Metodos de Ensino

AVISO
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Atribuição
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1
ÍNDICE
I. Métodos de ensino_____________________________________
II. Cursos ou conhecimentos prévios____________________________
III. Tempo______________________________________________
IV. Material__________________________________________________
V. Justificação_____________________________________
VI. Conteúdo_________________________________________________
6.1 Visão geral ______________________________________
6,2 Plano_______________________________________________
6.3 Estrutura gráfica___________________________________
VII. Objectivos gerais_________________________________________
VIII. Os objectivos específicos de

aprendizagem___________________________
IX. Actividades de ensino e aprendizagem_____________________
X. Glossário de conceitos-chave_________________________________
XI. Reproduções obrigatórias_______________________________________
XII. Lista de links úteis_______________________________________
XIII. Actividades de aprendizagem___________________________________
XIV. Síntese do módulo_____________________________________
XV. Avaliação geral do módulo______________________________
XVI. Referências_____________________________________________
XVII. O autor principal do módulo_______________________________
2
I. Métodos de Ensino
por Caroline W. Ndirangu
II. Conhecimento ou pré-requisitos
• Filosofia da Educação
• Psicologia Geral
• Psicologia da Aprendizagem
•Material escolhido pelo aluno como biologia, história da química,
matemática, et cetera
• Gestão da sala de aula
III. Tempo
O pacote completo inclui 120 horas de instrução com um calendário

específico para cada componente
Secção 1: Educação 25 horas

Secção 2: Ensino e Aprendizagem 25 horas
Secção 3: Planificação de ensino / aprendizagem 40 horas
Secção 4: Análise e Avaliação 30 horas
IV. Hardware
• Leitura recomendada inclui recursos na web.

• Gravação em vídeo dos alunos que ensinam, se disponível.
• Reuniões individuais com instrutores para personalizar o ensino.
• Instalação com demonstrações virtuais de ensino específico ou para
permitir que os alunos que escolheram temas que requerem uma
abordagem prática para implementação.
V. O objectivo do módulo
Globalmente, os educadores têm se esforçado para desenvolver métodos

que permitam atingir os objectivos de ensino e aprendizagem da melhor
forma possível. Cada professor deve lidar com a responsabilidade de
escolher e elaborar experiências adequados à aprendizagem e que
permitam que os alunos possam beneficiar de óptimas condições de
aprendizagem. Este módulo permite que os alunos se familiarizem com o
processo de ensino e currículo relativamente a questões como a escola, o
paradigma dominante centrado ensino, a planificação de aulas, as
estratégias de ensino, a forma de criar um ambiente favorável à
aprendizagem, o estabelecimento de métodos para analisar e avaliar a
eficácia do ensino e aprendizagem.
3
VI. Conteúdo
6.1 Visão geral
Este módulo fornece uma introdução à pedagogia, isto é, métodos de

ensino. Estas são as bases teóricas subjacentes a educação. Ele discute
a natureza do ensino e da aprendizagem, a interpretação dos conteúdos
programáticos, a metodologia e planificação de aulas, as actividades
relacionadas ao ensino e aprendizagem, o ensino individualizado, a
disciplina e resolução de conflitos dentro da sala de aula e a avaliação.
Plano de 6,2
Secção 1 Educação
• Introdução ao conteúdo
• Componentes da Educação
• Objectivos de Aprendizagem
• O papel do professor e do aluno na educação
Secção 2 Ensino e Aprendizagem
• Aplicar as teorias da aprendizagem para o ensino e aprendizagem

• Sequência de aprendizagem e estratégias relacionadas à aprendizagem
• Os métodos de ensino, os seus aspectos positivos e negativos
• Gestão da Sala de Aula
• Características individuais
Secção 3 Planificação do ensino e aprendizagem
• Entender o currículo
• Desenvolver uma metodologia de trabalho
• Elaborar um plano de aula
• Personalização da Educação
Secção 4 Avaliação
• Definição das medidas a serem aplicadas para a avaliação, teste e

avaliação
• Objectivo da estimativa e avaliação
• Tipos de testes
• Finalização e apresentação dos resultados da avaliação
• Avaliação do Ensino e Aprendizagem
4
6,3 Estrutura Gráfica
Secção 1
Educação
Abordagem da Educação
Objectivos da Aprendizagem
Os papéis de alunos e professores
Secção 2
Ensino/ aprendizagem
SAIBA MAIS: Teorias, Estratégias seqüência
Métodos de ensino: preparação de aulas
GESTÃO DA SALA DE AULA e ORGANIZAÇÃO
CARACTERÍSTICAS INDIVIDUAIS
Secção 3
Planificação do ensino e aprendizagem
PROGRAMA
Conceber um programa DE TRABALHO
Planificação da aula
Ensino individualizado
Secção 4
Apreciação/ Análise e Avaliação
TIPOS DE TESTES
TESTE DE PREPARAÇÃO
PONTUAÇÃO E REGISTO
AVALIAÇÃO DO ENSINO
VII. Objectivos Gerais
Depois de concluir este módulo, você deve ser capaz de:
1. Formular objectivos instrucionais;

2. Explicar o que significa ensinar e aprender;
3. Descrever diferentes técnicas e estratégias de ensino;
4. Descrever o papel dos professores e alunos no contexto instrutivo;
5. Desenvolver uma metodologia de trabalho e plano de cursos;
6. Ensinar no âmbito da instrução individualizada;
7. Explicar os diferentes métodos utilizados para a construção da sala de
5
aula efectivamente;
8. Demonstrar o uso de diferentes técnicas para avaliar o valor e de
avaliar a aprendizagem.
VIII. Objectivos de aprendizagem específicos
Secção 1: EDUCAÇÃO
No final desta secção, você deve ser capaz de:
• Definir a metodologia de ensino e objectivos de aprendizagem;

• Descrever as componentes educacionais;
• Estabelecer objectivos instrucionais;
• Descrever o papel do professor e do aluno no ensino.
Secção 2: Ensino e Aprendizagem
• Explicar como aplicar as teorias em psicologia educacional no ensino e

aprendizagem;
• Descrever a sequência de aprendizagem e os critérios para a selecção
de estratégias de aprendizagem;
• Descrever os diferentes métodos de ensino e como usar cada método
para melhorar a eficácia do ensino e da aprendizagem;
• Descrever as diversas disposições em matéria de educação para lidar
com as diferenças individuais.
Secção 3: PLANIFICAÇÂO DO ENSINO

APRENDIZAGEM
• Desenvolver uma metodologia de trabalho em conexão com os teus

temas de ensino com ajuda do programa;
• Elaborar um plano de aula como uma base o nível de ensino dos seus
alunos;
• Seleccionar conteúdo de acordo com os recursos disponíveis e o nível
dos alunos;
• Preparar e ministrar um curso personalizado.
Secção 4: Análise e Avaliação
6
• Definir os termos teste, classificação, apreciação e avaliação;
• Descrever os vários tipos de testes com seus aspectos positivos e
negativos;
• Descrever formas de registar e transmitir os resultados;
• Explicar as diferentes escalas de avaliação e a sua relevância no ensino
e aprendizagem.
IX. Actividades relacionadas com o ensino e aprendizagem
Avaliação do conhecimento
Título: O questionário de escolha múltipla, utilizado para determinar o seu

grau de familiaridade com os conceitos desenvolvidos neste módulo
sobre metodologia de ensino.
Justificação: As suas respostas, certas ou erradas, irão permitir verificar o

seu nível de compreensão dos temas abordados neste módulo. Elas
também serão um bom indicador do caminho que terá de percorrer para
se tornar um professor.
Perguntas:
Cada questão de múltipla escolha, escolher a resposta correcta entre as

opções A, B, C, D.
1. O objectivo seguinte é ligado a que tipo de domínio?
Após a aula, o aluno deverá ser capaz de impulsionar a bola com a

cabeça?
A. Domínio afectivo
B. Domínio cognitivo
C. Domínio psicomotor
D. Áreas A e C
2. Professores e alunos da escola fazem parte de um ... ... ... ... ... ....
A. Sistema global
B. Subsistema
C. Sistema de interface
D. Sistema fechado
3. Ao planificar e organizar o ambiente do aluno para prever as

consequências de seu comportamento, ele se refere a:
7
A. Incitamento
B. Fortalecimento
C. Modelagem
D. Controle de estímulos
4. Que teoria de aprendizagem conclui que o conhecimento do processo

interno é crucial para o entendimento da aprendizagem?
A. A teoria cognitiva
B. A teoria da reacção aos estímulos
C. A teoria do condicionamento operante
D. A teoria do condicionamento clássico
5. Que combinação de métodos de ensino listadas abaixo favorece o

paradigma de que o aluno está no centro do processo?
A. Método de ensino e leituras personalizadas

B. Simulação e demonstração
C. Métodos de leitura e experimentação
D. Projectos e experiências práticas
6. Entre os comportamentos a seguir, o que deve constituir destaque na

conduta do professor? Um professor que:
A. É estimulante e criativo
B. É profissional e amigável
C. É remoto e de rotina
D. Tem compreensão e carinho
7. O professor garante que os alunos resolvem um problema de

matemática e assegurou que suas instruções são claras e precisas. O
professor garante assim ... ... .... de avaliação.
A. O prazo de validade
B. A viabilidade
C. Confiabilidade
D. O efeito de retorno
8. Que tipo de teste é mais eficiente para verificar a memória?
A. Verdadeiro / falso
B. Escolha múltipla
C. Preenchimento de espaços em branco
8
D. B e C
9. Quando um aluno recebe o mesmo teste uma segunda vez, nós

chamamos isso de teste ...
A. Pós-teste
B. Pré-teste
C. Teste de Recuperação
D. Depois do teste
10. Todos os professores devem ter um bom/ uma boa ... ... ... ... ..
quando entram na sala de aula
A. Mapa
B. Escolha
C. Atitude
D. Classe
11. Na secção de introdução do programa, você dá a seus alunos ... ... ...
....
A. Deveres
B. Conhecimentos já adquiridos
C. De atenção
D. Competências
12. Tendo em conta que todo o comportamento ocorre em contexto, o

que desencadeia o comportamento de uma criança que se recusa, a
qualquer momento, a interagir com professores e colegas?
A. Os temas propostos são demasiado simples ou demasiado

complicados
B. A criança está em conflito com seus pais
C. A criança foi rejeitada ou ridicularizada por seus pais e adultos
D. A criança não entende
13. O que provoca nos alunos o domínio cognitivo, conforme descrito nos
objectivos educacionais da taxonomia de Bloom?
A. Pensamentos
B. Emoções
C. Competências
D. Todas as alternativas acima
14. Qual é a desvantagem do método de ensino proposto neste projecto?
9
A. Focaliza o aluno
B. Os alunos têm uma aprendizagem em primeira mão
C. Os alunos não são adequadamente controlados
D. Tomamos em conta os interesses dos alunos
15. Dentre as características seguintes, qual não caracteriza uma

aprendizagem lenta?
A. Vocabulário limitado
B. Capacidade de atenção limitada
C. O pensamento abstracto
D. Interesses limitados
16. Um professor usou esta frase em uma tentativa de mudar o

comportamento de um aluno que estava fumando: "Fumar é saudável
para a nação." Está aqui um exemplo:
A. Dissonância Cognitiva
B. Conflito conceitual
C. Aprendizagem significativa
D. Desafiador
17. Que tipo de avaliação é que vamos proceder quando o curso chega
ao fim?
A. Geral
B. Apreciação
C. Formativo
D. A e B
18. O teste utilizado para determinar a capacidade de um aluno é um ...
A. De aptidão
B. Atitude inicial
C. Sucesso
D. Escolar
19. Qual é, dentre os equipamento seguintes, não poderiamos facilmente

incorporar numa aula de ciências?
A. Periscópio
B. Microscópio
C. Telescópio
D. Câmara
10
20. Os verbos escrever, classificar, identificar e nomear, quando utilizados
num exame, testam:
A. O nível de compreensão
B. O nível de aplicativo
C. O nível de conhecimento
D. O nível de síntese
Título Avaliação do Conhecimento: As questões de múltipla escolha com

avaliação de conhecimentos são concebidos para testar o seu nível de
conhecimento dos conceitos contidos neste método de ensino. Você vai
encontrar as respostas abaixo.
Resposta Guia
1. C
2. B
3. D
4. A
5. D
6. C
7. A
8. D
9. C
10. A
11. C
12. C
13. A
14. C
15. C
16. A
17. A
18. A
19. B
20. C
Comentários pedagógicos para os alunos
Este teste baseia-se na sua compreensão geral deste método de ensino.

Aqueles que estão familiarizados com o assunto têm uma vantagem
distinta e devem marcar bem. É altamente recomendável para os alunos
que tem pontuação abaixo de 30% aprofundem seus conhecimentos
sobre o assunto.
X. Principais conceitos (glossário)
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1. Emocional: Quando os alunos adquirem atitudes, valores e sentimentos
particulares
2. Resultados: Um processo para obter informações sobre a capacidade
de aprendizagem dos alunos e a capacidade de fazer juízos de valor
sobre a evolução dos últimos
3. Comportamento: Performance ou actividade que você pode observar e
registar
4. Sistema Fechado: Um sistema que não tem acesso a uma fonte de
informação externa
5. Cognitivo: a recordação ou o reconhecimento de um saber e o
desenvolvimento de capacidades intelectuais
6. Domínio: Os dados que mostram os elementos de ensino e
aprendizagem e suas correlações
7. Que tem um alcance: um método de ensino e aprendizagem que
produz resultados e ajuda a produzir os resultados desejados
8. Eficiente: Um método de aprendizagem para alcançar os resultados
desejados
9. Classificação: Calcular ou avaliar o nível de aprendizagem
10. Avaliação de formação (interna): um método para avaliar o valor de
um programa durante a concepção das actividades ou enquanto elas
estão decorrendo. O foco está no processo de aprendizagem.
11. Informações: Entrada de dados num sistema
12. Método de questionamento: Uma abordagem para resolver problemas
relacionados com um grupo específico de actividades de aprendizagem
13. Educação: Procedimento que estabelece as condições de ensino
14. Objectivo da educação: Os resultados referentes à educação e que
expressa a capacidade de aprendizagem dos alunos
15. Aprendiz/ Aprendente: Poderá ser um aluno, um estudante ou
qualquer pessoa que recebe instrução
16. Objectivos: Comportamento esperado de um aluno, quando ele
completou a sua aprendizagem
17. Estratégia de Aprendizagem: Como você apresenta o conteúdo em
um contexto de ensino
18. Aprendizagem: um processo pelo qual a capacidade ou a vontade de
uma pessoa é alterada de acordo com a experiência de aprendizagem
19. Programa: A descrição detalhada feita pelo professor sobre um
determinado curso
20. Curso: Um espaço de tempo reservado para a aprendizagem
estruturada
21. Medida: Obtenção de informações na forma quantitativa
22. Modelagem: Aprendizagem por imitação
23. Sistema Aberto: Um sistema que aceita informações de um sistema
externo ou outros sistemas
24. Pedagogia: Arte ou ciência de ensino ou método de ensino
25. Psicomotora: Manipulação ou área de habilidades motoras
26. Reforço: Um novo comportamento que vai aumentar ou diminuir a
12
frequência deste comportamento
27. Fiabilidade: Digno de confiança e provado
28. Recursos: Materiais de ensino e aprendizagem de apoio às
actividades de aprendizagem
29. Reacção: Acção resultante da estimulação que pode ser tão simples
como um reflexo ou complicado como um comportamento aprendido
30. Metodologia de trabalho: plano de distribuição sistemática de todos os
assuntos dentro de um assunto a ser ensinado, os objectivos, as
actividades de ensino e aprendizagem, os recursos necessários para a
aprendizagem, assim como a fonte de informação e referências
31. Estímulo: um agente físico ou químico que age como um sinal ou um
sinal para activar um detector
32. Avaliação global: um método para avaliar o valor de um programa no
final das atividades (resumo). O foco está no resultado
33. Programa: Um documento que contém um resumo detalhado dos
tópicos de um curso
34. Sistema: Um conjunto de entidades integradas e interligadas que
desempenham um papel central
35. Taxonomia: classificação das várias componentes de um campo
36. Técnica: Um método utilizado pelo professor para orientar as
actividades do aluno para atingir os objectivos
37. Teste ou questão de teste: Procedimento sistemático que permite
compreender o comportamento de um indivíduo usando um teste de
avaliação de múltipla escolha
38. Validade: Que encontra seu fundamento no que é verdadeiro e
razoável; uma medida relevante
XI. Leituras Obrigatórias
Para este módulo, você deve obter uma cópia do currículo do ensino
médio (ensino médio) para cada um dos tópicos que pretende ensinar.
Você também vai precisar de um manual de referência por assunto
ensinado. Contacte o seu coordenador de assuntos para obtê-los.
Leitura # 1
Referência completa: Bloom’s Taxonomy of educational objectives
Resumo: A informação se concentram no desenvolvimento e uso de

objectivos educacionais. Ele também inclui descrições de diferentes
níveis de domínios cognitivos, com exemplos de objectivos educacionais
para questões diferentes.
13
Referência completa: Bloom’s Taxonomy et.al taxonomy of Cognitive domains
http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html
Resumo: Um documento adicional que esquematiza, de forma explícita e

detalhada, os níveis da taxonomia de Bloom.
Leitura 2
Referência completa: Formulação de objectivos de aprendizagem
http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/Chap-
ter_9:_Instructional_Planning/Formulating_Learning_Objectives”
Resumo: Este é um guia que explica como escolher e formular os objetivos de

aprendizagem.
Justificação: Todos os professores devem aprender a estabelecer

metas/objectivos no papel. Esses objectivos devem revelar a matéria a assimilar
ou o conteúdo do curso ou metas para chegar ao final de cada curso. Eles
constituem ferramentas que ajudam os professores a manter uma linha de
conduta definida e, portanto, poderem avaliar objectivamente os objectivos.
Leitura 3
Referência completa: Learning Domains or Blooms Taxonomy: The Three Types

of Learning
http://www.nwlink.com/~donclark/
Resumo: Este é um resumo detalhado dos três domínios de actividades

educativas de acordo com Bloom. Ele apresenta as categorias e como aplicá-los
no ensino e na aprendizagem.
Justificação: A utilidade de se referir à taxonomia de Bloom é dupla: (i) estimula

o professor a ajudar os alunos a adquirir competências em três níveis,
14
garantindo que cada aluno terá o domínio de cada nível antes de prosseguir
para o nível seguinte. (Ii) fornece uma base sobre a qual os professores podem
estabelecer taxas de avaliação para avaliar o desempenho dos alunos em todos
os níveis, este banco de dados é construído, a partir da formulação de
objectivos.
Leitura 4
Referência completa: Writing Educational Goals and Objectives
http://personal.psu.edu/bxbll/objectives/psychomotor.htm
Resumo: Esta é a descrição dos objectivos educacionais, um esboço dos

diferentes tipos de objectivos e uma descrição de como formulá-los. Ela também
destaca os problemas relacionados com a formulação e as soluções para estes
problemas.
Justificação: Todos os professores devem aprender a estabelecer metas no

papel. Esses escritos devem revelar o material para assimilar o conteúdo do
curso, ou metas para chegar ao final de cada curso. Eles são ferramentas que
ajudam os professores a manter uma linha de conduta definidos e, portanto,
poderem medir objectivamente os objetivos.
Leitura 5
Referência completa: Role of the Learner
http://coe.uga.edu/framework/chapters/welcome.htm.
Resumo: Este é um texto de uma página que explica como os alunos absorvem
as informações durante a aula.
Justificação: Ao identificar o método de obtenção de informações para os

alunos, os professores podem determinar que abordagens são mais eficazes,
daí a importância de conhecer seus alunos.
Leitura 6
Referência completa: Role of the teacher in a learner centered classroom
15
http://www.ferris.edu.htmls/academics/center/teaching_and_learning_tips/curr
ent%20Brain%20Research%20and%20Teaching/20_keypoints%20htm.
Resumo: Os professores devem aprender a desaparecer e deixar algum espaço

para o aluno em sala de aula. Este texto fornece orientações para ajudar os
professores a mudar seu papel, de modo a que toda a atenção está centrada no
aluno. "Quando o professor dá menos foco à sua tarefa de ensino e
aprendizagem, torna-se mais fácil de medir e avaliar o processo de
aprendizagem."
Justificação: O papel do professor no mundo de hoje está a mudar

rapidamente, como resultado de novas tecnologias e novos conhecimentos no
campo da psicologia da aprendizagem. O professor deve preparar-se para se
tornar um guia e deve acompanhar o progresso do aluno e garantir que o aluno
esteja plenamente envolvido no processo de aprendizagem.
Leitura 7
Referência completa: Constructivism
http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_%28learning_theory%29
Resumo: Esta é uma descrição da teoria do construtivismo. Também inclui uma

descrição detalhada da natureza do aprendiz, o papel do professor, a natureza
do processo de aprendizagem, avaliação e pedagogia baseada na teoria do
construtivismo.
Justificação: O mundo está a mudar e para acompanhar a tendência, foi

necessário adaptar a pedagogia. O construtivismo é uma das várias teorias que
enfatizam a importância da "aprendizagem através da ação." O professor deve
desempenhar o papel de facilitador e não de ditador.
Leitura 8
Referência completa: Classroom communication
ter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Communication_in_
16
Class_vs._Elsewhere
Resumo: Ele explica como a comunicação dentro da sala de aula tem três
objectivos em simultâneo: o conteúdo, o procedimento e o controle do
comportamento.
Justificação: A fim de se sentir confortável usando os elementos fundamentais

de comunicação que é típico de uma sala de aula, deve-se primeiro ser capaz
de reconhecê-los. Alguns desses factores explicam a função, os objectivos de
comunicação, em especial o equilíbrio entre o discurso e conteúdo, o discurso e
procedimentos, o discuros e controle do comportamento. Também aborda o
aspecto da comunicação não-verbal, como ela complementa a comunicação
verbal.
Leitura 9
referência completa: Classroom Talk to Stimulate
ter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Classroom_Talk_to_Sti-
mulate_Thinking”
Resumo: Contém uma descrição detalhada das diferentes maneiras de usar a

conversa na sala de aula para estimular a reflexão entre os estudantes.
Justificação: Os dois artigos sobre a comunicação sugerem que a conversa

dentro da sala de aula é uma "linguagem" adequada para o ensino e
aprendizagem. Pode ser verbal, não-verbal, ou espontânea e destina-se a
comunicar simultaneamente o controle de conteúdo e comportamento. Os
professores devem garantir que se comunicam de forma clara com os alunos.
Leitura 10
Referência completa: Classroom behaviour Management
http://en.http://en.wikibooks.org/wiki/Classroom_Behavior_Management”
Resumo: Esta seção descreve os tipos possíveis de indisciplina e suas fontes.

Ele aborda formas de combater estes comportamentos, como, por exemplo,
declararando um tempo de pausa.
17
Justificação: A maioria das escolas desaconselham o uso de punição corporal,
por isso, é importante encontrar novas maneiras de acabar com este tipo de
comportamentos de indisciplina em sala de aula.
Leitura 11
Referência Completa: Syllabus
http://en.wikipedia.org/wiki/Syllabus
Resumo: Este é um texto de uma página que descreve em detalhes os

elementos do programa e sua utilidade.
Justificação: O programa é um guia para professores, cobrindo o material de

aulas para ensinar. O programa garante uma certa uniformidade entre as
escolas e os professores em como preparar os alunos para os exames.
Leitura 12
Referência Completa: How we plan lessons and why it is important
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_Ameri-
can_Education/Chapter_10/How_do_we_plan_lessons%2C_and_why_is_it_
important%3F_3”
Resumo: Explicar a finalidade de um plano de aula e descrever os elementos

que devem fazer parte de um plano.
Leitura 13
Referência Completa: Lesson Plans
http://en.wikipedia.org/wiki/Lesson_plan
Resumo: Você encontrará uma descrição detalhada de um plano de aula, os

elementos que a compõem e pela ordem pela qual pode construir esse plano.
Justificação: Os formatos variam de plano de aula, mas os princípios são

sempre os mesmos. Um plano de aula ajuda o professor a escolher a direcção a
18
seguir para o aluno para determinar a melhor maneira de chegar ao seu destino
e verificar se o alvo foi atingido.
Leitura 14
Referência completa: Principles of Effective Assessment
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_Ameri-
can_Education/Edition_3/20.1.4”
Resumo: Esta seção descreve os cinco princípios que regem os instrumentos

eficazes de avaliação. Estes sao o apesto praticidade, confiabilidade, validade,
autenticidade e os efeitos de feedback de um teste. Também inclui uma
descrição do papel do professor.
Justificação: Os comentários são utilizados para avaliar o progresso do aluno.

