus (COVID-
19) em 2019, na China. Devido à sua rápida disseminação, essa pandemia acabou por exercer
um impacto considerável em todas as áreas sociais e, de maneira particular, no sector
educacional.
Assim sendo, à semelhança de várias acções definidas em nível internacional, entre outras
medidas proeminentes, o governo de Moçambique deliberou a favor do fechamento dos
estabelecimentos de ensino em todos os níveis, com base em decretos específicos
(MOÇAMBIQUE, 2020a; 2020b; 2020c), com o propósito de evitar contágios no âmbito
educacional. Como resultado, tal medida acabou culminando incontornavelmente com a
adopção das TICs para a concretização do processo de ensino e aprendizagem,
especificamente no Ensino Secundário Geral (ESG). Isso aconteceu em um momento em que
os dados do Instituto Nacional de Estatística (INE) (MOÇAMBIQUE, 2019) são elucidativos
em relação à prevalência de fortes assimetrias sociais e regionais ao nível do país.
Assim a presente pesquisa, visa descrever o contributo das TICs no processo de ensino e
aprendizagem, especificamente no Ensino Secundário Geral (ESG), na escola Secundária de
Teacane em Moçambique, na província de Nampula em tempos de pandemia da covid-19.
Neste sentido, a pertinência deste estudo está ligada à sua potencialidade de vir a ampliar e a
fomentar discussões sobre os desafios que se colocam ao uso das TICs no processo de ensino
e aprendizagem em tempos de pandemia em Moçambique.

x
Tema
De acordo com Lakatos e Marconi (1992), Tema é o assunto que se deseja provar ou
desenvolver. Portanto este estudo tem como tema: Contributo das Tics no PEA em tempo da
pandemia da Covid-19. Caso de estudo Escola Secundaria de Teacane (2021-2022.)

Delimitação do tema de pesquisa

O presente trabalho tem como delimitação a Escola Secundaria de Teacane. (2021-2022)

xi
Problematização
De acordo com Lakatos e Marconi (1992), a formulação do problema prende-se ao tema
proposto: ela esclarece a dificuldade específica com a qual se defronta e que se pretende
resolver por intermédio da pesquisa.

A educação, no conceito escolar, estava suspensa por conta do risco de aglomerar pessoas e
por sua vez poder disseminar o vírus. A sociedade estava em si mesma prisioneira. Deveras
que a educação é um serviço essencial, disso não há dúvida, mas a essencialidade no
momento é minimizar o fluxo de pessoas nas ruas para tentar conter a contaminação. A
ordem: fique em casa. Se você puder, fique em casa. Esses bordões foram vistos e ouvidos nas
TVs e nas mídias sociais.

Com as escolas fechadas os alunos estavam perdendo aulas, o conteúdo escolar estava sendo
diretamente afetado e a depender do perdurar da pandemia talvez não era possível recuperá-lo
no ano em curso.

Por conta dessa situação tornou-se mister a criação de um modelo pedagógico que vise a
combater essa situação de ausência de aulas. Meio mais adequado foi o ensino online (virtual
ou digital), pelo que os alunos estavam impedidos de frequentar o ambiente escolar com
frequência, deste modo, as escolas adoptaram as Tics e meios de comunicação para a
concretização do PEA.

Com base nesta problematica, o autor levanta a seguinte questao:Qual foi o contributo das
tics no PEA em tempos de pandemia? Caso-Escola Secundaria de Teacane.(2021-2022).

xii
Justificativa

De acordo com Lakatos e Markoni (2000), a justificativa consiste na apresentação das razões
pelas quais se busca realizar tal pesquisa, e é de suma importância, pois é o único item que
expõe as respostas para o porquê de se realizar a pesquisa.

A proposta de se desenvolver uma pesquisa desta envergadura sobrevém da necessidade de se

buscar compreender a utilização de tecnologia na educação e como foi usada em tempo de
pandemia.

