Artigo publicado nos Anais do I Congresso de Pós - Graduação da UFSCar (em CD - Rom)

Professores e especialistas educacionais diante de projetos educacionais de superação

do fracasso escolar: um estudo no cenário das Classes de Aceleração

Juliana Zantut Nutti - UFSCar/PPGE

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
Este artigo pretende relatar e discutir alguns dos achados da pesquisa realizada pela autora, como
uma das exigências para a obtenção do título de Doutora em Educação junto ao Programa de Pós -
Graduação em Educação (área de concentração em Metodologia de Ensino) da Universidade
Federal de São Carlos, com orientação da Profa. Dra. Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali.
O papel dos professores no processo de implementação de políticas educacionais que almejam a
qualidade do ensino e a superação do fracasso escolar tem sido essencial, justamente por serem
esses profissionais considerados os maiores responsáveis pela concretização ou não dos objetivos
almejados pelas reformas educativas.
O objetivo principal da pesquisa foi analisar como as políticas ou projetos de superação do fracasso
escolar estão sendo traduzidos para a prática docente, sob a ótica de professores e especialistas
educacionais inseridos nesse contexto. Os objetivos específicos dizem respeito à identificação e
análise de aspectos do pensamento de professores que atuam em situação de fracasso escolar, assim
como dos fatores que podem estar relacionados ao sucesso desses professores na tradução de
políticas ou projetos educacionais de superação do fracasso escolar para a prática pedagógica. Foi
utilizado como cenário de investigação o projeto Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino
Fundamental: Classes de Aceleração  ou simplesmente, Classes de Aceleração , implementado
na rede de ensino estadual paulista a partir de 1997 (São Paulo - Estado, 1997).

REFERENCIAL TEÓRICO
Partindo-se da suposição de que os professores possuem as suas próprias teorias sobre o ensino, as
quais influenciam intensamente a sua prática pedagógica e são construídas ao longo de sua trajetória
acadêmica e profissional, justificou-se a busca de entendimento acerca da forma como esses
profissionais traduzem as políticas educacionais para a sua própria prática.
Dessa maneira, o eixo teórico que fundamentou a pesquisa realizada está voltado para as recentes
tendências na pesquisa educacional sobre o pensamento do professor (PÉREZ GÓMEZ, 1995;
SCHÖN, 1995; GARCÍA, 1995) e para o estudo das crenças de professores e suas relações com a
ações pedagógicas (KNOWLES, COLE & PRESSWOOD, 1994; SADALLA, 1998; STUART &
THURLOW, 2000). Essas tendências, mesmo possuindo diversidades teóricas e conceituais entre
si, buscam identificar e compreender o pensamento, as crenças e os valores que os professores
possuem sobre o ensino, na medida em que esses elementos influenciam fortemente as ações e
decisões tomadas pelos docentes em sala de aula.
Estudos e pesquisas sobre o projeto Classes de Aceleração (SOUZA, VIÉGAS & BONADIO, 1999;
PLACCO, ANDRÉ & ALMEIDA, 1999) também devem ser considerados importantes referenciais
para a realização da presente investigação.

METODOLOGIA DE PESQUISA
Participaram da pesquisa, de tipo qualitativo, sete professoras de Classes de Aceleração, uma
coordenadora pedagógica e duas especialistas educacionais da Diretoria Regional de Ensino,
responsáveis pela implementação do projeto na região de São Carlos. Os procedimentos de coleta
de dados utilizados foram a entrevista individual e em grupo, a observação de aulas, o questionário
e a análise documental.
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RESULTADOS
O projeto Classes de Aceleração foi considerado positivo e bem - sucedido pelas participantes, que
mencionaram os seguintes fatores de sucessos: a proposta pedagógica, vista como desafiadora para
o professor e o aluno; o material didático adequado às necessidades dos alunos; a redução do
número de alunos por classe; o oferecimento de uma formação continuada de alta qualidade.
As dificuldades citadas pelas professoras com relação à tradução do projeto Classes de Aceleração
para a prática estão relacionadas: à falta de interesse e de participação dos alunos; à mudança do
paradigma teórico - metodológico; à falta de tempo dos professores para assimilar as informações
recebidas nas capacitações, para a pesquisa e o planejamento das atividades a serem realizadas; à
composição das turmas com alguns alunos que poderiam estar cursando séries mais avançadas. A
ausência de uma figura de apoio consistente, seja a direção ou a coordenação escolar, também deve
foi considerada como um dificultadores da tradução do projeto educacional para a prática docente.
As especialistas educacionais consideraram que o processo de seleção dos professores para as
Classes de Aceleração e o não envolvimento de alguns professores com o trabalho pedagógica a ser
desenvolvido foram os principais obstáculos à tradução do projeto para a prática.