Ao compor uma revisão, o professor deve garantir a eficácia do exame para que
os resultados lhe possam permitir avaliar a qualidade do seu ensino e a
progressão na aprendizagem.
Leitura 15
Referência completa: Instructional Systems Design.
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/sat3.html
Preste atenção para a seção: Para desenvolver testes
Resumo: Você encontrará as definições de testes específicos e uma descrição

do processo em torno do planejamento de testes. Ele também fala sobre os
diferentes tipos de testes e os domínios estão associados com muitos exemplos
de apoio.
Justificação: Através de programas e estratégias educacionais, os professores

podem aplicar a teoria para um contexto real. Essas estratégias são, portanto,
um modelo para a educação. O professor deve fazer escolhas e determinar
quais os recursos e técnicas utilizadas para proporcionar a melhor educação
possível.
19
Leitura 16
Referência completa: Evaluation Phases
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/evaluation
Resumo: Nesta fonte, é apresentada uma descrição dos métodos de avaliação

formativa e abrangente com foco sobre a análise de elementos utilizados para
"testar o teste".
Justificação: No teste formativo, o professor deve garantir que a ferramenta do

teste mede adequadamente o comportamento que o aluno a realizar deve
adoptar para realizar bem a sua tarefa.
Leitura 17
Referência Completa: Grading and reporting
ter_10:_Teacher-made_Assessment_Strategies/Grading_and_Reporting”
Resumo: Descrevemos as diferentes maneiras de equilibrar o trabalho e

valorização, também vemos os sistemas de classificação diferentes, as suas
forças e fraquezas.
Justificação: A avaliação é uma componente importante da educação. Muitas

escolas enviam boletins informativos, contendo as notas dos alunos, aos pais ou
encarregados de educação. Estes boletins foram concebidos para permitirem
identificar pontos fortes e fracos do estudante.
Leitura 18
Referência completa: Standardized and Other Formative Evaluation
ter_11:_Standardized_and_Other_Formal_Assessments”
Resumo: Nesta fonte, apresenta-se uma descrição dos conceitos básicos dos
testes padronizados, testes que se referem às normas e critérios que regem a
sua implementação. Tem-se também em conta os diferentes tipos de testes
padronizados, a sua utilização, os seus pontos fracos.
20
Justificação: Ao analisar os resultados do teste, os professores podem
determinar não só as habilidades cognitivas do aluno, mas também a qualidade
do sistema educacional adoptado por uma escola do distrito, e mesmo um país.
O professor deve reconhecer a importância de avaliar as habilidades do aluno, o
que ele pode ou não ter o direito de fazer.
Leitura 19
Resumo: Apresenta-se o histórico do teste; fala-se sobre os diferentes tipos de

testes e as suas limitações ; descreve-se os testes padronizados.
Justificação: Os testes são usados em várias áreas, como medida para

determinar o nível de conhecimento, habilidade, atitude, aptidão, e assim por
diante. Portanto, deve-se concluir que há necessidade de elaborar testes que
são válidos e fiáveis.
Leitura 20
Referência completa: Classroom Management and Learning Environment
http://www.saskschools.ca/curr_content/adapthandbook/envir/classrm.html
Resumo: Este artigo é um resumo de aspectos importantes, como a atmosfera

na sala de aula, gestão da sala de aula, a disciplina e capacidade de
organização.
Justificação: A atmosfera positiva, que promove um sentimento de pertença,

incentiva novas percepções. Torna-se, então, possível expor novas idéias e
trabalhar em colaboração com outros; você aprende a aceitar as diferenças
entre as pessoas, a apreciar melhor os estudantes que se sentam ao seu lado, a
desenvolver a empatia, a reconhecer a contribuição única de cada aluno na
classe. Este é o ambiente ideal de aprendizagem.
XII. Ligações Úteis
Ligação 1
Título: Bloom’s taxonomy and critical thinking

http://www.kcmetro.cc.mo.uslongview/etac/blooms.htm
Descrição: Ele contém as palavras-chave e perguntas para ajudar a identificar

os objectivos e avaliar o desempenho em diferentes níveis da taxonomia de
21
Bloom.
Título: Bloom’s Taxonomy

Descrição: É um documento adicional que explica de forma muito clara e

precisa os niveis da taxonomia de Bloom.
Ligação 2
Título: Task oriented Questions Construction Wheel based on Bloom’s Taxonomy

http://www.stewards.edu/cte/bweel.htm
Descrição: Foi encontrada nesta página web um diagrama visual em forma de

roda para ilustrar os níveis da taxonomia de Bloom, e estes níveis estão ligados
às palavras-chave e ferramentas utilizadas para medir o desempenho de
escalas.
Justificação: A utilidade de se referir à taxonomia de Bloom é dupla: (i) estimula

o professor a ajudar os alunos a adquirir competências em três níveis,
garantindo que cada aluno terá muitos o domínio de cada nível antes de
prosseguir para o nível seguinte. (Ii) fornece uma base sobre a qual os
professores podem estabelecer taxas de avaliação para avaliar o desempenho
dos alunos em todos os níveis; este banco de dados é construído a partir da
formulação de objectivos.
Ligação 3
Título: Teacher as a learner and the learner as a Teacher Student centered Lear-
ning: Is it possible?
file:///E:/-%20student%20centred%20learning%20is%20it%20possible.htm
Descrição: Apresentamos um olhar sobre o professor e a sua dificuldade de se

distanciar na sala de aula, de modo a que toda a atenção esteja centrada no
aluno. Os professores encontrarão dicas que os vão ajudar a mudar a percepção
do seu papel e tornar a aprendizagem o foco da sala de aula.
Justificação: O papel do professor no mundo de hoje está a mudar

rapidamente, como resultado de novas tecnologias e novos conhecimentos no
campo da psicologia da aprendizagem. O professor deve preparar-se para se
22
tornar um guia e deve acompanhar o progresso do aluno e garantir que o aluno
esteja plenamente envolvido no processo de aprendizagem.
Ligação 4
Título: Lesson Plan
http://en.wikipedia.org/wiki/lessonplan
Descrição: Nós falamos sobre a finalidade do plano de aula e seus

componentes.
Justificação: Os formatos variam de cada plano de aula, mas os princípios são

sempre os mesmos. Um plano de aula ajuda o professor a escolher o sentido
para o aluno, a determinar a melhor maneira de chegar ao seu destino e a
verificar se o alvo foi atingido.
XII. Actividades de Aprendizagem
Actividade de Aprendizagem 1
Título: EDUCAÇÃO
Os objectivos específicos
Depois de concluir este módulo, você deve ser capaz de:
• Definir a metodologia de ensino e os objectivos de aprendizagem;

• Descrever os componentes educacionais;
• Estabelecer objectivos instrucionais;
• Descrever o papel do papel do professor e do aluno em um ensino
Resumo de actividades de aprendizagem
23
Como parte desta actividade, apresentei-vos uma introdução ao módulo usando
uma definição do método de ensino e sublinhei a importância de metas de
aprendizagem em todas as etapas da educação e aprendizagem. Você vai ter
que participar de uma série de actividades que o ajudam a definir objectivos de
aprendizagem, utilizando as áreas relevantes, tal como estabelecido na
taxonomia de educação de Bloom. Para concluir, é necessário definir o papel
desempenhado pelo professor e do aluno durante o período de educação. Aqui
está a essência da actividade:
1.1 Introdução ao conteúdo

1.2 Ensino de Ciências
1.3 Formulação de objectivos de aprendizagem
1.4 O lugar do professor e do aluno durante o período da educação
Conceitos-chave
• A abordagem para o ensino
• A formulação de objectivos instrucionais
• Os objectivos educacionais de acordo com a aplicação da Taxonomia de
Bloom: cognitiva, psicomotora, afectiva
• O lugar do professor e do aluno durante o período da educação
PALAVRAS-CHAVE
1. Emocional: Quando os alunos aprendem a compartilhar, cooperar e
compartilhar.
2. Comportamento: qualquer desempenho ou atividade que você pode observar
e registar.
3. Sistema Fechado: Um sistema que não aceita a informação de um sistema
externo.
4. Cognitivo: A memória ou o reconhecimento de conhecimentos e
desenvolvimento de capacidades intelectuais.
5. Domínio: Especificidade que demonstra os elementos comuns ao ensino e
24
aprendizagem.
6. Educação: Um processo que consiste em definir as condições para a
aprendizagem
7. Objectivos de Aprendizagem: Descrição do comportamento esperado do
aluno após o período de educação.
8. Aprendizagem: um processo pelo qual a capacidade de uma pessoa muda,
tendo como resultado a capacidade de ver as coisas de forma diferente.
9. Sistema Aberto: Um sistema que aceita informações de uma fonte externa ou
de outros sistemas.
10. Psicomotora: As habilidades de manipulação ou motor.
11. Sistema: Parte de um sistema cujo papel é central, no nosso caso nos
interessa o professor, o aluno e a gestão de salas de aula numa escola.
Leitura obrigatória:
1. Blooms Revised Taxonomy
2. Formulating Learning Objectives
http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/
Chapter_9:_Instructional_Planning/Formulating_Learning_Objectives
3. Learning Domains or Blooms Taxonomy: The Three Types of Learning
http://www.nwlink.com/~donclark/
4. Writing Educational Goals and Objective
http://personal.psu.edu/bxbll/objectives/psychomotor.htm
5. Role of the Learner
http://coe.uga.edu/framework/chapters/welcome.htm.
6. Role of the teacher in a learner centered classroom
http://www.ferris.edu.htmls/academics/center/teaching_and_lear-
ning_tips/current%20Brain%20Research%20and%20Teaching/20_
keypoints%20htm.
Lista de ligações úteis e relevantes:
1. Bloom’s taxonomy and critical thinking

2. Taxonomies of Educational Objectives

file:///E:/Taxonomies_of_Educational_Objectives.htm
25
3. Task oriented Questions Construction Wheel based on Bloom’s Taxonomy
http://www.stewards.edu/cte/bweel.htm
4. Bloom’s Taxonomy
http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html
Lista de leitura opcional
Anderson L.W. and Krathwol (Eds) 2001
Taxonomy of learning, teaching and assessing: a revision of Bloom’s Taxonomy

of educational objectives, New York, Longman
Lista de recursos multimídia relevantes:
1. Um computador conectado à Internet para acessar os links e recursos livres

de direitos autorais.
2. Manual virtual sobre teorias de aprendizagem.

Nota: Você deve enviar todas as respostas e os resultados de suas actividades
ao seu supervisor, a correção final e os esclarecimentos, através de um
endereço de e-mail fornecido.
1.1 Introdução ao conteúdo
A Pedagogia é a arte ou a ciência do ensino. O termo geralmente refere-se a
estratégias relacionadas com a educação. Actualmente, usamos o termo em
referência à educação em todo o conteúdo educativo, de aprendizagem e
métodos de ensino. A educação abrange não somente o ensino e a
aprendizagem de habilidades específicas, mas também menos tangíveis, de
grande profundidade: a transmissão das decisões de conhecimento e
capacidade. A educação é a aplicação da pedagogia, ou, se preferir, de um
método de ensino.
A abordagem de ensino é concebida como uma investigação teórica e aplicada
26
em relação ao ensino e à aprendizagem. Ele apela para a filosofia, psicologia,
sociologia, comunicação, tecnologia e até mesmo de gestão. Você estudou
todas essas áreas e agora tem a oportunidade de praticar suas habilidades com
estes métodos gerais de ensino.
Hoje, globalmente, uma pergunta sobre educação. Se quer saber qual o método
de ensino que é mais eficaz, como determinar a escolha dos temas a serem
ensinados, quais as áreas do conhecimento são mais relevantes e qual é a
capacidade de absorção do aprendiz/ aprendente? Essencialmente, o trabalho
do professor é garantir que o currículo possa agir como um catalisador para a
experiência de intenso aprendizado para o aluno. O professor deve orientar os
alunos e auxiliá-los na sua abordagem para que eles adquiram o seu pleno
compromisso e habilidades em um processo de aprendizagem. Devemos,
portanto, enfatizar a importância de incluir o trabalho de ensinar técnicas
eficazes que permitam a plena realização dos objectivos do currículo.
1.2 Educação
O professor tem sido muitas vezes visto como alguém que fornece informações
para o aluno. Esse papel mudou com a implementação de novas opções e
apoios para a educação. Entre esses novos conceitos, contamos com o ensino
em grupo, ensino individual, ensino programado, novos locais de ensino, novos
equipamentos, televisão, equipamento de laboratório, o auxílio de aprendizagem
electrónica através de computadores, o acesso à Internet. Portanto, novas
opções permitem que professores orientem melhor os seus objectivos
educacionais. Temos agora de ter em conta que estas novas formas de
apresentação da informação vão influenciar o aluno e o professor que deve ser
capaz de planificar, de forma eficaz, o seu ensino. Nas mudanças do papel de
professor, ele se torna um facilitador, que dirige o aluno para objectivos de
aprendizagem específicos. Da mesma forma, o professor tem mais liberdade e
pode projectar e modelar um currículo mais adequado às necessidades de cada
27
aluno. Se ele gosta dessa liberdade, o professor deve atender a determinados
requisitos, esperamos que ele tenha um sólido conhecimento de base dos
conteúdos programáticos da disciplina no currículo e ele precisa saber que tipo
de material que quer ensinar, que é, ou seja, deve escolher o conteúdo de seu
ensino para que ele possa completar sua missão. O professor deve descrever
objectivos específicos e definir os recursos que o aluno deve ser capaz de
possuir num período determinado e sob condições específicas.
Esta abordagem sistemática facilita o poder de decisão, pois permite ao

professor compreender o processo de ensino e tudo o que engloba educação. O
professor tem acesso fácil a essa informação, porque todos compartilhavam
desta abordagem sistemática.
Usando essa abordagem sistemática é possível fornecer feedback. Esse

feedback significa que responde à mensagem de uma fonte a um receptor, ou
vice-versa. O conhecimento gerado por esse feedback ajuda o professor, que
implementa a abordagem sistemática para responder a quase todas as fases do
processo durante a preparação do material de fundo. Aprender torna-se uma
ciência, tanto como os teóricos que trabalham no campo de adotar um método
de trabalho científico. Através da aplicação de princípios, os princípios que
evoluíram através da investigação e foram testados em campo, o professor
melhora a qualidade do seu trabalho.
Actualmente os professores devem assumir a direção presumida de

aprendizagem e devem elaborar um plano ou um sistema para alcançar
objectivos específicos. O papel assumido pelo professor como gestor de
aprendizagem é encontrar formas de tomar a cargo dos sistemas de educação
tão grande quanto aqueles em desenvolvimento e crescimento do ser humano,
onde a maioria de elementos estão interligados e contribuem para a consecução
de um objectivo comum. Apenas quando um item pode ser transformado, todos
os outros elementos do conjunto são afectados, e mesmo todo o sistema é
28
interrompido.
Leia o artigo abaixo e identifique, pelo menos, dez elementos de um sistema

educacional.
Os elementos de um sistema educacional
Há dez elementos que operam num sistema educacional:
Um professor deve ser capaz de controlar o comportamento inicial do aluno. Por

outras palavras, deve identificar a capacidade inicial do aluno no início do curso.
É preciso ter em conta o nível médio dos alunos na planificação de uma aula, de
modo a considerar também os alunos que estão acima ou abaixo dessa média.
Esta consideração pode assumir a forma de um pré-teste, como o incluído neste
módulo, que será utilizado para determinar a capacidade geral de todos os
alunos. Este teste deve ser utilizado para avaliar a compreensão dos termos e
conceitos relacionadas com a matéria a ser abordada.
É importante que o professor defina estratégias e técnicas de ensino. Uma

estratégia é uma abordagem adoptada pelo professor que determina o uso de
informações, que orienta a selecção dos recursos, e que lhe permite definir o
papel do aluno e escolher os métodos específicos para a consecução de
objectivos específicos. Para os fins da educação, define esse método como um
plano sistemático de divulgação de informações. As principais estratégias de
ensino são: o processo de apresentação e o processo de aplicação.
Vamos estudar esses métodos na actividade 2.
Qualquer agrupamento de alunos é definido por objectivos específicos. Quando

estes objectivos foram claramente definidos, o conteúdo bem definido, o teor de
critérios de desempenho identificados e comportamento inicial identificado
29
correctamente, poderemos então responder às seguintes perguntas:
• Quais são as metas que estão dentro do alcance do aluno?

• Quais são as metas que os alunos podem alcançar através da interacção com
o outro?
• Que objectivos serão alcançados através de uma apresentação formal do
professor? Quais serão alcançados através da interação entre professor e
aluno? Abordaremos a definição destes objetivos durante a actividade # 1.
Existem vários métodos para a organização de uma sala de aula, mas na prática
a divisão em grupos de trabalho repousa sobre a meta a atingir. Alguns
objectivos exigem divisao dos alunos em pequenos grupos, enquanto outros
objectivos exigem a formação de grupos maiores. Também devemos ter em
conta as características do conteúdo. Dependendo do material a ser ensinado,
será preciso atribuir 40% de tempo aos grupos e em outras situações será
preciso 50% do tempo para as discussões.
De acordo com o projecto e planificação instrucional actual, devemos enfatizar

uma abordagem individualizada da aprendizagem, porque você tem que ter em
conta o nível e habilidades de cada pessoa de modo, assim como a sua taxa de
absorção de novos materiais. Tudo depende do estilo de aprendizagem de cada
aluno, alguns irão alcançar as metas mais facilmente, enquanto outros
precisarão de uma apresentação oral para entenderem melhor os conteúdos.
Alguns alunos precisam de um tutor para ajudá-los a superar as dificuldades.
Estratégias e técnicas utilizadas em grupos diferentes repousam na base do uso

criterioso do tempo. A planificação do tempo repousa também sobre o material
abordado, objectivos, disponibilidade dos locais, as formalidades burocraticas e
a capacidade e interesse dos alunos. A análise desses componentes por parte
do professor continua a ser a melhor maneira de reservar um período de tempo.
A alocação do tempo é ditada pelos objectivos, actividades que foram
30
planificadas, a formação de grupos e o tamanho do espaço disponível. Um
professor deve fazer a seguinte pergunta: "Qual é a melhor maneira de atingir os
objetivos dentro desta limitação de tempo? Que tipo de grupos, que uso do
espaço, qual a estratégia de ensino e os recursos que posso usá-lo para melhor
atender as necessidades neste período de tempo? .
O dia de aulas é normalmente dividido em períodos de 40-50 minutos, cujo fim é

sinalizado pelo som do sino. Esta situação torna a planificação um bocado difícil,
mas é sempre possível planificar.
Na maioria das salas de aula, encontramos cinquenta mesas para os alunos, a

mesa do professor, uma mesa e um quadro de avisos. Alguns professores de
acomodam-se a esse quadro tradicional, enquanto outros acham isso
complicado. É possível reconfigurar e organizar o espaço conforme as
necessidades e o tipo de trabalho: individual, de grupos pequenos ou de grupos
grandes.
Esta alocação de espaço para a aprendizagem deve ser baseada em três

objectivos de aprendizagem que será vista em detalhes quando discutirmos a
organização da sala de aula nos pontos 2 e 3. O ensino torna-se mais eficaz
quando o professor agrupa os alunos de acordo com os objectivos.
O professor deve escolher o conteúdo de seus ensinamentos antes de

seleccionar os materiais a utilizar e determinar os seus objectivos. Ele deve
escolher a abordagem e técnicas para cumprir os objectivos de cada aula, para
cada divisão de grupo e para o período de tempo alocado. A escolha do material
deve ser feita não só para estimular o interesse do aluno, mas também para a
reacção esperada. Deste ponto de vista, o termo "recursos para a
aprendizagem" é mais adequada do que "ensinar" ou "recursos de
aprendizagem". Nenhum veículo de aprendizagem é claramente superior aos
outros. A escolha do veículo depende da sua real utilidade para a consecução
31
dos objectivos.
O desempenho é a interação entre professor e alunos, entre os próprios alunos
e entre alunos e materiais utilizados. É durante o desempenho que o aluno é
exposto a estímulos e que reage a estes. O desempenho inclui o ensino e a
aprendizagem; não se limita a um período de tempo. Embora a sua avaliação
seja feita periodicamente, esta avaliação é cumulativa e dividida em várias
camadas ou níveis de aprendizagem. O desempenho é fundamental para a
aprendizagem. Os objetivos do projecto e da planificacao tornam-se
significativos na avaliação de desempenho. Os aspectos mais importantes da
educação são o comportamento inicial e o comportamento final. A avaliação de
desempenho é algo que acontece no final do curso no sistema educativo e ainda
é uma prioridade para os professores. É preciso fazer a seguinte pergunta: "Será
que o comportamento final é consistente com os objectivos e as condições
estabelecidas? .
O feedback é o elemento final.
Os dez elementos do sistema de ensino encontrados na secção acima são:
a) A especificação dos objectivos;

b) A selecção de conteúdos;
c) A avaliação de desempenho inicial;
d) As estratégias de aprendizagem;
e) A organização da sala de aula,
f) A atribuição de tempo;
g) A atribuição de espaço de aprendizagem;
h) A selecção de recursos para a aprendizagem;
i) A avaliação do desempenho do professor e do aluno;
j) O feedback do professor e do aluno.
Dicas de aprendizagem
32
O sistema educacional exige do professor:
- Ser o criador e quem desenvolve o programa educativo
- Ter um bom conhecimento do conteúdo da disciplina para ensinar
- Saber como formular objectivos educacionais
- Ser criativo na escolha dos recursos para a aprendizagem
- Demonstrar um sentido de inovação na selecção de técnicas de ensino
- Analisar e avaliar as consequências de ensino e aprendizagem
2.2 Os objectivos de aprendizagem
Os objectivos de aprendizagem são importantes em todos os aspectos do

ensino e aprendizagem. Os objectivos de aprendizagem ou educacionais são
enunciados concretos dos objetivos da educação. Os objectivos permitem
determinar o conteúdo da aula e a forma de mediação desse conteúdo, bem
como levar em consideração o tempo alocado para alcançá-los; eles também
são a escala na escolha dos materiais e procedimentos de ensino. Finalmente,
elas permitem o estabelecimento de normas e critérios para avaliar a qualidade
e a eficácia do ensino e da aprendizagem.
Durante vários anos, a taxonomia de Bloom (Taxonomia de objetivos
educacionais - publicado em 1956) fornece orientações para os professores em
todos os níveis de aprendizagem, ensino e avaliação. O principal objectivo da
taxonomia é duplo:
• Ele incentiva os professores para ajudar os alunos a adquirir competências em

diferentes níveis estabelecendo bases sólidas, isto é, que o progresso é gradual
e baseado em um nível de sucesso antes de acessar esse nível.
• É a base para o desenvolvimento de estratégias de avaliação para avaliar o
desempenho dos alunos em todos os níveis de aprendizagem. (Bloom, 1956)
A definição de objectivos de aprendizagem
33
Um objectivo de aprendizagem é uma declaração que descreve o
comportamento esperado no final do processo educativo. Em outras palavras, os
objectivos de aprendizagem são fins pedagógicos.
Durante esta actividade, vamos considerar os seguintes objectivos de

aprendizagem:
• As funções dos objectivos de aprendizagem;
• Os componentes dos objectivos de aprendizagem;
• A classificação dos objectivos de aprendizagem;
• Os tipos de objectivos de aprendizagem;
• Elementos dos objectivos de aprendizagem;
• Caracterização dos domínios dos objectivos de aprendizagem;
• Formulação dos objetivos de aprendizagem.
Funções dos objectivos de aprendizagem

Um objectivo educacional é o resultado da educação, expressa em termos de
aprendizagem dos alunos. O professor, ao desempenhar o seu papel, espera
que o aluno adquira conhecimento, habilidades e capacidades de um
determinado conteúdo.
Para ser de alguma utilidade no processo de aprendizagem, um objectivo de

aprendizagem deve cumprir três funções:
• Servir de guia para a planificação educacional;
• Servir como referência para avaliar o trabalho realizado pelo estudante;
• Constituir um critério para avaliar o ensino em si.
A classificação dos objectivos de aprendizagem

Para garantir uma certa diversidade metas e objectivos, quando planificam, os
professores devem utilizar um sistema de classificação dos objectivos
educacionais. Benjamin Bloom propôs um sistema deste tipo, há cinquenta
anos, e é amplamente utilizado.
34
Leitura 1
Faça a leitura dos objetivos educacionais de acordo com a taxonomia de Bloom
e realize as tarefas alistadas abaixo.
Passo 1: A Taxonomia de Bloom

Após a leitura, realize as seguintes tarefas:
i. Faça uma distinção entre os objectivos, em ordem crescente utilizando 40 a 60
palavras
ii. Faça um diagrama que representa uma forma hierárquica, de acordo com o
domínio cognitivo da taxonomia de Bloom
iii. Escreva um comentário, com 50 ou 60 palavras no máximo, sobre cada um
dos seguintes conceitos:
• Conhecimento
• Entender
• Análise
• Síntese
• Avaliação
Graças a estas tarefas, você deve ser capaz de demonstrar que o objectivo
primeiro da lista seja o conhecimento; o conhecimento implica a retenção da
informação recebida a partir da instrução. O objectivo final da lista é a avaliação;
é através da avaliação que podemos avaliar o valor de um produto.
iv. Voltando à leitura da taxonomia de Bloom, você notará que o material foi
revisto em 2001. Identifique os educadores que participaram nesta revisão e
faça um resumo desta revisão em 200-250 palavras.
Nesta secção, vamos explorar a influência da taxonomia destes objectivos sobre

a organização de aprendizagem. A principal ideia por trás da taxonomia é:
35
podem ser classificados hierarquicamente o conhecimento transmitido de
professores a alunos, começando com os níveis mais simples de aprendizagem
para os mais complexos. Bloom recorda que os professores variam as suas
metas. Formular objectivos é definir o que o professor quer transmitir como
conhecimento para o aluno. Os objectivos específicos ajudaráo o aluno a
entender o objectivo de cada actividade ao esclarecer o desenvolvimento das
actividades na sala de aula.
É possível estabelecer uma hierarquia no domínio cognitivo da taxonomia de