A utilização das TICs para o prosseguimento de ensino e aprendizagem significou um enorme

desafio no que diz respeito à manutenção do desejável princípio de igualdade de
oportunidades, previsto pela Constituição da República de Moçambique (CRM)
(MOÇAMBIQUE, 2004). Os dados do INE (MOÇAMBIQUE, 2019) elucidam um quadro
desolador no que se refere ao acesso das TICs e dos meios de comunicação por parte da
população Moçambicana. Segundo o INE, dos mais de 30 milhões de Moçambicanos (as),
apenas 26,4 % possuem telefones celulares, um dos meios pelos quais os alunos poderiam
aceder às plataformas sociais e tecnológicas para o acesso às aulas para interagirem com
os(as) colegas e com os(as) professores(as). Além da posse dos próprios aparelhos, de acordo
com as estatísticas do INE, ainda prevalecem no seio da sociedade moçambicana assimetrias
significativas no acesso à internet. Somente 5,8 % dos 30 milhões de Moçambicanos (as) têm
a prerrogativa de aceder a esse bem tecnológico tão precioso nestes tempos pandémicos, em
escala nacional e internacional.

Tendo em conta que em Moçambique há zonas sem electricidade e famílias sem condições de
aderir celulares, rádios, entre outros aparelhos de comunicação, por outra pelo curto tempo de
aulas presencias devido a pandemia, levaram o autor a fazer um estudo sobre o contributo das
Tics no PEA, tendo como caso de estudo a escola Secundaria de Teacane.

xiii
Objectivos
Os objectivos guardam a relação com justificativa. Expressando os fins desejados. Os
objectivos são previstos afirmativamente e devem ser expressos com verbos de acção.
(BOAVENTURA,2004, 0.63)

Objectivo Geral

De acordo com Lakatos e Marconi (1992), o objectivo Geral refere-se a uma visão global e
abrangente do tema de pesquisa. Ele esta relacionado com o conteúdo intrínseco dos
fenómenos, dos eventos ou das ideias estudadas.

Tem-se como objectivo geral:

 Descrever os contributos das Tics no PEA em tempos de pandemia. Caso-Escola

secundaria de Teacane (2021-2022).

Objectivos Específicos

De acordo com Lakatos e Marconi (1992), os objectivos específicos apresentam um carácter

mais concreto.

Para a pesquisa, temos os seguintes objectivos específicos:

 Identificar os impactos causados pela covid-19 no PEA em tempos de pandemia

 Identificar o contributo das Tics no PEA em tempos de pandemia na Escola secundaria

de Teacane (2021-2022).

 Analisar os impactos assim como o contributo das Tics no PEA na escola secundaria
de Teacane.

Questões de pesquisa

 Quais foram as metodologias de ensino adoptada em tempo de pandemia da covid-19

para a lecionação das aulas?

xiv
  Quais as dificuldades enfrentadas pelos professores assim como para os alunos no
PEA?

 Quais foram as vantagens e desvantagens do uso das Tics no PEA?

 O uso das Tics no PEA em tempos de pandemia teve influência no aproveitamento

pedagógico dos estudantes assim como no empenho do professor?

Hipóteses
De acordo com Gil (2007), a Hipótese é uma proposição testável, que pode ou não solucionar
um problema.

H1: Garantir a continuação do PEA mesmo com ausência das aulas presenciais.

H2: Aproximação dos alunos ao mundo actual, buscando conteúdos académicos através de
plataformas digitais.

H3. Explorar os conhecimentos “científico-tecnológicos dos processos produtivos,

relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina”

xv
CAPITULO II. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. A tecnologia na educação

A educação num aspecto global vem sofrendo mudanças nas últimas décadas, isso tudo graças
à presença das tecnologias que vêm sendo utilizadas no meio educacional. A partir dos anos
2000 com a popularização dos computadores e das Tecnologias de Informação e
Comunicação, também conhecidas como TICs as vidas das pessoas começaram a ser afetadas
e todos queriam possuir um apetrecho tecnológico, um dos mais evidentes era o computador.

Na educação os avanços tecnológicos possibilitaram a criação de ferramentas que puderam

ser implementadas nas salas de aula, mudando assim a maneira de ensinar. Essa questão
tecnológica torna dá uma dinâmica no processo educativo. Nesse sentido entende-se que o uso
de ferramentas tecnológicas é um ponto positivo na atual conjuntura educacional, a nível
global.

Algo que não pode ser deixado de ser mencionado nessa ribalta é a globalização, pois ela
permitiu uma maior conexão entre pontos distintos do planeta, fazendo com que
compartilhassem de características em comum.

