Agrupamento de Escolas da Trofa

ÁREA DISCIPLINAR DE: Línguas Românicas Ensino profissional ANO LETIVO 2021-2022
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E PLANIFICAÇÕES
CRITÉRIOS TRANSVERSAIS DESCRITORES DE DESEMPENHO
A B C D E
Adquire plenamente os Adquire uma parte significativa dos Não adquire os conhecimentos
Aquisição dos conhecimentos previstos nas AE. conhecimentos previstos nas AE. previstos nas AE.
conhecimentos Demonstra sempre responsabilidade Demonstra ocasionalmente Raramente demonstra
no cumprimento das tarefas e dos responsabilidade no cumprimento das responsabilidade no cumprimento
prazos estabelecidos. tarefas e prazos estabelecidos. das tarefas e dos prazos
estabelecidos.
Aplica plenamente os Aplica uma parte significativa dos Não aplica os conhecimentos
conhecimentos previstos nas AE. conhecimentos previstos nas AE. previstos nas AE.
Interpreta, compreende e seleciona Interpreta, compreende e seleciona Interpreta, compreende e seleciona
Aplicação dos
estratégias de resolução de estratégias de resolução de problemas estratégias de resolução de
conhecimentos /
problemas com facilidade. razoavelmente. problemas com muitas dificuldades.
Resolução de problemas

Nível intermédio

Nível intermédio
Demonstra muita autonomia, Demonstra alguma autonomia, Demonstra muito pouca autonomia,
empenho, capacidade crítica, empenho, capacidade crítica, empenho, capacidade crítica,
sensibilidade estética e iniciativa. sensibilidade estética e iniciativa. sensibilidade estética e iniciativa.
Assume sempre uma postura Assume ocasionalmente uma postura Raramente assume uma postura
comunicativa e participativa durante comunicativa e participativa durante o comunicativa e participativa durante
o desenvolvimento e aplicação desenvolvimento e aplicação prática o desenvolvimento e aplicação
prática das AE. das AE. prática das AE.
É sempre assíduo e pontual. Coopera Nem sempre é assíduo e pontual. Raramente é assíduo e pontual.
e está sempre disponível para Coopera razoavelmente e está Raramente coopera e está disponível
Comunicação/Participação participar nas atividades da escola. disponível para participar nas para participar nas atividades da
Manifesta uma relação interpessoal atividades da escola. escola.
muito adequada ao espaço de sala de Manifesta uma relação interpessoal Manifesta uma relação interpessoal
aula e outros espaços escolares, adequada ao espaço de sala de aula e inadequada ao espaço de sala de
respeitando sempre as normas de outros espaços escolares, respeitando aula e outros espaços escolares,
conduta e de trabalho definidas. as normas de conduta e de trabalho desrespeitando as normas de
definidas. conduta e de trabalho definidas.

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PLANIFICAÇÃO PEDAGÓGICA ANUAL DA DISCIPLINA DE: Português

CURSO: Técnico Auxiliar de Saúde Turma: 308

T

PLANIFICAÇÃO MODULAR
Módulo 6: Antero de Quental, Sonetos e Cesário Verde, Cântico do
Total de horas do módulo: 33 h N.º Aulas: 43 tempos
Realismo
Aprendizagens Essenciais – 40 tempos Avaliação Sumativa: 3 tempos Autoavaliação: 1 tempo

Temas/Domínio/Módulo/UFCD ACPA* Aprendizagens essenciais Ações estratégicas Técnicas e Instrumentos de

a desenvolver ao longo do ano letivo recolha de dados
A Compreensão do Oral Promover estratégias que envolvam Avaliação formativa: (1
Módulo 6 : tempo) –
▪ Interpretar textos orais do género discurso político ou realização de uma ficha
Antero de Quental, ”Sonetos B exposição sobre um tema, evidenciando perspetiva crítica e - Compreensão de textos em sobre um soneto de
Completos” criativa. diferentes suportes audiovisuais Antero, complementada
e Cesário Verde, “Cânticos C ▪ Avaliar os argumentos de intervenções orais (discursos com a elaboração de um
para
do Realismo”(O Livro de políticos). texto expositivo.
▪ observação de regularidades
Cesário Verde) D
Expressão Oral associadas a géneros textuais; Avaliação formativa 2
E ▪ identificação de informação pesquisa sobre a vida
ORALIDADE (20%) ▪ Fazer exposições orais para apresentação de temas, de explícita e dedução de informação lisboeta no final do
- Compreensão F opiniões e de apreciações críticas (de debate, de filme, de implícita a partir de pistas textuais; século XIX,
- Expressão peça de teatro, de livro, de exposição ou de outra ▪ seleção e registo de informação contextualizando a
-Exposição sobre um G manifestação cultural). poética de Cesário Verde
relevante para um determinado
tema ▪ Preparar adequadamente as apresentações orais através de (2 tempos).
-Debate H uma planificação cuidada. objetivo;
-Discurso político ▪ Utilizar recursos verbais e não verbais adequados à eficácia ▪ avaliação de discursos tendo em avaliação sumativa:
I das conta a adequação à situação de Teste – análise de um
apresentações orais a realizar. comunicação. poema de Cesário Verde
J ▪ Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os discursos orais

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Leitura (20%)
-Exposição sobre um tema
-Apreciação crítica
-Discurso político
-Artigo de opinião
-Leitura expressiva
Escrita (20%)
-Exposições sobre o tema.
-Texto/artigo de opinião.
-Apreciação crítica.
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produzidos por si próprio, através da discussão de diversos - Produção de discursos
pontos de vista. preparados para apresentação a
um público restrito (à turma ou a
colegas de outras turmas) com
▪ Ler em suportes variados textos de diferentes graus de
diferentes finalidades:
complexidade argumentativa dos géneros seguintes:
apreciação crítica, discurso político e artigo de opinião. ▪ expor trabalhos relacionados com
▪ Realizar leitura crítica e autónoma. temas disciplinares e
▪ Analisar a organização interna e externa do texto. interdisciplinares, realizados
▪ Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, pontos de individualmente ou em grupo;
vista. ▪ utilizar o resumo, o relato, o
▪ Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido
reconto em apresentações orais
do texto.
▪ Interpretar o texto, com especificação do sentido global e sobre livros, filmes, músicas, por
da intencionalidade comunicativa. exemplo;
▪ Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao ▪ fazer apreciações críticas de
registo e tratamento da informação. livros, de filmes, de discursos para,
▪ Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por exemplo, recomendar um livro
por leituras diversas. aos colegas;
▪ expor trabalhos relacionados com
Escrever textos de opinião, apreciações críticas e exposições
sobre um tema. temas disciplinares e
▪ Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de interdisciplinares, realizados
informação relevante. individualmente
▪ Redigir com desenvoltura, consistência, adequação e
correção os textos planificados. - Compreensão e expressão oral
▪ Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de
baseadas em textos de diferentes
correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da
géneros textuais sobre temas
apresentação da versão final.
▪ Respeitar princípios do trabalho intelectual como interdisciplinares.
referenciação bibliográfica de acordo com normas
específicas. - Manipulação de unidades de
sentido através de atividades que
1|3