Bloom, do menos complexo ao mais complexo. Esta hierarquia é a seguinte: o
conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Da
definição dos objectivos à execução dessas metas, os professores devem
seguir o mesmo princípio, isto é, devem partir do nível mais simples ao mais
complexo.
Vamos primeiro identificar os diferentes componentes de objectivos de

aprendizagem.
COMPONENTES DE UMA META DE APRENDIZAGEM

Os vários componentes de um objectivo de aprendizagem são:
• O comportamento final
• As condições do teste
• Estabelecimento de padrões de desempenho
CONDUTA FINAL
Este elemento do objectivo de aprendizagem descreve o comportamento dos
alunos em termos de ensino da disciplina, o que ele aprendeu. Comportamento:
qualquer desempenho ou actividade que pode ser objecto de uma observação e
de uma anotação. O comportamento final descreve, em geral, a tendência do
36
comportamento ou desempenho esperado do aluno. Um objectivo é um reflexo
do desempenho e do senso de responsabilidade.
Exemplos
1) Identificar todas as partes do sistema digestivo de um mamífero
2) Desenhe um mapa da África, mostrando todos os países e as suas capitais
As palavras identificar, descrever e desenhar são verbos de acção. Podemos

observar essas acções e tomar notas sobre os resultados. Estes são termos que
demonstram bem a experiência de aprendizagem deveria ser.
Etapa 3
Estabeleça uma lista de dez outros verbos ou palavras de acção usadas para
formular objectivos.
Dica: Voltar à leitura 1, onde você vai encontrar alguns desses verbos nos
diferentes níveis.
Aviso: Evite de utilizar palavras que são susceptíveis de várias interpretações

como, conhecer, entender, compreender, acreditar, apreciar, etc.
As condições de teste
Os elementos que compõem as condições para um teste de uma actividade de
aprendizagem descrevem uma situação em que o aluno deve obter o
comportamento de modo definitivo. Há três condições gerais que irão influenciar
o desempenho dos alunos em uma actividade ou um teste. Trata-se do acesso
aos manuais de referência, o tempo alocado e as ferramentas e recursos
disponíveis; deve também ter em consideração a forma como a informação é
apresentada durante as aulas e durante os testes.
Por exemplo, que o aluno possa identificar o sistema digestivo de um mamífero,
37
ele pode fornecer um quadro explicativo do sistema digestivo ou dissecar
animais em sala de aula.
Podemos disponibilizar para o aluno um mapa da África com os países

diferentes.
Os padrões estabelecidos de desempenho

O padrão é o desempenho mínimo permitido para certificar que o aluno atingiu o
objetivo. Exemplos:
• Atender a todas as perguntas corretamente

• Responda a dez perguntas, pelo menos, no espaço de uma hora
Os padrões de desempenho são utilizados como critérios para avaliar a eficácia

do comportamento final. Você encontrará abaixo um objectivo que inclui os três
componentes de um objectivo.
No final da aula, os alunos devem ser capazes de desenhar e etiquetar todas as

partes do sistema digestivo do animal dissecado.
Identificar os três componentes do objectivo acima referido.
Esta informação servirá de referência quando você estiver na fase de

formulação de objectivos.
A meta consiste em três elementos: o comportamento final, as condições e

padrões de desempenho.
Tipos de objetivos de aprendizagem
38
LEITURA 2
Etapa 4
Faça a leitura do artigo Formulating Learning Objectives e identifique três tipos

de objectivos .
file:///E:/Formulating_Learning_Objectives.htm
Você já identificou os três tipos de objectivos da maneira seguinte ?
1. Objectivo de desempenho final ou a longo prazo

2. Objectivo de habilitação ou a curto prazo
3. Objectivos das aquisições prévias antes da aceitação. O conhecimento
exigido do aluno antes de ascensão ao nível superior
Use as informações sobre os tipos de metas para responder às seguintes

perguntas. Estas questões dizem respeito a si mesmo.
a. Quais são seus planos (de longo prazo) quando tiver terminado
completamente o curso?
b. Quais são as etapas (de curto prazo) que o levarão a atingir esses objectivos?
c. Onde se situavam os seus conhecimento sobre os métodos de ensino antes
de empreender o estudo deste módulo? (Pré-requisitos para aceitação)
d. Com referência às suas leituras para esta secção, descreva em 100-120
palavras, como os professores utilizam os objectivos de longo prazo e a
planificação de curto prazo do seu ensino.
Você leu que o professor deve estabelecer metas de longo prazo e as questões
de curto prazo devem orientar o aluno. Temos de estabelecer metas, do
específico para o geral, em termos de objectivos comportamentais, ou do
específico para o geral, no que diz respeito à escolha do conteúdo da disciplina.
Deve igualmente se questionar sobre o nível de partida do aprendente para
39
conhecer o seu ponto de partida.
Existem três tipos de metas: a longo prazo, curto prazo e conhecimento

prévio.
Até agora, nós analisamos os componentes de um objectivo e os tipos de

objectivos. Agora vamos identificar os elementos de um objectivo.
Os elementos dos objectivos de aprendizagem

Ao formular um objectivo, o primeiro passo é formular o resultado da
aprendizagem. Tenha em mente que um objectivo bem formulado tem quatro
partes. Para referência, estes são os elementos A, B, C, D dos objectivos de
aprendizagem.
A. Público alvo: Este é o aprendiz/aprendente, o aluno.
B. Comportamento: um verbo de acção e um objecto usado para descrever a
acção resultante da aprendizagem do aluno.
Nota: você deve ser capaz de observar claramente a mudança de
comportamento.
C. As condições: são as limitações ou restrições impostas ao estudante, ou
equipamentos disponibilizados para o aluno durante a avaliação.
D. O grau: é o nível aceitável de conhecimento que prova que o aluno atingiu os
objectivos de aprendizagem.
O elo comum ou formulação de um objectivo da educação é:
Depois de um curso, o aluno deve ser capaz de:

O exemplo abaixo demonstra os quatro elementos do objectivo de
aprendizagem.
Um professor de Biologia formulou seu objectivo como se segue:
40
Depois de uma aula , o aluno deve ser capaz de desenhar e etiquetar todas as
partes da flor estudadas.
Público Alvo: Estudantes de Nível 1

Comportamento: Desenhar e etiquetar todas as partes do estudo da flor
Condições: Ao final do curso
Nível: Todas as partes da flor
O objectivo contém quatro elementos: A, B, C e D, que são o público, o

comportamento, as condições e grau.
Determine o domínio do objectivo de aprendizagem
LEITURA 3
1. Learning Domains or Blooms Taxonomy: The Three Types of Learning.

file:///E:/blooms%20cognitive%20domain.htm
2. Uma cópia do programa do ensino secundário sobre uma disciplina à sua

escolha como uma referência.
Preste, agora, atenção sobre o artigo abaixo.

A informação contida nestes artigos é importante, não só para determinar que
dominio objectivo é, abordamos, aliás, esta noção no próximo exercício, mas
também para a planificar os resultados da aprendizagem, a aprendizagem na
sala de aula e avaliação dos resultados da aprendizagem. Para maximizar a sua
leitura, sugerimos que você siga, passo a passo, as etapas que se seguem:
Etapa 5
A partir de suas leituras sobre as áreas de aprendizagem, preencha os quadros
sobre as três áreas de actividades de ensino, por escrito:
• Uma frase curta, de cerca de 15 palavras, sobre cada categoria de domínio;
41
• Cinco palavras-chave utilizadas (as referências são em itálico);
• Dois objectivos formulados a partir de um de seus temas seleccionados,
consulte o currículo
Domínio Cognitivo
Ao falar sobre o domínio cognitivo, falamos de conhecimento e desenvolvimento
da capacidade intelectual. Isso inclui os conceitos e práticas relacionados com a
memorização de factos. É dividido em seis categorias principais, que estão
listadas em ordem crescente de controle, do simples ao complexo.
Nº Catégoria : Palavras chave Definir os

conceitos de (cinco) objetivos do
base tema da
educação
escolhido (dois)
5 Síntese Combina
1 Conhecimento Définir Ao fim da aula, o
aluno deverá ser
Lembrança de capaz de:
dados ou de (I) conhecer o
informação significado da
ecologia
(Ii) Identificar os
componentes de
um ecossistema
6 Avaliação contrastes
2 Compreensão Distingue
3 Aplicação Constrói
4 Análise Compara
DOMÌNIO AFECTIVO
O domínio afectivo é aquele que está interessado na reação do aluno a lidar
com emoções, como a compaixão, a valorização, a motivação e a atitude. É
dividido em cinco categorias, da mais simples à mais complexa.
Nº Catégoria : Palavras-chave Definir os

conceitos de (cinco) objetivos a partir
42
base do tema de
ensino escolhido
( um )
1 Receber Pedido
2 Reagir Ajuda
3 Avaliar Demonstra
4 Organizar Adere
5 Interiorizar Organiza
DOMÍNIO PSICOMOTOR
Este domínio inclui o movimento físico, a coordenação motora e o uso das
habilidades motoras. O desenvolvimento destas competências requer
treinamento, velocidade, precisão, os procedimentos baseados no desempenho
e técnicas. Este objectivo é dividido em sete categorias de comportamento, da
mais básica à mais complexa.
Nº Categoria : Palavras-chave Definir os

conceitos de (cinco) objectivos, a partir
base do tema de ensino
escolhido ( um)
1 Percepções Descreve
2 Programa Explica
3 Reacção Traça
controlada
4 Mecanismo Associa
5 Reacção Reorganiza
manifesta
complexa
6 Adaptação Reorganiza
7 Origina Combina
Para entender melhor a aplicação da taxonomia de Bloom para o ensino e

aprendizagem, responda às seguintes questões, referindo-se ao mesmo artigo:
a. Compare e contraste os domínios cognitivos e afectivos em 200-250 palavras.

b. Qual é o propósito de formular os objectivos de aprendizagem com base na
taxonomia de Bloom? Explique em 200-250 palavras.
c. A tabela abaixo mostra uma lista de exemplos de objectivos de aprendizagem.
43
Classifique-os, dizendo se pertencem ao domínio cognitivo, afectivo ou
psicomotor.
Objectivo Dominio
Cognitivo / afectivo / psicomotor
Ao fim da aula o aprendiz deve estar em
medida de :
1) Resolver, pelo menos, dez equações

simultaneamente
2) Explicar o processo de fabricação de
sabão
3) Desenhar e rotular toda a estrutura de
um coração de mamífero
4) Identificar as diferentes partes do
sistema urinário
5) Desenvolver um interesse pela escrita e
poesia
6) Nomear as capitais de todos os países
da África
7) Distinguir o mosquito Anopheles do
mosquito Culex
8) Bater a bola através de um pontapé
9) Criar uma alavanca de terceira classe
10) Demonstrar, de forma prática, que a
luz desempenha um papel essencial na
produção de fotossíntese nas plantas
11) Descrever como um modelo de câmera
pinhole pode servir como uma câmera real
12) Escrever uma carta no computador
Ao realizar estes exercícios, você terá marcado os objectivos a partir de um dos

três domínios. Como foi mencionado anteriormente, um domínio é um conjunto
de dados específicos que mostram os elementos de ensino e aprendizagem.
Você vai notar que os três domínios influenciam de diferentes formas o ensino e
aprendizagem; considere a dica de aprendizagem que se apresenta abaixo.
Dica para aprendizagem
1. O domínio cognitivo centra-se na aquisição de conhecimentos. Diz respeito

àquilo que o aluno compreende ou retém e às informações que já possui.
2. O domínio afectivo centra-se na aquisição de atitudes, valores e emoções
. particulares. O aluno demonstra um interesse maior, é motivado e iniciou uma
mudança de atitude. Este domínio é geralmente sub-utilizado pelo professor.
3. O domínio psicomotor diz respeito à mobilidade do aluno, à sua capacidade
física. O aluno aprende a manipular um objecto para fazer um produto ou se
fixar a uma rotina
44
A formulação de objectivos de aprendizagem
LEITURA 4
A formulação de metas e objectivos educacionais
Goals and Objectives.

http://www.personal.psu.edu-Instructional
Este artigo define as metas e objectivos; ele também oferece sugestões que lhe
ajudarão na formulação de objectivos de aprendizagem. Você encontrará abaixo
uma lista de pontos importantes para a formulação desses objectivos e servirá
como referência para cada aula que você ensina no futuro.
Lista dos pontos importantes para se escrever objectivos

Ao formular objectivos, você deve se colocar as seguintes questões. São elas:
1) O objectivo é formulado, tendo em consideração o desempenho do aluno?
2) O objectivo é observável por um ou todos os sentidos?
3) O objectivo é específico?
4) O objectivo é válido e fiável, de acordo com os objectivos e metas principais
da aula?
5) O objectivo é mensurável em termos de nível de desempenho e as condições
relacionadas a este desempenho?
6) O objectivo é apresentado em sequência, de acordo com os níveis de
conhecimento prévio e ganho?
7 O objectivo é relevantes para o desenvolvimento do aluno?
8) O objectivo é acessível dentro do prazo estipulado?
9) O objectivo constitui um desafio para cada aluno?
10) O objectivo é realista?
11) O objectivo tem por base aquilo que o aluno deve ser capaz de fazer no final
de cada período (aula, módulo)?
45
Consulte a lista de pontos importantes para se certificar de que seus objectivos

são específicos, mensuráveis, atingíveis, fiáveis e viáveis em termos de
alocação de tempo.
2.3 O papel do professor e do aluno na educação

Como consequência das mudanças causadas pela tecnologia, a globalização e
pelo multiculturalismo, o papel do professor e do aluno mudou
consideravelmente nos últimos anos e adquiriu mais substância. Numa sala de
aula tradicional, o professor fica à frente da sala de aula e fornece instruções.
Consideramos este método eficaz, pois o professor pode transmitir uma
quantidade significativa de informações num curto espaço de tempo. No entanto,
a abordagem construtivista refuta esta alegação. A pesquisa mostra que o
movimento construtivista de ensino, quando integra o aluno no processo e abre
novos horizontes, a aprendizagem torna-se mais produtiva e, portanto, com mais
sentido. Durante esta actividade, vamos explorar a forma como o papel ocupado
pelo professor e do aluno no processo educacional mudou. Após essa
actividade, nós iremos, eu acho, esclarecer este ponto importante.
LEITURA 5
Faça a leitura do artigo abaixo para entender o papel do aluno.
Role of the Learner
file:///E:/ROLE%20OF%20THE%20LEARNER.htm
Depois de ler isto, você pode reconhecer a singularidade do gosto particular de

cada aluno e suas origens únicas. O aluno desempenha vários papéis no
processo de educação. Eis os principais:
• Selecciona e rejeita informações ao ler, ouvir, observar e escrever;
• Analisa e resume informações recebidas, comparando, classifica, ordena,
estabelece uma ligação entre causa e efeito, resume, e assim por diante;
• Usa essas informações no seu dia-a-dia;
46
• Transforma essa informação em conhecimento;
• Interpreta informação;
• Realiza testes.
O papel do professor
O papel do professor é geralmente dividido em seis categorias.
Ele transmite as informações

Uma das responsabilidades tradicionais do professor é transmitir informações
para que os alunos adquiram conhecimentos e compreendam o conteúdo do
tópico. Esta informação é transmitida de maneiras diferentes. A escolha do
método constitui um desafio para o professor.
Ele serve como modelo

Um professor deve dar o exemplo. Deve ser um modelo, não só na sala de aula,
mas também no seu comportamento geral.
Ele deve actuar como facilitador

O papel do professor está mudando. Enquanto a educação foi uniforme, ou seja,
o professor para o aluno, é agora voltando-se para o professor como facilitador.
O professor não é mais um gravador "andando". Ele deve perfazer e assumir
seu papel de mentor, facilitador, facilitando o acesso à informação.
É aquele que oferece uma apreciação

O professor dá uma valorização do aluno e ao currículo. Ele fornece uma
valorização do aluno através de exames. Ele fornece uma apreciação do
currículo controlando e avaliando a eficácia do seu ensino numa aula.
Ele é aquele que planifica

O professor faz um plano do currículo e aulas ministradas e também o planifica a
sua execução.
47
Ele organiza o desenvolvimento e acesso a recursos
O professor organiza os recursos a serem utilizados para a implementação do
currículo. Ele coloca no lugar do suporte às tecnologias de educação e de novo
prepara guias de ensino, ele está na vanguarda de novos conhecimentos no
campo da educação.
Como parte de uma escola, alguns professores assumem apenas um papel, no
entanto, a maioria tem vários. Todos os papéis devem figurar numa instituição.
• Quais os professores assumiram esses papéis na sua antiga escola?

• Quais são as funções que você assumiria como professor?
LEITURA 6
Role of the teacher in a learner centered classroom
file:///E:/Role%20of%20the%20Teacher%20in%20a%20Learner-
Centered%20Classroom.htm
1. Após esta leitura, comente sobre a dificuldade de um professor de

desvanecer-se e de mudar o seu papel para tornar a aprendizagem o foco de
atenção na sala de aula. Mencione pelo menos quatro razões em 100-150
palavras.
2. Comente, em 200-250 palavras, o papel do professor no contexto da sala de
aula onde o aluno é o centro das atenções. Nomeie, pelo menos, seis diferentes
funções.
3. Descreva em 200-250 palavras, o papel do aluno no contexto de uma sala de
aula onde o aluno é o centro das atenções. Nomeie, no mínimo, seis papéis
diferentes.
O professor tem vários papéis que são frequentemente inter-relacionadas. O

professor transmite informações e fornece um modelo, agindo como facilitador,
aprecia, planifica e organiza a aplicação dos recursos. Nós não esperamos que
48
alguém seja competente em todas estas áreas. As instituições e as escolas têm
um departamento de recursos humanos que atribui as tarefas aos professores,
de acordo com suas habilidades.
Título: ENSINO E APRENDIZAGEM
Os objetivos específicos
Após essa actividade, você deve ser capaz de:
1) Explicar como as teorias da aprendizagem da psicologia são aplicadas no

ensino e na aprendizagem;
2) Descrever a sequência de ensino e critérios de selecção das estratégias de
aprendizagem;
3) Descrever os diferentes métodos de ensino e explicar como usar cada
método para melhorar a eficácia do ensino e da aprendizagem;
4) Analisar os diferentes aspectos da organização de uma sala de aula.
Resumo da actividade de aprendizagem

Durante esta actividade, vamos definir o que é ensinar e aprender. Teorias da
psicologia educacional estudadas na psicologia tratarão sobre a educação do
aluno. Iremos também descrever as estratégias e seqüência do ensino. Vamos
abordar, de forma exaustiva, os vários métodos e do contexto em que são
utilizados para melhorar a eficácia do ensino. Por último, vamos analisar a
organização da sala de aula.
A actividade está estruturada da seguinte forma:

2.1 Conhecer as teorias e os teóricos
2.2 Estar familiarizado com a sequência de aprendizagem e estratégias de
aprendizagem
2.3 Reconhecer os métodos e abordagens de ensino
49
2.4 Gerir a organização de uma sala de aula
Conceitos-chave
As áreas de aprendizagem da taxonomia de Bloom e sua aplicação.
A aplicação das teorias da psicologia da aprendizagem.
A sequência de aprendizagem e estratégias de aprendizagem.
O processo de ensino e aprendizagem.
A Organização de uma sala de aula.
Palavras-chave
1. Eficiente: método de ensino e aprendizagem que podemos avaliar o impacto e
o alcance dos resultados desejados.
2. Eficiente: Um método de aprendizagem que atinge os resultados desejados.
3. Processo de Aplicação : Uma abordagem de resolução de problemas
encontrados durante as actividades de aprendizagem.
4. O aluno: Qualquer um que recebe uma educação.
5. Estratégia de Aprendizagem: A forma de apresentar informações num
ambiente educacional.
6. Aprendizagem: um processo no qual uma pessoa vê a sua capacidade
transformada depois dessa experiência.
7. Operacional: Um comportamento que influencia a frequência e o nível de
comportamentos anteriores.
8. Reforço: Um comportamento
9. Recursos: Materiais de ensino e aprendizagem de apoio às actividades de
aprendizagem.
10. Reação: Acção resultante da estimulação que pode ser tão simples como um
reflexo ou complicado como um comportamento aprendido.
11. Estímulo: Um agente físico ou químico que age como um sinal ou um sinal
para activar um detector.
12. Técnica: Um método utilizado pelo professor para orientar as actividades do
aluno para atingir os objectivos.
50
Leituras Obrigatórias
1. Métodos de Ensino
http://en.wikipedia.org/wiki/TeachingMethods
2. Domínios de aprendizagem ou taxonomia de Bloom: três tipos de

aprendizagem
file:///E:/blooms%20cognitive%20domain.htm
3. Gestão do comportamento na sala de aula

file:///E:/Classroom_Behavior_Management.htm
4. Comunicação na sala de aula

Chapter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Communi-
cation_in_Class_vs._Elsewhere
5. Gestão do comportamento na sala de aula

http://en.wikibooks.org/wiki/Classroom_Behavior_Management
6. Construtivismo
file:///E:/Constructivism_(learning theory).htm
7. Conversa na sala de aula para estimular o pensamento

Chapter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Classroom_
Talk_to_Stimulate_Thinking
Lista de ligações relevantes
1. Aprender ensinando
http://en.wikipedia.org/wiki/learningbyteaching
Conhecer as teorias e os teóricos

Na leitura desta secção, observe o que caracteriza as visões tradicionais e
pontos de vista liberais.
Segundo Dewey, o modus operandi da educação tradicional é dar ao aluno
informações e ensinar habilidades, a partir de um contexto já estruturado.
Supõe-se que o futuro será como o passado e que a informação que era válida
51
ontem, será também válida amanhã. Dewey acredita que, com base neste
pressuposto, o sistema educacional segue uma rota errada. Na sua opinião, o
mundo está mudando e o aluno deve ser exposto a novos estilos de
aprendizagem, a fim de monitorar a corrente. A abordagem tradicional de ensino
vê o aluno como um ser dócil, receptor, amorfo, e pressupões que ele não pode
aprender, a não ser através de livros didácticos e de um professor. Ele transmite
o conhecimento como se fosse algo fixo para sempre. O aluno pode aprender a
desenvolver habilidades essenciais para resolver problemas, se nós não lhe
inculcamos que um saber congelado (Dewey, 1952). "Se nós transmitirmos
agora um ensino ultrapassado, estamos a hipotecar o futuro dos nossos filhos"
(Dewey, 1944, p.167).
Dewey salientou a importância da educação com base na acção; os alunos

devem participar activamente no processo educativo. Com ênfase na imposição
de um código de conduta e impondo duros métodos de aprendizagem que têm o
efeito de dificultar a capacidade de julgar e subestimar a inteligência, a
educação tradicional é revelada inadequada para promover o desenvolvimento
evolutivo do aluno.
O princípio fundamental da teoria da educação progressiva repousa sobre a

crença de que a educação deve esforçar-se para a participação activa do aluno.
O professor é a pessoa madura que apoia o aluno para que ele possa
desenvolver as suas capacidades. A principal função do professor é a
implementação de experiências que despertam a curiosidade dos alunos e os
motivam a descobrirem-se através dessas experiências. Experiências de
qualidade são necessárias para promover o interesse e levar os estudantes para
novas experiências. Os estudantes precisam de estímulo intelectual e incentivo
para tomar iniciativas. Dewey critica a tradicional falta de inovação e iniciativa
(Dewey, 1952).
O aluno deve aprender e entender por que esse entendimento da função da
52
educação é um ponto essencial da abordagem progressiva.
O aluno não deve sentir-se isolado em seu caminho, ele não deve ser isolado do
mundo ao seu redor. Dewey sublinha que a educação tem uma conotação social
e todos os participantes devem estar envolvidos. As escolas devem
desempenhar um papel activo na comunidade para que o aluno aprenda a
envolver-se na comunidade.
Ele também pede que o professor conheça o aluno a identificar melhor as

necessidades e capacidades do mesmo, ele pode muito bem desenvolver
sistemas de educação que produzirão frutos na vida diária.
A abordagem tradicional não permite ao professor a modificar o ambiente de

aprendizagem. As mesas dos alunos são colocadas em fileiras. Este é um
exemplo de um ambiente de aprendizagem passiva. A abordagem progressista
defende um ambiente que promove a participação activa de todos. O aluno deve
ter uma liberdade de movimento e deve ser capaz de ir de grupo em grupo,
projecto a projecto, e deve estar activo na solução de problemas. A liberdade de
acção engendra a liberdade de expressão e a liberdade de pensamento. Para
realizar essa tarefa, o professor deve reflectir sobre a planificação da aula e a
concepção de um ambiente de aprendizagem evolutivo (Dewey, 1952).
1. Referindo-se à passagem acima, diga que abordagem escolhe e discuta em
200-250 palavras.
Leitura 7
Construtivismo (Learning theory)
file://E:\Constructivism_(learning_theory).htm
CONSTRUTIVISMO
O construtivismo é uma teoria de aprendizagem segundo a qual os seres
humanos atribuem sentido a uma experiência de um corpus de conhecimento.
53
Faça a leitura do artigo acima e responda às seguintes perguntas.
2) Descreva a teoria do construtivismo em 100-150 palavras.
3) Descreva, em 100-150 palavras, a natureza do aluno, tal como é percebido
pelo construtivismo.
3) Explique o papel do aluno, tal como é concebido pelo construtivismo.
4) Quais são as abordagens pedagógicas que estão enraizados no
construtivismo?
5) Explique em 100-120 palavras por que a teoria de aprendizagem segundo o
construtivismo é criticada.
A teoria do construtivismo sugere que a pessoa integra novos conhecimentos,

