UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTANCIA

Centro de Recursos de Cuamba

Tema do trabalho

O Ensino da Biologia como uma ferramenta social, crítica e educacional de Moçambique

Nome: Fabião Faustino

Código: 708213252

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Metodologia de Investigação Científica F

Ano de Frequência: 1º Ano

Docente da Cadeira: José M. Dos Santos Caetano

Cuamba, Outubro de 2021

1
FOLHA DE FEEDBACK
Classificaç
ão
Categoria Indicadores Padrões
Pontuação máxima Nota do Subtotal
Tutor
Aspectos Capa 0,5 valor
Organizacion Índice 0,5 valor
ais
introdução 0,5 valor
Estrutura
Discussão 0,5 valor
Conclusão 0,5 valor
Bibliografia 0,5 valor
Introdução Contextualização 1,0 valor
(Indicação clara do
problema)
Discussão dos objectivos 1,0 valor

Metodologia adequada 2.0 valor

ao
objecto do trabalho
Conteúdo Articulação e domínio do 2.0 valor
discurso

académico (expressão
escrita cuidada,
coerência/coesão textual
Revisão 2.0 valor

Bibliográfica 2
nacional,
internacional
 relevantes na área de estudo

Análise
e 2.0 valor
Discuss Exploração dos dados
ão

Aspect Conclusão Contributos teóricos e 2.0 valor

os práticos
Gerais Formatação Paginação, tipo de 1.0 valor
de texto tamanho de letra,
paragrafo,
espaçamento entre linhas
Referencias Normas APA Rigor e coerência das 4.0 valor
Bibliográfic 6ª edição em citações/
as citação e
bibliografia referencias bibliográficas

3
ANEXO 2. RECOMENDAÇÕES DE MELHÓRIA

4
Índice

1.0 Capitulo I. Introdução.............................................................................................................6

1.1 Considerações inicias do trabalho de pesquisa...................................................................6

Estrutura da Pesquisa:..............................................................................................................6

Metodologia da pesquisa..........................................................................................................6

3.0. Referencias Bibliográficas.................................................................................................6

1.2 Problemática.......................................................................................................................7

1.3. Justificativa........................................................................................................................7

1.4. Relevância do estudo.........................................................................................................8

1.4.1. Perguntas da investigação...............................................................................................8

1.5. Objectivos da pesquisa......................................................................................................8

1.5.1. Geral...............................................................................................................................8

1.5.2. Específicos.....................................................................................................................8

2.0 Capitulo II: Metodologia........................................................................................................9

2.1. Metodologia......................................................................................................................9

2.1.1 Tipo de Pesquisa..............................................................................................................9

2.1.1.2. Pesquisa Qualitativas...................................................................................................9

2.2. Técnicas de recolha de dados........................................................................................9

2.3. Técnica por Questionário................................................................................................10

2.4. Técnica por Entrevista.....................................................................................................10

2.5. Técnica Observação.........................................................................................................10

3.0 Capitulo III: Referencias Bibliográficas...............................................................................11

1.0 Capitulo I. Introdução

1.1 Considerações inicias do trabalho de pesquisa

O presente trabalho de pesquisa visa como tema central na elaboração de um tema que
se adeqúe ao curso, cujo o tema que escolhi tem a seguinte designação: O Ensino da
Biologia como uma ferramenta social, crítica e educacional de Moçambique.

A educação em Moçambique vive uma época de grandes desafios e inovações. A

escola reflecte essa situação. A fragmentação do conhecimento em disciplinas, o
volume de informações dos currículos distancia a experiência e o pensamento crítico
das práticas escolares e finalmente a questão “tempo”: didáctico com aulas
fragmentadas, para pesquisa e para formação continuada do professor e ainda o tempo
para compreender e vivenciar uma informação, pois ela é rapidamente substituída por
outra. No ensino de Ciências, estas questões podem ser percebidas pela dificuldade do
aluno em relacionar a teoria desenvolvida em sala com a realidade a sua volta, não
reconhece o conhecimento científico em situações do seu quotidiano. Aliado a estas
questões tem-se o grande desafio de tornar o ensino de Ciências prazeroso, instigante,
mais interactivo, dialógico e baseado em actividades capazes de persuadir os alunos a
admitirem as explicações científicas para além dos discursos autoritários, prescritivos e
dogmáticos. (Wilsek&Tosin, 2009).