Educação Literária (20%)
Antero de Quental, ”Sonetos
Completos”
e Cesário Verde, “Cânticos
do Realismo”(O Livro de
Cesário Verde)
Departamento de Línguas
Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes
autores e géneros, produzidos entre os séculos XIX e XX.
▪ Contextualizar textos literários portugueses dos séculos XIX
ao XX de vários géneros em função de grandes marcos
históricos e culturais.
▪ Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos presentes
nos textos.
▪ Analisar o valor de recursos expressivos para a construção
do sentido do texto.
▪ Comparar textos de diferentes épocas em função de temas,
ideias, valores e marcos históricos e culturais.
▪ Debater, de forma fundamentada e sustentada, oralmente
ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados
pela leitura de textos e autores diferentes.
▪ Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos
adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto
dramático.
▪ Desenvolver um projeto de leitura que revele pensamento
crítico e criativo, a apresentar publicamente em suportes
variados.
.Recuperação de conteúdos do ano anterior.
▪Sistematizar o conhecimento dos diferentes constituintes da
frase (grupo verbal, grupo nominal, grupo adjetival, grupo
preposicional, grupo adverbial) e das funções sintáticas
internas à frase.
▪Explicitar o conhecimento gramatical relacionado com a
articulação entre constituintes e entre frases.
▪Reconhecer os valores semânticos de palavras considerando
o respetivo étimo.
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impliquem
▪ sublinhar, parafrasear, resumir
segmentos de texto relevantes para
a construção do sentido;
▪ estabelecer relações entre as
diversas unidades de sentido.
- Realização de diferentes modos de
ler e de diferentes tipos de leitura.
- Compreensão e interpretação de
textos através de atividades que
impliquem
▪ mobilizar experiências e saberes
como ativação de conhecimento
prévio;
▪ colocar questões a partir de
elementos paratextuais e textuais
(verbais e não verbais);
▪ sugerir hipóteses a partir de
deduções extraídas da informação
textual;
▪ inferir informação a partir do
texto;
▪ avaliar o texto (conteúdo e forma)
tendo em conta a intencionalidade
do autor e a situação de
comunicação;
▪ estabelecer ligações entre o tema
1|4
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▪Analisar processos de coesão e de progressão do texto desenvolvido no texto e a realidade

como a anáfora. vivida pelo aluno;
Gramática 20% ▪Utilizar intencionalmente os processos de coesão textual ▪ expandir e aprofundar
(gramatical e lexical).
conhecimentos adquiridos no
▪ Conhecer a referência deítica (deíticos e respetivos
processo de leitura/compreensão
referentes).
Conhecer a reprodução do discurso no discurso. do texto.

- Elaboração de pequenos projetos

de estudo e de pesquisa, sobre
temas disciplinares e
interdisciplinares, que incluam,
entre outros aspetos, o recurso a
mapas de ideias, esquemas, listas
de palavras.

- Aquisição de saberes relacionados

com a organização do texto própria
do género a que pertence;

- Compreensão escrita em
interdisciplinaridade com outras
disciplinas, designadamente no
que diz respeito ao trabalho sobre
diferentes géneros textuais.

- Aquisição de conhecimento
relacionado com as propriedades
de um texto (progressão temática,
coerência e coesão) e com os

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diferentes modos de organizar um

▪Sistematizar o conhecimento dos diferentes constituintes da
frase (grupo verbal, grupo nominal, grupo adjetival, grupo
preposicional, grupo adverbial) e das funções sintáticas
internas à frase.
▪Explicitar o conhecimento gramatical relacionado com a
articulação entre constituintes e entre frases.
▪Reconhecer os valores semânticos de palavras considerando
o respetivo étimo.
▪Analisar processos de coesão e de progressão do texto
como a anáfora.
▪Utilizar intencionalmente os processos de coesão textual
(gramatical e lexical).
▪ Conhecer a referência deítica (deíticos e respetivos
referentes).
texto, tendo em conta a finalidade,
o destinatário e a situação de
produção.
- Manipulação de textos fazendo
variações quanto à extensão de
frases ou segmentos textuais ou da
modificação do ponto de vista, por
exemplo.
- Planificação, textualização, revisão,
aperfeiçoamento e correção, edição e
apresentação do texto final para divulgação;

- Apreciação de textos produzidos

pelo próprio aluno ou por colegas
justificando o juízo de valor
sustentado.

- Expressão escrita sobre temas

interdisciplinares.

- Consolidação de conhecimento e
saberes relacionados com a leitura
de diferentes géneros e modos
literários.

- Compreensão dos textos literários

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com base num percurso de leitura

que implique
▪ fazer antecipações do
desenvolvimento do tema, do
enredo, das circunstâncias, entre
outros aspetos;
▪ mobilizar conhecimentos sobre a
língua e sobre o mundo para
interpretar expressões e segmentos
textuais;
▪ analisar o modo como o(s)
tema(s), as experiências e os
valores são representados pelo(s)
autor(es) do texto;
▪ justificar, de modo
fundamentado, as interpretações;

- Valorização da leitura e
consolidação do hábito de ler
através de atividades que
impliquem, entre outras
possibilidades,
▪ apresentar e defender perante o
professor e a turma um projeto de
leitura (indicando, por exemplo, os
seus objetivos pessoais como leitor
para um determinado intervalo de
tempo);
▪ selecionar os livros a ler em

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função do seu projeto de leitura;

▪ desenvolver e gerir o percurso de
leitor realizado, que inclua auto e
heteroavaliação tendo em conta o
grau de consecução dos objetivos
definidos inicialmente;
▪ apresentar em público (por
exemplo, à turma, a outras turmas,
à escola, à comunidade) o percurso
pessoal de leitor, que pode incluir
dramatização, recitação, leitura
expressiva, reconto de histórias,
recriação, expressão de reações
subjetivas de leitor, persuasão de
colegas para a leitura de livros;

- Exploração e aprofundamento de
temas interdisciplinares suscitados
pelas obras literárias em estudo.

- Análise de construções frásicas e

textuais em que seja possível
▪ questionar, exercitar, modificar,
fazer variar e registar alterações;
▪ explicitar procedimentos;
▪ sistematizar regras.