DISCUSSÃO
Os resultados indicam que as professoras consideradas bem - sucedidas na tradução do projeto
Classes de Aceleração para a prática docente foram aquelas que apresentaram algumas
características pessoais e profissionais específicas.
Em primeiro lugar, aderiram ao projeto educacional, procurando atuar de acordo com os
pressupostos teórico - metodológicos contidos na proposta pedagógica, mas sem abrir mão dos
conhecimentos originados em suas experiências profissionais anteriores ou de sua capacidade de
improvisação.
Além disso, essas professoras parecem ter compartilhado de uma visão crítica sobre o fracasso
escolar, não compactuando com a concepção de que o fracasso escolar é causado por fatores
individuais; posicionaram-se contrariamente à discriminação e à exclusão do aluno, procurando
atuar de maneira favorável ao processo de inclusão escolar, mas não se comportando de forma
onipotente em relação às dificuldades dos alunos. Dessa forma, pautaram a sua atuação em uma
cultura escolar que valoriza o sucesso do aluno e não a perpetuação de uma cultura que espera pelo
fracasso.
Nessa mesma perspectiva, os resultados demonstraram que as professoras que já possuíam uma
predileção pessoal pelo trabalho com alunos multirrepetentes manifestaram uma atitude mais
positiva em relação ao seu próprio sucesso e ao desses alunos no decorrer do processo ensino -
aprendizagem, confirmando a idéia de que, assim como as crenças que os professores possuem
sobre os alunos influenciam as suas escolhas pedagógicas, as práticas cotidianas acabam por
influenciar essas mesmas crenças, o que possibilita ao professor elaborar e construir continuamente
o seu conhecimento prático e sua visão pessoal e contextualizada sobre o ensino (Marrero, 1986,
citado por Sadalla, 1998).
Outro aspecto a ser destacado é que as professoras bem - sucedidas parecem ter aceitado com
naturalidade os desafios impostos pelo trabalho, enfrentando os dilemas da prática como
oportunidade de crescimento profissional.
Também houve, por parte dessas professoras, a valorização do trabalho em equipe, através de uma
atuação colaborativa com as outras professoras de Classes de Aceleração e, até mesmo, com as
professoras de séries regulares, assim como a valorização do processo de formação continuada
oferecido no decorrer do projeto.
No entanto, não se pode considerar o perfil pessoal e profissional do professor de forma isolada,
mas também como um produto da cultura escolar a que pertence, sendo assim necessário
compreender como a cultura escolar recebe as mudanças propostas e as traduz para o seu cotidiano,
de modo que as inovações se incorporem às concepções e aos valores já existentes na instituição.
Assim, nesse processo de tradução têm-se, de um lado, aspectos relacionados ao professor, como as
suas crenças ou teorias pessoais, sua formação acadêmica e trajetória profissional, de outro, os
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aspectos relacionados à instituição, como as concepções e valores que a escola possui sobre o
processo ensino - aprendizagem de alunos com história de fracasso escolar, o apoio dado ao
trabalho docente realizado com os alunos multirrepentes, o investimento que é feito na formação
continuada do corpo docente e a valorização do professor enquanto profissional.

CONCLUSÕES
Os resultados da pesquisa mostram que a tradução das políticas ou projetos educacionais de
superação do fracasso escolar para a prática docente não é uma tarefa fácil, pois envolve desafios e
apostas pessoais e a articulação de crenças que os educadores possuem sobre diversos aspectos de
sua prática profissional (alunos, conteúdo curricular, processo ensino - aprendizagem) com os
pressupostos teórico - metodológicos contidos na proposta pedagógica dessas políticas, o que
reforça a idéia de não é possível esperar que os professores mudem as suas práticas apenas porque
assim foi decretado.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Garcia, C. M. “A Formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre
o pensamento do professor.” In: Nóvoa, A.(org.).Os professores e sua formação. Lisboa: Dom
Quixote, 1995
Knowles, J. G., Cole, A. L. & Presswood, C. S.. Through preservice teacher’s eyes: exploring
field experiences through narrative and inquiry. New York: Merrill, 1994.
Nutti, J. Z. Professores e especialistas diante de projetos educacionais de superação do fracasso
escolar: um estudo no cenário das Classes de Aceleração. São Carlos: UFSCar - PPGE, 2000.
Tese de Doutorado (versão preliminar). Mimeografado, 252p.
Pérez Gómez, A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como
profissional reflexivo. In: NÓVOA, A.(Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom
Quixote, 1995
Perrenoud, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação - perspectivas sociológicas.
Lisboa: Dom Quixote, 1997
Placco, V. M. N. S. et al. Estudo avaliativo das classes de aceleração na rede estadual
paulista. Cadernos de Pesquisa, nº 108, pp. 49-79, novembro/1999
Sadalla, A. M. F. A. Com a palavra, a professora: suas crenças, suas ações. Campinas: Alínea,
1998
São Paulo (Estado), Secretaria de Estado da Educação e Fundação para o Desenvolvimento da
Educação. Reorganização da Trajetória Escolar no Ensino Fundamental: Classes de
Aceleração - documento de implementação. 1997
Schön, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A.(org.).Os
professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

Souza, M. P. R., Viégas, L. S. & Bonadio, A. N. O resgate do desejo de aprender: uma

experiência educacional bem sucedida em uma Classe de Aceleração. 22a. ANPEd, 1999

Stuart, C. & Thurlow, D. Making it their own: preservice teachers’ experiences, beliefs, and
classrooms practices, Journal of Teacher Education, March -Vol. 51, nº 2, pp. 113-121, April
2000