Dessarte a tecnologia passou a integrar o aspecto educacional. Nos dias atuais a relação
tecnologia e educação estão tão presente que não há como dissociá-la, pois, uma acaba que
complementando a outra.

De acordo com Lakatos e Marconi (1992), Percebe-se então que os meios utilizados pelas
vias tecnológicas ampliam o leque de possibilidades para novos saberes e novos
conhecimentos.

Para a formação básica do cidadão em nível de Ensino Fundamental,

dentre outros elementos, a compreensão da tecnologia e suas
implicações na sociedade. Para o ensino médio, este marco legal
recomenda, no artigo 35, inciso IV, que sejam explorados os
conhecimentos “científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina”. Seja

xvi
 em nível de ensino superior ou na modalidade de Educação
Profissional, mantém-se a atenção ao uso e à disseminação dos
conhecimentos científico-tecnológicos e suas implicações na sociedade.
(Barreto & Maia, 2012, pp. 47-48).

2.2. A tecnologia e a educação – visão histórica

A Tecnologia sob uma visão antropológica mostra que as invenções produzidas pelo homem
pré-histórico serviram para facilitar suas atividades mais básicas para melhor se viver no seu
habitat. Posteriormente veio a descoberta do fogo, considerada uma das descobertas que
revolucionaram a sociedade primitiva.

Ainda segundo o dicionário Aurélio a tecnologia é o “Conjunto de conhecimentos, esp.

princípios científicos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade”. Nota-se que a
tecnologia está ligada diretamente com o conhecimento segundo o dicionário Aurélio. Sob a
ótica de outro conceito.

Trazendo o conceito de tecnologia para o cenário educacional, cerne da pesquisa, nota-se que
esta veio de fato a se manifestar de fato no final do séc. XX e durante todo o séc. XXI,
justamente com o advento dos meios tecnológicos: ensino remoto, computador, smartphones,
internet, aplicativos, programas etc. que visam mostrar um vetor educacional. Faustino e
Silva, (2020) dizem que o século XXI nos trouxe a era das ciências tecnológicas e da
evolução da forma de como se aprende e como se ensina.

2.2.1. Os desafios dos professores e gestores com a formação tecnológica no mundo

Contemporâneo.

A educação vem ganhando uma nova configuração por causa da evolução tecnológica que
acaba atingindo em cheio o sistema educacional, fazendo com que se repense uma nova
maneira de educar usando como ferramentas alternativas aparelhos tecnológicos e a internet.

Os sujeitos envolvidos nesse cenário têm que se adequar a essa nova realidade. Aparecem
para compor a sistemática educacional, na questão administrativa e operacional, as figuras do
professor e do gestor (diretor).

xvii
Acontece que para entender as nuances educacionais deve-se adentrar no mérito dos avanços
e desafios que estes impactam na realidade onde estão adstritos, uma vez fazendo isso será
possível fazer indagações para ver se a realidade estudada encontra subsídios para se
desenvolver no novo paradigma educacional. Sabe-se que nem toda realidade é compatível
com a nova mudança por causa da falta mínima de estrutura para que um trabalho
cibereducativo seja desenvolvido. Ainda que haja vantagens por conta da tecnologia aplicada
na educação (e de fato há muitas), há também os desafios para se chegar a um grau de
excelência educacional nesse contexto cibereducacional.

Para Moran (2000) um dos grandes desafios da educação é ajudar desenvolver, no educando,
o gosto do aprender.

As mudanças pelas quais está passando a educação merecem uma atenção especial, na criação
e implementação de habilidades e competências que se amoldam às novas estruturas de
educar, e mais ainda, ao proporcionar meios para que as tecnologias se incorporem ao cenário
educacional.

2.2.2. Os benefícios do uso das tecnologias em sala de aula

No tópico anterior alguns desafios sobre a tecnologia foram levantados. Como uma moeda
tem dois lados, o uso das tecnologias não poderia somente mostrar um lado da questão, este
tópico vai mostrar alguns benefícios com o uso das tecnologias em sala de aula. A presença
das tecnologias na sociedade atual é uma constante. A maioria das pessoas vive conectada. A
internet une quem está longe.