– Análise gramatical de orações e frases que

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torne possível
▪ sistematizar o conhecimento articulado
sobre constituintes da frase e respetivas
funções sintáticas;
▪ explicitar funções sintáticas internas à frase,
na frase simples e na frase complexa;
▪ classificar orações;

– Explicitação de valores aspetuais expressos

pelo sistema verbal nos textos orais e
escritos;

– Distinção entre situações estativas e

eventos;

– Exercitação e análise, no modo oral e

escrito, de processos discursivos e textuais
que tornem possível
▪ explicitar meios para dar coesão e
coerência a um texto;
▪ explicitar modos de reprodução do
discurso;
▪ explicitar diferentes formas de expressão
do aspeto.

- Reconhecimento e exercitação na
leitura e na escrita do discurso
direto, indireto e indireto livre.

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Módulo 7: Fernando Pessoa, Ortónimo e heterónimos
Aprendizagens Essenciais – 40 tempos
Temas/Domínio/Módulo/UFCD
Módulo 7
Fernando Pessoa, ortónimo e
heterónimos
ORALIDADE (20%)
Competência da oralidade
(compreensão e expressão)
com base em textos/discursos
de géneros adequados a
diferentes intenções
comunicativas como informar,
com base numa perspetiva
crítica e criativa, em relação ao
mundo atual; explicar e
argumentar em situações de
debate e de confronto de
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PLANIFICAÇÃO MODULAR
Total de horas do módulo:36 h N.º Aulas: 43 tempos
Avaliação Sumativa: 3 tempos Autoavaliação: 1 tempo
ACPA* Aprendizagens essenciais Ações estratégicas Técnicas e Instrumentos
a desenvolver ao longo do ano letivo de recolha de dados
Compreensão/Expressão do Oral Promover estratégias que envolvam : Avaliação formativa: (1
- Compreensão de textos em tempo) - realização de
A - interpretar textos orais, evidenciando perspetiva crítica e diferentes suportes audiovisuais uma pesquisa, sobre a
criativa. vida e obra de Fernando
para
B -Interpretar o(s) discurso(s) do género debate. Pessoa:
- Apreciar a validade dos argumentos aduzidos pelos ▪ observação de regularidades
participantes de um debate. associadas a géneros textuais; Avaliação formativa 2
C
-Identificar marcas reveladoras das diferentes intenções ▪ identificação de informação Um Quizz sobre a obra
D comunicativas. explícita e dedução de informação heteronómica de
implícita a partir de pistas textuais; Fernando Pessoa
E Expressão ▪ seleção e registo de informação
avaliação sumativa:
relevante para um determinado
-Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com objetivo; Teste – análise de um
F
tópicos, argumentos e respetivos exemplos. poema de poem
▪ avaliação de discursos tendo em
G pessoano/heterónimo
-Participar construtivamente em debates em que se explicite conta a adequação à situação de
e justifique pontos de vista e opiniões; se considerem pontos comunicação. Observação
H de vista contrários e se reformulem posições. Grelhas de verificação de
realização de atividades /
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perspetivas.
Leitura (20%)
Competência da leitura
centrada predominantemente
em textos próprios do relato
( relato de viagem), da
transmissão de conhecimento
( exposição) e da
crítica( apreciação crítica e
cartoon).
 Apreciação crítica
 Artigo de opinião
 Relato de viagem
Escrita (20%)
Competência da escrita que
inclua obrigatoriamente saber
escrever textos de natureza
expositiva e argumentativa.
 Exposição sobre um tema
 Texto de opinião
 Apreciação crítica
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I -Produzir textos de opinião com propriedade vocabular e - Produção de discursos preparados trabalhos propostos
Debates
com diversificação de estruturas sintáticas. para apresentação a um público Trabalho individual
▪ Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os discursos orais restrito (à turma ou a colegas de Grelhas de observação do
produzidos por si próprio, através da discussão de diversos outras turmas) com diferentes desempenho atitudinal
J pontos de vista. Apresentações orais
finalidades: Trabalho de grupo / pares
▪ expor trabalhos relacionados com Grelhas de auto e coavaliação
LEITURA
temas disciplinares e …
interdisciplinares, realizados
▪ Ler em suportes variados textos de diferentes graus de
individualmente ou em grupo;
complexidade argumentativa dos géneros apreciação crítica
▪ utilizar o resumo, o relato, o
e artigo de opinião.
reconto em apresentações orais
▪ Realizar leitura crítica e autónoma.
sobre livros, filmes, músicas, por
▪ Interpretar o texto, com especificação do sentido global e
exemplo;
da intencionalidade comunicativa.
▪ fazer apreciações críticas de livros,
▪ Analisar a organização interna e externa do texto.
de filmes, de discursos para, por
▪ Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, pontos de
exemplo, recomendar um livro aos
vista.
colegas;
▪ Compreender a utilização de recursos expressivos para a
▪ expor trabalhos relacionados com
construção do sentido do texto.
temas disciplinares e
▪ Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao
interdisciplinares, realizados
registo e tratamento da informação.
individualmente
▪ Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados
por leituras diversas.
- Compreensão e expressão oral
baseadas em textos de diferentes
ESCRITA
géneros textuais sobre temas
interdisciplinares.
Competência da escrita que inclua obrigatoriamente saber
escrever textos de natureza expositiva e argumentativa.
▪ Escrever textos de opinião e exposições sobre um tema.
- Manipulação de unidades de
▪ Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de
informação relevante. sentido através de atividades que
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Educação Literária (20%)
Educação literária não só
para conhecimento, leitura e
apreciação estética de obras
portuguesas que
constituíram um marco do
pensamento e da literatura
portugueses entre os séculos
XII e XX, mas também para
desenvolvimento de hábitos
de leitura.
Fernando Pessoa
 Contextualização
histórico-literária
 A questão da heteronímia
O Modernismo
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▪ Redigir com desenvoltura, consistência, adequação e
correção os textos planificados.
▪ Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de
correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da
apresentação da versão final.
▪ Respeitar princípios do trabalho intelectual como
referenciação bibliográfica de acordo com normas
específicas.
Educação literária
. Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes
autores e géneros, produzidas entre os séculos XII e XX.
. Contextualizar textos literários portugueses anteriores dos como ativação de conhecimento
séculos XII ao XX de vários géneros em função de grandes
marcos históricos e culturais.
▪ Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes
autores e géneros, produzidas no século XX.
▪ Contextualizar textos literários portugueses do século XX
em função de grandes marcos históricos e culturais.
▪ Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos
adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto
poético.
▪ Analisar o valor de recursos expressivos para a construção
do sentido do texto.
▪ Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos
manifestados nos textos.
▪ Comparar textos de diferentes épocas em função de temas, ▪ estabelecer ligações entre o tema
ideias, valores e marcos históricos e culturais.
|Área Disciplinar de Línguas Românicas
Agrupamento de Escolas da Trofa
impliquem
▪ sublinhar, parafrasear, resumir
segmentos de texto relevantes para
a construção do sentido;
▪ estabelecer relações entre as
diversas unidades de sentido.
- Realização de diferentes modos de
ler e de diferentes tipos de leitura.
- Compreensão e interpretação de
textos através de atividades que
impliquem
▪ mobilizar experiências e saberes
prévio;
▪ colocar questões a partir de
elementos paratextuais e textuais
(verbais e não verbais);
▪ sugerir hipóteses a partir de
deduções extraídas da informação
textual;
▪ inferir informação a partir do texto;
▪ avaliar o texto (conteúdo e forma)
tendo em conta a intencionalidade
do autor e a situação de
comunicação;
desenvolvido no texto e a realidade
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Poesia do ortónimo
(escolher 5 poemas)
- O fingimento artístico.
- A dor de pensar.
- Sonho e realidade.
- A nostalgia da infância.
- Linguagem, estilo e
estrutura.
Poesia dos heterónimos
(Carta a Adolfo Casais
Monteiro sobre a génese dos
heterónimos)
▪ Debater, de forma fundamentada e sustentada, oralmente vivida pelo aluno;
ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados ▪ expandir e aprofundar
pela leitura de textos e autores diferentes. conhecimentos adquiridos no
processo de leitura/compreensão do
▪ Desenvolver um projeto de leitura que revele pensamento
texto.
crítico e criativo, a apresentar publicamente em suportes
variados.
- Elaboração de pequenos projetos
de estudo e de pesquisa, sobre
temas disciplinares e
interdisciplinares, que incluam,
entre outros aspetos, o recurso a
mapas de ideias, esquemas, listas de
palavras.

