1

UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

LICENCIATURA EM ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO DE EDUCAÇÃO

ALBERTINA CECÍLIA JOAQUIM SAÍZE AUGUSTO

FAMÍLIA E ESCOLA: INTERAÇÃO NO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM. CASO DE ESTUDO:
ESCOLA PRIMARIA COMPLETA DA MANGA
MASCARENHAS NO PERÍODO ENTRE 2021-2022.

Beira

2022
 2

ALBERTINA CECÍLIA JOAQUIM SAÍZE AUGUSTO

FAMÍLIA E ESCOLA: INTERAÇÃO NO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM. CASO DE ESTUDO:
ESCOLA PRIMARIA COMPLETA DA MANGA
MASCARENHAS NO PERÍODO ENTRE 2021-2022.

Projecto, apresentado ao curso de Administração e Gestão de

Educação da faculdade de ciência de educação, como
requisito para obtenção de grau académico de licenciatura em
Gestão e Administração de Educação.

Orientador:

Beira

2022
 3

Índice
CAPITULO I- INTRODUÇÃO .................................................................................................... 4
1.1. Contextualização ........................................................................................................... 4
1.2. Problematização ............................................................................................................ 5
1.3. Hipóteses ....................................................................................................................... 6
1.3.1. Hipótese Geral ....................................................................................................... 6
1.3.2. Hipóteses Secundárias ........................................................................................... 6
1.4. Objectivos ..................................................................................................................... 6
1.4.1. Objectivo Geral ..................................................................................................... 6
1.4.2. Objectivos Específicos .......................................................................................... 6
1.5. Justificativa ................................................................................................................... 6
1.6. Relevância ..................................................................................................................... 7
1.6.1. Relevância Científica ............................................................................................ 7
1.6.2. Relevância Social .................................................................................................. 7
1.6.3. Relevância pessoal ................................................................................................ 7
1.7. Delimitação da Pesquisa................................................................................................ 7
CAPÍTULO II-FUNDAMENTAÇÃO TEORICA ....................................................................... 8
2.1. Conceitos Chaves .......................................................................................................... 8
2.1.1. Família................................................................................................................... 8
2.1.2. Escola .................................................................................................................... 8
2.2. Motivos para participação da família na escola ........................................................... 8
2.3. Papel da família no desempenho escolar dos educandos .............................................. 9
2.4. Importância da ligação entre escola e pais no desempenho escolar dos alunos .......... 11
CAPÍTULO III - METODOLOGIA DE ABORDAGEM .......................................................... 13
3.1.1.1. Natureza da pesquisa ........................................................................................... 13
3.2. Abordagem de pesquisa .............................................................................................. 13
3.3. Classificação da pesquisa ............................................................................................ 13
3.3.1. Quanto aos objectivos ......................................................................................... 13
3.3.2. Quanto aos procedimentos de pesquisa ............................................................... 13
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolha de Dados ........................................................... 14
3.4.1. Questionário ........................................................................................................ 14
3.4.2. População e Amostra ........................................................................................... 14
 4

CAPITULO I- INTRODUÇÃO

1.1. Contextualização
Ao longo do tempo, a relação escola-família foi sofrendo algumas
transformações, evoluindo de uma relação assimétrica, onde era atribuído um maior
poder à escola e um papel mais passivo aos pais, para uma relação mais simétrica, de
maior proximidade e onde a colaboração estreita entre família e escola é desejável
(Diogo, 1998, p.20).
O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) e demais
órgãos sob sua tutela em Moçambique, anualmente têm multiplicado esforços de forma
a melhorar as taxas de aprovação nas escolas primárias do país. A direcção provincial
de educação da província de Sofala, por exemplo, tem efectuado supervisões
pedagógicas e encontros com os gestores de escolas de forma a apoiá-los técnica e
pedagogicamente com vista a reduzir os índices de reprovações e de desistências de
alunos. O MINEDH tem, inclusive, envolvido vários actores no Processo de Ensino e
Aprendizagem (PEA), nomeadamente, os pais ou encarregados de educação e outros
membros da comunidade.
Todo o ambiente familiar, a relação com a escola e a intermitência entre ambas
são aspectos fundamentais para a problemática da participação dos pais na escola,
pretendendo acima de tudo conseguir compreender e conhecer toda esta envolvência, de
modo a que os maiores beneficiários sejam os alunos, conseguindo chegar a todas as
metas e finalidades traçadas no início do ano.
É neste âmbito que surge a presente pesquisa que objectiva compreender como
é a interacção entre a família e escola no processo de ensino-aprendizagem na escola
primária completa da Manga Mascarenhas no período entre 2021-2022.
Como forma de melhor compreender tal interacção, decidiu-se conduzir o
presente estudo. Portanto, este projecto de pesquisa é constituída por três capítulos,
onde no primeiro trata-se da parte introdutória, descrevendo a justificativa, a
problematização, a questão de pesquisa, a hipóteses, os objectivos e a delimitação do
tema. No segundo faz-se a fundamentação teórica, com enfoque nas principais
pesquisas relacionadas com o tema e apresentando-se as teorias que nortearam a
pesquisa. E no terceiro capítulo trata-se da metodologia de pesquisa, onde se faz
menção do método de pesquisa, da técnica e instrumentos de recolha de dados.
 5

