13 | Agosto/2021 | boletim SBEM-SP | n.

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MatemáticaS

SOBRE A SEÇÃO
A seção MatemáticaS é a mais nova seção do Boletim, e sua proposta é a de
promover a discussão sobre diferentes perspectivas que poderão ser
abordadas para tratar de temas relacionados à Matemática envolvendo
conceitos, procedimentos, ou mesmo promovendo a articulação entre
diferentes áreas da Matemática ou as relações entre Matemática e outras
áreas do conhecimento.

Matemática e Pensamento
Computacional: possibilidades
através da construção de
algoritmos
Luciana Leal da Silva Barbosa
Marcus Vinicius Maltempi
Unesp, Rio Claro
COMO PARTICIPAR
DESTA SEÇÃO?

Envie uma proposta

Introdução
Muitas inquietações têm surgido na
comunidade escolar e acadêmica de
Educação Matemática após a competência e/ou habilidade a ser
publicação da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018) e da
BNC-Formação (BRASIL, 2019). Aos
sistemas de ensino, cabem a
construção de currículos baseados nos
pressupostos da Base. Professores e
gestores das escolas precisam
compreendê-la, refletir sobre seus
pressupostos pedagógicos, e Como esta “nova” habilidade será
contemplá-la (através do currículo) em
uma prática reflexiva, investigativa e
crítica de ensino. Cursos de formação
inicial de professores precisam ser
reestruturados seguindo as novas
diretrizes. E na Educação Matemática,
questões de pesquisa são levantadas
buscando compreender suas
implicações na Educação Básica e
Formação inicial de professores
(BARBOSA; MALTEMPI, 2020; PINTO,
2017).
Ao fundamentar-se no conceito de
competências e habilidades, a BNCC
definiu um conjunto de competências
gerais e habilidades e competências
específicas para cada área do
conhecimento.
No entanto, para além desses
de discussão.
pressupostos, traz o Pensamento
Computacional (PC) como uma O texto deverá conter
entre 5000 e 10000
desenvolvida, no Ensino Fundamental caracteres com
associado à Matemática, e no Ensino espaço. Também
Médio como uma das dimensões podem ser enviadas
relacionadas às Tecnologias Digitais. fotos para serem
Mas como contemplar o PC no publicadas. 
currículo da Educação Básica? Como
desenvolver o PC e as aprendizagens
matemáticas de forma concomitante?
Escreva para:
trabalhada pelos cursos de formação
boletim@sbempaulista.com.br
inicial?
Nesse contexto, este texto objetiva
abordar a articulação entre PC e
aprendizagem matemática por meio da
construção de algoritmos. Partimos da
sugestão da BNCC, que associa PC e
algoritmos afirmando que estes
“podem ser objetos de estudo nas
aulas de Matemática” (BRASIL, 2018, p.
273), e que o PC pode ser desenvolvido
durante o processo de formulação e
resolução de problemas “por meio do
desenvolvimento de algoritmos” (p.
476), para buscar compreensões de
como o professor de matemática pode
desenvolver o PC e a aprendizagem