Alberto Caeiro (escolher dois - Aquisição de saberes relacionados

poemas) com a organização do texto própria
- O poeta “bucólico”. do género a que pertence;
- O primado das sensações.
- Linguagem, estilo e - Compreensão escrita em
estrutura. interdisciplinaridade com outras
disciplinas, designadamente no que
Ricardo Reis (escolher dois diz respeito ao trabalho sobre
poemas) diferentes géneros textuais.
- O poeta “clássico”.
-A consciência e a
- Aquisição de conhecimento
encenação da
relacionado com as propriedades de
mortalidade.
um texto (progressão temática,
- Linguagem, estilo e
coerência e coesão) e com os
estrutura.
diferentes modos de organizar um

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texto, tendo em conta a finalidade, o

destinatário e a situação de
Álvaro de Campos (escolher produção.
dois poemas)
- O poeta da modernidade.
- Manipulação de textos fazendo
- Sujeito, consciência e
variações quanto à extensão de
tempo.
frases ou segmentos textuais ou da
- Nostalgia da infância.
modificação do ponto de vista, por
-O imaginário épico
exemplo.
(matéria épica – a
- Planificação, textualização, revisão,
exaltação do Moderno – e
aperfeiçoamento e correção, edição e
o arrebatamento do
apresentação do texto final para divulgação;
canto).
- Linguagem, estilo e
- Apreciação de textos produzidos
estrutura.
pelo próprio aluno ou por colegas
GRAMÁTICA justificando o juízo de valor
sustentado.
Competência gramatical por meio de um conhecimento
Gramática (20%) explícito sistematizado sobre aspetos essenciais dos diversos
planos (fonológico, morfológico, das classes de palavras, - Expressão escrita sobre temas
. Fonética e fonologia: sintático, semântico e textual-discursivo) da língua. interdisciplinares.
processos fonológicos; ▪ Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português
. Etimologia (processos irregulares de formação de palavras).
- Consolidação de conhecimento e
. Funções sintáticas ▪ Realizar análise sintática com explicitação de funções
saberes relacionados com a leitura
. A frase complexa: sintáticas internas à frase, ao grupo verbal, ao grupo
de diferentes géneros e modos
subordinação e nominal, ao grupo adjetival e ao grupo adverbial.
literários.
coordenação; ▪ Sistematizar conhecimento gramatical relacionado com a
. Dêixis: pessoal, temporal, articulação entre constituintes, orações e frases.
▪ Distinguir frases com diferentes valores aspetuais (valor - Compreensão dos textos literários
espacial;
com base num percurso de leitura

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. Coesão textual (lexical e
gramatical);
. Processos de formação de
palavras
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perfetivo, valor imperfetivo, situação genérica, situação que implique
habitual e situação iterativa). ▪ fazer antecipações do
▪ Demonstrar, em textos, os mecanismos anafóricos que desenvolvimento do tema, do
garantem as cadeias referenciais. enredo, das circunstâncias, entre
▪ Avaliar um texto com base nas propriedades que o outros aspetos;
configuram (processos de coerência e coesão). ▪ mobilizar conhecimentos sobre a
. Utilizar intencionalmente modalidades de reprodução do língua e sobre o mundo para
discurso. interpretar expressões e segmentos
textuais;
▪ analisar o modo como o(s) tema(s),
as experiências e os valores são
representados pelo(s) autor(es) do
texto;
▪ justificar, de modo fundamentado,
as interpretações;
- Valorização da leitura e
consolidação do hábito de ler
através de atividades que
impliquem, entre outras
possibilidades,
▪ apresentar e defender perante o
professor e a turma um projeto de
leitura (indicando, por exemplo, os
seus objetivos pessoais como leitor
para um determinado intervalo de
tempo);
▪ selecionar os livros a ler em função
do seu projeto de leitura;
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▪ desenvolver e gerir o percurso de

leitor realizado, que inclua auto e
heteroavaliação tendo em conta o
grau de consecução dos objetivos
definidos inicialmente;
▪ apresentar em público (por
exemplo, à turma, a outras turmas, à
escola, à comunidade) o percurso
pessoal de leitor, que pode incluir
dramatização, recitação, leitura
expressiva, reconto de histórias,
recriação, expressão de reações
subjetivas de leitor, persuasão de
colegas para a leitura de livros;

- Exploração e aprofundamento de
temas interdisciplinares suscitados
pelas obras literárias em estudo.

- Análise de construções frásicas e

textuais em que seja possível
▪ questionar, exercitar, modificar,
fazer variar e registar alterações;
▪ explicitar procedimentos;
▪ sistematizar regras.