após uma experiência de vida. Deste ponto de vista, a aprendizagem é um bem
social, ela cria uma dinâmica entre a tarefa (de aprendizagem), o professor e o
aluno. O professor desempenha o papel de facilitador. Ele enfatiza o aspecto
prático do aprendizado, isto é, aprender fazendo, em vez de simplesmente
absorver o conhecimento teórico.
Num mundo em mudança, os professores devem escolher os métodos que
desenvolver o pensamento crítico e habilidade para resolver problemas do
aluno para que ele não seja esmagado pelas mudanças. O professor deve
escolher uma abordagem educativa baseada na experiência prática. É
preciso adoptar o paradigma construtivista, que preconiza uma abordagem
centrada no aluno.
Você já está consciente das diferentes abordagens propostas por teóricos após
a leitura de seu módulo de psicologia. Você vai colocar seu conhecimento em
prática.
Leia a secção que se segue. Observe as diferentes teorias e teóricos que
54
apresentei, e tente ver como aplicar essas idéias ao ensino. Preste atenção
especial aos princípios de reforço, condicionamento e à perspectiva da
capacidade cognitiva. Será útil consultar o módulo sobre psicologia.
Os termos estímulo e resposta/reacção são freqüentemente usados para

descrever estas teorias. Vamos defini-los.
Um estímulo é um agente físico ou químico que provoca a reação de um

sistema excitável. Na linguagem familiar, os estímulos são os anúncios ou os
sinais. O estímulo pode ser relativamente simples ou complexo, interno ou
externo.
Uma reacção é um comportamento que pode ser observado. Pode ser simples
ou bastante complexo; por exemplo, o movimento do olho durante a leitura. O
comportamento é medido pela frequência (número de vezes que você repetir
esse comportamento), o estado de latência (tempo entre o estímulo e a resposta
a estímulos) e o tempo de reação (a reação, do início ao fim).
O professor deverá apresentar esta proposta ao aluno, isto é, o estímulo para

provocar reações. O edifício principal é um tipo de reforço. Esta é uma
necessidade primária ligada a uma necessidade psicológica positiva, como
comer ou beber. O processo é chamado o prédio principal e a comida é a
motivação do agente.Nós estamos a falar sobre as consequências, que implica a
repetição do comportamento, sem atender às necessidades básicas, como a
fome, a sede, a necessidade de calor, e assim por diante. A combinação de
barulho de panelas e da voz da mãe que sugere que a refeição está pronta
(motivadores) é um exemplo de reforço secundário. Se o professor prepara um
curso que estimula a motivação do aluno, este estará feliz e entusiasmado em
participar nesta aula. O professor deve sempre procurar motivar o aluno
elogiando, incentivando e recompensando. Eles são agentes de motivação
positiva.
55
Todo ser humano espera que as consequências de seu comportamento sejam
consistentes com o que ele viveu. Assim, podemos concluir que a base de
propriedade de reforço não depende dos estímulos, mas sim sobre seus efeitos
no comportamento? Há duas maneiras de projectar uma situação positiva,
reduzindo e aumentando estímulos. O estímulo torna-se um agente de
motivação positiva ou negativa em relação à variação resultante da reação a
esse estímulo.
É um tipo de comportamento que aumenta a freqüência de operação de um

distinto conhecido como o agente de motivação positiva.
Essa abordagem é útil quando o aluno não consegue reproduzir o

comportamento desejado. Ele deve então tentar gradualmente atingir a meta por
meio de premiações. Este processo é chamado de modelagem. De estágio em
estágio, sugerindo cada vez mais precisos, em um processo que visa delinear a
real capacidade do aluno, que deve vir a reforçar o comportamento do aluno
para que ele possa, eventualmente, atingir o objectivo. O ritmo e a frequência
com que eles recorrem ao reforço são muito importantes. Uma abordagem
favorece a médio e longo prazo, o que significa que recompensamos o aluno só
depois de dez ou quinze sucessos. Outro método preconizado pelo reforço
progressivo, que envolve uma anotação espaçada em dias específicos.
Os teóricos da psicologia cognitiva percebem a aprendizagem como

transformação do conhecimento e sugerem que a aspiração, visão e
compreensão são elementos do processo mental. Eles defendem que o sucesso
depende mais da compreensão das experiências que a acumulação de
experiências passadas.
O discernimento é visto como um componente essencial da aprendizagem

quando o aluno vê claramente os elementos do problema, permitindo que ele
56
vislumbre uma solução. O aluno adquire conhecimentos através da
compreensão.
No final da aula, o professor espera que o aluno escolheu o tema e pode aplicá-
lo em um contexto real, isto é, na vida diária. A escolha do método de ensino
depende da eficácia dos resultados.
Para resumir o seu conhecimento das teorias sobre o comportamento, explique

por que o conhecimento foi transmitido de forma eficiente ou não. Teorias da
psicologia cognitiva explicam o papel da lógica e do desenvolvimento das
habilidades cognitivas do aluno no processo educacional. Essas teorias
baseadas na linguagem destacam o papel da comunicação no ensino e
aprendizagem (Young, 1995).
A atenção
A atenção é um pré-requisito para a aprendizagem. O aluno deve prestar

atenção se quiser entender a matéria ensinada. Atenção abre as portas para a
percepção do que é o próximo nível da curva de aprendizagem.
Percepção
Nesta fase de aprendizagem, o aluno começa a gravar a informação e esta
57
informação faz "significado". A sua percepção depende, em parte, do
conhecimento prévio e, em parte, estímulos que recebe durante a aula; essa
relação entre conhecimento prévio e a actividade de aprendizagem é complexa.
A aquisição
O aluno está em condições para adquirir novas habilidades, novas

competências. Ele pode identificar como e por que meios ele pode resolver os
problemas e como reagir a certas situações.
A retenção de informações
Os estudantes retêm a matéria ensinada até que possam usá-la, ou seja,

colocar o conhecimento em prática. Os psicólogos acreditam que a
retenção/memória é dividida em dois tipos: a memória de curto prazo e a
memória de longo prazo.
A retenção de curto prazo, como o próprio nome indica, encontra-se no aluno

que retém as informações apenas o suficiente para usá-las num curto espaço de
tempo. Está aqui um exemplo: um servente que retém o pedido do cliente
apenas o tempo suficiente para transmitir a informação para o cozinheiro.
A retenção a longo prazo tem informações que podem ser utilizados alguns
momentos mais tarde ou que são acessíveis ao longo da vida. A retenção de
longo prazo é essencial para o processo de aprendizagem.
Para incentivar a retenção, devemos prestar atenção ao básico do que é

ensinado e como essa informação é apresentada.
A sequência de aprendizagem se escala em cinco niveis, a atenção, a percepção,
a aquisicao, a retenção da informação e a transferencia.
Transferência
58
Utilizamos, às vezes, a aplicação como sinónimo. Solicitamos ao aluno que se
aplique na tarefa e utilize as suas habilidades motoras.
Agora você deve ser capaz de reconhecer a complexidade psicológica de

objectivos que exigem que os alunos aplicam o conhecimento em situações
reais na vida quotidiana. O sucesso depende de uma educação, boa e sólida.
Estratégias de Aprendizagem
Durante a primeira actividade, você aprendeu a formular objectivos em termos

mensuráveis; leia também o significado e a categorização das áreas de
aprendizagem. Enfatizamos que o primeiro passo na selecção de etapas de
aprendizagem é formular objectivos. O conhecimento de metas ajuda a
seleccionar e utilizar estratégias.
A escolha de uma estratégia baseada no processo de apresentação, ou no

processo de aplicação.
No seu processo de selecção de uma estratégia de aprendizagem, você deve

assegurar a sua utilidade e eficácia.
Utilitário
Estratégias úteis de aprendizagem são aquelas que produzem os resultados

desejados em situações específicas. Podemos confirmar a utilidade de uma
estratégia verificando se os princípios são transferíveis para outros contextos de
aprendizagem.
Suponha que ensina aos alunos o princípio pelo qual é possível medir a altura
de um lado desconhecido e deve ser capaz de usar esse conhecimento para
determinar a altura de uma árvore ou uma parede. Se assim for, a utilidade do
59
princípio é verificada.
Eficiência
As estratégias de aprendizagem são eficazes quando os estudantes mantêm a

matéria ensinada em um período de tempo alocado. Você vai perceber que um
determinado método pode ser mais eficaz na consecução dos objectivos de
acordo com as limitações de tempo do que outros no mesmo contexto. É assim
que determinamos a eficácia de um método.
A eficácia e a utilidade andam de mãos dadas. Se a retenção ou a transferência

de informações ou habilidades são aprendidas mais facilmente com um método
sobre outro, em menos tempo, este método é mais útil e eficaz para alcançar o
objectivo desejado.
Tome sempre em consideracao esses dois factores quando você estuda e

coloque em prática as estratégias de aprendizagem.
Domínios de aprendizagem
A taxonomia é um modelo, uma referência importante, na sua concepção, na

sua apresentação e na sua maneira de conceber a avaliação para todos os que
estão, de uma forma ou de outra, relacionados com o ensino, a aprendizagem,
formação e o treino. No seu nível mais básico, a taxonomia serve como um
verificador de listas, simples e fácil de usar, para planificar todo o tipo de
desenvolvimento pessoal. Ela abre os horizontes de largura de toda a educação,
ensino e aprendizagem. Como qualquer lista, a taxonomia ajuda a reduzir o
potencial de perder um ou mais elementos essenciais para o desenvolvimento.
Convidamo-lo a ler a Leitura 1, desta vez, concentrando-se sobre as estratégias

de aprendizagem.
60
Faça a leitura dos artigos seguintes referentes aos domínios de Bloom sobre
taxonomia de aprendizagem.
Learning Domains of Blooms Taxonomy: The Three Types of Learning
http://www.nwlink.com- Blooms taxonomy
Durante sua leitura, concentre-se no título da coluna actividades / experiências

de formação, ou de demonstração para os três campos e inseri-los na tabela
abaixo em 10-15 palavras para cada categoria. Consulte o exemplo em itálico.
Toda a informação vem do texto.
Cognitivo Afectivo (Atitude) Psicomotor(habilidade)

(conhecimento)
1. Memorização; faca algo que 1. Receber (sensibilização) 1. Imitação (copiar)
exija de você a recordação de
um processo, de um
regulamento, de
procedimentos ou referência a
uma lei.
2. Compreensão 2. Reagir (reacção) 2. Manipulação (seguir as
instruções)
3. Aplicação (utilização) 3. Avaliar (compreender e 3. Desenvolver a precisão
agir)
4. Análise (estrutura/elemento) 4. Articular (combinar, integrar 4. Organizar um sistema
habilidades similares) pessoal de valor
5. Síntese (criar/construir) 5. Naturalizar (desenvolver 5. Interiorizar um sistema de
competências ) valores (adoptar
comportamento)
6. Avaliação (avaliar, julgar em
termos de relacionamento
O quadro acima é na verdade uma síntese visual da taxonomia de Bloom. As

definições são intencionalmente simples para facilitar a compreensão. Use-o
como uma referência para futuras tarefas, para se familiarizar com a sua
estrutura detalhada, a fim de obter uma visão geral. Quando tudo estiver claro,
você terá uma melhor compreensão dos diferentes níveis.
Você pode escolher como utilizar a taxonomia de Bloom. É uma ferramenta ou,
mais precisamente, uma caixa de ferramenta. As ferramentas são mais eficazes
61
quando o usuário conhece o mestre e não o outro (Bloom et al).
Em resumo, você aprendeu como planificar e avaliar a aprendizagem para uma

aula, uma actividade ou sessão de treino para um programa de todo o curso, ou
um programa para um grande grupo de alunos ou pessoas e treino para uma
organização como um todo.
Dica para aprendizagem
. A taxonomia serve como verificador de listas, simples e fácil de usar, para planificar todo o
tipo de caminho. Oferece uma variedade de métodos úteis para o ensino e aprendizagem.
Como qualquer lista, a taxonomia ajuda a reduzir o potencial de perder um ou mais
elementos essenciais para o desenvolvimento
Abordagens e métodos de ensino
Passos
Uma abordagem educacional é um meio que é usado para resolver um
problema relacionado à educação. O processo de ensino é o conjunto de
métodos disponíveis para o professor para apresentar o material.
Nós discutiremos a seguir diferentes abordagens de ensino. Nós encorajamos

você a tomar notas de passagem.
A abordagem didática
Antigamente o ensino era feito de forma didática, ou seja, em uma aula
magistral. Transmitiamos fórmulas feitas para o aluno; ele tinha de os memorizar
e utilizar, quando o professor o questionasse. Colocavamos pouca ênfase na
compreensão da matéria; não fazíamos mais que preencher o cérebro.
Percebia-se o cérebro como um espaço vazio que precisava de ser
preenchido/enchido.
62
A abordagem de apresentação
Esta abordagem de ensino é caracterizada pela predominância da apresentação
oral. O professor apresenta a matéria e o aluno desempenha um papel passivo,
não há tempo-espaço reservado para as actividades. É uma abordagem
centrada no professor. O professor é responsável por demonstrações práticas,
os alunos apenas podem ouvir e observar, tomar notas e fazer perguntas.
Actualmente, põe-se em causa a eficácia desta abordagem. Existem, no

entanto, alguns temas como a matemática e as ciências que se acomodam bem
nesta abordagem, porque elas são difíceis de demonstrar de maneira prática.
A abordagem empírica
Esta abordagem baseia-se na seguinte reflexão: o conhecimento científico é
adquirido através da observação. Pensamos por indução. Oferecemos ao aluno
a oportunidade de experimentar, de "colocar as mãos na massa" e ele
desenvolve as suas habilidades motoras e refina suas habilidades de
observação.
A abordagem heurística
Na virada do século XX, os defensores da heurística acreditavam que era
possível ensinar os alunos a desenvolverem idéias científicas com o uso de
poderes de dedução, observação e memória. O aluno desempenha um papel
activo; ele observa, analisa os dados e tira as suas próprias conclusões. Esta
abordagem é mais completa para a educação do aluno, dado que este deve
fazer perguntas cujas respostas têm implicações práticas; ele tem a
oportunidade de validar a teoria. Essa abordagem requer mais tempo, o que
atrasa a absorção do matéria prevista no programa.
A abordagem de pergunta - descoberta

Esta abordagem, centrada no aluno, exige a plena cooperação de todos os
63
participantes. É um método de ensino sistemático em que propõem uma série de
actividades, cujo desenrolar não é fixo, mas são escolhidos de acordo com as
necessidades do momento. O professor incentiva a participação activa do aluno
em actividades que lhe permitam desenvolver competências e familiarizar-se
com o mundo da ciência, ele aprendeu a observar, a realizar experimentos,
recolher dados e apresentar os resultados.
Um provérbio chinês diz: "Eu ouço, eu esqueço, eu vejo e lembro, eu faço e

compreendo". O aluno que realiza experiências e resultados práticos obtidos
desperta para as próprias fontes de conhecimento. No entanto, apesar de todos
este laboratório, o aluno muitas vezes tem dificuldade em compreender o próprio
fundamento do pensamento científico, daí o slogan: "eu faço e eu estou ainda
mais confuso." O professor deve orientar o aluno para os recursos necessários
para compreender, ou esclarecer pontos obscuros ou colocar à disposição do
aluno quando ele tem dúvidas.
A abordagem construtivista
A abordagem construtivista baseia se no princípio de que o aluno já tem uma
riqueza de conhecimento e informação disponível nele quando ele entrou no
sistema de educação formal; ele desenvolveu suas próprias idéias e conceitos
de acordo com suas próprias experiências. Durante seu desenvolvimento, a
criança constantemente abre novos horizontes para colectar e analisar dados
novos; face a incerteza, ele se volta para seus pais, familiares ou amigos para
colocar perguntas, pedir esclarecimentos. Gradualmente, ele absorve estes
novos dados, incorpora-os na memória e, em seguida, transforma tudo em
conhecimentos. O melhor é aprender com a experiência e actividades práticas, e
com um tutor que fornece orientação e assessoria. Nesse sentido, Piaget afirma
que uma pessoa interpreta a realidade por meio de estruturas intelectuais que se
caracterizam por gestos e comportamentos que mudam ao longo do tempo. A
pessoa é, portanto, o esforço para mudar, tentar se adaptar a novas condições
de sua existência.
64
O papel do professor é um facilitador, guia, e fornece um ambiente de
aprendizagem estimulante para o aluno para que ele possa experimentar,
identificar as lacunas e corrigir os erros. O professor tem as seguintes
ferramentas para atingir seu objectivo:
• Deixa espaço para discussão na sala de aula (aprendizagem em grupo com
outros)
• Estimula o aluno a experimentar e a demonstrar as suas descobertas
• Utiliza ferramentas diversas, como equipamentos de áudio-visual, tabelas,
diagramas etc.
A abordagem de pergunta requer o uso de um maior número de actividades

destinadas a ajudar os alunos a aprender; disso resulta que o aluno:
• Se abre a novas perspectivas na sequência da sua pesquisa;
• Modifica sua percepção e seus preconceitos em resposta a essas novas
perspectivas;
• Desenvolve a sua compreensão de conceitos científicos.
Dicas para aprendizagem

Há várias abordagens para o ensino e eles estão ou centradas no professor ou centradas no
aluno. Essas abordagens são didácticas, de apresentação, empírica, heurística, de pergunta e
. construtivista
Agora você está ciente das diferentes abordagens de ensino. Sinta-se livre para
esclarecer quaisquer pontos que não estão claros para si.
Métodos de Ensino
Quando falamos sobre métodos de ensino, descrevendo os diversos meios à
disposição do professor para transmitir a materia na sala de aula para atingir os
objectivos. É importante considerar a organização e utilização de técnicas de
ensino, a matéria abordada e o material pedagógico para a consecução destes
objectivos. Vários factores determinam a escolha de um método particular. Entre
65
elas estão:
• O assunto ensinado;
• Os objectivos do professor;
• A disponibilidade de materiais pedagógicos e recursos utilizados para
aprendizagem e uma vontade e capacidade do professor para improvisar, se
necessário ;
• A avaliação e as actividades de feedback;
• A singularidade de cada aluno;
• O tamanho da sala de aula.
O método de aula magistral (voz e giz)

Este método consiste em transmitir informações factuais para o aluno, o aluno
passivamente escuta e tenta absorver a informação. É um método ultrapassado,
porque:
• Não oferece oportunidade para os alunos experimentarem, é anterior ao
conhecimento científico;
• A matéria é rapidamente esquecida;
• Uma aula magistral pode tornar-se cansativa, especialmente se ela dura mais e
se o professor é um mau comunicador .
Este método provou ser eficaz quando há muitas idéias a serem transmitidas.
Apesar das críticas, este método é útil se tivéssemos feito uma utilização
adequada.
O método de demonstração do professor

A demonstração se destina a esclarecer e clarificar alguns aspectos do ensino,
de forma rápida e eficiente, como, por exemplo, como o metal aquecido a alta
temperatura expande e se torna maleável. Para ser eficaz, esse método exige a
participação activa do aluno. Uma forma de ajudar o aluno a participar é fazer
perguntas durante a demonstração. Outra maneira de incentivar a participação é
pedir ao aluno para estabelecer os elementos da apresentação; ele terá assim
um entendimento inicial do processo. Durante a apresentação, cada aluno deve
66
ser capaz de observar todos os passos sem restrições.
A demonstração pode também ser usada para contextualizar uma experiência

que vai ser posteriormente ser reproduzida pelo aluno e também pode ser útil,
se o material disponível é insuficiente para atender às necessidades de cada
aluno. Ele também usa a demonstração quando o experimento é perigoso ou
que o equipamento é sensível demais para deixar nas mãos do aluno
inexperiente (uma mistura de hidrogênio e ar; condensadores altamente
carregados).
Que temas que fazem parte das materiais de ensino de sua escolha poderão se
beneficiar do uso deste método? Liste, pelo menos, quatro idéias.
O método experimental - trabalho prático

Este é um método que consiste em deixar o aluno experimentar através de
actividades práticas sob a supervisão do professor; o professor fornece ao
aluno, ou grupo de alunos, materiais didáticos e instrumentos e dá orientações
para a realização da actividade. A falta de equipamentos ou laboratórios não
devem ser uma desculpa para uma restrição do tempo de experimentação.
Tanto o professor como o aluno precisam de desenvolver novos materias e de
abrir espaço para a improvisação durante o trabalho prático. Se o contexto não é
favorável à improvisação, é recomendada a realização de pequenas
experiências.
Para garantir que o trabalho seja feito com segurança, e para garantir bons
resultados, o aluno deve possuir certas habilidades técnicas, tais como:
1. A capacidade de fazer uma leitura precisa dos instrumentos (por exemplo, a

proveta).
2. O conhecimento dos instrumentos ou equipamentos e o conhecimento da sua
utilização (o microscópio).
67
O sucesso do trabalho prático depende de vários factores, incluindo:
1. Preparar adequadamente a actividade planificada;
2. Experimentar previamente a actividade para verificar se tudo está OK e se os
resultados esperados serão alcançados;
3. Comunicar as instruções através de palavras simples, de maneira clara, não
deixando espaço para ambiguidade. Todos os termos que pode causar confusão
devem ser clarificados;
4. Garantir uma fiscalização eficaz no trabalho;
5. Definir os grupos de trabalho;
6. Estabelecer uma ligação entre a teoria e a prática;
7. Informar sobre os perigos ligados a experiência e às precauções a ter em
conta para evitar acidentes.
Projecto de trabalho
Não salientamos suficientemente o valor de um projeto de trabalho na
aprendizagem das ciências e das humanidades. Ele dá ao aluno a oportunidade
de realizar pesquisas nas áreas de sua escolha e se familiarizar com o método
científico. O aluno usa as seguintes habilidades:
I. A observação
II. Identificação do problema
III. Discussões
IV. A formulação de uma hipótese
V. O design e pesquisa
VI. Recolha de informações
VII. A análise da informação
VIII. A dedução
IX. A formulação e a apresentação do relatório
Ao contrário da crença popular, você pode fazer um trabalho projecto num
tempo relativamente curto e com poucos recursos. Muitas oportunidades de
68
aprendizagem se oferecem ao aluno, individualmente, ou em grupos. O tema da
pesquisa pode vir do aluno ou ser sugerido pelo professor. Seja qual for o ponto
de partida, o professor deve garantir que o aluno tenha informações suficientes
para iniciar e concluir o projecto. A supervisão e a orientação do professor deve
servir como pré-requisitos para o sucesso do trabalho do projecto.
A partir da matéria ensinada, escolha seis temas que poderiam ser pesquisados
como parte de um trabalho de projecto solicitado aos estudantes.
O método de trabalho de campo - exrcursão

O método de trabalho de campo é destinado a ilustrar o desenvolvimento da
aplicação natural ou tecnológica de determinados temas na sala de aula. É uma
forma que permite aos alunos para ver de perto um fenômeno científico e
localizá-lo em um contexto real de ver o seu impacto na vida quotidiana. Daqui
resulta, para o aluno, uma valorização da ciência, não só do ponto de vista
teórico, mas também na vida quotidiana. O trabalho de campo também é uma
excelente oportunidade para promover encontros entre estudantes e
especialistas num determinado campo.
Dê exemplos de locais que poderiam ser utilizados para passeios ou viagens de
campo.
Aqui está um: perto de uma lagoa, para estudar seu ecossistema.
Agora você deve indicar outros locais.
Não é fácil organizar uma viagem de campo, mas bem planificada, esse tipo de
actividade pode ser uma ferramenta eficaz para a aprendizagem da ciência e até
mesmo artes. Não é necessário ir muito longe. A actividade pode ter lugar perto
da escola, o ambiente imediato da escola pode oferecer um lugar rico em
recursos para explorar. Deve-se ressaltar que uma boa planificacão é uma
necessidade e que impede a saída de se transformar numa visita turística. Para
fazer isso, os professores devem especificar os objectivos, supervisionar as
69
actividades e ver o seu bom desenrolar, considerando a avaliação e
acompanhamento das acções. É preciso preparar bem uma planilha ou
questionário, dar instruções claras para orientar adequadamente o trabalho do
aluno. Devemos pensar previamente em formar grupos de trabalho.
Quais são alguns aspectos do seu ensino que se prestam bem a este método de
ensino?
O método de discussão
A discussão é uma componente importante do contexto educacional. A
discussão permite que os alunos troquem idéias. Ela pode servir como uma
introdução ao assunto quando um novo tópico é introduzido e usado também
para avaliar o nível de familiaridade do aluno com o assunto e pode ser usado
para fechar a sessão de aprendizagem e permite o estudante mostrar o que ele
realmente entendeu da materia. A discussão em pequenos grupos, no entanto,
deve ser acompanhada de um relatório apresentado para verificar se as trocas
entre os alunos foram um sucesso.
Outros métodos de ensino

Existem outros métodos de ensino, como simulações, jogos, dramatizações, e
assim por diante. Eles são eficazes se usados correctamente.
• Simulação: é para imitar a aparência ou reproduzir o caráter de um automóvel,

um avião, um actor em particular, e assim por diante. É a representação da
realidade através de reproduções ou modelos.
• O jogo: chegar sob a pele do outro, a interpretar, compreender uma situação
em contexto.
• O sketch : é a interpretação de uma cena curta.
• Os jogos e charadas usada para responder perguntas específicas.
• Aprender usando ferramentas eletrônicas: ele está usando o computador para
explicar os processos ou conceitos.
70
• Ferramentas de radiodifusão e teledifusão: a rádio e a televisão como
ferramentas educacionais.
O método de aprendizagem por si só

