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Planos de aula

Rodas de leitura
Por: Jéssica Tayrine Gomes De Melo Bezerra / 27 de Novembro de 2018

Código: LPO3_01ATP01

Habilidade(s):
EF35LP21
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
EF15LP01
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF35LP22
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
EF15LP02
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF35LP23
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
EF35LP24
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
EF15LP04
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
EF35LP28
Anos Iniciais - 1º Ano - Oralidade
Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
EF03LP27
Anos Iniciais - 1º Ano - Oralidade
Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
EF35LP01
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP02
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.

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Rodas de leitura

EF15LP14
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
EF15LP15
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
EF35LP06
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.
EF15LP18
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Jéssica Tayrine Gomes de Melo Bezerra
Mentor: Edson Lanzoni
Especialista: Heloísa Jordão

Título da aula: Rodas de leitura

Ano:3º ano do Ensino Fundamental

Periodicidade: Semanal

Prática de linguagem priorizada: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Dinâmica:

1- Sensibilização (reconhecimento da dimensão lúdica do texto literário).

2 - Organização do espaço de leitura. 3- Estabelecimento de expectativas
sobre a obra a ser lida. 4- Leitura e discussão. 5- Registro das impressões.

Habilidade(s) da BNCC: EF15LP01 / EF15LP02 / EF15LP04 / EF15LP14/ EF15LP15/ EF15LP18 / EF03LP27 / EF35LP01 / EF35LP02 / EF35LP06/ EF35LP21/ EF35LP22 / EF35LP23 / EF35LP24 / EF35LP28

Sobre esta aula: Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar rodas de leitura. Os campos de atuação priorizados nesta atividade são: artístico-literário/vida cotidiana. O objetivo é enfatizar atividades que busquem os
efeitos de sentido dos textos multissemióticos, das atividades poéticas, da brincadeira com a palavra e a imagem. Neste nível de leitura, espera-se o trabalho das relações entre o verbal e não verbal, buscando a intencionalidade da
produção de mensagens. Os gêneros priorizados são: contos (populares, de fadas, de assombração etc.), cordel, crônicas, texto dramático. A esfera lúdica escolhida para o 3º ano do Ensino Fundamental é o universo circense: Ler é um
espetáculo!

Justificativa: Esta atividade de roda de leitura pode ampliar a fluência e a consolidação da leitura expressiva, de modo que, na dinâmica proposta, os alunos se constituam como mediadores de suas próprias leituras. Assim, buscam-se
novas interações com o livro de maneira prazerosa, entendendo as histórias como fonte de múltiplas informações e também de entretenimento. Por isso, tende-se a compartilhar experiências pelo prazer da leitura, tendo como foco a
função lúdica, de encantamento com os textos, mas também pela criticidade, pelo escutar o outro, pelo diálogo, principalmente por meio da leitura coletiva e compartilhada.

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Rodas de leitura

Materiais necessários: Selecionar o grupo de livros a ser utilizado na atividade previamente. Na dinâmica desta proposta de Roda de leitura, se possível, criar uma cenografia do ambiente de leitura para que os estudantes adentrem na
ideia comparativa do espetáculo circense com a prática leitora e, com isso, sejam criadas expectativas artístico-literárias de leitura. O fio condutor dos elementos do livro serão destacados com o uso das “cartas mágicas”, que viabilizarão
questões para ser comentadas pelos estudantes.

Dificuldades antecipadas: Falta de motivação para realizar as leituras ou participar das discussões coletivas. Dificuldade em decodificar o texto. Dificuldades em expor oralmente as impressões da leitura realizada.

Referências sobre o assunto :

COSSON, R; SOUZA, R. J. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. Caderno de Formação: formação de professores, didática de conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011, v. 2, p. 101-108. (disponível em:
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf).

BRAUN, Patricia; VIANNA, Márcia Marin. Rodas de Leitura como Estratégias de Ensino e Aprendizagem PLETSCH, M. D. & RIZO, G.(Org.). Cultura e formação: contribuições para a prática docente. Seropédica (RJ): Editora da UFFRJ, 2010 (p.
59 -66).