Estrutura da Pesquisa:

 Capa
 Índice
 Introdução
Metodologia da pesquisa

 Tipo de Metodologia
 Técnicas de recolha de dados
 Questionários
 Entrevistas
 Observação
3.0. Referencias Bibliográficas

6
1.2 Problemática
O problema de pesquisa, no seu sentido mais estrito, engloba como uma indagação
referente à relação entre duas ou mais variáveis ou como “uma questão relevante que
nos intriga e sobre a qual as informações disponíveis são insuficientes.

Nas últimas décadas, o ensino de Biologia vem sendo marcado por uma dicotomia, que
constitui um desafio para os educadores. Seu conteúdo e sua metodologia no Ensino
Médio voltados, quase que exclusivamente, para a preparação do aluno para os exames
vestibulares, em detrimento das finalidades atribuídas pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei Nº 9394/96) à última etapa da educação básica. Além disso,
temas relativos à área de conhecimento da Biologia vêm sendo mais e mais discutidos
pelos meios de comunicação, jornais, revistas, ou pela rede mundial de computadores –
internet –, instando o professor a apresentar esses assuntos de maneira a possibilitar que
o aluno associe a realidade do desenvolvimento científico actual com os conceitos
básicos do pensamento biológico. Assim, um ensino pautado pela memorização de
denominações e conceitos e pela reprodução de regras e processos – como se a natureza
e seus fenómenos fossem sempre repetitivos e idênticos – contribui para a
descaracterização dessa disciplina enquanto ciência que se preocupa com os diversos
aspectos da vida no planeta e com a formação de uma visão do homem sobre si próprio
e de seu papel no mundo.(BRASIL, 2008).

1.3. Justificativa
Desta forma a escolha do tema deve-se pelo facto ter-se observado, a aprendizagem de
biologia nas escolas, assim como as ciências do ensino fundamental, tem a missão de
desmistificar a pesquisa científica e trazer a compreensão dos processos dinâmicos e das
estruturas biológicas que formam a biodiversidade do Planeta Terra. Durante estas
aulas, o educador busca construir os conhecimentos e a compreensão dos processos
biológicos, cuidados com o corpo humano, o desenvolvimento dos seres vivos e as
consequências das actividades humanas nos diferentes tipos de meio ambiente, se
tornando uma disciplina complexa e cheia de conteúdos dinâmicos. Devido a estas
características, os alunos acabam muitas vezes apresentando dificuldades em
compreender os conteúdos desenvolvidos durante as aulas.
 1.4. Relevância do estudo
A relevância deste estudo da compreensão de conceitos no ensino de Biologia devem-se
principalmente, quando o sujeito fundamenta suas decisões que precisam ser tomadas
diante do consumo de produtos e práticas culturais de maneira adequada, em um
determinado contexto. O aluno assimila de modo individual e bastante particular os
objectos a que se submete construindo noções sobre a realidade, já que ao construir
conceitos há um maior sentido e compreensão da realidade.

Porém, ainda hoje, contraditoriamente, apesar da Biologia fazer parte do dia-a-dia da

população, o ensino dessa disciplina encontra-se tão distanciado da realidade que não
permite à população perceber o vínculo estreito existe entre o que é estudado na
disciplina Biologia e o quotidiano. Essa visão dicotómica impossibilita ao aluno
estabelecer relações entre a produção científica e o seu contexto, prejudicando a
necessária visão holística que deve pautar o aprendizado sobre a Biologia.

1.4.1. Perguntas da investigação

 Como tem sido o ensino da Biologia como uma ferramenta social, crítica e
educacional de Moçambique?
 Quais são as principais metodologias de ensino que são utilizadas na interacção
o disseminação de informação?
1.5. Objectivos da pesquisa

1.5.1. Geral
 O Ensino da Biologia como uma ferramenta social, crítica e educacional de
Moçambique
1.5.2. Específicos
 Descrever o papel de ensino de Biologia no processo educativo, social e critico
 Caracterizar as principais metodologias de ensino da biologia no processo de
ensino e aprendizagem
 Fazer uma analise a partir dos diversos processos e achar qual delas me se
adequada no processo educativo
2.0 Capitulo II: Metodologia

2.1. Metodologia
A metodologia é o conjunto de métodos e técnicas utilizadas paraa execução de uma
pesquisa. Nesta secção pretende-se que o pesquisador apresente a abordagem tipo e o
nível de pesquisa, faça a apresentação do universo, da amostra e do respectivo processo
de selecção, dos métodos/técnicas de recolha de dados e do plano de apresentação e
análise de dados (este último se se trata de um projecto de pesquisa). (UCM, Manual de
Elaboração de Monografias).