Não há de se negar que o uso das tecnologias e muito auxilia o desenvolvimento da

aprendizagem.

1. Torna as aulas mais atractivas

2. Despertam a curiosidade e atenção dos alunos

3. Melhoram a produtividade

4. Auxiliam os educadores a dinamizar as aulas

5. Contribuem para o aproveitamento escolar extra-classe

xviii
Eis aí algumas contribuições que as tecnologias podem exercer na sala de aula, esse rol é
apenas exemplificativo. Quando se fala em tornar as aulas mais atrativas diz-se isso porque há
vários aplicativos ou programas que podem ser utilizados para atrair atenção e despertar a
curiosidade dos alunos.

O uso da internet nas escolas, por exemplo, não deve ser limitado somente aos professores.
Deve ser disponibilizado aos alunos, mas claro, com responsabilidade; pois de nada adianta
um professor disponibilizar a internet para a pesquisa de algum assunto e o aluno em vez de
pesquisar fica vendo seu facebook.

A escola é um lugar plural. Só a escola poderá formar cidadãos que usem a tecnologia para
diminuir a distância entre o homem-cidadão e o homem desrespeitado na sua condição
humana. No contexto escolar o computador é uma ferramenta muito útil. A utilização do
computador pelos alunos deve ser fomentada para que esses tenham um contato direto com
essa ferramenta.

A utilização das tecnologias em sala de aula tem como base possibilitar aos alunos um
aprofundamento dos seus conhecimentos, fazendo e trazendo uma interação real, através de
adaptações de dados que busquem transmitir informações de forma mais didática.
(https://vivenciaspedagogicas.wordpress.com/2011/10/27/uso-do-computador-e-seus-ben,
recuperado em 10 de janeiro, 2021).

2.3. Métodos educacionais alternativos com o uso da tecnologia

Que as tecnologias fazem parte da sociedade actual em todos os segmentos, isso é fato. No
contexto educacional a utilização de plataformas digitais, bem como dispositivos eletrônicos
que tornam mais práticas e dinâmicas as atividades em sala de aula já é uma realidade vivida
em várias partes do país. O EaD também é uma realidade disponível num click de um
computador, tablet e ou celular. A internet não é algo tão distante como já foi no século
passado. Para Monteiro (2001) sem dúvida a internet é um meio de comunicação interpessoal.

O mundo está cada vez mais digital. Ferreira (2017) a sociedade contemporânea está sendo
conduzida cada vez mais em linhas digitais.

O auto aprendizado é incentivado por meio da tecnologia, através de ferramentas que

estimulam a criação e o compartilhamento de pensamentos e ideias.

xix
Ferreira (2017) pontua que as tecnologias digitais cada vez mais definem a maior parte das
formas de educação na contemporaneidade.

Para Souza e Souza (2010) as novas tecnologias ajudarão de forma efetiva o aluno, quando
estes estiverem na escola e nesse momento eles se sentirão estimulados a buscar e socializar
com esses recursos de forma a melhorar seu desempenho escolar.

A escola sofre mudanças constantemente para acompanhar a dinâmica da evolução social. O

olhar antes tradicional progrediu para o digital. A escola cada vez mais tem um fundamental
papel no processo educacional, tendo em vista que educação e tecnologia andam juntas.

2.4. A educação online, EAD e ensino remoto (tens 3 títulos diferentes, porem só abordas
apenas um EAD).

O EaD é a forma de educação online mais difundida. Afinal, existem cursos completos que
são oferecidos em EaD por grandes universidades. Mas há uma linha tênue que destoa o EaD
da educação remota. ( Porque dessa afirmação)? Qual é a base?

A utilização das TIC’S (tecnologia de comunicação e informação) como são chamadas essas
tecnologias, servem de auxílio ao estudo e facilitam a aprendizagem trazendo o conhecimento
de forma mais estruturada. Estudar e usar as tecnológicas de informação, transformando o que
é complicado em útil, pratica em dinâmica além de ser mais criativo, é estimulante. (Souza e
Souza, 2010, p.128).

2.5. A educação online em tempos de pandemia da Covid-19

Devido a pandemia causada pela Covid-19, vírus que surgiu na China em Dezembro de 2019,
mais precisamente na cidade de Wuhan, província de Hubei, todas as nações se viram
obrigadas a repensar a maneira de melhor conduzir seu povo nesse momento tão delicado.