Materiais complementares

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Rodas de leitura

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos,
ele apenas resume o conteúdo da aula para que
você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é uma proposta de atividade
permanente para trabalhar rodas de leitura. Os
campos de atuação priorizados nesta atividade são:
artístico-literário/vida cotidiana. O objetivo é
enfatizar atividades que busquem os efeitos de
sentido dos textos multissemióticos, das
atividades poéticas, da brincadeira com a palavra e
a imagem. Neste nível de leitura, espera-se o
trabalho das relações entre o verbal e não verbal,
buscando a intencionalidade da produção de
mensagens. Os gêneros priorizados são: contos
(populares, de fadas, de assombração etc.), cordel,
crônicas, texto dramático. A esfera lúdica
escolhida para o 3º ano do Ensino Fundamental é o
universo circense: Ler é um espetáculo!
Justificativa: Esta atividade de roda de leitura pode
ampliar a fluência e a consolidação da leitura
expressiva, de modo que, na dinâmica proposta, os
alunos se constituam como mediadores de suas
próprias leituras. Assim, buscam-se novas
interações com o livro de maneira prazerosa,
entendendo as histórias como fonte de múltiplas
informações e também de entretenimento. Por
isso, tende-se a compartilhar experiências pelo
prazer da leitura, tendo como foco a função lúdica,
de encantamento com os textos, mas também pela
criticidade, pelo escutar o outro, pelo diálogo,
principalmente por meio da leitura coletiva e
compartilhada.
Materiais necessários: Selecionar o grupo de livros
a ser utilizado na atividade previamente. Na
dinâmica desta proposta de Roda de leitura, se
possível, criar uma cenografia do ambiente de
leitura para que os estudantes adentrem na ideia
comparativa do espetáculo circense com a prática
leitora e, com isso, sejam criadas expectativas
artístico-literárias de leitura. O fio condutor dos
elementos do livro serão destacados com o uso das
“cartas mágicas”, que viabilizarão questões para
ser comentadas pelos estudantes.
Dificuldades antecipadas : Falta de motivação para
realizar as leituras ou participar das discussões
coletivas. Dificuldade em decodificar o texto.
Dificuldades em expor oralmente as impressões da
leitura realizada.
Referências sobre o assunto: Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Rodas de leitura

Referências sobre o assunto:

COSSON, R; SOUZA, R. J. Letramento literário: uma
proposta para a sala de aula. Caderno de Formação:
formação de professores, didática de conteúdos.
São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011, v. 2, p. 101-
108. (disponível em:
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf).
BRAUN, Patricia; VIANNA, Márcia Marin. Rodas de
Leitura como Estratégias de Ensino e
Aprendizagem PLETSCH, M. D. & RIZO, G.(Org.).
Cultura e formação: contribuições para a prática
docente. Seropédica (RJ): Editora da UFFRJ, 2010
(p. 59 -66).

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Rodas de leitura

Slide 2 Dinâmica da atividade

Tempo sugerido: 10 minutos.
Preparação: Professor, no ambiente em que serão
realizadas as rodas de leitura, os estudantes
deverão ser distribuídos em círculo ou semicírculo.
É importante criar um ambiente agradável e, se
possível, fornecer tapetes ou almofadas para que os
estudantes possam se sentar de maneira
confortável no chão .
Introdução
A leitura é um espetáculo que todos os estudantes
podem apreciar: é prazerosa e estimula a aquisição
de conhecimentos sobre o mundo e sobre si
mesmo.
Nesta dinâmica, há a proposta de comparar o circo
enquanto expressão artística e cultural de diversão,
de vislumbramento e participação, com a prática
de
leitura individual e coletiva. Desta maneira, crie
expectativas de leitura comentando sobre como a
leitura pode ser interessante e divertida quando há
a leitura
em voz alta e expressiva e a interação entre todos:
assim como no circo, ler é uma atividade de
entretenimento.
Nesta fase, como as crianças provavelmente já
conseguem relacionar elementos verbais e não
verbais e os efeitos de sentido que podem existir
entre uma e outra em textos multissemióticos,
indique que realizem a escolha da obra a ser lida
individualmente com base em critérios como:
Título da obra
Nome do autor
Ilustrações (e a relação entre o texto verbal)
Capa
Gênero

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Rodas de leitura

Slide 3 Dinâmica da atividade

Tempo sugerido: 30 minutos.