1.2. Problematização
Nos dias de hoje, a problemática do envolvimento familiar é uma das mais
importantes temáticas, considerando o facto de que o desenvolvimento dos alunos na
escola é extremamente importante, porque se essas forem bem acompanhadas no seu
processo escolar em parceria com os seus pais, estes alunos serão com certeza cidadãos
com uma perspectiva de vida escolar muito melhor, sendo profissionalmente
exemplares. O ambiente familiar, a relação com a escola e a descontinuidade entre
ambas são na minha opinião aspectos fundamentais para a problemática da participação
dos pais na escola.
No entanto, e de acordo com outros autores (Bloom, 1982, e Colgan 1997,
citados por Pereira, 2008, p.27), surge a ideia de que o ambiente familiar pode ser
favorável ou desfavorável ao desenvolvimento da capacidade geral para aprender. Ou
seja, para que um ambiente familiar fosse favorável à aprendizagem, o que era
importante era o tipo de actividades e atitudes dos pais, e não o seu estatuto
socioeconómico ou os seus conhecimentos, ou seja, aquilo que os pais faziam com os
seus filhos e não necessariamente aquilo que eram ou sabiam.
A intervenção dos pais na educação dos filhos é indiscutivelmente essencial. Dar
apoio e cuidados adequados ao filho é uma responsabilidade bastante exigente. Muitas
vezes, os pais estão preocupados/envolvidos com os outros problemas (profissionais,
pessoais, económicos, financeiros) que se esquecem de dar atenção aos seus filhos, o
que leva muitas vezes a um afastamento entre pais e filhos, e é precisamente isso que
não se quer.
Considera-se fundamental nos dias de hoje, e com a constante evolução da
sociedade que as escolas devam acima de tudo ser promotoras de políticas/estratégias
que promovam uma maior aproximação dos pais à escola. Nesta ordem de ideias, a
presente pesquisa surge através da seguinte questão: Como é a interacção entre a
família e escola no processo de ensino-aprendizagem na escola primária completa da
Manga Mascarenhas no período entre 2021-2022?
 6

1.3. Hipóteses
1.3.1. Hipótese Geral
É provável que a interacção entre a família e a escola no processo de ensino e
aprendizagem possa desencadear positivas mudanças no aproveitamento pedagógico e
desenvolvimento pessoal do aluno.

1.3.2. Hipóteses Secundárias

 Através do estudo, a escola trará a sua disponibilidade possíveis respostas para
a relação família e escola, com a formação da consciência crítica;
 Possivelmente a necessidade de interacção entre a família e a escola no
processo de ensino e aprendizagem ganhará uma visibilidade e relevância.

1.4. Objectivos
1.4.1. Objectivo Geral
Compreender como é a interacção entre a família e escola no processo de
ensino-aprendizagem na Escola Primária Completa da Manga Mascarenhas no período
entre 2021-2022.

1.4.2. Objectivos Específicos

 Identificar o papel da família e da escola no no processo de ensino-
aprendizagem do aluno;
 Descrever o papel da família e da escola no no processo de ensino-
aprendizagem do aluno;
 Propor sugestões com enfoque na melhoria e a necessidade de observação com
relevancia a interação entre a família e escola no processo de ensino-
aprendizagem na Escola Primária Completa da Manga Mascarenhas no período.