Cenário educacional se foi necessário fazer uma mudança sistemática e rápida para que não
houvesse um prejuízo ainda maior. A internet e os meios tecnológicos foram logo
questionados e assim foram aplicados. A educação online antes discricionária tanto para quem
aplicava quanto para quem era aplicado se torna uma obrigatoriedade. Entra em cena a
educação online:

xx
A Educação online é uma modalidade de ensino em que os alunos têm acesso a conteúdos
utilizando a internet: transmissões ao vivo, chats, vídeos, exercícios, avaliações.

2.6. A Escola diante do ensino online em tempos de pandemia do Covid-19

A escola foi, é e sempre será um ambiente de suma relevância para o processo educacional,
todas as transformações sociais acabam escoando nas entrelinhas da sala de aula, no tocante
às tecnologias não é diferente. Mesmo com as transformações que a escola tem sofrido no
decurso da história, ela é uma instituição eleita para socializar o saber sistematizado. A escola
é um lugar para socializar comportamentos, atitudes, enfim, vivências. Sua função social por
si só já denota sua relevância.

Chaves (1998) comenta que os tempos são outros e para acelerar essa adequação escolar a
uma tendência que concilie tecnologia e educação a escola está se renovando constantemente.
É sob essa ótica que é possível visualizar os contornos que eventualmente levarão à invenção
de uma nova escola, a escola da Sociedade da Informação. Para o autor à escola, como hoje a
conhecemos, a grande questão é se ela sobreviverá ao desafio que lhe coloca essa tecnologia.

xxi
CAPITULO III. METODOLOGIA

3.1. Tipo de pesquisa

O planeamento de uma pesquisa depende tanto do problema a ser estudado, da situação
espácio-temporal em que se encontra, quanto da natureza e nível do conhecimento do
pesquisador, isso significa que ele pode ter vários tipos de pesquisa. (KOCHE, 1987, P.122)

3.2. Quanto a abordagem

De modo a intender de forma detalhada com maior compreensão e exactidão o contributo das
Tics no PEA em tempos da Pandemia da Covid-19, optou-se pela pesquisa qualitativa.

Segundo Diniz e Lincoln (2006), a pesquisa qualitativa envolve uma abordagem interpretativa
do mundo, o que significa que seus pesquisadores estudam as coisas em seus cenários
naturais, tentando entender os fenómenos em termos dos significados que a eles conferem.

Como foi referido anteriormente, a pesquisa enquadra-se no enfoque qualitativo, uma vez que
no decurso procura-se estimular os entrevistados a se expressarem livremente sobre o tema e
nas questões que serão colocadas, o que simplificara ao autor a recolha e tratamento dos
dados, privilegiando-se a um olhar explorador dos fenómenos sem, no entanto por em causa o
carácter científico da investigação.

3.2.1. Quanto a sua natureza

De acordo com Gil (2019), a pesquisa aplicada, abrange estudos elaborados com a finalidade
de resolver problemas identificados no âmbito das sociedades em que os pesquisadores
vivem.

Quanto a natureza, a pesquisa foi aplicada, pois dedicou-se na geração de conhecimentos e

solução de problemas específicos.

3.2.2. Quanto aos objectivos

De acordo com Lakatos e Markoni (2007), pesquisas exploratórias são investigações de
pesquisa empírica cujo objectivo è a formulação de questões ou de um problema, com tripla
finalidade: descrever hipóteses; aumentar a familiaridade do pesquisador com o ambiente fato
ou fenómeno.

xxii
Quanto aos objectivos a pesquisa foi exploratória, pois pretendeu proporcionar maior
familiaridade com o problema. Envolveu levantamento bibliográfico, entrevistas e
questionário aos alunos e professores daquela.

3.3. Quanto aos procedimentos

 Esta pesquisa quanto aos procedimentos foi exploratória e bibliográfica.

 Pesquisa de campo, foi realizado no local onde o fenómeno estudado ocorreu
naturalmente.
 Pesquisa documental, o autor utilizou fontes primárias, isto é, dados e informações
que ainda não foram tratados científica ou analiticamente.
 A pesquisa foi exploratória, se fez um questionário, entrevistas, observações e análise
de documentos já publicados.
 A pesquisa foi bibliográfica, desenvolvida com base em material já elaborado.