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MatemáticaS
matemática em sua prática docente As
possibilidades serão discutidas no dourado para a “melhor” compreensão Nossa proposta também faz uso do
contexto de uma atividade do algoritmo da adição, relacionando a material dourado com o objetivo de
desplugada. abstração dessas ideias à necessidade proporcionar descobertas e
de manipular materiais concretos ou à construções matemáticas pelos alunos
Pensamento Computacional e ludicidade (SOUZA; SETTI; e, ao mesmo tempo, desenvolver o PC
Matemática na prática TAMBURASSI, 2019; SANTOS; PEREIRA, através da construção de algoritmos
A BNCC enfatiza o papel heurístico das 2016). que modelam o processo da adição. A
experimentações na aprendizagem No entanto, essas abordagens ainda atividade começa com a seguinte
matemática para que alunos fazem uso do método tradicional de pergunta: Como encontrar o resultado
relacionem observações empíricas do ensino da matemática, que enfatiza a das seguintes adições usando o
mundo real a suas representações, e transmissão do conhecimento, a material dourado? Na sequência,
estas a uma atividade matemática memorização e reprodução de regras, operações de adição podem ser assim
fazendo induções e conjecturas uma vez que o material dourado é apresentadas: 15 + 18; 19 + 13; 24 + 16,
(BRASIL, 2018). Isso significa utilizado para “explicar” ou etc. Neste momento, as ideias de
reconhecer o valor de atividades “aprofundar” as compreensões do juntar e acrescentar, a construção de
investigativas que permitam a algoritmo da adição. Como fatos básicos da adição e a composição
formulação e a validação de hipóteses. poderíamos repensar essa estratégia de números naturais precisam estar
A fim de iniciar nossas discussões, de ensino para oportunizar um consolidadas, bem como o significado
vamos partir de métodos de ensino e processo de aprendizagem de cada peça do material dourado e
recursos já conhecidos e praticados matemática construcionista e que sua quantidade correspondente já
pela comunidade escolar para avançar mobilize habilidades do PC? devem ser conhecidos, como ilustrado
rumo a uma abordagem pela Figura 1.
construcionista de aprendizagem
(PAPERT, 1986), que possibilita a
articulação entre PC e matemática
enquanto o educando constrói um
produto do seu próprio
conhecimento.
Há tempos as ideias iniciais da adição
são desenvolvidas com o uso dos
dedos e da manipulação de materiais
concretos, sendo um dos mais
conhecidos o material dourado. O
cálculo mental também é estimulado
para a resolução de problemas
envolvendo números de baixa ordem.
Mas, e quando os números começam
a ficar maiores? Com as ideias de
“juntar” e “acrescentar” já
desenvolvidas, assim como a
composição posicional do sistema
decimal, parte-se para a apresentação Figura 1 - Material dourado para composição decimal de números naturais em unidades, dezenas e centenas.

do conhecido algoritmo da adição

“arme e efetue” para resolver
problemas ou operações com
Durante o desenvolvimento da Estas questões têm a função de
números da ordem de dezenas,
atividade, o professor deverá orientar estimular e organizar o raciocínio das
centenas ou maiores.
os alunos a registrarem cada ação crianças durante a resolução, uma vez
Quem nunca ouviu do seu professor:
executada enquanto manipulam o que é normal, no início, elas trocarem
“unidade em baixo de unidade”,
material para resolver as adições. As a ordem das ações. Por exemplo,
“dezena em baixo de dezena”, ou o
seguintes perguntas podem estimular podem registrar a ação “troque 10
famoso “vai um”? Será que o contexto
o processo de construção dos unidades por 1 dezena” antes da ação
em que estas frases são ditas possui
algoritmos: Qual a primeira coisa que “junte e conte a quantidade de
algum significado para os educandos
vocês fazem? O que devemos fazer unidades dos dois números”, ou
que vai além da memorização e
com as peças que têm o mesmo mesmo omitir alguma delas. Ao final,
repetição de uma sequência de
formato? O que devemos fazer uma possível solução poderia ser
passos? Pesquisas e sugestões de
quando a quantidade de unidades é como o algoritmo representado no
atividades propõem o uso do material
maior ou igual a 10? Quadro 1.