1.5. Justificativa
A presente pesquisa surge na tentativa de resolver um problema real de Gestão
de Educação com recurso a conhecimentos adquiridos em torno do curso de
Administração e Gestão de Educação com a pretensão de elaborar uma monografia para
o alcance do grau académico de licenciatura.

Ciente de que a responsabilidade de educar não só é do educador, mas também

da família, que pode actuar como maior incentivador para o aluno tornar-se um cidadão
 7

capaz de exercer sua cidadania e responsabilidades. Para Lopes (2006, p. 12) “a família
e a escola são os principais pontos de sustentação de qualquer indivíduo.

1.6. Relevância
1.6.1. Relevância Científica
A razão da escolha do tema foi mostrada pela curiosidade em procurar trazer
possíveis soluções académicas e apropriadas para resolver a problemática referente a
interacção entre a família e escola no processo de ensino-aprendizagem e subsidiar os
conhecimentos já existentes.
1.6.2. Relevância Social
Socialmente, o estudo proporcionará conhecimentos a sociedade em geral, a
família e a escola, em particular, visando o esclarecimento na necessidade e pertinência
da sua interacção no processo de ensino e aprendizagem, esclarecendo-lhes que, o facto
de a aprendizagem dos alunos estar virada para a escola, não quer dizer que a família é
de algum modo postos de fora.

1.6.3. Relevância pessoal

O projecto de pesquisa com finalidade de tornar-se uma monografia será
apresentado á Faculdade de Ciência de Educação da Universidade Licungo, como
requisito para obtenção de grau académico de licenciatura no curso de Administração e
Gestão de Educação.

1.7. Delimitação da Pesquisa

O presente projecto de pesquisa tem como delimitação temática “Família e
Escola: Interacção no processo de ensino-aprendizagem. Caso de estudo: Escola
Primaria Completa da Manga Mascarenhas no período entre 2021-2022.”
O intervalo temporal da pesquisa incidira-se no período entre 2021 a 2022, cuja
delimitação espacial enquadra-se na Escola Primaria Completa da Manga Mascarenhas.
Esta escola situa-se no centro do Pais, na Província de Sofala, Cidade da Beira,
concretamente no 19º Bairro-Manga Mascarenhas.
 8

CAPÍTULO II-FUNDAMENTAÇÃO TEORICA

2.1. Conceitos Chaves

2.1.1. Família
A família é o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito à
protecção desta e do Estado, segundo Declaração Universal dos Direitos do Homem,
Art.º 16, al. 3, 1948, citado por Leandro (2001, p.15)

O termo família é derivado do latim famulus, que significa “escravo doméstico”.

Este termo foi criado na Roma Antiga para designar um novo grupo social que surgiu
entre as tribos latinas, ao serem introduzidas à agricultura e também escravidão
legalizada.

O Instituto Nacional de Estatística define a família como o “conjunto de

indivíduos que residem no mesmo alojamento e que têm relações de parentesco (de
direito ou de facto) entre si, podendo ocupar a totalidade ou parte do alojamento”.

2.1.2. Escola
Escola, enquanto instituição detentora do saber, precisa de compreender sua
importância de formação dos cidadãos, que exerce na sociedade e deve contribuir
positivamente para que esse saber seja trabalhado de forma democrática, isto é, a escola
deve introduzir, no futuro gestor da escola, o espírito democrático.
Segundo (Libânio, Didáctica, 1986) citado em Ferreira & Aguiar (2004, p.132),
escola é uma instituição orientada para a preparação do aluno para o mundo adulto e
suas contradições, fornecendo-lhe instrumentos por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, para uma participação organizada e activa na democratização da
sociedade. (Libânio, 1986)
Compreende-se a partir dos autores acima citados que escola como sendo uma
instituição formal, tem responsabilidade relevantes de participar na formação e
desenvolvimento do ser humano racional e desenvolvedor da sociedade.