3.3.1. Técnica de Colecta de dados

As técnicas que foram usadas são a entrevista semi- estruturadas e questionário.

3.3.2. Entrevista
A entrevista e o questionário fizeram parte das técnicas de colecta de dados, pois permitiram
um contacto com os estudantes e a direcção da escola que enfrentaram de perto os impactos
causados pela covid-19 em tempos de pandemia. Numa espécie de perguntas onde o autor fez
perguntas abertas.

3.4. População e amostra

Tratou-se como população para a pesquisa, todas as escolas do país, e fizeram parte da
amostra a Escola Secundaria de Teacane.

3.5. Modelo de análise de dados

Usou-se a análise de conteúdo, podendo, neste caso recorrer, também, a um tratamento
estatístico de tipo descritivo.

xxiii
CAPITULO IV. RESULTADOS E DISCUSSOES

Neste capítulo são apresentados os resultados da pesquisa, depois discutidos e analisados com
base nas opiniões dos professores e alunos da escola secundária de Teacane.

Dos 50 inqueridos, dentre os quais 40 alunos e 10 professores, obtiveram-se os seguintes

resultados:

Resultados referentes ao questionário dirigido aos alunos da escola secundaria de

Teacane. Apêndice 1

Foram dirigidos questionados estudantes da 11ª classe em que no período de pandemia

frequentava a 8ª classe, estudantes da 12ª classe em que no período da pandemia
frequentavam a 9ª classe.

Para a primeira questão levantada

Em que ano começou a pandemia da covid-19?

Dos 40 questionados, todos responderam que a pandemia teve início no ano de 2019, pelo que
as dificuldades no PEA começaram a se fazer sentir nesse mesmo ano, podendo desde então
aplicar-se as Tics no PEA.

Os professores colaboram de forma positiva com ajuda das Tics ?

Dentre os questionados, 25 responderam dizendo que os professores colaboravam de forma

positiva pelo que alguma parte dos alunos não ajudavam os professores neste processo
envolvendo as Tics para efectivarão do PEA, nos quais responderam dizendo que sentia
fraqueza na colaboração dos professores.

Com base nas respostas percebe-se que maior parte dos alunos entendeu o problema em que a
educação estava sendo abrangida, que e a pandemia da covid-19, pelo que empenharam-se em
colaborar com os professores para reagir a nova realidade.

Qual foi o contributo das Tics durante a pandemia da covid-19 para a aprendizagem?

Nesta questão obteve-se respostas unânimes para alguns, onde respondeu-se que a as Tics
tiveram um grande papel para a aprendizagem durante a pandemia. ajudou a desenvolver
capacidades de pesquisa, conhecimento de manipulação de sistemas virtuais, sites de estudo
virtual, estudo independente, para a metade dos questionados responderam que não ajudou em
xxiv
nada, apenas criou preguiça e fraqueza mental, podendo baixar o rendimento escolar e
individual dos estudantes.

A pandemia teve um impacto negativo na aprendizagem?

Dos 40 questionados responderam que sim, a pandemia teve impactos negativos na

aprendizagem, tais como preguiça mental, baixo rendimento, baixo aproveitamento
pedagógico.

Recebiam algum material de apoio tecnológico para a preparação individual durante a

pandemia?

Dos 40 questionados responderam que não, apenas recebiam nenhum material de apoio
como livros electrónicos, textos de apoio, manuais, vídeo aulas, exercícios de aplicação,
para treinamento individual, pelo que os que não possuíam acesso as redes sócias ou
celulares com acesso a internet possuíam grandes dificuldades

As aulas foram eficazes durante a pandemia com a ajuda das Tics

Não foram eficazes comparando com as presenciais, essa foi a resposta de todos os alunos
questionados na escola secundária de Teacane, mas com a ajuda das Tics, os problemas foram
minimizados, pelo que havia acesso a aulas online, onde os professores enviavam exercícios,
textos de apoio e pequeno acompanhamento.

Percebe-se aqui que a ausência física dos professores torna o PEA menos eficaz, tornando
deste modo a aprendizagem ou a assimilação baixa.