– Análise gramatical de orações e frases que

torne possível

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▪ sistematizar o conhecimento articulado

sobre constituintes da frase e respetivas
funções sintáticas;
▪ explicitar funções sintáticas internas à frase,
na frase simples e na frase complexa;
▪ classificar orações;

– Explicitação de valores aspetuais expressos

pelo sistema verbal nos textos orais e escritos;

– Distinção entre situações estativas e

eventos;

– Exercitação e análise, no modo oral e

escrito, de processos discursivos e textuais
que tornem possível
▪ explicitar meios para dar coesão e coerência
a um texto;
▪ explicitar modos de reprodução do discurso;
▪ explicitar diferentes formas de expressão do
aspeto.

- Reconhecimento e exercitação na
leitura e na escrita do discurso
direto, indireto e indireto livre.

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PLANIFICAÇÃO MODULAR
Módulo 8: Mensagem e poetas Contemporâneos Total de horas do módulo:36 h N.º Aulas: 43 tempos
Aprendizagens Essenciais – 40 tempos Avaliação Sumativa: 2 tempos Autoavaliação: 1 tempo

Temas/Domínio/Módulo/UFCD ACPA* Aprendizagens essenciais Ações estratégicas Técnicas e Instrumentos de

a desenvolver ao longo do ano letivo recolha de dados
Compreensão/Expressão do Oral Promover estratégias que envolvam Avaliação formativa: (1
Módulo 8 : tempo) - realização de
Mensagem e Poetas A - interpretar textos orais, evidenciando perspetiva crítica e uma pesquisa, sobre a
criativa. - Compreensão de textos em vida e obra de poetas
Contemporâneos
-Interpretar o(s) discurso(s) do género debate. diferentes suportes audiovisuais contemporâneos
B - Apreciar a validade dos argumentos aduzidos pelos propostos no programa e
Mensagem para
participantes de um debate. figuras históricas
(escolher seis poemas) ▪ observação de regularidades “cantadas” na epopeia
C -Identificar marcas reveladoras das diferentes intenções
comunicativas. associadas a géneros textuais; e/ou estudo comparativo
 O Sebastianismo. D ▪ identificação de informação Mensagem /Os Lusíadas
explícita e dedução de informação

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|18


 O imaginário épico:
- natureza épico-lírica da
obra;
- estrutura da obra;
- dimensão simbólica do
herói;
- exaltação patriótica.
- linguagem, estilo e
estrutura.
Mensagem: o imaginário
épico e a exaltação
patriótica
Mensagem: a natureza
épico-lírica da obra
Mensagem: a estrutura da
obra
Mensagem: a dimensão
simbólica do herói
e da intencionalidade comunicativa.
Poetas contemporâneos
(escolher três autores e dois
poemas de cada um deles)
- Miguel Torga
- Eugénio de Andrade
- Vasco Graça Moura
- Ana Luísa Amaral
- Nuno Júdice
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Agrupamento de Escolas da Trofa
E Expressão implícita a partir de pistas textuais; Avaliação formativa (2
▪ seleção e registo de informação tempos)- apresentação
F -Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com relevante para um determinado de trabalho de análise de
tópicos, argumentos e respetivos exemplos. um poema da Mensagem
objetivo;
G -Participar construtivamente em debates em que se explicite ▪ avaliação de discursos tendo em
e justifique pontos de vista e opiniões; se considerem pontos conta a adequação à situação de
H avaliação sumativa:
de vista contrários e se reformulem posições. comunicação. Teste – análise de um
I -Produzir textos de opinião com propriedade vocabular e poema de poema
com diversificação de estruturas sintáticas. - Produção de discursos pessoano da Mensagem
J ▪ Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os discursos orais preparados para apresentação a
produzidos por si próprio, através da discussão de diversos
um público restrito (à turma ou a
pontos de vista.
colegas de outras turmas) com
LEITURA - diferentes finalidades:
▪ expor trabalhos relacionados com
▪ Ler em suportes variados textos de diferentes graus de temas disciplinares e
complexidade argumentativa dos géneros apreciação crítica interdisciplinares, realizados
e artigo de opinião. individualmente ou em grupo;
▪ Realizar leitura crítica e autónoma. ▪ utilizar o resumo, o relato, o
▪ Interpretar o texto, com especificação do sentido global e reconto em apresentações orais
sobre livros, filmes, músicas, por
▪ Analisar a organização interna e externa do texto. exemplo;
▪ Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, pontos de ▪ fazer apreciações críticas de
vista. livros, de filmes, de discursos para,
▪ Compreender a utilização de recursos expressivos para a por exemplo, recomendar um livro
construção do sentido do texto. aos colegas;
▪ Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao ▪ expor trabalhos relacionados com
registo e tratamento da informação. temas disciplinares e
▪ Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados interdisciplinares, realizados
por leituras diversas. individualmente
|Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|19
 Agrupamento de Escolas da Trofa

- Compreensão e expressão oral

Oralidade (20%) ESCRITA (20%) baseadas em textos de diferentes
 Apreciação crítica géneros textuais sobre temas
 Texto de opinião Competência da escrita que inclua obrigatoriamente saber interdisciplinares.
escrever textos de natureza expositiva e argumentativa.
 Síntese - Manipulação de unidades de
▪ Escrever textos de opinião e exposições sobre um tema.
 Debate ▪ Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de sentido através de atividades que
informação relevante. impliquem
Leitura (20%) ▪ Redigir com desenvoltura, consistência, adequação e ▪ sublinhar, parafrasear, resumir
 Discurso político correção os textos planificados. segmentos de texto relevantes para
▪ Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de a construção do sentido;
correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da
Escrita (20%) ▪ estabelecer relações entre as
apresentação da versão final.
 Exposição sobre um tema ▪ Respeitar princípios do trabalho intelectual como diversas unidades de sentido.
 Síntese referenciação bibliográfica de acordo com normas - Realização de diferentes modos de
 Texto de opinião específicas. ler e de diferentes tipos de leitura.
- Compreensão e interpretação de
Educação literária (20%) textos através de atividades que
impliquem
Poetas contemporâneos Educação literária (20%)
▪ mobilizar experiências e saberes
(escolher três autores e dois
-Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes como ativação de conhecimento
poemas de cada um deles)
autores e géneros, produzidas entre os séculos XII e XX. prévio;
- Miguel Torga
▪ colocar questões a partir de
- Eugénio de Andrade
-Contextualizar textos literários portugueses anteriores dos elementos paratextuais e textuais
- Vasco Graça Moura
séculos XII ao XX de vários géneros em função de grandes (verbais e não verbais);
- Ana Luísa Amaral marcos históricos e culturais.
▪ sugerir hipóteses a partir de
- Nuno Júdice
deduções extraídas da informação
▪ Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes
textual;
 Representações do autores e géneros, produzidas no século XX.
▪ Contextualizar textos literários portugueses do século XX ▪ inferir informação a partir do
contemporâneo
em função de grandes marcos históricos e culturais. texto;
 Tradição literária
▪ Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos ▪ avaliar o texto (conteúdo e forma)
 Figurações do poeta