Este método também é chamado de aprendizagem por ensino programado. Os
alunos avançar em seu próprio ritmo. Esta é uma aprendizagem individualizada
através de um livro ou um CD programado. A aprendizagem ocorre de forma
gradual, passo a passo, dependendo da capacidade e disponibilidade do aluno.
Os resultados são imediatos. O professor é um guia, ele dá instruções para o
bom funcionamento do equipamento e mostra ao aluno ser avaliado pelo seu
próprio trabalho.
Este é um método que você gostaria de usar? Que desafios tem esse método
para você? Explique em 100-150 palavras.
1) Faça um resumo de cada método de ensino e indicque a que categoria

pertence cada um: centrados no aluno ou no professor.
2) África tem um longo caminho a percorrer para alcançar o resto do planeta no
uso efetivo da tecnologia. Na sua opinião, qual é o método que promove a
integração da tecnologia no caminho do aluno? Explique em 100-150 palavras.
Olhe atentamente para o diagrama a seguir sobre o domínio da matéria e as

habilidades interpessoais e responda às perguntas que encontra no diagrama,
O domínio da matéria e as habilidades interpessoais

Caloroso, aberto
71
Centradas no aluno
O professor
Capacidade de interpretação
Distante, muito estruturado,
Distante, rígido,
Centrados no professor
Conteúdo inadequado e vago
Conteúdo adequado
Organização deficiente
Boa organização
Professor
Domínio da matéria
TIPOS DE PROFESSORES: Incompetente, eficaz, muito eficaz

1) Discutir em 50-60 palavras os atributos de um professor efectivo.
2) Discutir em 50-60 palavras os atributos de um professor incompetente.
Podemos supor que a sua resposta à primeira pergunta é um professor que

tenha bom relacionamento interpessoal, que é acolhedor e está aberto, ele
domina sua matéria e seu ensino é centrado no aluno.
Técnicas de questionamento
O questionamento desempenha um importante papel no ensino e na
aprendizagem; faz parte integrante de todos os métodos de ensino discutidos
acima. É uma maneira eficaz de estimular o aluno, na sua capacidade de pensar
e no seu processo de aprendizagem.
O professor deve fazer várias perguntas durante uma aula. Devemos, portanto,
desenvolver a técnica de interrogatório. Temos de chegar a se sentir confortável
a fazer perguntas.
72
Os tipos de perguntas utilizadas em sala de aula e nos exames são baseados na
taxonomia de Bloom.
Questões cognitivas de nível inferior: Conhecimento - Compreensão -

aplicação
Questões Cognitivas de nível superior : Análise - síntese - avaliação
Conhecimento
i. Lembrança de factos. Exemplo: Descreva a função do floema?
ii. Lembrança do que você observou. Exemplo: indique o nome da cor do iodo?
iii. Lembrança de definições. Exemplo: O que é difusão? Saponificação?
Geralmente, há apenas uma resposta certa para cada questão. Cada questão
inclui o quem, o quê, onde e como. As respostas são específicas e precisas.
Devemos ter cuidado para não monopolizar o aluno com muitas perguntas deste
tipo.
Perguntas de compreensão
Estas perguntas são projectadas para permitir que os alunos organizem
coerentemente as diversas informações recolhidas, por exemplo:
• Descreva o que observou durante o processo de experimentação sobre a
fotossíntese.
• Compare os resultados das experimentações A e B.
• Diga o que diferencia os diferentes mil – pés.
Perguntas de compreensão que se referem directamente às informações

fornecidas em sala de aula e só no contexto de uma aula particular.
Estas questões são importantes, porque elas exigem do aluno um senso de
73
organização e deve certamente ser capaz de classificar as informações para que
possa responder de forma apropriada.
Questões relativas à aplicação
Essas questões exigem que o aluno aplique o seu conhecimento. Elas são úteis
para aplicar as regras e entender os princípios, métodos, leis e teorias.
Esse tipo de questionamento é comum em Matemática e Ciências Naturais.
Aqui está um exemplo: Explique por que o ar expirado contém alguma

humidade.
As questões de aplicação exigem um elevado nível de compreensão, e os

professores devem garantir que o aluno saiba como usar os termos, conceitos,
leis e fórmulas técnicas de uma forma prática.
Perguntas de Análise
Essas questões exigem que o aluno identifique e compreenda as partes de um
todo.
• Identificação das partes
• Análise da relação entre as partes
Estas questões exigem o conhecimento do conteúdo e da compreensão da
estrutura da matéria. Essas questões envolvem uma variedade de respostas,
elas não estão confinadas a uma única resposta.
Reconhecemos a questão de análise da seguinte forma:
• Porquê?
• No final do nosso estudo, podemos concluir ...?
• O que dizer sobre ...?
• Que evidência temos de apoiar esta ou aquela teoria ....
Esse tipo de questão é muito útil para a compreensão das experiências e
74
interpretação dos dados.
Questões de Síntese
A síntese é uma operação mental de combinar ideias simples para formar um
todo coerente.
A síntese de questões envolve a classificação. Ela incentiva o aluno a responder
às perguntas, pessoalmente, para desenvolver um ponto de vista, ele deve usar
a criatividade ao escrever um ensaio ou relatório de pesquisa.
Essas questões envolvem uma variedade de respostas, elas não estão
confinadas a uma única resposta.
Reconhecemos a questão de síntese, assim:
• Como se pode resolver ...?
• Como você pode melhorar essa experimentação ...?
• Quais são as consequências do desaparecimento de micro-organismos no
ecossistema?
• Quais são as consequências de uma alta taxa de poluição do rio Nilo?
Questões de Avaliação
Este tipo de pergunta pode avaliar o valor da matéria ensinada. A pergunta de
avaliação envolve o ponto de vista do aluno. Por exemplo: Você concorda com a
teoria da evolução Darwiniana? Desenvolva...
Reconhecemos a questão de avaliação da seguinte forma:

• Você concorda com esta ou aquela proposta .... ?
• Você sabe ...?
• Qual a sua opinião ...?
• Seria melhor ...?
• Qual deles você prefere ...?
75
Esse tipo de pergunta é útil a qualquer momento, em sala de aula ou para um
exame. É aconselhável a utilização de diferentes níveis de questionamento
durante a aula.
O professor deve fazer perguntas de alto nível para melhorar o desempenho do
aluno.
A facilidade em responder a perguntas

Ela inclui:
• Clareza e coerência
• O ritmo e o tempo de inactividade
• Gestão e distribuição
• Incentivo e revisão
Clareza e coerência
Exige a planificação das questões. Devem ser incluídas no programa e suas
respostas. A linguagem deve ser simples. Precisamos fazer uma pergunta de
cada vez.
Ritmo e tempo de inactividade

O professor tem uma tendência a fazer mais perguntas do que recebe
respostas.
Devemos fazer uma pausa entre as questões. Uma pausa permite aos
estudantes a oportunidade de refletir. Devemos prestar atenção aos sinais de
que o aluno está pronto para dar a resposta, por exemplo, uma mão levantada,
expressões faciais, etc. O ritmo é que determina o número de questões
colocadas .
Direcção e distribuição
Alguns alunos são rápidos a responder ler do que outros. Devemos conhecer
cada aluno pelo nome, para encorajar todos a participar. Esta actividade de
perguntas e respostas permite aos alunos adquirir auto-estima. Quando o
76
trabalho é feito em grupos, todo o grupo iria participar no desenvolvimento da
resposta; quando as mentes cogitam e trabalham em conjunto, os resultados
são melhores.
Às vezes, você tem de fazer perguntas a um estudante que não está a ser
cuidadoso; esta é uma forma de manter o controle e apertar a disciplina. É uma
maneira de mantê-los alertos e atentos.
Incitação e exame
Trata-se aqui de seguir uma curva de evolução no questionamento, de um nível
simples para um nível alto. A incitação consiste em escapar algumas dicas que
irão ajudar os alunos a adquirir confiança em suas possibilidades. O exame
permite ao aluno aprofundar o seu pensamento e falar claramente.
Aqui estão algumas ideias a considerar quando questionar:
• Coloque a questão a toda a turma e, de seguida, faça uma pausa; isso deixará
tempo a todos para pensar. A seguir, indique o nome do aluno que vai
responder;
• Evite perguntas que requerem uma resposta sim ou não. Deve-se fazer
perguntas que exigem desenvolvimento;
• Faça perguntas que são compreensíveis, claras e precisas. Se necessário,
reformule a sua pergunta;
• Não ignore a resposta, mesmo que ela seja falsa. Devemos aproveitar esta
oportunidade para aprofundar o questionamento, para aprofundar a
compreensão;
• Insista para que o aluno que responde seja ouvido e compreendido;
• Faça circular as questões por toda a turma .
Quando o aluno faz perguntas:

• Crie um ambiente propício para que o aluno levante questões;
• Repita a pergunta feita pelo aluno;
• Se você suspeitar que um outro aluno sabe a resposta, deixe que ele
responda;
77
• Se a questão é irrelevante, mas foi colocada com sinceridade, dê uma resposta
curta e não se esqueça de acompanhar o aluno;
• Se você não souber a resposta, admita-o, mas também dê uma solução
possível, isto é, apresente um caminho para os alunos obterem a resposta.
• Faça elogios, porque o louvor incentiva o aluno a esforçarem-se por chegar às
respostas.
• Se a resposta for correcta, faça uso dela para formular uma outra pergunta e,
dessa forma, fazer evoluir a compreensão.
• Se a resposta for errada, pergunte ao aluno por que ele está errado e aponte
em direção à resposta correta.
• Não aceite uma resposta dada por diversos alunos simultaneamente.
• Lembre-se que o ritmo de muito tempo de inactividade gera lentidão no
progresso da aula e o tédio pode instalar-se
2.5 A organização da sala de aula

A gestão do ambiente de aprendizagem é uma grande responsabilidade e uma
preocupação constante do professor, mesmo após vários anos de experiência.
Isso depende de vários factores. Em primeiro lugar, devemos considerar que a
sala de aula é um lugar cintilante, onde se passam um monte de coisas, e que a
turma não realiza apenas uma tarefa. A qualquer momento, um estudante ou
outras necessidades de qualquer coisa em particular, como informações, uma
dica, um incentivo, et cetera. A complexidade é multiplicada se a turma é
dividida em grupos e cada grupo recebe uma tarefa.
78
Outro factor que complica a tarefa do professor é a imprevisibilidade da evolução
das actividades da sala de aulas. Claro que, mesmo bem planificado, pode
derivar; o tempo alocado é muito curto, os objectivos não são atingidos, é
preciso improvisar, e assim por diante.
A responsabilidade do professor é preparar os alunos para enfrentar o mundo,

para lhe dar as ferramentas necessárias para construir um futuro melhor. Ele
deve assumir a responsabilidade imposta por este lote: preparar aulas e
exames, atender às exigências do currículo, corrigir o trabalho, planficar
excursões, encontrar os pais, preparar o teste padrão para os alunos, o que
poderia afectar o financiamento e credenciamento da escola, se este
financiamento é de fontes privadas. Ele deve assegurar que toda a energia
implantada traz os resultados desejados.
O professor pode contornar o problema da gestão da sala de aula, garantindo

que o aluno está dando sua atenção total à aprendizagem. Pode, para atingir
seus propósitos, configurar o espaço da sala de aula, estabelecer
procedimentos, rotinas, regras e comunicar aos alunos e aos pais a importância
da educação.
Leitura 20
Class room Management and Learning Environment
http://www.saskschools.ca/curr_content/adapthandbook/envir/classrm.html
Leia o texto acima e responda às seguintes perguntas:
a. Explique em 300-400 palavras, como você pode criar um ambiente que

promove a realização académica e comportamento adequado na sala de aula.
b. 1. Esponha as grandes linhas de um plano de imposição à disciplina. 2.
Sugerira métodos para combater a indisciplina na sala de aula. Desenvolva um
texto sobre estes assuntos de 500-600 palavras.
79
2.5.1 O ambiente na sala de aula
Esta secção enfoca as técnicas utilizadas para desenvolver o ambiente da sala
de aula, a fim de promover o envolvimento dos alunos. Estas técnicas são três:
controle de estímulos, modelagem e regras de conduta. Você vai aprender o
funcionamento de cada uma destas técnicas, bem como onde e como as aplicar.
Tome notas à medida que lê.
Controle de estímulos
Este controle refere-se á maneira de organizar o local de ensino, de forma a que
o professor possa fazer as devidas ilustrações aos alunos. Uma das técnicas de
controle de estímulos é chamada instigação. A instigação consiste em fornecer
informações adicionais aos alunos para que eles entendam o que devem fazer.
Um exemplo prático: dê uma ficha explicativa a cada aluno, explicando o
trabalho prático que eles têm de realizar, antes de fazer a demonstração. O
controle de estímulos de longo prazo é incentivar o aluno a verificar para tomar
decisões informadas.
Modelagem
A modelagem indica um padrão de comportamento comum a todos, com um
modelo considerado adequado e significativo. A modelagem produz efeitos e
pode ser uma demonstração de que provoca uma reação justa sobre uma
situação ou reprodução, quase instantânea, de um comportamento complexo.
As características dos modelos mais adequados são:
• O modelo deve ser alguém que representa um certo ideal aos olhos do aluno.
• O modelo deve ser mobilizador, ou seja, os alunos devem associar o modelo
ao tema de ensino.
Quando o estudante imita o modelo, deve elogiá-lo. Você pode pedir a que ele
reproduza o comportamento de um certo juíz, um polícia, um médico, um político
ou um actor, e assim por diante.
80
No exercício de modelagem, diga ao aluno que ele deve usar sua atenção;
catalogar sua demonstração e, quando tiver terminado, peça aos alunos para
analisar o que ele viu e fazer um relatório.
As regras de conduta
Uma forma de contrariar o comportamento indesejável é estabelecer regras de
conduta. Algumas características de regras eficazes:
• Elas estão bem definidas, de acordo com os princípios de comportamento
relacionados com critérios objectivos.
• Devem ser razoáveis para incentivar o aluno a aderir ao comportamento
quando solicitado a fazê-lo.
• Devem ser aplicáveis, ou seja, o professor deve ser capaz de controlar e
observar as consequências das ações. As regras devem reforçar o
comportamento positivo do aluno.
 Uma regra torna-se uma rotina com a repeticao de gestos; o estudante se
associa ao regulamento.
 Uma vez habituado a seguir as regras, o estudante constata, geralmente, a
utilidades destas regras; ele estabelece as suas próprias regras e princípios,
mesmo na promulgação das regras.
 O outro aspecto da organização da sala de aula divide-se em duas
categorias: o ambiente físico e o ambiente psicológico.
O ambiente físico inclui a construção, instalações, recursos e pessoas.
Alguns aspectos do ambiente físico:
• Salas de aula limpas e arrumadas.
• O arranjo dos escritórios para servir o objectivo da aula.
• Os professores devem considerar os alunos com deficiência.
• Os alunos devem estar limpos e bem vestidos.
• Deve-se assegurar uma ventilação adequada da sala de aula.
• A temperatura deve ser adequada.
• A iluminação deve ser adequada, mas não excessiva.
81
• As salas de aula devem ser dotadas de quadros de avisos.
O ambiente psicológico determina a atmosfera criada pelo professor deve criar

uma atmosfera de relaxamento propício à aprendizagem. Veja como criar um
clima:
• Ao incentivar a liberdade de escolha e de expressão.
• Ao incentivar a participação individual.
• Ao escolher técnicas de aprendizagem centradas no aluno.
• Ao motivar os alunos a participar plenamente no processo educativo, para levá-
los a reagir e melhorar o seu desempenho.
• Ao ter em conta a singularidade de cada aluno.
O ambiente da sala de aula é:
1. Físico: os prédios, as instalações e recursos.

2. Psicológico: o professor cria um ambiente propício à aprendizagem.
3. Técnico: O professor usa o estímulo, a modelagem, o controle e regras de conduta para
garantir o bom comportamento do aluno.
2.5.2 Comunicação na sala de aula

A sala de aula proporciona um enquadramento específico que difere das
situações do outro grupo. A comunicação é muito importante e serve três
objectivos em simultâneo: o conteúdo, procedimentos e controle do
comportamento. A discussão sobre o conteúdo consiste em se referir ao assunto
ensinado; o professor ou o aluno elabora ou faz perguntas sobre o tema em
estudo para destacar um novo conceito ou idéia nova e abrir a porta para novos
conhecimentos. Esse tipo de discussão está relacionada principalmente com os
objectivos curriculares ou de ensino numa aula particular. A porta ainda está
aberta para discutir novos conceitos, novas idéias que atendam o objectivo geral
e que podem servir ao grupo. O aluno pode, por exemplo, falar da sua
experiência pessoal.
82
A discussão do processo, como o próprio nome sugere, trata de normas de
gestão administrativa e de rotina a criar na sala de aula. Esse tipo de discussão
vai informar o aluno sobre o andamento das atividades, facilitando assim a
coordenação dentro de um espaço limitado, como sala de aula ou laboratório, e
por um período de tempo. Um procedimento bem estabelecido facilita o bom
desenrolar das actividades. Não se trata aqui de corrigir o comportamento,
mesmo que seja isso que o aluno percebe, mas sim de coordenar a interação
entre professor e aluno e entre os alunos.
A discussão sobre o controle consiste em evitar ou corrigir as diferencas de

comportamento, especialmente quando essas diferenças não são justificadas
pelo desconhecimento dos procedimentos. Este tipo de discussão permite uma
gestão eficaz da classe.
A comunicação na sala de aula também pode ser dividida em duas categorias:

verbal ou não verbal, intencional ou espontânea. Como o próprio nome sugere, a
comunicação verbal refere-se à mensagem, à transmissão de informações, de
forma oral ou escrita. A comunicação oral é, obviamente, muito presente na sala
de aula.
Outras formas diferentes da comunicação verbal referem-se a qualquer acção

ou conduta que serve para transmitir informações, muitas vezes em conjunto
com a comunicação verbal. Isto pode ser visto, por exemplo, quando o professor
ressalta um ponto importante na elevação do tom de sua voz ou mostra a sua
desaprovação com uma determinada expressão facial. Esse tipo de
comunicação produz o mesmo efeito que a comunicação verbal. Deve, contudo,
ter cuidado para que ela não contradiga o conteúdo verbal.
Leitura 8
Classroom Communication
83
Chapter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Communi-
cation_in_Class_vs._Elsewhere
Faça a leitura do artigo acima e presta especial atenção à comunicação que não
seja de ordem verbal e espontânea para responder às perguntas abaixo.
Consulte também o módulo de comunicação para obter informações adicionais e
aplique essa informação para o módulo sobre o método de ensino.
1) Dê exemplos de comunicação não verbal e espontânea e explique cada

exemplo em 100-150 palavras.
Leitura 9
Classroom Talk to Stimulate Thinking.
Chapter_12:_The_Nature_of_Classroom_Communication/Classroom_
Talk_to_Stimulate_Thinking
Faça a leitura do artigo acima sobre as discussões em classe que promovem a

capacidade intelectual do aluno e preste atenção especial à técnica de
interrogatório para responder à pergunta abaixo.
1) Diga, em 300-350 palavras, como a comunicação na sala de aula pode
estimular a capacidade intelectual do aluno.
A comunicação em sala de aula é verbal ou não verbal. A discussão em classe aborda três
2.5.3 A disciplina na sala de aula
objectivos, simultaneamente: o conteúdo, os procedimentos e o controle do
comportamento. Também é importante para estimular as capacidades intelectuais do
aluno, fazendo perguntas destinadas a aprofundar os seus conhecimentos, para capacitá-lo
Aadisciplina refere-se
expressar melhor ao controle
as suas do facilitar
idéias e para comportamento, ouproblemas.
a resolução de seja, a capacidade de
atrair a atenção do aluno quando for o caso. A discussão em sala de aula
84
disciplinada é séria e construtiva.
Um dos aspectos mais stressantes do trabalho como professor é lidar com

comportamentos disruptivos, ou seja, de indisciplina.
É importante estabelecer uma boa disciplina desde o início, isso irá influenciar o
comportamento de cada aluno para o resto do ano. A disciplina não é um único
aluno influenciar o comportamento dos últimos, mas também dos seus
congéneres. Na verdade, cada estudante quer testar os limites e chegar ao seu
limite de transgressões da autoridade. Você deve demonstrar uma calma, mas
determinado a ser firme em seus pedidos e ser consistente durante as
transgressões, o que significa aumentar a severidade da punição, dependendo
da frequência de transgressão.
Você é o único responsável pela disciplina e sua aplicação, mas às vezes você
tem que encaminhá-la aos outros para avaliar as causas de qualquer
comportamento. Se essa situação ocorrer, assegure-se de recuperar bem o
processo; qualquer decisão final é sua.
Saiba, a partir de duas escolas vizinhas, que abordagens usam para combater a
indisciplina:
• Entreviste um professor e um aluno afim de determinar as causas mais comuns
de indisciplina. Peça-lhes para sugerir formas de combater a indisciplina.
Escreva os resultados de sua pesquisa em 250-300 palavras.
• As causas da indisciplina provêm do aluno, do professor, dos pais, da
administracao , da comunidade? Categorize as suas respostas e explique a sua
escolha. Partilhe o seu trabalho com seus colegas e discuta; você terá uma
melhor visão global dos problemas de disciplina e os meios para as combater.
• As escolas têm problemas semelhantes ou diferentes? Comentário em 100-150
palavras.
85
Leitura 10
Classroom Behaviour and Management
file:///E:/Classroom_Behavior_Management.htm
Faça a leitura do artigo acima sobre o comportamento na sala de aula e

identifique as causas da indisciplina na sala de aula. Categorize as como se
segue, com 50-70 palavras para cada categoria.
1. Sociedade
2. Escola
3. O aluno
4. O professor
5. Pais
Como você pode ver, a atitude do professor pode ajudar a instalar um

comportamento perturbador nas aulas. O segredo para a disciplina eficaz tem
como base a prevenção. Identifique doze maneiras de evitar as diferenças de
disciplina na sala de aula, em 200-250 palavras. Consulte o artigo acima.
Quais são os métodos modernos para combater as diferencas de disciplina?