2.1.1 Tipo de Pesquisa

2.1.1.2. Pesquisa Qualitativas

O trabalho consistira será de uma abordagem qualitativa, segundo Gil (2010, p. 27) esse
tipo de pesquisa tem por finalidade conhecer as características de um determinado
grupo do qual se deseja estudar.

Ao realizarmos essa pesquisa de campo utilizar-se-á um questionário como forma de

instrumento de colecta de dados, sendo este composto de questões abertas, fechadas e
mistas. Os sujeitos foram determinados de acordo com os seguintes critérios: ser
professor de biologia, leccionar na rede pública de ensino e aceitar por livre vontade a
participação no estudo, revelando a eles previamente o objectivo da pesquisa. Esse
questionário será aplicado a 3 professores sendo.

A partir das informações obtidas através do instrumento aquiserá utilizado, foi

realizada uma análise dos dados afim, de investigar Os principais papéis de Ensino da
Biologia como uma ferramenta social, crítica e educacional de Moçambique. . A seguir se
da o detalhamento da análise dos dados

2.2. Técnicas de recolha de dados

Na perspectiva de Lakatos& Marconi (2003), as técnicas de recolha de dados são um
conjunto de preceitos ou processos de que se serve uma ciência, são também as
habilidades para usar esses preceitos ou normas na obtenção de seus propósitos.

As principais técnicas de recolha de dados nas pesquisas científicas são: Questionários,

entrevista e observação.
 2.3. Técnica por Questionário
Para Chizzoti (2001) Este autor define o questionário como um conjunto de questões
pré elaboradas, sistemáticas e sequencialmente organizadas em tópicos que constituem
o tema da pesquisa.

Na elaboração do questionário para a presente pesquisa, o investigador seguira as

recomendações de Pardal & Correia (1995) que são:

 Privilegiar o recurso a questões fechadas, apresentando a lista das respostas

previstas;
 Uso de linguagem clara, para evitar diferentes interpretações;
 Contemplar para cada questão um número relativamente alargado de alternativas
de respostas.
Nesta pesquisa, esta técnica será aplicada aos alunos e alguns professores escolhidos
para a amostra recolhendo desta forma informações num curto espaço de tempo acerca
das suas opiniões em relação ao tema.

2.4. Técnica por Entrevista

De acordo com Haguette (1997) a entrevista é um processo de diálogo entre duas
pessoas na qual uma delas é o entrevistador e a outra é o entrevistado, tendo como
objectivo a obtenção de informações.

A técnica de entrevista desempenha um papel importante na actividade científica como

refere Silva (2004) citando Moreira (2002, p. 54) a entrevista pode ser definida como
“uma conversa entre duas ou mais pessoas com um propósito específico em mente”.

2.5. Técnica Observação

A observação, é um técnica de recolha de dados que permite o registo de
comportamentos tal como acontecem e no momento em que acontece.

3.5 Plano de Apresentação, Análise e interpretação de Dados

Neste ponto, o projecto de pesquisa tem como objectivo de validar os resultados em

estudo, em conta o tipo e o nível de pesquisa e a técnica de recolha de dados. Da mesma
maneira, tratando de uma pesquisa envolvendo estudos quantitativos, apresenta o modo
como será feita a análise dos dados, referindo-se aos instrumentos auxiliares para a
apresentação.
3.0 Capitulo III: Referencias Bibliográficas
BRASIL (2008).Secretaria da Educação Básica. Orientações Curriculares para o
Ensino Médio.Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Vol. 2.
Brasília: Ministério da Educação,

Chizzotti, A (2001). Pesquisa em Ciências Humanas e sociais. 6ª edição. Editora:

Cortez, São Paulo;

GIL, António. C. (2002) Como elaborar projectos de pesquisa. 6ª Ed. – Atlas, São
Paulo– SP

HAGUETTE, Teresa Maria Frota. (1997) Metodologias qualitativas na Sociologia. 6ª

edição. Petrópolis: Vozes;

MARCONI, M. de A.& LAKATOS, E. M. (2003) Fundamentos de metodologia

científica. 6ª Ed. – Atlas, São Paulo – SP