PSICOLOGIA DA

EDUCAÇÃO
ABORDAGENS DE ENSINO
Nem tudo o que é antigo é
ruim...
Nem tudo que é novo é bom...
Diferentes concepções
sobre ensinar e
aprender
As abordagens
Abordagem tradicional
Abordagem comportamentalista
Abordagem humanista
Abordagem cognitivista
Abordagem sócio-cultural
 Abordagem Tradicional
- Ênfase nas situações de sala de aula
- Preocupação com a variedade e
quantidade de conceitos, noções e
informações
- Expressão oral do professor
- Sistematização do conhecimento
A ESCOLA:
Segundo Émile Chartier (1978),
defensor desse tipo de abordagem,
a escola é o lugar, também por
excelência, onde se raciocina.
Abordagem tradicional
Ensino-aprendizagem
Professor-aluno:
Metodologia
Didática = “dar a lição e tomar a lição”

Professor agente e aluno ouvinte

Avaliação
Provas, exames, chamadas orais, exercícios, etc =
níveis de aquisição do patrimônio cultural
 Abordagem
Comportamentalista
 Abordagem comportamentalista
Ensino-Aprendizagem

Estímulo = resposta
Professor-Aluno
Professor tem a responsabilidade de planejar e
desenvolver o sistema de ensino-arendizagem.
Metodologia

-O que se quer ensinar

-Em que nível se quer que o aluno aprenda
-Quais condições ( materiais, procedimentos,
estímulos)
Avaliação
CONTINUA NA PRÓXIMA
AULA...
 Abordagem Humanista
Ensino centrado na pessoa
Confiança e respeito ao aluno
Auto realização
Aprendizagem significativa
Auto avaliação
 Abordagem Humanista
Ensino-aprendizagem
Professor-aluno
Personalidade única;

O processo de ensino irá depender do caráter

individual do professor, como ele se inter-relaciona
com o caráter individual do aluno.

Não se fala em competências, pois dizem respeito a

uma forma de relacionamento de professor e
aluno, que sempre é pessoal e única.
Professor = facilitador da aprendizagem
Metodologia
Cada educador eficiente deve desenvolver um
estilo próprio para facilitar a aprendizagem dos
alunos;

Liberdade para aprender;

Pesquisa dos conteúdos feita pelos alunos.

Avaliação
Feedback

Auto-avaliação
 Abordagem Cognitivista
Organização do conhecimento,
processamento das informações
Ênfase na capacidade de processar
informações e utilizá-las
Sujeito social e ativo
Construção do conhecimento
Situações desafiadoras
Abordagem cognitivista
Ensino-aprendizagem

Um ensino que procura desenvolver a inteligência

deverá priorizar as atividades do sujeito,
considerando-o inserido numa situação social.

Teoria Piagetiana
Tudo o que se ensina à criança a impede de
inventar ou de descobrir. ( Piaget, 1978, p. 93)

As crianças não aprendem a pensar, as crianças

pensam. Quando pensam (…) desenvolvem
mecanismos mais avançados de pensamento.
( Furth e Wachs, 1979, pp. 321-2)
Professor - aluno
Cabe ao professor criar situações, propiciando
condições onde possam se estabelecer
reciprocidade intelectual e de cooperação ao
mesmo tempo moral e racional.

Cabe ao professor evitar rotina, fixação de

respostas, hábitos. Deve simplesmente propor
problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as
soluções. Provocar desiquilíbrios e fazer desafios.
PROFESSOR - ALUNO O aluno é receptor e cabe
a ele:
Um papel essencialmente ativo e suas atividades básicas
como:
Observar;
Experimentar;
Comparar;
Relacionar ;
Analisar;
Levantar hipóteses;
Argumentar
Avaliação
Nada é mensurável;

Vários critérios;

Reproduções livres, expressões

próprias, relacionamentos, explicações
práticas e causais.
 Abordagem Socio-cultural
Contextualização da aprendizagem
Educação problematizadora
Os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo
Estudantes como sujeitos criadores
Abordagem Sócio-cultural
Ensino-aprendizagem

“… ninguém educa ninguém, ninguém se

educa; os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo”. ( Freire, 1975c,
p 63)
Professor-Aluno
Relação horizontal e não imposta.

Para que o processo educacional seja

real educador = educando e vice-versa .

Alunos participam do processo junto ao

professor
Metodologia
Ativa;
Dialógica;
Crítica
Avaliação

A verdadeira avaliação do processo consiste na

auto-avaliação e/ou avaliação mútua e permanente
da prática educativa por professor e alunos..” (
Freire, 1982, p. 94)
Bibliografia

Coll, C. Palácios, J. Machesi, A. Desenvolvimento Psicológico e

Educação. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1996. Vol2, cap. 22
Mizukami, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São
Paulo: EPU, 1986.
Parra, N. (org.). Didática para a escola de 1O e 2O graus. São
Paulo: Pioneira, 1987. Cap.10.
MELO, M. M. (org.) Avaliação na educação. São Paulo:
Editora Melo, 2007.