Como avalia o desempenho dos professores durante este período?

Para esta questão, aqui 15 estudantes responderam dizendo que os professores respondiam
a exigência de quem se apresentava interessado, deste modo avaliavam como positivo o
desempenho, os restantes 25 responderam que o desempenho era fraco, pela ausência
física destes professores.

xxv
Resultados referentes ao questionário feito aos professores da escola secundária de
Teacane.

Em que ano começou a pandemia da covid-19?

Todos os 10 professores questionados responderam que em 2019 foi o início da pandemia,

pelo que medidas de mitigação dos impactos começaram a ser tomadas.

Quantas vezes por semana os alunos ganhavam aulas presenciais e virtuais?

No questionário feito, as respostas entre os professores eram unânimes, pelo que nesta questão
responderam que as aulas presenciam eram leccionadas 3 dias por semana incluindo os
sábados, em horários alternados, onde seguidamente eram acompanhadas por aulas virtuais,
envio de trabalhos, tarefas, exercícios.

Neste ponto, percebe-se que o tempo de aula era reduzido, causando deste modo fraca
interacção professor-aluno, pelo que o aluno ficava mais tempo em casa que na escola, que
por ventura resultara em perda de interesse.

A pandemia teve um impacto negativo na aprendizagem mesmo com o uso das TICs?

Os professores responderam que sim, apresentou impactos negativos, pela fraca presença dos
alunos nas aulas presencias assim como nas aulas virtuais, outros por não terem acesso a
celulares digitais, ou com acesso a internet dificultava a aprendizagem.

A pandemia teve um impacto negativo na aprendizagem?

Os professores responderam que sim, pelo que adoptou-se o uso das Tics que veio alavancar o
PEA num momento em que não havia mais saída devido o impacto da pandemia, onde
abundância de alunos era proibidas em uma sala de aula.

Olhando para esta vertente, as Tics tiveram um papel grande na realização do processo de
ensino e aprendizagem durante pandemia da covid-19.

Os métodos adoptados neste período da pandemia eram eficazes?

Sobre os métodos, os professores responderam que não eram tão eficazes, porque foram
métodos adaptados a nova realidade, pelo que tiveram que implementar as Tics como um
método de estudo individual para dar continuidade as aulas, mas de modo virtual, mesmo
tendo conhecimento que nem todos teriam acesso directo as aulas virtuais por falta de recurso.
Mas uma vez nota-se aqui o contributo das Tics para o PEA.

Como avalia o desempenho dos alunos durante este período de pandemia da covid-19?
xxvi
 Aos professos questionados, responderam que muitos dos alunos não apresentavam um
desempenho positivo durante as aulas neste período, nem em aulas presencias, nem em
aulas virtuais, esta pandemia criou relaxo absoluto em uma parte dos alunos.

Aplicativos usados na escola secundaria de Teacane em tempos de pandemia para o

PEA

A sociedade globalizada é marcada pela revolução científica, inovações e descobertas, e a

escola como espaço privilegiado de compartilhamento de diferentes saberes, deve estar atenta
a essas transformações, se adequar as mesmas, e principalmente saber aproveitar os recursos
que estão disponíveis, entre eles as novas tecnologias que mediada com o projeto pedagógico
resulta em um ensino muito prazeroso e inovador e também consegue atender aos anseios dos
jovens e adolescentes que nasceram nessa era chamada digital.

De acordo com o questionário feito aos professores e alunos, teve-se como resposta no que
tange aos aplicativos usados, apenas o WhatsApp, por ser a rede social mais usada nessa era
moderna e de uso fácil, onde facilmente se pode compartilhar documentos, imagens e vídeos.

xxvii
CAPITULO V. Conclusão

As Tecnologias de Informação e Comunicação representam actualmente uma das mais

poderosas ferramentas para o PEA pois, serve como meio de estudo, comunicação,
brincadeiras e viagem virtualmente pelo mundo fora.

Partindo dos dados colectados por meio de questionário com perguntas abertas para os alunos
e professores chegou-se a conclusão que as as Tics desempenharam um grande papel, ou
mesmo tiveram um grande contributo para efetivação do PEA Durante a pandemia da covid-
19 na Escola Secundaria de Teacane.