Preparação: Selecione e realize uma leitura prévia
da obra que vai ler no intuito de ensaiar uma
leitura mais expressiva em voz alta. Selecione uma
obra adequada para a faixa etária e que apresente
elementos multissemióticos, no intuito de analisar
os efeitos de sentido decorrentes da relação entre a
linguagem verbal e não verbal.
Desenvolvimento:
Indique aos estudantes, após a escolha do livro,
que se organizem em círculo para que haja maior
interação entre todos.
Por sua vez, o professor inicia pela leitura de um
livro que não foi escolhido pelos estudantes,
observando os elementos da capa e quarta capa
(título, autor, imagens, entre outros) e realizando
uma leitura prévia das ilustrações no interior do
livro.
Faça a leitura em voz alta para a turma com o
intuito de que todos visualizem o livro. A leitura
deve ser realizada com o livro voltado para as
crianças, para que observem as ilustrações
enquanto escutam a história.
Inicie o momento das discussões para que os
estudantes apresentem pontos de vista destacando
as informações mais relevantes e a identificação do
tema, personagens, enredo, tempo e espaço,
relacionando o texto com a realidade. Esses
elementos serão evidenciados pelo leitor por meio
da interação com as cartas mágicas. Cada carta
apresentará um questionamento. A seguir, são
apresentadas algumas sugestões:
Quem é o autor do texto/obra?
Qual o título do texto/livro?
Do que o texto/livro fala?
Gostei (não gostei) da parte em que…
Achei engraçado quando…
Não sabia que…
A ilustração que mais gostei foi …
Indico o texto ao meu colega porque...
Ainda em círculo ou semicírculo, um estudante
escolhe uma carta e responde a questão com base
na leitura individual que fez. Desta maneira,
compartilha com o grupo as características da obra
selecionada.
Discuta com os estudantes sobre as respostas
apresentadas, observando se estão adequadas.

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Slide 4 Dinâmica da atividade

Tempo sugerido: 10 minutos.

Preparação: Organize um diário de leitura que
pode ser desenvolvido em um pequeno caderno.
Fechamento: Indique que os estudantes utilizem
um diário de leitura, que tem a função de registrar
e conservar impressões e reações sobre a obra lida.
Esta atividade também proporciona a retomada
posterior para análise da evolução do gosto pessoal
do próprio estudante. É uma etapa interessante
para realizar apreciações na escrita do que foi
discutido oralmente com o grupo. Desta maneira,
podem produzir comentários sobre os seguintes
elementos:
Data de leitura
Título da obra
Nome do autor
Quantidade de páginas
Do que mais gostei…
Do que menos gostei
Há ilustrações?
Além destes elementos, o estudante pode
desenvolver uma ilustração que represente a obra
lida. Deve-se partir do pressuposto que o diário é
um instrumento particular, por isso os estudantes
podem incluir relatos mais subjetivos.

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Slide 5 Variação da atividade

Orientações:
Para os gêneros dos textos dramáticos (teatro) e
poéticos (cordel e poesia), é possível desenvolver
um trabalho de dramatização ou sarau, o que
também pode ser abordado como um segmento do
espetáculo circense.
Nas dramatizações, propiciar a leitura dramatizada
e não a encenação completa, pois exigiria
habilidades artísticas de atuação complexas. Desta
maneira, priorize habilidades leitoras como a
entonação (leitura em voz alta) e os efeitos de
sentido do texto. Defina um para o espaço da cena
(que pode ser na frente da sala) e também a divisão
entre os papéis dos estudantes.
Com isso, os estudantes podem participar
ativamente de outros tipos de atividade que
envolvem leitura, recontando oralmente os textos
literários lidos.

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Slide 6 Variação da atividade

Orientações:
Nesta variação, permitir que os estudantes
encenem os textos narrativos para explorar as
características das obras literárias. Desta maneira,
por meio da exposição oral as crianças recontam o
que leram, mas não deverão ser exigidas
habilidades complexas de atuação. O objetivo é
focalizar o enredo, os personagens e os diálogos.
Outro aspecto interessante é explorar os elementos
não verbais da obra literária: os estudantes podem
utilizar a imagens da história e recontar o texto
com base nos recursos visuais de suas próprias
leituras.
Com esta estratégia, pode-se construir o espaço de
cena com base na ideia do espetáculo circense: a
apresentação dos estudantes será a atração
principal.

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Slide 7 Variação da atividade

Orientações:
O circo é uma expressão artística caracterizada pelo
movimento: está em constante mudança,
espalhando a arte circense em diferentes cidades,
estados e até países. Desta maneira, como variação,
os estudantes podem movimentar-se dentro de
diferentes espaços da escola ou fora dela (locais
públicos como praças, parques), levando o circo de
leitura para fora da sala de aula. Assim, é possível
realizar a leitura dramatizada e compartilhar as
apreciações de diferentes obras literárias para
outras turmas por meio da oralidade e da relação
entre palavra e imagem.

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