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|20


 Arte poética
 Linguagem, estilo e
estrutura
Gramática (20%)
Competência gramatical por
meio de um conhecimento
explícito sistematizado sobre
aspetos essenciais dos
diversos planos (fonológico,
morfológico, das classes de
palavras sintático, semântico
e textual-discursivo) da
língua.
 Fonética e Fonologia:
Processos fonológicos
 Funções sintáticas
 A frase complexa:
coordenação e
subordinação
 Coesão textual (lexical e
gramatical
 Processos de formação de
palavras (regulares e
irregulares
 Valor aspetual
Departamento de Línguas
Agrupamento de Escolas da Trofa
adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto tendo em conta a intencionalidade
poético. do autor e a situação de
▪ Analisar o valor de recursos expressivos para a construção comunicação;
do sentido do texto. ▪ estabelecer ligações entre o tema
▪ Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos desenvolvido no texto e a realidade
manifestados nos textos.
vivida pelo aluno;
▪ Comparar textos de diferentes épocas em função de temas,
▪ expandir e aprofundar
ideias, valores e marcos históricos e culturais.
▪ Debater, de forma fundamentada e sustentada, oralmente conhecimentos adquiridos no
ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados processo de leitura/compreensão
pela leitura de textos e autores diferentes. do texto.
. Elaboração de pequenos projetos
▪ Desenvolver um projeto de leitura que revele pensamento de estudo e de pesquisa, sobre
crítico e criativo, a apresentar publicamente em suportes
temas disciplinares e
variados.
interdisciplinares, que incluam,
entre outros aspetos, o recurso a
GRAMÁTICA mapas de ideias, esquemas, listas
de palavras.
Competência gramatical por meio de um conhecimento . Aquisição de saberes relacionados
explícito sistematizado sobre aspetos essenciais dos diversos com a organização do texto própria
planos (fonológico, morfológico, das classes de palavras,
do género a que pertence;
sintático, semântico e textual-discursivo) da língua.
▪ Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português . Compreensão escrita em
(processos irregulares de formação de palavras). interdisciplinaridade com outras
▪ Realizar análise sintática com explicitação de funções disciplinas, designadamente no que
sintáticas internas à frase, ao grupo verbal, ao grupo diz respeito ao trabalho sobre
nominal, ao grupo adjetival e ao grupo adverbial. diferentes géneros textuais.
▪ Sistematizar conhecimento gramatical relacionado com a . Aquisição de conhecimento
articulação entre constituintes, orações e frases. relacionado com as propriedades
▪ Distinguir frases com diferentes valores aspetuais (valor de um texto (progressão temática,
perfetivo, valor imperfetivo, situação genérica, situação coerência e coesão) e com os
|Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|21

habitual e situação iterativa).
▪ Demonstrar, em textos, os mecanismos anafóricos que
garantem as cadeias referenciais.
▪ Avaliar um texto com base nas propriedades que o
configuram (processos de coerência e coesão).
. Utilizar intencionalmente modalidades de reprodução do
discurso.
Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas
Agrupamento de Escolas da Trofa
diferentes modos de organizar um
texto, tendo em conta a finalidade,
o destinatário e a situação de
produção.
. Manipulação de textos fazendo
variações quanto à extensão de
frases ou segmentos textuais ou da
modificação do ponto de vista, por
exemplo.
. Planificação, textualização, revisão,
aperfeiçoamento e correção, edição e
apresentação do texto final para divulgação;
. Apreciação de textos produzidos pelo
próprio aluno ou por colegas justificando o
juízo de valor sustentado.
. Expressão escrita sobre temas
interdisciplinares.
. Consolidação de conhecimento e
saberes relacionados com a leitura
de diferentes géneros e modos
literários.
. Compreensão dos textos literários
com base num percurso de leitura
que implique
▪ fazer antecipações do
desenvolvimento do tema, do
enredo, das circunstâncias, entre
outros aspetos;
1|22
 Agrupamento de Escolas da Trofa

▪ mobilizar conhecimentos sobre a

língua e sobre o mundo para
interpretar expressões e segmentos
textuais;
▪ analisar o modo como o(s)
tema(s), as experiências e os
valores são representados pelo(s)
autor(es) do texto;
▪ justificar, de modo
fundamentado, as interpretações;
. Valorização da leitura e
consolidação do hábito de ler
através de atividades que
impliquem, entre outras
possibilidades,
▪ apresentar e defender perante o
professor e a turma um projeto de
leitura (indicando, por exemplo, os
seus objetivos pessoais como leitor
para um determinado intervalo de
tempo);
▪ selecionar os livros a ler em
função do seu projeto de leitura;
▪ desenvolver e gerir o percurso de
leitor realizado, que inclua auto e
heteroavaliação tendo em conta o
grau de consecução dos objetivos
definidos inicialmente;
▪ apresentar em público (por

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|23

 Agrupamento de Escolas da Trofa

exemplo, à turma, a outras turmas,

à escola, à comunidade) o percurso
pessoal de leitor, que pode incluir
dramatização, recitação, leitura
expressiva, reconto de histórias,
recriação, expressão de reações
subjetivas de leitor, persuasão de
colegas para a leitura de livros;
. Exploração e aprofundamento de
temas interdisciplinares suscitados
pelas obras literárias em estudo.. .
Análise de construções frásicas e
textuais em que seja possível
▪ questionar, exercitar, modificar,
fazer variar e registar alterações;
▪ explicitar procedimentos;
▪ sistematizar regras.
. Análise gramatical de orações e frases que
torne possível
▪ sistematizar o conhecimento articulado
sobre constituintes da frase e respetivas
funções sintáticas;
▪ explicitar funções sintáticas internas à frase,
na frase simples e na frase complexa;
▪ classificar orações;
. Explicitação de valores aspetuais expressos
pelo sistema verbal nos textos orais e
escritos;
. Distinção entre situações estativas e

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|24

 Agrupamento de Escolas da Trofa

eventos;
. Exercitação e análise, no modo oral e
escrito, de processos discursivos e textuais
que tornem possível
▪ explicitar meios para dar coesão e
coerência a um texto;
▪ explicitar modos de reprodução do
discurso;
▪ explicitar diferentes formas de expressão
do aspeto.