2.2. Motivos para participação da família na escola

A família do aluno geralmente caracterizada por pais e encarregados de
educação devem participar na escola por diversos motivos: primeiro porque a
participação na vida escolar dos filhos é um direito e um dever de todo o cidadão. Os
pais são os primeiros e principais responsáveis pelo processo educativo dos filhos e pela
integração escolar dos mesmos, também porque são considerados importantes o seu
 9

acompanhamento e a sua colaboração nas tarefas conjuntas com os professores na

educação dos filhos. Porém não cabe somente à família mas também à escola como uma
instituição complementar para esta tarefa.
Os pais têm direito de participar e opinar nas decisões a serem tomadas pela
escola, ter informações sobre tudo o que acontece com o filho na escola e acompanhá-lo
passo a passo.
De acordo com Epstein (1992), citado por Diogo (1998), a participação dos pais
facilita o papel do professor quando, eles auxiliam os professores na realização de
algumas actividades, influencia positivamente nos resultados dos alunos. Contribui para
uma melhor eficácia e eficiência das escolas, tornando-as democráticas, aumenta a
qualidade de interacção pais/alunos, pais/pais, e pais/professores e um melhor
conhecimento do professor por parte dos pais e vice-versa.
Para Marques (1999), a interacção entre a escola e a família pode ajudar a
família a conhecer melhor a organização e funcionamento das escolas,
consequentemente, podem conhecer os problemas que as escolas têm ou enfrentam,
sugerir soluções para a resolução dos mesmos e conhecer melhor as dificuldades dos
seus educandos.

2.3. Papel da família no desempenho escolar dos educandos

Maturana (1997), afirma que a vida em família é onde se inicia a aprendizagem
emocional, nesse caldeirão íntimo aprendemos como nos sentir em relação a nós
mesmos e como os outros vão reagir a eles, aprendemos como avaliar nossos
sentimentos e como reagir a eles, aprendemos como interpretar e manifestar nossas
expectativas e temores. Aprende-se tudo isso e não somente através do que nossos pais
fazem e do que dizem, mas também através do modelo que oferecem quando lidam,
individualmente com os seus próprios sentimentos e com aqueles sentimentos que se
passam na vida conjugal.
Concordando com o posicionamento de Beleboni (2001), sobre o papel da
família na educação da criança, Prado (1981) afirma que a família influencia
positivamente no desempenho escolar dos filhos quando transmite afectividade, apoio e
solidariedade e negativamente quando impõe normas através de leis, dos usos e dos
costumes.
Corroboro com a ideia de Maturana (1997), na medida em que, para se assegurar
que a criança tenha sucessos na sua vida escolar, profissional, social e futura, é
 10

importante que os pais estejam presentes físico e moralmente no dia-a-dia escolar da

criança, é preciso que os pais acompanhem e concedam afecto moral ao seu educando.
Mittler (2003), citando Toppings (1986) afirma que por muitos anos, conhece-se
o facto de que as crianças aprendem a ler melhor e com maior prazer se os seus pais
escutam suas leituras, até mesmo se isso acontece durante somente alguns minutos por
dia, e são significativamente ajudados quando os pais lêem para elas.
Partindo desta perspectiva, Vygotsky (1989) afirma que o auxílio prestado a
criança em suas actividades de aprendizagem é válido, pois, aquilo que a criança faz
hoje com o auxílio de um adulto ou de outra criança maior, amanhã estará realizando
sozinha.
É no ambiente familiar e escolar que o sujeito se prepara de acordo com os
padrões culturais e sócio históricos pré-definidos para actuar na sociedade.
A família e a escola constituem-se como referências fundamentais para a
formação do educando e é nessa articulação que a educação acontece de forma
insubstituível. É necessário que haja a aproximação desses dois contextos a partir de
uma acção colectiva, que complete a acção, já que tanto o contexto familiar quanto o
contexto escolar apresenta aspectos positivos e negativos.
As tarefas de aprendizagem da criança não se esgotam na escola. A criança
aprende na escola, mas também aprende na família assim como na comunidade. Daí a
necessidade de clarificar o papel dos pais ou encarregados de educação no
acompanhamento e apoio a aprendizagem dos seus filhos. Tal clarificação deve resultar
no entendimento de que a aprendizagem da criança é uma responsabilidade partilhada
entre a casa e a escola.
Quando esta partilha de responsabilidades ocorre, o nível e o tipo de
envolvimento dos pais e o apoio das famílias às actividades da escola também
aumentam. E quando a partilha de responsabilidades entre a escola e a família se
estende, a comunidade no seu todo, as crianças usufruem de mais oportunidades para
aprenderem de forma significativa, isto é, elas conseguem perceber a ligação entre o
currículo escolar e as competências requeridas no mundo real.
Contudo, de acordo com Maturana (1997), o controlo dos instintos humanos
requer uma família disponível e consciente da sua responsabilidade para preparar a
criança a assumir seu lugar na sociedade.
 11