Explique em 200-300 palavras. Consulte o artigo acima.
O segredo para a disciplina eficaz baseia-se na prevenção.
Título: Planificacão do ensino-aprendizagem
Os objetivos específicos
86
Após essa actividade, você deve ser capaz de:
i. Prepare um esquema de trabalho, usando o programa.

ii. Elabore um plano de aula.
iii. Selecione o conteúdo e os recursos relevantes para a elaboração do plano e
programa que corresponda ao caráter e habilidades do aluno.
iv. Prepare e ministre uma aula com foco no ensino individualizado.
O resumo da actividade de aprendizagem

Durante esta actividade, você terá acesso a informações sobre o conteúdo de
um currículo e como usá-lo. Você também terá acesso a grandes linhas de
preparação de um regime de trabalho e planificação de aulas. A preparação
segue os seguintes critérios: selecção de conteúdos, recursos e ferramentas
para o ensino, métodos de ensino escolhidos para coincidir com o carácter e as
habilidades do(s) aluno(s). Durante esta actividade, você deverá ter em sua
posse uma cópia do programa e livros didáticos sobre os assuntos que escolheu
para ensinar. Eles servem como referência ao desenvolvimento de um sistema
de trabalho na sala de aula e actividades de planificação; deve notar-se que o
ensino individualizado acontece cara- a-cara com o instrutor.
Esta secção está dividida da seguinte forma:
3,1 PROGRAMA
3,2 Regime de trabalho
3,3 Planos de cursos
3.4 Educação PERSONALIZADA
Conceitos-chave
• A utilização do programa
• A preparação de um regime de trabalho
• Elaboração de um plano de aula
87
• O aparecimento da Educação Individualizada
Palavras-chave
1. Objectivo de aprendizagem: Este é o comportamento esperado do aluno após
a sua formação.
2. Aula: Um período de tempo reservado para a aprendizagem estruturada
3. Pedagogia: A arte ou ciência de ensinar ou o método de ensino.
4. Programa: Um documento que define as grandes linhas e resume o matéria
ensinada nessa classe.
5. Plano de Aula: A descrição detalhada pelo professor da matéria dada nessa
aula.
6. Regime de trabalho: representação simplificada e sistemática da matéria,
visando explicar o método de ensino, os objectivos, as actividades relacionadas
com a aprendizagem, os recursos necessários para permitir uma aprendizagem
adequada, bem como a fonte de informações, se quisermos as referências.
Leituras Obrigatórias
Leitura: Syllabus
file:///E:/Syllabus%20-%20Wikipedia,%20the%20free%20encyclopedi
a.htm
Leitura n º 12 How we plan lessons and why it is important
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_
American_Education/Chapter_10/How_do_we_plan_lessons%2C_
and_why_is_it_important%3F_3”
Leitura n º 13 Lesson plan

http://en.wikipedia.org/wiki/Lesson_plan
Introdução ao conteúdo
A Planificação do ensino
88
O planificação permite ao professor organizar seu trabalho de forma a
desenvolver uma estrutura de curso que dá resultados efectivos. Podemos julgar
a eficácia de uma aula eficaz no seu conteúdo, métodos e instrumentos de
ensino utilizados, tendo em conta as características individuais dos alunos. A
planificação é um processo que leva o professor a fazer seu quadro de ensino e
a escolher melhor os métodos mais adequados para este quadro. Para ser
eficaz, a planificação deve ser sistemática.
A planificação ajuda a prever que aspectos de uma aula exigem mais

preparação, ela também ajuda a garantir a reserva com antecedência das
ferramentas necessárias para uma determinada actividade ou para consultar
quando seu assunto envolve aspectos obscuros. Uma boa planificação permite
que você se sinta confiante no ensino na sala de aula. Para esta actividade você
precisará de um programa do ensino secundário e livros de referências sobre os
tópicos selecionados, pelo menos para o primeiro e segundo nível. Eles servirão
como referência para:
• O programa
• O regime de trabalho
• A planificação da aula
• Os recursos e as ferramentas para o ensino
• Instalações
• actividades de aprendizagem, o trabalho de campo, excursões e assim por
diante.
Nós vamos começar a lançar um olhar sobre o programa. Tenha-o em sua

posse em todas estas actividades.
NOTA: Você vai enviar o trabalho realizado durante essa ACTIVIDADE Nº 3

PARA GARANTIR QUE AO SEU TUTOR, a fim de que este possa o avaliar .
Como todos os outros TRABALHO anteriores, ele será usado para avaliar o seu
desempenho.
89
3.1 Programa
Leitura 11
Leia o programa que você recebeu, assim como de programas associados aos
temas de ensino que você escolheu.
Syllabus.
file:///E:/Syllabus%20-%20Wikipedia,%20the%20free%20encyclopedi
a.htm
O programa dá um resumo dos tópicos a cobrir, cada indivíduo tem seu próprio
programa. Ele descreve o conteúdo de cada aula, o escopo do matéria a ser
ensinada, sugestões de actividades, métodos de avaliação e os objectivos de
cada aula. Depois de ler o programa, responda à seguinte pergunta:
Quais são os objectivos do programa? Responder em 100-150 palavras.
No que diz respeito ao aluno, o programa tem vários objectivos. Para os

professores, serve como um mapa para a organização da aula, apontando a
direcção a tomar para alcançar os objectivos, os detalhes de todo o material
para cobrir dentro de uma classe e define os recursos necessários para levar
tudo para o seu destino.
Referindo-se ao programa geral e aos programas de seus temas escolhidos,

anote os objectivos gerais, pelo menos, sete para cada um.
Tema escolhido n º 1, Nome :-----------------

Tema escolhido n º 2, nome :------------------- -----
Você notou que as palavras-chave usadas para descrever os objectivos gerais

de ensino são:
90
• Transmitir informações de forma clara e precisa.
• Resolver problemas.
• Aplicar conhecimentos.
• Demonstrar
• Provocar a tomada de consciência.
• Construir e
• Adquirir competências.
Volte para os dois programas escolhidos e desta vez concentrar-se no programa

do nível secundário de ambos os assuntos e complete a tabela abaixo.
TEMAS :------------------------------------------------ --------------------
Forma Temas a Tempo alocado Objectivos Recursos para

Trimestre ensinar para cada tema gerais aprendizagem
do tema:
Esboce uma
lista
Através desta actividade, agora você pode determinar o material a ser abrangido
por um período limitado de tempo e de quão longe você é capaz de explorar o
tema com os recursos disponíveis. Faça o mesmo exercício com cada um dos
temas selecionados. Você irá precisar dessa informação para a próxima
actividade em preparação para o desenvolvimento do sistema de trabalho.
O programa agora irá servir como um indicador de desenvolvimento no seu
91
horário de trabalho. Graças ao ano passado, você ganhou uma visão geral do
conteúdo, os objectivos gerais de cada disciplina ministrada, e você ja terá uma
melhor ideia dos recursos necessários para atingir seus objetivos. Você vai
encontrar no final do programa os processos de avaliação curricular. Quais são
os métodos de avaliação para cada um dos tópicos que você seleccionou?
3.2 A Esquema de trabalho

Um esquema de trabalho é um plano elaborado pelo professor. Isso lhe permite
aplicar o conteúdo do programa como exigido pelo Ministério da Educação. Ele é
usado para planificar suas actividades de ensino por um trimestre ou para o ano
inteiro. Antes de pensar em desenvolver um esquema, você deve recolher uma
certa quantidade de informações e mobilizar alguns recursos.
• O número de aulas numa base semanal, para cada tema.
• O tempo alocado para cada aula: 35 minutos, 40 ou 60.
• A duração da aula: um ou dois períodos.
• A duração do trimestre: semana 10, 12 ou 14.
• A disponibilidade de instalações: salas de aula, laboratórios para aulas de
ciências.
• O número de alunos.
• O nível de ensino: 1, 2, 3 ou 4.
• Os tópicos que você já ensinou.
• Um relatório do trabalho.
• O conhecimento das datas importantes: metade do trimestre para o final do
trimestre, os dias de desportos, férias escolares, os dias de exames.
• Recursos: Pelo menos quatro livros de referência; fornecer ferramentas para o
ensino; garantir que os laboratórios tênham os equipamentos necessários para o
trabalho prático.
• A disponibilidade de recursos.
• Realizar as acções necessárias para assegurar o sucesso das excursões e
viagens educativas.
92
NB: Pergunte a um professor de uma escola nas proximidades, a fim de
determinar com precisão tudo o que você precisa.
Um padrão de trabalho normal inclui os seguintes componentes: semana, data,

aula, o tema principal, subtemas, os objectivos específicos de ensino, as
actividades de ensino e aprendizagem, os recursos de aprendizagem, as
referências e observações. Você deve informar-se sobre as normas
estabelecidas no seu país e seguir essas normas.
Prepare um esboço do trabalho por quatro semanas para cada tema escolhido
para o primeiro trimestre, 1º grau.
Cerca de um quarto ------------- -------------- -------------------- CURSOS ANO ----------
NÚMERO DE CURSOS POR SEMANA DURAÇÃO DO CURSO ---------------------
NOME DO NOME DO PROFESSOR DA ESCOLA ------------------- --------------------
TEMAS a ensinar ------------------------------------------
Semana Aula Tema Tema Objectivo Actividades de Recursos, Referênci Observações

/ princi secundári s ensino, de Ferramentas as
data pal o especifico aprendizagem de ensino
s
93
1 1 Nos De acordo Ao fim da Possiveis Équipemento Minimo Ao fim da aula,
14–18 progra com a sua aula, o actividades de Material para efeitos de
Novembro mas escolha da aluno ensino: Aparelhos avaliação
matéria deverá ser Cartas Dois livros
capaz de Discussão ; notas Modèlos de
:……… escritas ; referencia
ilustrações através por tema Comente
de desenhos ; Cada aula ao
Os titulos utilização de uma seu fim
devem ser ferramenta de
: curtos, ensino; É preciso
précisos. demonstração ; incluir um
2 supervisão ; Você pode : número de
questionamento. páginas
Improvisar que sirvam
Possiveis de
actividades do Inovar referência
aluno : directa
3e4 Discussão ;
responder às
questões ;
preparar uma
experiência;
desenhar ; tomar
notas ; observar ;
medir ; gravar em
um notebook ;
realizar
O nº experiências.
varia
de Assegurem-se que
acor o ensino esteja
do centrado no aluno.
com
o
tema
Nota: Você deve submeter o seu esquema de trabalho ao seu tutor para que ele
possa avaliar seus sucessos e falhas. Seu diagrama está completo? Aqui estão
algumas sugestões que podem ajudá-lo a concluir com êxito o seu plano:
• Apresente seu assunto numa sequência lógica e baseando-se no programa.

• Considere o nível de conhecimento de cada aluno.
• Certifique-se que vai fornecer um diagrama que representa os objectivos da
aula.
• Os objectivos devem ser específicos, mensuráveis, atingíveis, realistas dentro
94
do prazo estipulado.
• Cada aula deverá incluir actividades de ensino e aprendizagem.
• Os objectivos devem ter em conta o desenvolvimento cognitivo, afectivo e
psicomotor.
• Deve usar métodos de ensino variados.
• Deve sentir uma evolução constante.
• Deve ter em consideração datas importantes.
• Deve certificar-se que tem todos os recursos necessários para realizar a sua
aula.
• Na preparação use, pelo menos, dois livros de referência, se for necessário.
Uma vez o esquema de trabalho completo, é preciso voltar-se à planificação das
aulas. O esquema de trabalho serve de guia à planificação. Voce deve submeter
o esquema de trabalho ao seu tutor a fim de avaliar.
REFERÊNCIAS
Organização da aula Conteúdo Actividade de ensino e de

aprendizagem
INTRODUÇÃO Diferentes metodes para apresentar uma Questão/respostas
lição :
(5 minutos) Respostas potenciais do aluno.
Volte para a última lição com ajuda da
seguinte questão : Respostas esperadas: o transporte de
nutrientes, para remover as substâncias
- Explique porque as residuais.
substancias devem ser
misturadas ? Difusão é o movimento de moléculas de
- O que é difusao ? uma concentração elevada a uma
concentração baixa até que o equilíbrio
seja alcançado.
DESENVOLVIMENTO - Descreva osmose: o O professor de grupos de formas e dá
movimento das instruçõeS.
Etapa 1 moléculas de água de
uma solução de baixa O professor explica a osmose através de
( 5 minutes) concentração para uma uma tabela.
solução de alta
concentração através de O aluno prepara a experiência:
uma membrana - Ele segmenta o cilindro em pedaços de 2
semipermeável. cm
- Explique por que esse - Ele dispoe quatro segmentos em cada
fenómeno ocorre apenas solução: sal e água destilada.
em tecidos vivos. - Observa os resultados depois de dez
minutos.
- Ele desenha o que vê e anota as suas
95
observações.
Passo 2 Explique o curso da experiência sobre a O professor monitora a actividade e orienta
osmose. o aluno.
(15 minutos)
Aluno nota em papel o processo e a
medida dos cilindros depois de dez
minutos.
O aluno tira conclusões..

Passo 3 Explique os resultados: porque a garrafa O aluno compartilhou suas descobertas
em água salgada é mais curto e flácida, com todos, e depois há discussão sobre o
(5 minutos) enquanto o cilindro de água é longo e que encontrou.
inchado.
O aluno faz anotações.
Explique para o aluno o efeito que produz
a osmose nas células.
CONCLUSAO Faça uma recapitulação da aula por meio O professor questiona o aluno afim de que
da técnica de perguntas e respostas. ele possa dominar o conhecimento
(5 minutes) adquirido durante a aula.
- Apresente uma definição de osmose.
- Quais são seus efeitos sobre o tecido Descreva a osmose: o movimento das
vivo? moléculas de água a partir de uma solução
- Diga quando é que as células perdem de baixa concentração para uma solução
ou absorvem água? de alta concentração através de uma
membrana semipermeável?
As respostas são:
- Isso permite as células do tecido vivo de
perder ou armazenar água.
- As células perdem água quando a
concentração é maior que a da célula que
absorve desde que a concentraçao é mais
fraca em torno do que a do celular e na
loja quando a concentração é menor.
TPC (2 minutos)
TITULO : Procure os seguintes termos: hipotônica, isotônica e hipertônica; em relacao com osmose.
Referência: .Soper, R. and Smith, T.S., Biology for East Africa,( An Integrated Approach),(1986)London: Macmillan
Ltd. Pages
15-17
Avaliacao pessoal : o professor faz sua auto-avaliacao no fim da aula.
ATENÇÃO: Os apontamentos de aula não são planos de aula. Os

apontamentos são escritos separadamente.
Antes de escrever o seu próprio plano de aula, deve fazer a leitura da próxima
secção sobre os componentes de um plano de aula. Você vai encontrar um
mapa detalhado de cada fase de elaboração. Você também pode se referir à
96
estrutura descrita acima e leitura obrigatória sobre o assunto.
Guia sobre os componentes de um plano de aula

Horário
• Desenvolver um plano de aula por um período de 40 minutos.
Assunto/Conteúdo
• Você escolhe a matéria a partir do programa. Escreva o assunto escolhido.
Subtópico
• O tema reflecte o alto conteúdo do tema ensinado.
• Os subtópicos devem ser concisos e precisos.
• Eles servem para aprofundar o assunto principal.
Escreva o tema escolhido para o período médio de 40 minutos.
Objectivos
• Deve haver compatibilidade entre os objectivos da aula e objectivos gerais da
disciplina leccionada.
• É importante manter uma progressão ao longo de todo trimestre.
• Devem ser específicos, mensuráveis, realizáveis, confiáveis e viáveis dentro do
prazo estipulado.
• Eles apontam para um comportamento esperado.
• Eles devem cobrir pelo menos duas áreas de aprendizagem.
• Cada aula deverá incluir pelo menos dois a três objectivos.
Formular três objectivos num papel para esta aula .
Recursos
• Faça uma lista completa de recursos necessários.
• Verifique se estão disponíveis.
• Se alguns recursos não estão disponíveis, improvise os e seja criativo.
97
• Realize a experiência antes da aula para garantir o resultado.
• Coloque tudo que você precisa para a atividade prática antes da aula.
• Para os cursos de arte e música, tem o equipamento e instrumentos para levar
a mão.
• Certifique-se de obter com antecedência as ferramentas de ensino
necessárias.
• Completar as notas de referência de antecedência.
Usando o programa e os manuais de referências, faca uma lista completa de

suas necessidades. Escreva o título de ferramentas pedagógicas necessárias.
Referências
• Você deve usar mais de um livro de referência para a sua aula; as informações
serão assim mais detalhadas.
• Use o método estabelecido de apresentação de referências para fazer a lista
de livros usados.
• Tenha várias fontes de leitura sobre o assunto ensinado; bem informado,
poderá transmitir informações mais facilmente.
• Observe os números de página das fontes selecionadas.
Introdução
A introdução é útil para o aluno, pelos seguintes motivos:
• Para vincular os conceitos aprendidos em aulas anteriores e as informações
obtidas no novo curso.
• Para ajudar o aluno a concentrar a atenção na tarefa imediata e colocá-lo na
sua aprendizagem.
• Para deixá-lo saber os conceitos do programa.
• Para deixá-lo saber os objectivos do curso.
Você encontrará abaixo vários métodos de introdução.
98
As técnicas de ligação: eles servem para ligar os conceitos aprendidos durante
as noções anteriores transmitidos na nova aula. Estabelece uma ligação para:
• Rever os conceitos ensinados na aula anterior para recolocar na mente

conceitos importantes;
• Pedir ao aluno para se lembrar dos conceitos relevantes a partir da sua própria
experiência;
• Pedir ao aluno para contextualizar os conceitos do programa do dia, ou seja,
em relação à totalidade da matéria a estudar.
As técnicas utilizadas para focalizar a atenção:

• Dê um problema ou uma pergunta aberta à discussão.
• Peça ao aluno para chamar a atenção para as tabelas, gráficos ou ouvir
atentamente as gravações de áudio que dizem respeito a pontos específicos do
curso.
Apresentações:
• Apresente paródias dramáticas de muito curta duração, sátiras, filmes, slides,
especificamente sobre pontos importantes;
• Demonstre de porta voz e gesto para estimular e motivar os estudantes;
• Utilize equipamentos áudiovisuais para atrair a atenção do aluno.
Comunicar para motivar:

• Descreva uma situação que apresenta um desafio, que força o
questionamento, que abre novos horizontes e que desperta curiosidade.
• Comunique os benefícios que aluno vai retirar de uma determinada aula.
Escolha uma destas técnicas para a sua aula. Isso deve levar cerca de cinco
minutos.
Estádios de desenvolvimento de uma aula:
• Identificar o número de etapas.
99
• Cronometrar o tempo de cada passo.
• Usar um novo conceito para marcar uma nova etapa. Destacar os conceitos
importantes abordados em cada aula.
• Dividir a aula em etapas que correspondem aos objectivos exequíveis.
• Consultar o texto para garantir a precisão do conteúdo.
• Escrever o conteúdo numa sequência lógica, do simples ao complexo.
• Fazer uma lista de perguntas que você gostaria de fazer ao aluno durante as
actividades.
• Incluir técnicas adequadas à abordagem motivacional que você planeia usar no
seu curso.
• Planificar actividades centradas no aluno.
• Variar as suas actividades: observação, escuta, leitura, anotações,
questionamentos e actividades práticas.
• Planificar com antecedência o tempo alocado para cada actividade, o que evita
gastar muito tempo em uma actividade sobre a outra.
Desenvolva essa aula em três etapas. Planifique a aula para cerca de 30

minutos de tempo.
Conclusão
Na fase final de um período de aula, o aluno pode aprender melhor e reter o
matéria ensinada e aplicar esse novo conhecimento se o professor ajuda a:
• Integrar a matéria nova com materia já ensinada, e é o processo de
assimilação.
• Confirmar o aluno em suas expectativas iniciais face a compreensao da
matéria, ajudando a fortalecer o desejo de aprender.
• Aplicar este conhecimento para as várias situações em contextos diferentes, a
fim de verificar a integração de conceitos.
• Aumentar o seu conhecimento.
• Determinar se ele assimilou a nova matéria.
• Avaliar os novos conhecimentos.
100
Portanto, há diferentes maneiras de concluir uma aula:
Fazer uma visão geral da matéria ensinada de modo a fovorecer a
integração
• Faça um resumo contendo, sequencialmente, todos os pontos e conceitos

importantes; isso é importante para motivar o aluno.
• Peça aos alunos para abordarem conceitos importantes abordados em sala de
aula enquanto o professor está a tomar notas.
Avaliar o sucesso de uma aula:

• Chamar a atenção para pontos importantes através do questionamento.
• Propor um teste ou exercício de curta duração sobre o assunto ensinado e
compartilhar as respostas com o aluno.
Consolidar os ganhos e assegurar o interesse continuado e aplicação do

aluno:
• Dar lição de casa para permitir aos alunos aplicar seus conhecimentos e isso
vai resolver os problemas, semelhantes ou diferentes, que vão integrar melhor
os conceitos aprendidos.
• Fazer menção da relevância dos conhecimentos adquiridos no âmbito de aulas
futuras, com toda a matéria a ser estudada.
Formular uma conclusão, por escrito, e isso deve levar cerca de três minutos.
Certifique se os objectivos estão incluídos na conclusão.
Trabalhos para Casa (TPCs)

• Devem ser cuidadosamente planificados para atender um objectivo específico.
• Devem servir como instrumento de aprofundamento e consolidação dos
conceitos adquiridos.
• Devem ser usados para melhorar habilidades.
101
• Devem servir de base para a etapa seguinte: uma viagem de campo ou uma
excursão.
Organize e escreva as instruções para um trabalho de casa. Dê ao aluno o título

de um livro de referência para consulta, não esquecendo de especificar as
páginas relevantes. Esta tarefa não deve levar mais de dois minutos.
Auto-avaliação
O professor avalia o seu desempenho após o fim do curso. O objectivo deste
exercício é o seguinte:
• Rever a matéria e avaliar a sua eficácia na transmissão de informações.
• Verificar se todos os objectivos foram alcançados.
• Saber se o seu ensino tem deficiências. Pontos a verificar são: planificação,
controle de sala de aula e da de comunicação, domínio do assunto tratado;
procedimento de actividades práticas, boa pronúncia e projecção de voz, et
cetera.
• Tentar encontrar maneiras de melhorar a eficácia do ensino.
• Verificar se a sua abordagem é eficaz ou se encontra uma forma diferente de
transmitir a informação.
Certifique-se de incluir todos estes elementos na sua planificação.

Desenvolva um novo programa, desta vez, sobre um outro assunto. Você pode
usar os planos de aula que já estáo preparados, mas vai ter que os adaptar ao
nosso próximo tópico, que é sobre o ensino individualizado.
.
Com a experiência, torna-se cada vez mais fácil de desenvolver um plano de aula, como ela
se torna cada vez mais fácil de ensinar. Um professor que se baseia em um plano de aula
sólido é ainda mais confiante em seu trabalho. Todos os planos de aula são desenvolvidos a
partir do esquema de trabalho, e esquemas de trabalho são construídos a partir do currículo
102
Ensino personalizado
O ensino personalizado ajuda a reduzir o ambiente escolar para o seu nível mais
básico. Este quadro fornece ao professor estagiário a oportunidade de aprender
um método de ensinar e desenvolver suas competências.
O ensino personalizado dá ao professor-estagiário a oportunidade de focar

sobre as particularidades do comportamento de ensino e aprendizagem
desenvolvimento a sua capacidade de professor num certo ambiente. Esta é
uma prática de aprendizagem que pode:
1. Desenvolver competências práticas que servem para implementar estratégias

de ensino e aprendizagem eficazes.
2. Planificar e utilizar estratégias comportamentais para aulas específicas.
3. Desenvolver a capacidade de auto-avaliação; desenvolver a aprendizagem
por si só; aplicar métodos correctos de forma eficaz e pedagógica.
Um ensino personalizado compreende um professor um grupo de dez a quinze

professores estagiários, um plano de aula que abrange cerca de cinco a dez
minutos de ensino, objectivos específicos, um instrutor que observa o professor,
uma câmara de vídeo para registar o período de ensino para avaliar o
desempenho.
Ensino Individualizado: vossa tarefa
Nesta fase do processo de planificação de ensino, vocês estão quase a metade

na planificação do vosso ensino individualizado. Por isso, sugerimos que cada
um de vós, realize as seguintes tarefas:
103
• Escolha um tema, a partir da matéria a ensinar, e planifique uma aula de dez
minutos, sendo que dois minutos devem ser dedicados à introdução, sete
minutos ao desenvolvimento e um minuto à conclusão.
• Retenha se no plano de estrutura.
• Estude as técnicas de introdução, os métodos de ensino (para o
desenvolvimento), as técnicas de conclusão e escolha aquelas que melhor se
adequam à sua situação.
• Não escolha mais do que um conceito de um subtópico, de forma a evitar uma
planificação exagerada
• Escreva três exemplares do seu plano de aula: um para si, um para o seu
instrutor e outro para o supervisor.
• No seu plano, inclua informação sobre uma ferramenta de ensino ou recursos
que vai usar para a sua aula.
• Familiarize-se com a sala de aula antes do período de aula, a fim de poder
organizá-la, de acordo com as necessidades e objectivos da aula.
• Certifique-se que tem giz, o apagador, régua, um quadro limpo, e assim por
diante.
• Prepare os seus apontamentos para a aula.
• Ministre a aula, avalie e comente o conteúdo e o desempenho, de forma a
melhorar nas próximas oportunidades.
A sua primeira responsabilidade como um professor é orientar os alunos durante

as actividades de sala de aula. Você é responsável por educar todos os alunos,
e, como tal, deve estar ciente do impacto de sua atitude e das suas acções.
A partir da sua experiência, diga, em 20-30 palavras, que influência tiveram os

seus professores na sua pessoa.
Você avaliou esta influencia como positiva ou negativa. Que tipo de influência
você quererá ter sobre os seus alunos?
104
A influência que você tem sobre o aluno está dividida em três categorias:
• Às vezes, intencional com um comportamento planificado.

• Às vezes, consciente, mas sem planificação.
• Muito frequentemente, inconsciente do seu comportamento e do efeito que tem
sobre o processo educacional.
Na sua preparação para o ensino de uma aula personalizada, você vai colocar
em prática tudo que aprendeu nas actividades um a três e, em particular, a sua
capacidade de gerir a interação na sala de aula. Você deve usar sua influência
com um comportamento intencionalmente planificado. No final de seu ensino,
você deve-se perguntar se conseguiu atingir os objectivos e se realmente se
deram os passos necessários para alcançar os objectivos.
Ensinar numa aula personalizada
Numa aula personalizada, o professor estagiário deverá prestar especial

atenção aos seguintes aspectos:
A participação do aluno
• Dar ao aluno a oportunidade de participar activamente no processo,
questionando-o, pedindo-lhe para explicar o conceito em estudo, pedindo a ele
para tomar notas, interpretando alguns dados, e assim por diante.
• Permitir que os alunos expressem opiniões e explorar os conteúdos por si
próprios
• Promover a interação entre os alunos para que eles possam aprender juntos,
discutindo as suas próprias conclusões com outros alunos.
• Planificar actividades do grupo e verificar se elas estão devidamente
organizadas.
Actividades
105
• Certifique-se de organizar diferentes tipos de actividades, de acordo com
métodos de ensino que vos ajudarão a alcançar os objectivos desejados.
• Actividades práticas, manifestações, debates, dramatização, reflexão, debates,
etc, são caminhos a explorar em aulas personalizadas. Com uma boa
planificação, você será capaz de incorporar 2 ou 3 numa auala de dez minutos.
• Verifique se todos estão atentos às suas tarefas durante a aula.
Técnica de Questionamento
• Utilize diferentes técnicas de questionamento eficazes.
• Incentive a discussão que suscita o questionamento.
• Mobilize o aluno a aprofundar o assunto e dê-lhe informações quando as
perguntas são difíceis de responder.
• Peça para os alunos participarem, chamando-os pelo nome; assim você pode
observar as características e a personalidade de cada um.
• Não estimule respostas em grupo, todo mundo responde melhor um após o
outro.
• Use a técnica de interrogatório para avaliar o grau de compreensão do aluno.
Reforço
• Elogiar o aluno ao dar uma boa resposta, fazer uma boa pergunta ou
demonstrar entusiasmo. “Bom!”,” Trabalho excelente!”, são algumas expressões
que usadas para encorajar o aluno.
• Lembre-se de utilizar a comunicação que não seja de palavras, por exemplo,
gestos e expressões faciais.
• Premeie o aluno pelo seu bom trabalho.
Linguagem
• Use palavras compreensíveis para o aluno.
• Fale com clareza, ter cuidado com a sua dicção; evite de ter um discurso
monótono.
• Apoie as suas palavras com gestos e expressões faciais.
106
• Incentive os alunos a usar a linguagem adequada, tanto oral quanto escrita.
• Corrija erros de gramática e de ortografia no quadro negro.
Recursos
• Manipule os equipamentos e materiais com cuidado e confiança.
• Escolha ou faça ferramentas de ensino e torne o seu uso efectivo.
• Use o quadro negro para explicar conceitos.
• Certifique-se que as informações contidas em tabela estão bem organizadas,
bem escritas e são fáceis de entender.
Conteúdo
• Demonstrar uma boa compreensão do assunto ensinado.
• Dê exemplos de aplicação dos conceitos na vida diária.
Controle da Sala de Aula

• Incentivar a interação na sala de aula, seja formal ou informalmente, para
instalar um clima propício à aprendizagem.
• Responder com força à indisciplina, mas também sabe ser paciente.
• Incentivar os alunos a ser responsáveis pelo seu próprio progresso e o dos
seus pares.
Guia para a Avaliação do professor estagiário

As sessões de ensino personalizado sao planificadas com cuidado e deliberação
para fovorecer um clima de aceitação e apoio. Você deve sentir-se livre para
avaliar objectivamente e julgar o seu comportamento e o dos seus colegas sem
levantar temores de recriminações.
Avalie cada uma das suas aulas personalizadas , baseando-se no guia abaixo;
use a escala de um a cinco para se avaliar de acordo com o sistema de nota
apresentado abaixo:
107
Baixo: 1; Abaixo da média: 2; Médio: 3; Bom: 4; Excelente: 5.
No. Qualidade Nota

1 Objectivos :
Os objectivos da aula estão claramente definidos, apropriados, realizáveis dentro

do tempo e correspondem ao nível do aluno?
2 Séleccao do conteudo:
O conteúdo é apropriado, relevantes para os objectivos visados concebido para o

nível actual do aluno?
3 Préparacao da aula :
A aula está bem preparada e completa? Desenrola-se numa ordem precisa? Os

recursos estão a disposicão das maos?
4 Préparacao de experiencias e trabalhos praticos :
O aprendiz organizou bem a actividade prática, os alunos estão reunidos em

grupos e também estao reunidos os recursos necessários para realizar a
experiência?
5 Introduccao da aula:
O estudante é rápidamente atencioso, rápido a se colocar para a realização da

tarefa e motivado?
6 Claridade da apresentacao :
O professor é competente ? Ele conhece bem a materia e se faz compreender pelo

aluno? Ele ensina de acordo com o nível do aluno?
7 A utilizacao de ferramentas de ensino :
Os instrumentos selecionados são adequados e bem utilizados e em sao em

grande número? Eles são visíveis para todos os alunos?
8 A utilizacao do quadro negro de do quadro branco:
As ideias sao bem apresentadas, legiveis para todos?