- Reconhecimento e exercitação na
leitura e na escrita do discurso
direto, indireto e indireto livre.

PLANIFICAÇÃO MODULAR
Módulo 9: Contos de José Saramago e Ano da Morte
Total de horas do módulo: 36 h N.º Aulas: 43 tempos
de Ricardo Reis
Aprendizagens Essenciais – 40 tempos Avaliação Sumativa: 3 tempos Autoavaliação: 1 tempo

Temas/Domínio/Módulo/UFCD ACPA* Aprendizagens essenciais Ações estratégicas Técnicas e Instrumentos de

a desenvolver ao longo do ano letivo recolha de dados
A COMPRENSÃO /EXPRESSÃO ORAL Promover estratégias que envolvam Avaliação formativa: (1
Módulo 9 : tempo) - realização de

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|25

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- interpretar textos orais, evidenciando perspetiva crítica e um trabalho sobre um

Contos de José Saramago B criativa. - Compreensão de textos em dos autores/contistas
e Ano da Morte -Interpretar o(s) discurso(s) do género debate. diferentes suportes audiovisuais objeto estudo.
C - Apreciar a validade dos argumentos aduzidos pelos
de Ricardo Reis para
participantes de um debate. Avaliação formativa 2:
D -Identificar marcas reveladoras das diferentes intenções ▪ observação de regularidades Um Quizz sobre a obra
comunicativas. associadas a géneros textuais; em estudo de José
E ▪ identificação de informação saramago.
F EXPRESSÃO explícita e dedução de informação
implícita a partir de pistas textuais;
G avaliação sumativa:
-Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com ▪ seleção e registo de informação
teste sobre a obra Ano
Oralidade (20%) tópicos, argumentos e respetivos exemplos. relevante para um determinado
H da Morte de Ricardo
. Documentário -Participar construtivamente em debates em que se explicite objetivo; Reis.
. Exposição sobre um tema I e justifique pontos de vista e opiniões; se considerem pontos ▪ avaliação de discursos tendo em
. Reportagem de vista contrários e se reformulem posições. conta a adequação à situação de
J -Produzir textos de opinião com propriedade vocabular e comunicação.
com diversificação de estruturas sintáticas.
▪ Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os discursos orais - Produção de discursos
produzidos por si próprio, através da discussão de diversos preparados para apresentação a
pontos de vista. um público restrito (à turma ou a
colegas de outras turmas) com
LEITURA diferentes finalidades:
▪ expor trabalhos relacionados com
▪ Ler em suportes variados textos de diferentes graus de temas disciplinares e
complexidade argumentativa dos géneros apreciação crítica interdisciplinares, realizados
e artigo de opinião. individualmente ou em grupo;
Leitura (20%) ▪ Realizar leitura crítica e autónoma. ▪ utilizar o resumo, o relato, o
. Apreciação crítica ▪ Interpretar o texto, com especificação do sentido global e reconto em apresentações orais
. Artigo de opinião da intencionalidade comunicativa. sobre livros, filmes, músicas, por
▪ Analisar a organização interna e externa do texto. exemplo;

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|26


Escrita (20%)
 Exposição sobre um
tema
 Texto de opinião
 Apreciação
Educação Literária (20%)
. O Ano da Morte de Ricardo
Reis
. Representações do século
XX: o espaço da cidade, o
Departamento de Línguas
Agrupamento de Escolas da Trofa
▪ Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, pontos de ▪ fazer apreciações críticas de
vista. livros, de filmes, de discursos para,
▪ Compreender a utilização de recursos expressivos para a por exemplo, recomendar um livro
construção do sentido do texto. aos colegas;
▪ Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao ▪ expor trabalhos relacionados com
registo e tratamento da informação. temas disciplinares e
▪ Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados interdisciplinares, realizados
por leituras diversas. individualmente
ESCRITA - Compreensão e expressão oral
baseadas em textos de diferentes
Competência da escrita que inclua obrigatoriamente saber géneros textuais sobre temas
escrever textos de natureza expositiva e argumentativa.
▪ Escrever textos de opinião e exposições sobre um tema.
interdisciplinares.
▪ Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de
informação relevante. - Manipulação de unidades de
▪ Redigir com desenvoltura, consistência, adequação e sentido através de atividades que
correção os textos planificados. impliquem
▪ Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de
▪ sublinhar, parafrasear, resumir
correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da
apresentação da versão final. segmentos de texto relevantes para
▪ Respeitar princípios do trabalho intelectual como a construção do sentido;
referenciação bibliográfica de acordo com normas ▪ estabelecer relações entre as
específicas. diversas unidades de sentido.
- Realização de diferentes modos de
ler e de diferentes tipos de leitura.
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
▪ Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes - Compreensão e interpretação de
autores e géneros, produzidas no século XX. textos através de atividades que
▪ Contextualizar textos literários portugueses do século XX impliquem
|Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|27

tempo histórico e os
acontecimentos políticos.
. Deambulação geográfica e
viagem literária.
. Representações do amor.
.Intertextualidade: José
Saramago, leitor de Luís de
Camões, Cesário Verde e
Fernando Pessoa.
. Linguagem, estilo e
estrutura
E pela leitura de textos e autores diferentes.
.Famílias desavindas, Mário
de Carvalho
. Sempre é uma companhia,
Manuel da Fonseca
. George, Maria Judite de
Carvalho
Gramática (20%)
. Funções sintáticas;
. A frase complexa:
coordenação e
subordinação;
. Coesão textual (lexical e
gramatical);
. Valor aspectual;
Departamento de Línguas
Agrupamento de Escolas da Trofa
em função de grandes marcos históricos e culturais. ▪ mobilizar experiências e saberes
▪ Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos como ativação de conhecimento
adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto prévio;
poético. ▪ colocar questões a partir de
▪ Analisar o valor de recursos expressivos para a construção elementos paratextuais e textuais
do sentido do texto. (verbais e não verbais);
▪ Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos
▪ sugerir hipóteses a partir de
manifestados nos textos.
▪ Comparar textos de diferentes épocas em função de temas, deduções extraídas da informação
ideias, valores e marcos históricos e culturais. textual;
▪ Debater, de forma fundamentada e sustentada, oralmente ▪ inferir informação a partir do
ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados texto;
▪ avaliar o texto (conteúdo e forma)
tendo em conta a intencionalidade
▪ Desenvolver um projeto de leitura que revele pensamento
do autor e a situação de
crítico e criativo, a apresentar publicamente em suportes
variados. comunicação;
▪ estabelecer ligações entre o tema
desenvolvido no texto e a realidade
vivida pelo aluno;
GRAMÁTICA ▪ expandir e aprofundar
conhecimentos adquiridos no
Competência gramatical por meio de um conhecimento
processo de leitura/compreensão
explícito sistematizado sobre aspetos essenciais dos diversos
do texto.
planos (fonológico, morfológico, das classes de palavras,
sintático, semântico e textual-discursivo) da língua.
▪ Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português - Elaboração de pequenos projetos
(processos irregulares de formação de palavras). de estudo e de pesquisa, sobre
▪ Realizar análise sintática com explicitação de funções temas disciplinares e
sintáticas internas à frase, ao grupo verbal, ao grupo interdisciplinares, que incluam,
nominal, ao grupo adjetival e ao grupo adverbial. entre outros aspetos, o recurso a
▪ Sistematizar conhecimento gramatical relacionado com a mapas de ideias, esquemas, listas
|Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|28
 Agrupamento de Escolas da Trofa