2.4. Importância da ligação entre escola e pais no desempenho escolar dos

alunos
A ligação entre escola e pais desempenha um papel importantíssimo no
desempenho escolar dos educandos. Se os pais e a escola mantiverem uma comunicação
e um contacto permanente pode se desenvolver um ambiente que favorece um
desenvolvimento de práticas escolares positivas.
É neste contexto que Piaget (2000), afirma que uma ligação estreita e continuada
entre os professores e os pais leva, pois, a muita coisa mais que a uma informação
mútua, este intercâmbio acaba por resultar em ajuda recíproca e frequentemente em
aperfeiçoamento real dos métodos. Ao aproximar a escola da vida ou das preocupações
profissionais dos pais e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais o interesse pelas
coisas da escola, chega-se até a uma divisão das responsabilidades. Os conselhos de pais
e de professores reunidos constituem os verdadeiros inspiradores da pedagogia nova e
realizam dessa forma a síntese desejada entre a família e a escola.
Piaget (2000), afirma ainda que importa dar regularmente informações aos pais
sobre as diversas formas de avaliação do seu filho na escola, bem como, o que resulta
disso. Os pais precisam ter essas informações para desempenhar seu papel. Essa
necessidade aumenta quando se vislumbram no horizonte uma selecção e uma
orientação cuja chave parece ser a avaliação.
Porém, esperar um grande desprendimento disso é ainda mais irrealista se o
sistema educacional, pratica uma selecção precoce, severa, pouco negociada e
relativamente irreversível. Entende-se nesta reflexão de Piaget (2000), que a escola não
deve desenvolver as suas actividades escolares isoladamente, deve envolver a
comunidade nas suas iniciativas e projectos escolares, só deste modo haverá partilha de
responsabilidades entre a escola e a comunidade, evitando desta forma o
desenvolvimento de actividades separadamente, quer ao nível familiar quer ao nível
escolar.
Por isso, os pais precisam de uma informação regular para assumir as suas
responsabilidades. Seria, pois, absurdo lhes pedir que esperassem o balanço de final de
ciclo, para serem informados dos progressos de seu educando.
Para Piaget (2000) , os pais têm direito a uma informação mais constante. Para
informar os pais, deveria ser suficiente que os professores fizessem um esforço
periódico de síntese e de tradução de elementos que devem, de qualquer forma, reunir
para guiar as aprendizagens (Piaget, 2000).
 12

Em concordância com Piaget (2000), acrescento ainda que numa convivência de

não comunicação entre os intervenientes influenciadores do desenvolvimento dos
educandos, acaba lesado cada vez mais o educando, e isto pode afectar pondo abaixo os
esforços empregados pela escola e pais por falta de sinergia de comunicação entre as
partes. Visto que se houver uma comunicação constante e um diálogo flutuante entre a
escola e a comunidade, onde a escola informa a comunidade sobre o desempenho de
seus educandos e por sua vez, a comunidade informa a escola sobre as características e
as condições dos alunos, a comunidade escolar facilmente agirá sobre os alunos e vice-
versa. Por isso surge a necessidade de um contacto permanente entre ambas as partes.
Esta sinergia gera uma facilitação no progresso sustentável do educando.
Com efeito, Perrenoud (2004) chama atenção na necessidade de saber como
informar aos pais em intervalos bastante próximos para que eles possam “acompanhar”
a progressão do seu filho, fazendo com que essa informação, não se torne permanente,
invasiva e finalmente, insignificante e que inclusive não desvie os professores da
regulação da aprendizagem. Na visão de Perrenoud (2004), a avaliação funciona para os
pais não como uma medida, mas como uma mensagem de indicador de tendência, um
diário de bordo tranquilizador ou inquietante.
A escola precisa de uma ligação e de uma relação de cooperação com a família,
pois, os professores precisam conhecer as dinâmicas internas e o universo sociocultural
vivenciados pelos seus alunos, para que possam respeitá-los, compreendê-los e que
tenham condições de intervir no providenciar de um desenvolvimento nas expressões de
sucesso e não de fracasso diagnosticado. Precisam ainda, dessa relação de parceria para
poderem também compartilhar com a família os aspectos de conduta do filho:
aproveitamento escolar, qualidade na realização das tarefas, relacionamento com
professores e colegas, atitudes, valores, respeito às regras. (Reis, 2007)
Baseando-se nos estudos realizados pelos autores acima referenciados, pode-se
afirmar que a família tem o papel de cuidar e de educar as crianças, visto que a sua
educação desempenha um papel preponderante na educação formal, dado que a
educação da família, permite a aquisição de valores éticos e humanos. A escola, por sua
vez, tem o papel de proporcionar a educação formal bem como a promoção do
desenvolvimento físico, social, intelectual, emocional, moral e efectivo dos alunos.
Portanto, a ligação entre ambas as instituições (Família-Escola) é imprescindível
na formação integral da criança/educando bem como na melhoria do seu desempenho
escolar.
 13