Também foi verificado que, apesar de todas as tecnologias disponíveis que

temos hoje, a presença do professor é fundamental para mediar e estimular a construção
do conhecimento dos alunos, porque nem sempre eles sabem usar o celular de forma
adequada, por isso é preciso mediar e intervir quando necessário.

Ainda com os mesmos dados constatou-se que as TIC’s, permitiram que os alunos pudessem
explorar as potencialidades das TIC’s, e aplica-lo com maior autonomia na aprendizagem.

existiam recursos didáticos adequados para as aulas que envolviam o uso das Tics, por factor
recursos por parte de outros alunos com fraca condição financeira;

Quais foram os valores agregados pelas tics nos estudantes e professores?

Quais foram as dificuldades?

Por favor Rever a sua conclusão

xxviii
Bibliografia
ALVES, José MATIAS; CABRAL, Ilídia. (2020). Ensinar e aprender em tempo de COVID-
19: entre o caos e a redenção. Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade Católica
Portuguesa. Porto, Portugal.

BARRETO & MAIA. Tecnologias digitais na educacao , 2012, pp. 47-48)

DENZIN E LINCOLN. A pesquisa e a prática da pesquisa qualitativa, 1ª ed. (2006)

BOAVENTURA, Edivaldo. Metodologias da pesquisa, 1ª edição. 2004,

LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Mariana de Andrade. Método do Trabalho Científico,

2ª ed., Atlas SA, São Paulo, 1992.

Manual APA. (2016). Regras gerais de estilo e formatação de trabalhos acadêmicos, São
Paulo: Fecap (Biblioteca Paulo Ernesto Tolle).

MOÇAMBIQUE. Boletim da República. decreto nº 11/2020. I Série, nº 61. Maputo: Imprensa

Nacional, 2020a.

MOÇAMBIQUE. Boletim da República. decreto nº 26/2020. I Série, nº 124. Maputo:

Imprensa Nacional, 2020b.

MOÇAMBIQUE. Boletim da República. decreto nº 51/2020. I Série, nº 124. Maputo:

Imprensa Nacional, 2020c. SITOE, Pedro Júlio; CULIMUA, Aristides Silvestre. O ensino de
música em tempos de pandemia em Moçambique. In: X ENCONTRO DE PESQUISA E
EXTENSÃO DO GRUPO

MÚSICA E EDUCAÇÃO – MUSE, 2020, Florianópolis-SC. Anais […]. Florianópolis-SC,

CEART-UDESC, 2020. p. 56-68

Organizar a bibliografia, pesquise como deve ser apresentada uma bibliografia em um

trabalho científico.

xxix
 Apêndices

Questionário dirigido aos alunos da escola secundária de Teacane

Apêndice 1
Perguntas

1 Em que ano começou a pandemia da covid-19?

2 Os professores colaboram de forma positiva com ajuda Sim Não

das Tics?
3 Qual foi o contributo das tics durante da pandemia da
covid-19 para a aprendizagem?
4 A pandemia teve um impacto negativo na Sim Não
aprendizagem?

5 Recebiam algum material de apoio tecnológico para a Sim Não

preparação individual durante a pandemia?
6 As aulas foram eficazes durante a pandemia com a Sim Não
ajuda das Tics

7 Como avalia o desempenho dos professores durante

este período?

Fonte: De autoria própria

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 Apêndice 2. Questionário dirigido aos professores da escola secundária de Teacane

Ordem Pergunta Respostas

1 Em que ano começou a pandemia da covid-19?

2 Quantas vezes por semana os alunos ganhavam aulas
presenciais e virtuais?
3 Os alunos colaboravam de forma positiva? Sim Não

4 A pandemia teve um impacto negativo na Sim Não

aprendizagem?

5 Os métodos adoptados neste período da pandemia Sim

eram eficazes?
6 Como avalia o desempenho dos alunos durante este
período de pandemia da covid-19?

7 Qual aplicativo usava-se para mediação das aulas? WhatsApp

Fonte: De autoria própria

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Anexos

Anexo 1. imagens da escola secundária de Teacane

xxxii
Anexo 2 imagens de alguns estudantes

xxxiii
Anexo 3 credencial

xxxiv