. Processos de formação de articulação entre constituintes, orações e frases. de palavras.

palavras (regulares e ▪ Distinguir frases com diferentes valores aspetuais (valor
irregulares); perfetivo, valor imperfetivo, situação genérica, situação - Aquisição de saberes relacionados
. Reprodução do discurso no habitual e situação iterativa). com a organização do texto própria
discurso ▪ Demonstrar, em textos, os mecanismos anafóricos que do género a que pertence;
garantem as cadeias referenciais.
▪ Avaliar um texto com base nas propriedades que o - Compreensão escrita em
configuram (processos de coerência e coesão). interdisciplinaridade com outras
. Utilizar intencionalmente modalidades de reprodução do disciplinas, designadamente no
discurso. que diz respeito ao trabalho sobre
diferentes géneros textuais.

- Aquisição de conhecimento
relacionado com as propriedades
de um texto (progressão temática,
coerência e coesão) e com os
diferentes modos de organizar um
texto, tendo em conta a finalidade,
o destinatário e a situação de
produção.

- Manipulação de textos fazendo

variações quanto à extensão de
frases ou segmentos textuais ou da
modificação do ponto de vista, por
exemplo.
- Planificação, textualização, revisão,
aperfeiçoamento e correção, edição e

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|29

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apresentação do texto final para divulgação;

- Apreciação de textos produzidos

pelo próprio aluno ou por colegas
justificando o juízo de valor
sustentado.

- Expressão escrita sobre temas

interdisciplinares.

- Consolidação de conhecimento e
saberes relacionados com a leitura
de diferentes géneros e modos
literários.

- Compreensão dos textos literários

com base num percurso de leitura
que implique
▪ fazer antecipações do
desenvolvimento do tema, do
enredo, das circunstâncias, entre
outros aspetos;
▪ mobilizar conhecimentos sobre a
língua e sobre o mundo para
interpretar expressões e segmentos
textuais;
▪ analisar o modo como o(s)
tema(s), as experiências e os

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|30

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valores são representados pelo(s)

autor(es) do texto;
▪ justificar, de modo
fundamentado, as interpretações;

- Valorização da leitura e
consolidação do hábito de ler
através de atividades que
impliquem, entre outras
possibilidades,
▪ apresentar e defender perante o
professor e a turma um projeto de
leitura (indicando, por exemplo, os
seus objetivos pessoais como leitor
para um determinado intervalo de
tempo);
▪ selecionar os livros a ler em
função do seu projeto de leitura;
▪ desenvolver e gerir o percurso de
leitor realizado, que inclua auto e
heteroavaliação tendo em conta o
grau de consecução dos objetivos
definidos inicialmente;
▪ apresentar em público (por
exemplo, à turma, a outras turmas,
à escola, à comunidade) o percurso
pessoal de leitor, que pode incluir
dramatização, recitação, leitura
expressiva, reconto de histórias,

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|31

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recriação, expressão de reações

subjetivas de leitor, persuasão de
colegas para a leitura de livros;
. Exploração e aprofundamento de
temas interdisciplinares suscitados
pelas obras literárias em estudo.
. Análise de construções frásicas e
textuais em que seja possível
▪ questionar, exercitar, modificar,
fazer variar e registar alterações;
▪ explicitar procedimentos;
▪ sistematizar regras.
. Análise gramatical de orações e frases que
torne possível
▪ sistematizar o conhecimento articulado
sobre constituintes da frase e respetivas
funções sintáticas;
▪ explicitar funções sintáticas internas à frase,
na frase simples e na frase complexa;
▪ classificar orações;
. Explicitação de valores aspetuais expressos
pelo sistema verbal nos textos orais e
escritos;
. Distinção entre situações estativas e
eventos;
. Exercitação e análise, no modo oral e
escrito, de processos discursivos e textuais
que tornem possível
▪ explicitar meios para dar coesão e

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coerência a um texto;
▪ explicitar modos de reprodução do
discurso;
▪ explicitar diferentes formas de expressão
do aspeto.
. Reconhecimento e exercitação na
leitura e na escrita do discurso
direto, indireto e indireto livre.

ACPA* - Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

A- Linguagem e textos F- Desenvolvimento pessoal e autonomia

B- Informação e Comunicação G- Bem-estar, saúde e ambiente
C- Raciocínio e resolução de problemas H- Sensibilidade estética e artística
D- Pensamento crítico e Pensamento criativo I- Saber científico, técnico e tecnológico
E- Relacionamento Interpessoal
J- Consciência e domínio do corpo

Nota: Será da competência de cada área disciplinar/conselho de ano, tendo em conta as Aprendizagens Essenciais (AE) e os Critérios de Avaliação do Agrupamento,
definir o número e a tipologia de tarefas a aplicar, salvaguardando que:
 uma tarefa formativa precede sempre uma tarefa sumativa;
 serão realizadas, no mínimo, duas tarefas formativas por cada tarefa sumativa aplicada;
 serão realizadas, no mínimo, uma tarefa sumativa em cada módulo;
 dever-se-ão aplicar, pelo menos, duas técnicas diferentes para recolha da informação, ao longo de cada período letivo;
 instrumentos para os quais já existam rubricas construídas no projeto terão de ser utilizadas. Novas rubricas a construir serão apresentadas em sede de
Conselho Pedagógico para posterior aplicação em todo o Agrupamento.
Nas disciplinas com carga horária reduzida ou no caso de o 3.º período ser mais curto, poder-se-á ponderar este número.

Os professores devem distribuir feedback de qualidade formal ou informalmente. Este será feito oralmente ou por escrito, dependendo das tarefas que os alunos estão a
desenvolver. O feedback pode ser transmitido individualmente ou a um grupo de alunos caso as dificuldades sejam comuns.

Departamento de Línguas |Área Disciplinar de Línguas Românicas 1|33