CAPÍTULO III - METODOLOGIA DE ABORDAGEM

3.1.1.1. Natureza da pesquisa

Quanto a natureza a presente pesquisa é aplicada, pois a pesquisadora é movida
pela necessidade de compreender como é a interacção entre a família e escola no
processo de ensino-aprendizagem na Escola Primária Completa da Manga Mascarenhas
no período entre 2021-2022 para aplicar os resultados imediatamente para impulsionar a
o desenvolvimento pedagógico dos alunos, mesmo das outras escolas.

3.2. Abordagem de pesquisa

Quanto a abordagem a presente pesquisa é qualitativa, pois pretende-se analisar
e interpretar dados que serão colhidos no campo para melhor aprofundar e compreender
todas informações produzidas no estudo da interacção entre a família e escola no
processo de ensino-aprendizagem na Escola Primária Completa da Manga Mascarenhas
no período entre 2021-2022.

3.3. Classificação da pesquisa

3.3.1. Quanto aos objectivos
Quanto aos fins a pesquisa será descritiva, que segundo Gil (1999, p. 290), as
pesquisas descritivas têm como finalidade principal a descrição de características de
determinada população ou fenómeno, ou estabelecimento de relações entre variáveis.

3.3.2. Quanto aos procedimentos de pesquisa

Quanto aos meios, para alcançar os objectivos dessa pesquisa será utilizado o
estudo bibliográfico, “a pesquisa bibliográfica é o estudo sistematizado desenvolvido
com base em material publicado em livros, revistas, jornais, redes electrónicas, isto é,
material acessível ao público em geral”. (Vergara, 2005, p. 48), com levantamento de
informações e conhecimentos acerca do tema, uma vez que pretende-se estudar a
necessidade da interacção entre a família e escola no processo de ensino-aprendizagem.

E também será realizado um estudo de caso, cujo objectivo é uma unidade que
se analisa profundamente e que segundo Yin (2005, p.32) “é uma investigação empírica
que investiga um fenómeno contemporâneo dentro de seu contexto de vida real,
especialmente quando os limites entre o fenómeno e o contexto não estão claramente
definidos”. Escola Primária Completa da Manga Mascarenhas.
 14

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolha de Dados

3.4.1. Questionário
Gil (1999, p.128), afirma que questionário pode ser definido “como a técnica de
investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas
por escrito às pessoas, tendo por objectivo o conhecimento de opiniões, crenças,
sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas etc”.
O questionário servirá como uma técnica para colectar as informações da
realidade da escola a ser pesquisada pela autora na qual questionará 10 professores e 10
pais e/ou encarregados de educação, técnica esta que será basilar na construção da
monografia, onde formular-se-á perguntas para obtenção de informações por parte dos
intervenientes da pesquisa.
3.4.2. População e Amostra
Nesta pesquisa propõe-se obter informações sobre a interacção entre a família e
a escola no processo de ensino-aprendizagem na Escola Primária Completa da Manga
Mascarenhas.
A população desta pesquisa será constituída pelos professores da na Escola
Primária Completa da Manga Mascarenhas e pais e/ou encarregados de educação dos
alunos da mesma escola.