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MatemáticaS
o algoritmo construído pode ir além
de sua primeira versão, pois esta
pode ser corrigida, repensada,
aprimorada, num processo de pensar
sobre o pensar, que pode ser
compreendido como a espiral de
aprendizagem definida por Valente
(2002).
Do exposto, percebe-se que
atividades consideradas simples,
quando repensadas dentro do
contexto das diretrizes atuais, podem
não apenas viabilizar novas
abordagens de aprendizagem
matemática, mas também mobilizar
diferentes habilidades do PC. Desta
forma, esperamos evidenciar que
recursos e práticas já conhecidas e
consolidadas pela comunidade
Quadro 1 - Algoritmo que resolve a adição 19+35 usando o material dourado. escolar podem ser repensadas com o
objetivo de alcançar o disposto pela
BNCC sobre a matemática e suas
Deseja-se que cada criança represente natural que o problema seja pensado por relações com o PC, contribuindo
seu modo de pensar, de resolver esta partes, ou seja, que seja dividido em
operação, por meio de um algoritmo, também para reflexões sobre como
partes menores, as quais podem ser contemplar o PC na formação inicial e
para que compreenda o processo e resolvidas e depois organizadas para a
registre o pensamento desenvolvido. Tal continuada de professores.
construção da solução final. Dessa forma,
estratégia difere da abordagem serão mobilizados pilares do PC, como
tradicional, que se limita a apresentar um raciocínio lógico, corretude e Referências
algoritmo pronto, um produto construído
decomposição, além da abstração, BARBOSA, L. L. S.; MALTEMPI, M. V. Matemática,
por outro. Desta forma, a atividade Pensamento Computacional e BNCC: desafios e
necessária durante todo o processo de potencialidades dos projetos de ensino e das tecnologias
proposta deve anteceder a apresentação
resolução do problema. na formação inicial de professores. RBECM, Passo Fundo,
do algoritmo “arme e efetue”, de modo v. 3, p. 748-776, ed. espc. 2020.
Como um produto de seu aprendizado,
que cada aluno terá a oportunidade de
cada aluno possui uma representação do BRASIL (2018). Base Nacional Comum Curricular:
construir seu próprio algoritmo, que, Educação é a Base. Disponível em:
seu raciocínio, um passo a passo de <http://basenacionalcomum.
posteriormente, poderá ser generalizado
como ele pensou para resolver cada mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
e sistematizado. df> Acesso em: 1 junho 2021.
problema, ou seja, um algoritmo que
resolve a adição entre dois números. BRASIL (2019). Resolução CNE/CP n.2, de 20 de dezembro
Considerações Finais de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para
Ao chegar aqui, o leitor pode questionar- Esse registro pode ser utilizado pelo a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica

se: mas o que há de novo nesta próprio aluno para refletir sobre o e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial
de Professores da Educação Básica (BNC-Formação),
proposta? É importante notar alguns processo da adição, encontrar seus 2019b. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=135951-
fatos que podem ter passado próprios erros e corrigi-los, mobilizando rcp002-19&category_slug=dezembro-2019-
desapercebidos: mesmo que os alunos já mais um pilar do PC, a depuração. Da pdf&Itemid=30192. Acesso em: 02 junho 2020.

saibam manipular o material dourado mesma forma, o professor pode PINTO, A. H. A Base Nacional Comum Curricular e o
para encontrar o resultado de uma identificar os erros conceituais ou de Ensino de Matemática: flexibilização ou engessamento do
currículo escolar. Bolema, Rio Claro (SP), v. 31, n. 59, p.
adição, agora precisam registrar seu raciocínio, e assim fazer as intervenções 1045-1060, dez. 2017.
raciocínio enquanto executam cada ação. necessárias.
SANTOS, L. S; PEREIRA, P. E. D. O uso do material dourado
Este registro não pode dar-se de O professor poderá, ainda, caminhar como recurso no ensino de matemática: adição e
qualquer maneira, ao contrário, precisa rumo à construção de um algoritmo que subtração em foco. Anais do IX Encontro Paraibano de
Educação Matemática, Campina Grande, 2016.
seguir uma sequência lógica para que o generaliza a operação de adição de dois
resultado encontrado esteja correto, o números, procurando identificar padrões SOUZA, S. L. F. V; SETTI, E. J. K; TAMBARUSSI, C. M. Material
dourado: potencialidades no ensino das operações de
que implica ter consciência e explicitar que se repetem durante a resolução de adição e subtração para alunos de um 3º ano do ensino
seus pensamentos, e organizá-los de diferentes problemas, com o objetivo de fundamental. ETR, Londrina, v. 3, n. 1, p. 55-75, jan./jun.
2019.
acordo com essa sequência. construir o famoso algoritmo “arme e
Para tanto, é necessário mobilizar seu efetue”. Neste sentido, mais dois pilares VALENTE, J.A. A espiral da aprendizagem e as tecnologias
da informação e comunicação: repensando conceitos. Em
raciocínio lógico para garantir a corretude do PC são trabalhados, que também são M.C. Joly (ed.) Tecnologia no Ensino: implicações para a
aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo Editora, p.
da solução. Além disso, para facilitar a muito caros à matemática, generalização 15-37, 2002.
organização do seu pensamento, é e reconhecimento de padrões. Por fim,

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