9 Tecnicas de ensino :
l
O professor usa diferentes técnicas à sua disposição para maximizar o impacto do
ensino? (Discussão, actividades práticas, et cetera)
10 Tecnicas de questionamento :
O professor aperfeiçou sua técnica de interrogatório? As suas perguntas estão bem

articuladas, reformuladas segundo a necessidade? As questões abordaram os três
domínios? O professor sabe muito bem dosear suas perguntas, ou seja, colocá-las
ao longo da aula para motivar os alunos?
No Qualidade Nota
11 Reacção do aprendiz/ aprendente :
O aluno se implica ? O professores reage adequadamente às respostas certas, bem

como as erradas ?
108
12 Actividades de aprendizagem :
O aluno tem uma participação activa nas actividades? O professor incentiva o a

tomar parte nas discussões, nas demonstrações, a tomar notas, a colocar questões
e a responder às perguntas do professor?
A AULA DEVE SEMPRE ESTAR CENTRADA NO ALUNO.
13 Motivacao :
O nível de interesse é mantido durante toda aula?

14 Reforco :
O aluno é encorajado através de boas palavras, quando demonsta um bom

desempenho?
15 Voz :
O professor fala com voz bastante alta? Anuncia em bom tom? O seu discurso é
monótono? Conhece bem a matéria ?
16 Ritmo de ensino na aula :
O professor sabe manter um bom ritmo que favorece a assimilação da informação?

17 Controle da sala :
O professor faz o controle de seu ambiente? Ele impõe uma disciplina justa ?
18 Interacção entre o professor e o aluno :
O professor mantém um bom relacionamento com o aluno? O contacto é amigável,

caloroso? Será que ele coloca o aluno nos seus olhos quando ele fala? Inclue o
aluno nas actividades ?
19 Avaliação :
O professor usou vários métodos para avaliar os progressos realizados na sala de

aula? O questionamento, o TPC, e os testes são métodos utilizados?.
20 Atitude profissionaal :
A atitude do professor para o estudante, a administração e seus colegas é

profissional? Suas roupas são adequadas? O seu discurso é conveniente ?
21 Concluir uma aula :
O professor fez um resumo da aula? Será que ele verificou se os objectivos foram
alcançados?
22 Classificação final
Utilize este guia para todas as sessões de ensino individualizado. Você já

trabalhou seus pontos fracos? Você deve, pelo menos, ensinar duas aulas por
conteúdo seleccionado.
Título: Análise e Avaliação
Os objectivos específicos
109
i. Dar uma definição dos termos, teste, estimação, análise e avaliação.
ii. Descrever os diferentes tipos de testes; indicar seus pontos fortes e fracos.
iii. Descrever os diferentes métodos de contagem e registro dos resultados.
iv. Explicar as diferentes categorias de avaliação e como usá-las dentro de uma
estrutura de ensino e aprendizagem.
Resumo da actividade de aprendizagem

Durante esta actividade, começamos por definir o teste, a apreciação/análise e a
avaliação. Descrevemos também os diferentes tipos de testes, discutimos o seu
lado positivo e o lado negativo e as propriedades de um teste "bom".
Examinamos, também, os diferentes métodos de contagem e registo dos
resultados e das categorias de avaliação. Finalmente, vimos a aplicação da
análise e avaliação no ensino e na aprendizagem.
A actividade está estruturada da seguinte forma:

4.1 Apreciação/análise
4.2 Tipos de testes
4,3 Formulação de testes
4,4 Notação e boletins
4.5 Avaliação
Conceitos-chave
Elaboração de procedimentos para testes
Os diferentes tipos de questões de testes

Notas e boletins
Avaliação do Ensino e Aprendizagem

Palavras-chave
1. Apreciação: Um processo que nos permite conhecer o nível de sucesso dos
110
alunos e avaliar os seus progressos.
2. Avaliação: determinar ou julgar o valor ou o nível alcançado.
3. A avaliação formativa (interna): um método para avaliar o valor de um
programa de desenvolvimento deste programa. Focamos a nossa atenção sobre
o processo.
4. Estimação:
5. Fiabilidade: confiança.
6. Os testes padronizados: comparam o desempenho de cada um dos tópicos
em relacao às normas e critérios.
7. Avaliação global (externo): um método para avaliar o valor de um programa
ao termino deste programa. Focamos a nossa atenção nos resultados.
8. Teste ou questões de teste: avaliação feita sobre o papel para medir
conhecimentos, habilidades e capacidades de compreensão do conteúdo por
parte do aluno.
9. Validade: mede o que deve ser medido.
Leitura obrigatória
Principles of Effective Assessment

http://en.wikibooks.org/wiki/ socialandculturalfoundations . Date
16/11/07
Main Principles of Assessment.
http://en.wikibooks.org/wiki /socialandculturalfoundation Date
16/11/07.
Teacher-made Assessment strategies/
Grading and reporting
http://en.wikibooks.org/wiki/contemporaryEducationalpsychology.
Instructional Systems Design.
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/sat3.html Focus on: Develop Tests.
Evaluation Phases HTML Document
Lista de ligações relevantes
Bloom’s Taxonomy of Academic Behaviors

http://www.west.asu.edu/westvu/spe311/blooms.html
111
Esta página web contém uma lista de palavras-chave bem-estruturada e
avaliação de estruturas que podem ser úteis para avaliar o desempenho em
todos os níveis da taxonomia de Bloom.
Introdução ao conteúdo
Todos os aspectos do ensino e da aprendizagem abordados durante as
actividades anteriores são susceptiveis de serem objecto de apreciação e de
avaliação, isto é, os objectivos, o conteúdo global, a qualidade de ensino, o
aprendiz, processos de aprendizagem, equipamentos e recursos utilizados. A
apreciação serve como uma apresentação às perguntas padrão, a partir da qual
se pode quantificar o que nós procuramos quantificar. A avaliação, por sua vez,
será um processo contínuo de recolha e interpretação de informações, com o
objectivo de proporcionar uma avaliação dos resultados, tanto no ensino e na
aprendizagem.
Análise e Avaliação
Faca a leitura desta secção e prestar atenção ao facto de que existe uma
complementaridade entre o ensino e apreciação.
Para que a apreciação e avaliação do aluno sejam eficazes, deve se observar

atentamente a progressão, a diminuição ou constância no seu desempenho.
Alguns factores apontam para mudanças no comportamento do aluno. As

mudanças evidentes serao, é claro, os indicadores de medidas a ter em conta
para corrigir a situação. É preciso reajustar o processo de ensino e
aprendizagem.
Os instrumentos de avaliação devem delinear claramente as alterações no

aprendiz/aprendente. Eles são usados para quantificar o processo educacional;
trata-se de técnicas e estratégias utilizadas para avaliar o sucesso real do
112
processo. Essa informação é útil para o professor porque ela responde às
seguintes perguntas:
• Os resultados obtidos são coerentes com os resultados esperados? Se a

resposta for sim, o professor cumpriu o seu mandato.
• Se a resposta for negativa, o professor deve estar ciente das lacunas e corrigir
a situação.
Ensinar e quantificação são complementares tanto para o professor, como para

o aluno. Não importa o nível de eficácia do professor: a inteligência do aluno, a
qualidade do equipamento audiovisual, sem a análise dos progressos, o ensino
perderá a sua validade. Demasiadas vezes, nas escolas e colégios , os
professores não conseguem preparar os testes para avaliar o aluno, porque isso
exige um trabalho extra.
O outro lado dessa situação é o medo que o aluno tem do exame. Alguns
professores oferecem aos alunos a obrigação de passar por um teste para
ganhar popularidade. No final do ano, o professor e o aluno têm sido atacados
com cadeias no assunto após assunto, sem realmente serem capazes de avaliar
os progressos e lembrarem-se dos conceitos tratados na sala de aula, de forma
adequada. Para evitar essa situação, deve haver uma correlação entre as
técnicas e os objectivos, os conteúdos e o ensino. A avaliação estabelece a
correlação entre esses elementos.
Objectivo da aula
Conteúdo e técnicas
Avaliação da aula
Cada elemento do triângulo afecta os outros e é influenciado por eles. Estes três
elementos devem estar presentes numa situação de ensino e aprendizagem; o
processo de validação deve ter por base a combinação destes três elementos.
113
Os objectivos são invalidados quando os outros dois elementos estão em falta,
ou ambos; a avaliação é importante também como uma forma de verificar se os
objectivos foram efectivamente atingidos.
Estas são as razões pelas quais consideramos que o ensino e a quantificação

são complementares, tanto para o professor, como para o aluno.
4.1 Apreciação
O objectivo da avaliação
Por que a avaliação é necessária? Ao ler esta secção, identifique os objectivos

da avaliação e também a nota de passagem, o celular para fazer uma avaliação
errada.
Poucas pessoas gostam deste processo, especialmente aqueles que devem

suportar o peso dessa avaliação. No entanto, deve-se determinar se queremos
determinar o valor de uma coisa ou de uma performance, et cetera. Precisamos
encontrar um caminho, um método que deve servir de base ao julgamento da
informação.
Somente através da análise dos resultados desta avaliação, podemos fazer uma
escolha informada sobre o que fazer. Em resumo, o objectivo da avaliação é
quantificar, de forma mais fiável possível, o percurso em relação aos objectivos
iniciais. Há várias razões para este exercício. Primeiro, começando com a idéia
de que há metas, não há outra maneira de progredir, como resultado da
educação, se não medir os progressos relativamente aos objectivos fixados. O
principal objectivo da avaliação é informar o professor o nível de compreensão
do aluno para planificar melhor os meios a tomar no futuro para alcançar os
objectivos.
114
A avaliação:
- Motiva o aluno a estudar.
- Ajuda a determinar as habilidades específicas do aluno.
- Ajuda a identificar o grau de compreensão e de conhecimento do aluno.
- Fornece as informações necessárias para a planificação futura.
Estes quatro de elementos influenciam positivamente o processo educativo. No

entanto, existem maneiras negativas de usar a avaliação e que devem ser
evitadas por exemplo, testar o aluno como punição pelo mau comportamento.
Isso pode levar o aluno a odiar os testes, os exames e a educação, em geral.
É importante nunca deixar um aluno por razões que não sejam a sua
incapacidade de dominar a materia, para atingir o nível desejado. Os testes
semanais, do fim do trimestre e do fim de ano são usados para motivar os
estudantes a estudar e aprender. Sem estes testes, o aluno, caso ele não teria
motivos para mergulhar nos seus livros e estudar e dificilmente encontraria
motivação para permanecer atento na sala de aula, mesmo que o professor
fosse muito jovial e entusiasta.
Embora seja um importante meio de verificação, os testes não devem apenas

servir de motivação para o estudo. Muitos professores temem isso,
especialmente quando o período do exame final se aproxima. Eles ensinam de
modo a facilitar o sucesso de cada aluno. Quando o teste toma demasiada
importância, podemos chamar esta situação de "teste do sistema".
O teste, ou ensaio, devem ser utilizados para motivar o aluno. Um número

adequado de testes ao longo do ano promove a transcendência; quando são
muitos testes, o aluno perde a motivação e nao sente mais o prazer de procurar,
descobrir e aprender.
Apenas um professor inteligente e experiente sabe reconhecer quando o
115
equilíbrio é atingido. Em geral, o professor exige menos testes, principalmente
quando a classe é composta por um grande número de alunos; a tarefa de
correcção, em seguida, acrescenta a suas outras tarefas.
Leitura 14
Faça a leitura do seguinte artigo sobre os princípios de uma avaliação eficaz.
Principles of Effective Assessment

http://en.wikibooks.org/wik/socialandculturalfoundations . Date
Escreva uma revisão de cinco princípios-chave. Tente determinar o motivo de

eles terem sido utilizados, de forma eficaz, no seu país. Faça algumas
sugestões sobre como melhorar cada princípio, 30 a 40 palavras são suficientes.
Viabilidade (praticidade)
Validade
Fiabilidade
Autenticidade
Efeito de retorno
A avaliação é dividida em cinco princípios básicos:
1. Viabilidade: levar em conta o limite de tempo, custos, administração, processos de avaliação.
2. Disponibilidade: Uma avaliação é usada para medir os progressos relativamente aos
objectivos originais, o conteúdo da educação, habilidades e conhecimentos.
3. Confiabilidade: determina a consistência entre a avaliação e os resultados obtidos pelo
estudante.
4. Autenticidade: questões e os resultados devem ter implicações na vida quotidiana.
5. Efeito do retorno: o ensino e a aprendizagem têm uma influência positiva ou negativa
.
Estruturas de apreciação
A avaliação é um processo que:
• Fornece informações sobre a experiência e os sucessos de cada aluno.
• Promove a avaliação do nível de conhecimento e compreensão do aluno.
• Fornece as informações necessárias para a planificação futura.
116
Um professor, um examinador e até mesmo um estudante podem recorrer à
apreciação. A apreciação é frequentemente considerada como testes de
avaliação ou exames. Na verdade, um teste é definido como uma situação
especial que tem por fim permitir uma apreciação. Um exame é definido como
uma situação de avaliação global, que inclui a soma de vários exames.
A avaliação formativa/ contínua

A avaliação formativa é parte integrante do processo educativo. Isso permite ao
professor e ao aluno realizar uma auto-avaliação para determinar o caminho
percorrido e o caminho a seguir para atingir os objectivos. Esse processo realça
os pontos fortes e fracos.
Avaliação Global/externo
O comité de organização dos exames escolares prepara os exames externos
destinados a avaliar o desempenho do aluno sobre o corpo de conhecimentos
adquiridos ao longo do ano. Este é o tipo de exame dado depois de um ano
lectivo ou no final de sua formação universitária. Este juízo de valor serve, em
primeiro lugar, ao aluno. Em geral, o exame é usado para diferenciar alunos com
bom desempenho dos menos eficientes para facilitar a seleção. Os pais,
empregadores e o público em geral atribuem todos uma importância aos
resultados do exame. O público espera que este tipo de avaliação forneça
informações importantes, tais como classificação, critérios de selecção dos
potenciais empregadores, os critérios de entrada para um nível superior de
ensino, a validação do sistema escolar e assim por diante. Os pais são
susceptíveis de serem tentados a escolher uma escola ou a universidade que
tem uma alta taxa de alunos com bons resultados.
Existem três razões principais para a necessidade de avaliar:

• Diagnóstico
• Orientação
117
• Anotação
Diagnóstico
Este processo leva a uma compreensão justa e abrangente de uma pessoa,
analisando o que é visível e quantificável no comportamento dos alunos.
Colocamos um diagnóstico sobre o desempenho do aluno. Isso permite discernir
onde estão os sucessos e fracassos, quais são os pontos fortes e fracos. Na
aula, seguimos de perto o progresso de cada aluno para verificar a sua
capacidade de assimilar o material e é isso que determina a escolha do
programa a seguir. O diagnóstico não é só dar a conhecer os pontos fortes e
fracos, mas também actua como uma referência para os ajustes. O diagnóstico
serve como um trampolim para um aluno que demonstra uma atitude positiva,
ele pode realizar seu pleno potencial. Afecta indiretamente o diagnóstico e até
mesmo o currículo do professor.
Orientação
Os resultados dos testes servem como referência para o aluno quando ele
precisa tomar uma decisão sobre seu futuro, tanto a escolha do curso, de
assuntos/temas, ou carreira. Através de interrogatório, prova escrita, testes
práticos, testes de formação individualizada, trabalhos de casa, projectos, etc, o
aluno está confrontando seus pontos fortes e fracos. Cabe a ele tomar as
medidas necessárias para corrigir a situação, se necessário. O examinador pode
utilizar os resultados para identificar os alunos cujo potencial é subutilizado e
que poderiam avançar mais rapidamente, se tivessem um maior controlo.
Anotação
Uma revisão sem anotação é um desperdício de tempo, dinheiro e energia. A
anotação é um meio de comunicação de informação e esta informação é ao
mesmo tempo significativo e relevante, pois proporciona informação sobre a
experiência e o sucesso do aluno. Através do sistema de análise, os decisores
políticos não podem apenas dizer ao público que o aluno aprende, mas também
118
a forma como ele aprende.
Conselhos práticos
As três principais razões para a avaliação são de orientação, diagnóstico e anotação de
ensino e aprendizagem. Existem dois métodos de avaliação, formativa e abrangente.
TIPOS DE TESTES
Leitura 15
Faça a leitura do artigo abaixo e tente identificar os diferentes tipos de testes.
Pelos títulos abaixo, escreva notas breves sobre cada tipo.

Faça a leitura da secção sobre testes de desenvolvimento
• Testes referentes aos critérios

• Teste de Desempenho
• Testes de atitude
Conselhos práticos
Testes com referência a critérios - avaliar os seguintes domínios cognitivos: a memorização
de factos, procedimentos e conceitos.
Os testes de desempenho - avaliar o domínio psicomotor e incluem: movimento físico,

coordenação e habilidades motoras.
Testes de Atitude - avaliar os domínios afectivos seguintes: emoções, sentimentos, valores e

reconhecimento.
NB: A atitude nada mais é do que a capacidade do aluno para trabalhar bem em
grupos, chegando a tempo e a submeter à regulamentação obrigatória da
escola.
Todas as áreas são importantes na sala de aula. O professor deve sempre ter
esses conceitos em mente ao questionar ou testar o aluno. Durante a próxima
actividade, veremos a taxonomia de Bloom sob o ângulo das palavras-chave
119
utilizadas em testes ou exames e as consequências do uso dessas palavras.
Avaliar competências e habilidades

Não podemos validar a avaliação sobre a mera transmissão de informações,
mesmo se a materia foi transmitida corretamente. O conteúdo do curso é, sem
dúvida, importante, o professor gasta muito tempo para preparar e desenvolver o
conteúdo programático para fazer uma escolha informada sobre o assunto para
ver na sala de aula. Uma aula é muito mais do que um programa, apontamentos
e as informações a serem entregues ao aluno. O conteúdo do curso fornece o
contexto no qual o aluno desenvolve suas habilidades na prestação de esforço.
Para ser válida, a avaliação deve ser feita dentro das directrizes reconhecidas.
Podemos conseguir isso usando uma versão modificada e simplificada, tal como
especificada na taxonomia de objectivos educacionais de Bloom sobre
objectivos educacionais.
A aplicação da taxonomia de Bloom na apreciacao e na avaliação.
Leitura 3
Leia de novo a taxonomia de Bloom, mas desta vez preste atenção aos verbos;
eles serão utilizados na formulação das questoes do teste durante a próxima
actividade.
Bloom’s Taxonomy’s Model Questions and Key Words

http://www.utexas.edu/student/lsc/handouts/1414.html
Task Oriented Question Construction Wheel Based on Bloom’s Taxo-
nomy http://www.stedwards.edu/cte/bwheel.htm
Você deve ter notado as mesmas palavras-chave que se encontram na tabela

abaixo; preste atenção ao impacto de cada palavra.
Palavras-chave numa questão
120
Durante um teste na sala de aula ou durante um exame, algumas palavras-
chave vêem com mais freqüência do que outras; elas são úteis para introduzir
uma pergunta ou torná la específica. Veja na tabela abaixo essas palavras-
chave e a sua repercussão.
Palavras-chave Impacto
Defina O aluno deve apresentar uma definição precisa do objecto em questão
Exponha as Os alunos expõe uma lista de pontos principais numa seqüência lógica
grandes linhas
Compare / O aluno identifica as semelhanças e as diferenças
contraste
Ilustre O aluno demonstra seu ponto de exemplos de factos, conceitos, princípios
e generalidades
Explique O aluno deve dar uma resposta simples e ilustrar o seu ponto de vista
Traçe O aluno deve descrever as etapas ou fases de um determinado fenómeno
Comente O aluno leva em conta diferentes aspectos de um tema, lhe analisa de
forma crítica e argumenta, apresentando diversos pontos de vista
Use estas palavras-chave na formulação de suas perguntas. Aqui estão algumas

outras idéias a serem consideradas.
Como você observou em suas leituras, questões variadas testam diferentes
domínios de aprendizagem. A tabela abaixo descreve a relação entre as
questões e áreas de aplicação.
No Questoes Impactos e exemplos relevantes

implicantes…
1 Memória Memorização de factos aprendidos na sala de aula.
Qual é a capital do Quénia ?
2 Organização Capacidade de colocar dois ou mais elementos em relação;
Como o metal reage em contacto com o ácido?
3 Causa A identificação das variáveis associadas ou independentes;
Qual o efeito da luz sobre o processo da fotossíntese?
4 Avaliação Análise crítica das características de um fenómeno;
Examine com um olhar crítico os efeitos do abuso de drogas sobre a
produtividade de um país.
5 Dedução Prediz e tira conclusões a partir de uma situação específica;
Descreva o efeito da altitude sobre a capacidade respiratória do
alpinista.
6 Transposição Aplicar uma informação a uma situação;
Quais são as consequências do aquecimento global sobre o clima e
a vegetação no seu país?
7 Comparação A capacidade de identificar semelhanças e diferenças;
Compare e contraste a autoridade de um chefe de Estado
Democrático e de um ditador.
8 Análise Examina os acontecimentos para determinar suas características;
Quais são as causas da eclosão da Segunda Guerra Mundial?
9 Interpretação A capacidade de fornecer um ponto de vista justo a partir de factos
121
variados;
Como a desigualdade de género contribuiu para causar a pobreza?
Dê exemplos para ilustrar seu ponto de vista.
Essas categorias são relevantes apenas se elas estiverem associadas a

questões específicas.
Observe os seguintes pontos no que respeita à lista de habilidades acima:
• Eles são organizados numa progressão hierárquica. À medida que a lista
avança, o nível de complexidade das exigências intelectuais sobre o estudante
aumenta. Da memorização, que exige uma compreensão básica de avaliação,
que utiliza as diversas capacidades do aluno, o processo torna-se cada vez mais
exigente. Está aqui um exemplo: a capacidade de analisar uma passagem
literária até então desconhecida é uma tarefa mais complexa do que confiar na
memória para dar uma definição.
• Como os diferentes níveis de escala, cada nova etapa tem por base a anterior.
É preciso, por exemplo, a utilização de conhecimentos específicos e de
compreensão dos métodos gerais para a extração para poder comentar sobre
um determinado método de extração do metal. O objectivo geral da aula deve
incluir o desenvolvimento dessas competências na avaliação do estudante; esta
avaliação só será válida quando todas as habilidades forem solicitadas .
• Análise e avaliação devem refletir o que tem sido abordado na aula, para evitar
a armadilhar o aluno com nocoes vagas ou desconhecidas. É importante que o
aluno esteja em terreno familiar para medir adequadamente o seu nível de
conhecimento. A pressão nos exames já é suficientemente grande, e por isso
não se deve distorcer o processo e correr o risco de comportamentos negativos.
Uma avaliação justa dos resultados deve incluir elementos de três domínios de
objectivos educacionais:
• Dominio cognitivo
• Domínio Afectivo
• Domínio Psicomotor
122
Verifique os itens e, dessa vez, preste atenção a esses dominios. Observe as
palavras-chave usadas para descrever os objetivos de aprendizagem. As
actividades de aprendizagem servirão de marcadores para determinar o grau de
sucesso na consecução de objectivos.
Aqui está um teste para verificar suas habilidades de memória. Sem se referir às
suas leituras, escreva seis palavras para cada um dos domínios.
COGNITIVO
Os objectivos referem-se às faculdades intelectuais desenvolvidas durante o
aprendizado: o desenvolvimento da estrutura intelectual do aluno; um maior
conhecimento, uma capacidade de raciocinar ao invés de simplesmente apelar à
memória.
EMOCIONAL
Os objectivos referem-se ao aspecto emocional da educação: para adquirir
certos comportamentos desejáveis, desenvolver o interesse, mostrar a sua
apreciação.
PSICOMOTOR
Os objectivos referem-se à habilidade manual e motora desenvolvida na sala de
aula.
Volte para a primeira actividade e estabeleca um cheque cruzado, para verficar

se você escolheu a boa ordem das palavras e siga a ordem para cada domínio.
É possível descrever os três domínios, de maneira figurativa:

• Cognitivo - cabeça
• Afectivo - o coração
• Psicomotora - o corpo
123
A maioria dos livros sobre educação enfatizam o domínio afectivo em detrimento
dos domínios cognitivo e psicomotor. Por outro lado, em termos de quantificação
do conhecimento, a ênfase foi colocada no cognitivo e psicomotor. Há muito
poucos que avaliamos o domínio afectivo.
Esta realidade certamente aplica-se a mercados emergentes, onde se mostra

entusiasmo excessivo para trabalhos do escritório. Consequentemente,
deixamos pouco espaço para os objectivos do domínio afectivo. O resultado é
que milhares de licenciados têm desenvolvido excelentes capacidades
intelectuais, mas não estam preparados para enfrentar o dia-a-dia, ou seja, eles
só foram parcialmente educados. As implicações de tal ensino não poderao que
levar a graves repercussões sobre o desenvolvimento dos países emergentes.
2.2 Tipos de testes

Faça a leitura dos artigos abaixo e identifique os diferentes tipos de testes.
Refira-se a estas secções quando você estiver para formular suas próprias
questões.
Leitura 14 Teste (avaliação dos alunos)

Teste de comprovação
Características
• Os testes de comprovação requerem que o aluno organize os seus
pensamentos e se exprima em suas próprias palavras.
• Os testes de comprovação tomam a forma de perguntas de desenvolvimento.
• A qualidade de teste de comprovação repousa no talento e na habilidade da
pessoa para preparar a revisão e fazer anotações.
• Os testes de comprovação são relativamente fáceis de fazer, mas difíceis de
anotar com precisão.
• Os testes de comprovação abrem a porta para a burla. Se a pessoa que anota
teste comprovação tem uma boa capacidade de ler dissertações, as notas
124
dadas serão, então, uma avaliação real do desempenho do aluno.
Limites
• O conteúdo abrange apenas parte da questão: as questões de um teste de
comprovação devem receber uma variedade de tópicos. Devemos, portanto,
incluir várias questões que exigem respostas curtas, mas que abrangem vários
temas.
• A confiabilidade da unidade não é de presumir que alguns alunos acham mais
fácil com alguns tipos de perguntas em vez de outros. Para minimizar o risco de
incompreensão por parte do leitor, é importante estruturar as questões para que
sejam claras e precisas. Além disso, sugere-se o estabelecimento de
procedimentos precisos de anotação.
• Se a questão não é clara para o aluno, ele não saberá como responder.
Novamente, uma boa estruturacao permite definir com precisão o que é exigido
do aluno.
Orientações
• Seja conciso na formulação da sua pergunta. Evite derrames.
• Precise com exactidão o que é exigido do aluno.
• Permita um prazo razoável para o realização do teste.
• Uma maneira de verificar a eficácia de uma questão é de consultar
"especialistas"; se todos concordarem com a resposta, então, a questão está
bem formulada.
Escreva três testes, com base em seus tópicos selecionados, cada um focando
num domínio cognitivo, afectivo e psicomotor.
TESTES OBJECTIVOS
Características
• Testes objectivos assumem a forma de respostas curtas, uma ou duas
palavras ou respostas de escolha múltipla.
125
• Os testes objectivos incluem um maior número de questões e requer menos
tempo do que ensaios ou dissertacoes. Os resultados são geralmente mais
fiáveis.
• A qualidade de teste de comprovação repousa no talento e na habilidade da
pessoa que o preparou.
• Os testes objectivos são demorados e de difícil preparação.
• Os testes objectivos abrem caminho para respostas ao acaso. Quando o aluno
escolhe a resposta de forma aleatória, é óbvio que ele não entendeu a matéria
ensinada. Ele não responde às expectativas e não se aproxima dos objectivos.
Estrutura de questões de um teste objectivo

A) Resposta curta: Este tipo de teste inclui perguntas ou frases incompletas, que
o aluno deve responder com uma ou poucas palavras. Por exemplo: O primeiro
Presidente da República do Senegal é chamado -------------------.
Esta estrutura tem limitações, na medida em que abrange apenas os elementos

díspares, mas também reflecte o grau de familiaridade dos alunos com este tipo
de teste ao invés de verificar seu nível de compreensão e execução dos seus
conhecimentos. Preste atenção à sua formulação; a questão deve obrigar a uma
única resposta correcta.
Formular respostas curtas a seis questões de cada um dos seus temas de

ensino e dizer a que área pertencem.
Correspondência de teste: um intervalo de teste consiste de instruções e uma

lista de respostas possíveis. O objectivo deste exercício é o de restringir a
possibilidade de confiar na sorte.
• Faça a sua lista numa ordem específica: cronológica, alfabética, e assim por
diante.
• Você deve estabelecer as suas instruções sobre que base as perguntas e
126
respostas estão ligadas.
A partir de seus tópicos seleccionados, apresente dois exemplos, cada um

contendo dez itens de perguntas juntamente com as respostas.
B) Perguntas de resposta verdadeiro ou falso:
Características
Este tipo de teste exige que o aluno responda verdadeiro ou falso a um
enunciado.
As principais vantagens deste tipo de teste são:

• Pode cobrir vários assuntos num curto espaço de tempo;
• O tipo de pergunta é fácil de fazer.
• O tipo de pergunta é muito útil para verificar os equívocos e superstições
populares.
Limitações
• As perguntas, muitas vezes, contêm informações insignificantes;
• Os resultados dos testes muitas vezes resultam de uma selecção aleatória.
• Os elementos deste tipo de questões são frequentemente ambíguos.
• As perguntas cujas respostas são falsas não permitem ao aluno aprimorar seus
conhecimentos.
Orientações
• As perguntas devem ser claras. Evite talvez, a resposta é sim ou não.
• Evite o uso de determinantes específicos, tais como "todos", "sempre" e
"nunca".
• Refira-se apenas a uma idéia em cada questão.
• Equilibre o teste, escolhendo um número igual de verdadeiro e falso.
127
• Não faça suas perguntas usando uma negativa.
• Não copie o que está escrito no manual palavra por palavra.
Formule doze exemplos de perguntas de itens verdadeiro ou falso

Certifique-se que as perguntas satisfazem os mais altos padrões.
C) Questões de escolha múltipla: Este tipo de teste é mais utilizado. O teste

inclui perguntas, cada um seguido por dois, três ou quatro respostas possíveis.
As principais vantagens deste tipo de teste são:

• A escolha múltipla permite medir vários níveis de conhecimento, como a
memória, a compreensão, a aplicação dos conhecimentos, separadamente ou
em conjunto.
• A escolha múltipla é uma ferramenta relativamente eficaz, na medida em que
se corrige rapidamente e é fácil para anotar.
• É possível variar o grau de dificuldade do teste, variando a homogeneidade ou
seja, incluindo as questões mais fáceis ou questões mais difíceis.
• A escolha múltipla tem menor probabilidade de produzir resultados devido ao
acaso, como ocorre com verdadeiro ou falso.
Limitações
• As questões são muitas vezes insignificantes e contêm ambiguidades, uma
desvantagem para alunos superdotados.
• Este tipo de teste exige uma grande preparação por parte do professor.
• O professor tende a formular perguntas que exigem conhecimento factual.
Orientações
• Escolha temas relevantes, importantes, a partir do qual você pode desenvolver
as suas perguntas.
• Escreva a primeira parte da primeira questão, usando palavras simples, fáceis
de entender. A primeira parte é a parte da pergunta que serve para introduzir os
128
elementos dos quais o aluno deverá fazer a sua escolha.
• A resposta não deve ser óbvia. Respostas de "falso" devem parecer plausíveis.
No entanto, os alunos bem preparados não se vão deixar enganar
• As escolhas devem ser do mesmo comprimento.
• A resposta correta não deve estar sempre no mesmo lugar na ordem das
respostas.
• As respostas devem seguir uma ordem lógica.
• Deve haver continuidade gramatical entre a fase de introdução e as possíveis
respostas. Isso evita dar pistas para o aluno.
• Evite a frase "Algumas dessas escolhas." É melhor levar o aluno a escolher.
Formule seis exemplos de questões de múltipla escolha; elas devem-se

enquadrar num dos três dominios.
1) Preste atenção à sua leitura aos exames práticos e orais. Formule as

características, limitações e directrizes em 200-250 palavras para cada
categoria.
Quais são os temas que sao mais frequentemente testados usando esse tipo de
teste?
Conselhos práticos
Existem três tipos de questões: o teste de comprovacao, a prova objectiva, que inclui
perguntas curtas, correspondência, cuja resposta é verdadeiro ou falso, escolha múltipla,
prova oral ou prática.
4.3 A formulação de um teste

Planificação de uma dissertação.
É importante desenvolver um plano antes de começar a formular os elementos
de um teste. A planificação serve para manter o equilíbrio entre os diversos
temas a serem testadas. Temos de assegurar uma representação adequada de
cada um dos temas discutidos na sala de aula. Alguns assuntos são mais fáceis
129
de usar do que outros, especialmente aqueles com mais facilidade. Isso é
verdadeiro para as questões em que se usa a memória. Em vez de exigir uma
avaliação crítica, a integração de vários conceitos diferentes ou a aplicação de
alguns princípios para uma situação desconhecida para o aluno. Um bom plano
contém um esquema que fórmula o que o aluno pode ou não fazer durante o
teste. O plano inclui objectivos comportamentais, questões de distribuição e ter
em consideraçãp a importância real do desempenho do aluno.
Faca uma dissertação/ ensaio de 400 a 500 palavras sobre o tema: quais são as
propriedades dos elementos constitutivos de um bom teste. Consulte os artigos
abaixo.
Leitura 15
Leitura 16
Evaluation Phases
HTML Document
Tabela de especificações
Um princípio básico que rege a formulação de um teste, de qualquer tipo, deve
identificar a finalidade e o conteúdo da prova, que é a base para a anotação
antes de pensar para escrever as perguntas. Para nos ajudar a decidir a
quantidade que deve ser concedida a cada peça, use um mapa ou tabela de
especificações.
O objectivo principal da tabela de especificações é garantir a inclusão de todos

os assuntos que podem ser testados e para garantir que todos os indivíduos são
igualmente representados. A tabela de especificações consiste em dois eixos. O
primeiro contém o esboço do tema e conteúdo, o segundo mostra o
130
comportamento esperado e habilidades possuir segundo a taxonomia de Bloom.
É preciso identificar com verbos de acção as habilidades cognitivas testadas.
O processo de concepção e utilização de uma tabela de especificações é o

seguinte:
• Decidir sobre o tipo e número de questões a serem incluídos no teste.
• Decidir o aspecto ou que parte do programa irá testar.
• Decidir quais habilidades específicas serão testadas; a importância dada a
cada habilidade vai depender do nível escolar.
• Decidir sobre o foco sobre os vários aspectos do programa.
• As habilidades testadas e o número de questões para cada uma delas deve
reflectir adequadamente todo o conteúdo do programa.
Faça a leitura do artigo a seguir para uma melhor análise do assunto.
Leitura 17
Evaluation Phases
HTML Document
Tabelas de especificações do exame
TEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
HABILIDADES
1. Conhecimento
2. Entendimento
3. Análise
4. Resumo
5. Avaliação
131
4.4 Anotação de exames
O tipo de teste ou exame deve determinar a forma de anotações.
• Para uma análise objectiva com base numa selecção: nós damos uma
resposta correcta, assinalando e sublinhando, colocando sob um círculo ou
sublinhando as erradas, em papel especialmente preparado para esta finalidade.
• Caso contrário, marque, sublinhado, ponha em círculo ou barre numa parte
preparada especialmente para essa finalidade que serve para fornecer as
respostas.
• Este método é amplamente utilizado nas escolas secundárias. O professor ou
examinador tem uma prova, e um círculo não utilizados, a marca ou sublinha as
respostas corretas.
• Esta folha torna-se então a correção da matriz. Devem ser verificadas várias
vezes (com a ajuda dos colegas, se necessário) para assegurar que as
respostas estão correctas. É necessário que isso seja feito antes de ir para o
desgaste da matriz do exame na impressora.
• Mesmo examinadores experientes podem cometer erros e, consequentemente,
diminuir o valor do exame. Devem ser muito vigilante.
• Você também pode inserir a solução exacta sobre a folha.
Há duas escolas de pensamento para a anotação sobre o método de impressão

e o cronograma detalhado método geral.
Na primeira, o professor ou examinador, dá uma pontuação baseada na
impressão geral que ele tem da solução oferecida. A classificação corresponde
ao grau de semelhança da solução fornecida com a solução exacta.
Os primórdios do método de impressão geral:

• Existe um organismo reconhecido de conhecimento que fara parte da resposta.
• O professor ou o examinador tem um conhecimento suficiente para avaliar a
qualidade da resposta do aluno.
• O professor deve ser imparcial, a avaliação não deverá depender de idéias
preconcebidas sobre o assunto.
132
• Os resultados desse tipo de anotações são subjectivos e, portanto, pouco
fiáveis.
O método preciso do esquema:

• Este método é considerado mais adequado nas escolas públicas e privadas.
• O revisor dá uma pontuação proporcional aos resultados esperados.
• O esquema de anotação deve ser bem planificado e aprovado por todos os
peritos. A escala é tão bem definida e válida.
• Sempre que possível, as referências mais importantes em relação às soluções
para as questões foram incluídas na lista.
• Num teste, o professor está envolvido em si mesmo a fim de estabelecer uma
escala de representação.
• O professor pode verificar se o equipamento funciona correctamente e garantir
que o aluno terá todas as chances do seu lado.
• O sistema deve ser sancionado pelos membros do departamento antes de ser
usado.
• Uma vez que a anotação está completa, o professor deve interpretar a nota
para medir o desempenho dos alunos.
Antes de fazer um exame na sala de aula, não se esqueça de definir uma

agenda para cada questão.
Perguntas
Use todas as perguntas que você fez para a actividade neste tipo de teste e
estabeleca um cronograma para cada um. Um ponto é atribuído para cada
questão.
Enfatize os possíveis erros de um professor durante a anotação. A partir de suas

próprias experiências, sugira objectivamente formas de anotar. Discuta o
assunto com seus colegas. Formule sua resposta a partir de 400 a 600 palavras.
133
4.5 As notas e a atribuição de notas
A atribuição de notas é uma das tarefas importantes do ensino. Em muitas
escolas, relatórios periódicos, intercalares e no final do ano escolar são emitidos
pelos professores e pela administração sobre o trabalho e a conduta do aluno.
Leitura 20
Faça a leitura do artigo sobre a anotação e atribuição de notas. A partir desta
informação, faça um comentário sobre o cálculo e a atribuição de notas.
Grading and reporting

http://en.wikibooks.org/wiki/
1. Explique, em 100-120 palavras, diferentes maneiras de anotar os TPCs e os

exames.
2. Escreva uma descrição das diferentes categorias de anotacao em 200-300
palavras.
3. Os resultados abaixo são as notas atribuídas numa aula de matemática do
terceiro nível. O critério de referência para a anotação é de 100%.
10 30 40 10 25 15 45
50 65 70 17 16 21 24
08 06 30 50 12 14 32
a) Quais são essas notas?
b) Desenhe um gráfico de distribuição a fim de atribuir notas.
c) Explique em 100-150 palavras, como a anotação pode ser usada para
professores de cursos que são adaptados às necessidades do aluno.
ALUSÃO
Você deve ter notado que a maioria das pontuações são inferiores a 40%, o
134
gráfico mostra apenas que quatro alunos conseguiram pontuação acima de
50%. Identifique as questões que deram um tempo difícil, realizando uma
análise de desempenho destas questões e identifique os estudantes que deram
um mau desempenho. A partir dessas informações, agendar um período de
revisão, com ênfase em conceitos que são mal compreendidos pelos alunos, os
alunos divididos em grupos de acordo com seu nível de compreensão para
atender todas as expectativas. Tome uma abordagem inovadora. Procure por
soluções que facilitem a aprendizagem, tendo sempre em mente uma
abordagem centrada no aluno. Para garantir o sucesso de sua abordagem, dê
aos seus estudantes um exercício para testar sua compreensão dos conceitos
revistos.
A atribuição de notas é um componente importante de ensino; as notas servem como uma

referência para os pais ou responsáveis legais e sao incluídas no processo do aluno. A
avaliação de casa e exames pode incluir uma avaliação das realizações, do esforço, das
mudanças, da atitude, e da participação.
Existem diferentes formas de atribuição de notas: a atribuição de notas por números, o uso
de letras (A, B, C), o sucesso do sistema ou de registro, uma lista de competências, incluindo
os níveis de habilidade e os itens que precisam ser melhoradas;
.
4.6 Avaliação
A avaliação e a apreeciacao são os meios utilizados para testar o nível de
compreensão e habilidades adquiridas. A avaliação centra-se sobre o
julgamento e a descrição. A ciência que visa atribuir tarefas específicas para o
aluno, ou ao esttagiario, para avaliar e dar uma avaliação dos resultados para
avaliar o caráter do aluno ou o aluno de acordo com sua reação a situações
específicas chama-se psicometria. A avaliação da aprendizagem se concentra
em três áreas:
• A capacidade cognitiva ou intelectual.
• O domínio psicomotor ou das habilidades motoras e manuais.
• O domínio afectivo e as razões emocionais e estéticos.
135
A apreciação e a avaliação é baseada em dois tipos de actividades:
a. As tarefas com um limite de tempo imposto, também conhecido como
exames de "lápis / papel"
i. Exames escritos.
ii. Exames praticos.
iii. Exames orais.
b) As tarefas sem qualquer limite de tempo:

i. As tarefas práticas para fazer durante um trimestre ou ao longo do ano lectivo.
ii. Um trabalho de projeto específico, individualmente ou em grupos.
A interpretação de notas
Independentemente da quantidade de energia despendida na planificacaao,
redacção, apresentação e anotação de um exame ou teste, os resultados não
serao suficientes se não considerarmos a interpretação das notas. Ao longo dos
anos, os professores têm anotado seus colegas com resultados mistos. Uma
das causas desses resultados é a má interpretação das notas atribuídas e tem
um impacto negativo sobre as decisões administrativas posteriores.
Temos de trazer para a interpretação das notas toda a atenção que merece. Por
analogia, o professor é como o médico que sabe como decodificar o nível de
temperatura obtida por um termômetro ou o nível da pressão arterial obtida por
um estetoscópio para diagnosticar. O professor deve saber interpretar as notas
para diagnosticar procedimento a seguir.
As informações obtidas através do escore de exame é analisado e avaliado para

determinar o nível de desempenho dos alunos. Isso requer a realização de
julgamentos. Julgamos ou decidimos o que é bom ou ruim, satisfatório ou de
nível médio a partir das informações obtidas e referindo-se ao nosso sistema de
valores.
136
A avaliação para o aluno
O desempenho do aluno permite que ele se mova para um nível superior? Esse
é diagnóstico deve solicitar o professor atraves da a avaliação.
Um aluno que já tem um bom conhecimento do assunto pode aprofundar seus

conhecimentos com actividades como um projecto individual ou leitura adicional.
Ele também pode ajudar os colegas que estão se ressentem de dificuldades
com a materia ou estiveram ausentes por qualquer motivo.
Esta função de avaliação permite um diagnóstico sobre o nível de compreensão

do aluno.
Leitura 18
Standardized and Other Formal Assessments
http://en.wikibooks.org/wiki/
Psychologie pédagogique contemporaine/ Capítulo 11: apreciações padronizadas e formal.
c) Comente , em 200 palavras, diferentes tipos de testes padronizados. Indique

a forma e as circunstâncias de sua utilização durante a discussão.
• De Diagnóstico
• De aptidão
• Escolar
b) Apresente a sua opinião sobre os seguintes pontos em testes padronizados,

em 150-200 palavras, para cada opção.
i. Os testes padronizados não são imparciais.

ii. O Ensino faz-se em relacao ao teste.
iii. Tanto o professor, como o aluno tropeça durante um teste padronizado.
137
c) Qual o impacto que a avaliação que o professor tem sobre os alunos?
Explique em 100-150 palavras.
Os testes padronizados são utilizados para:
1) Avaliar o progresso do aluno.

2) Diagnosticar os pontos fortes e fracos do aluno.
3) Seleccionar os alunos para programas específicos.
4) Ajudar o professor na planificação
5) Encorajar a tomada de responsabilidade
Existem vários tipos de testes padronizados: teste de nível (que avalia elementos diferentes do
conteúdo), o teste de diagnóstico (que avalia as habilidades), o teste de aptidão (prevê o
futuro).
TIPOS DE AVALIAÇÃO
Avaliação Formativa
A reação do aluno frente para o seu desempenho é de grande importância.
Todo mundo quer saber seu nível de desempenho. O sucesso é uma fonte de
motivação para o aluno; isso incentiva o aluno para se esforçar ainda mais para
o estudo.
Um resultado abaixo das expectativas, também pode ser uma fonte de

motivação. Claro, um estudante que conhece muitas falhas sera tentado a
oferecer menos esforço e até mesmo abandonar a escola.
O ambiente escolar exerce uma forte influência sobre as acções do aluno; por
isso é importante que os professores tomem consciência do impacto da sua
avaliação sobre o comportamento dos alunos.
Um relatório do desempenho real de o aluno tem o efeito de reforçar o
138
comportamento positivo e indicar as áreas a melhorar. A avaliação, portanto,
serve para realçar os pontos fortes e fracos. Por si só, o aluno não poderá se
observar para determinar o que vai ou não vai bem.
O boletim final emitido ao final do ano letivo é uma forma de relatar os

progressos realizados pelo aluno.
Numa escola secundária, o professor deve atribuir uma nota a cada aluno,
periodicamente, por exemplo, a seis semanas após o trimestre. Este boletim
fornece informações relevantes que servirão ao aluno, o professor e os pais.
O boletim é de facto a representação de uma escala em que diferentes níveis

foram qualificados pelas expectativas e metas para o sucesso.
Menos de 20% - francamente medíocre

20% a 30% - Pobre
30% para 45% - Baixa
45% para 55% - Médio
55% para 70% - Correcto
70% a 80% - Bom
Mais de 80% - Muito bom
Vários comentários foram feitos sobre a utilização desses termos para

interpretar o desempenho dos alunos.
Outro aspecto da avaliação pode ser mencionado. Os pais ou responsáveis

tomam uma atenção especial sobre às consequências da avaliação tendo em
conta o aumento dos custos da educação. As conseqüências são três, o aluno
ser reprovado ou promovido, ou ele abandona se os seus resultados são muito
pobres.
139
Através deste boletim, os pais ou responsáveis legais podem ter uma melhor
idéia do desempenho do seu filho; e a partir deste roteiro, eles podem olhar para
o futuro da criança.
As escolas e colégios têm o dever de fornecer aos pais, numa base regular, um
relatório sobre o desempenho da criança, e a informação transmitida deve ser
de fácil compreensão.
A avaliação global
Faça a leitura do artigo sobre a avaliação global e resuma essas informações
em 100-150 palavras.
A partir da análise e avaliação do professor, os resultados têm por efeito:
1) O aluno que avança se vé recompensado e pelo facto reforça o seu bom

comportamento.
2) O aluno que mantém uma boa média se ve encorajado para continuar a prestar um
pouco mais de esforço para avançar.
3) O aluno que regride, vê-se incentivado, para ver se não desanima. É incentivado a
brilhar em actividades fora do campo académico; e pode inscrever-se em cursos de
recuperação.
XIV. Síntese do módulo

Parabéns por completar este módulo sobre o método de ensino. Agora você
está ciente do que é a pedagogia ou metodo de ensino e seus componentes:
os fundamentos teóricos de aprendizagem; as características do professor e do
aluno; a planificação do ensino; a aprendizagem da interpretação de um
programa; a elaboração de um esquema de trabalho e um plano de aula; a
preparação de um ensino individualizado; a organização de uma sala de aula; a
disciplina e a resolução de conflitos na sala de aula; a apreciação e a avaliação.
140
XV. Avaliação Geral do Módulo
1. a. Nomeie os elementos que podem influenciar a validade de um teste, em
150-200 palavras. b. Na sua opinião, as revisões para a avaliação global que os
estudantes devem passar em seu país são válidas e fiáveis? Explique em 400-
500 palavras.
2. Resuma os vários métodos utilizados para introduzir e concluir uma aula, em
500-600 palavras.
3. Faça um comentário, em 300-400 palavras, sobre os elementos que
influenciam o professor na escolha do método de ensino.
4. a. Descreva as características que definem uma boa pergunta em 100-150
palavras.
b. Comente, em 300-400 palavras, como é que o questionamento tem um papel
no processo de ensino e aprendizagem.
5. Faca, em 500-600 palavras, uma análise crítica sobre o papel da taxonomia
de Bloom em relação à formulação de objectivos, a pedagogia, a preparação do
teste e avaliação dos alunos.
6. Explique, em 400-450 palavras, por que é importante, na selecção de
estratégias de ensino, considerar os seguintes aspectos: características do
aluno, conteúdo e recursos cognitivo, psicossocial, psicomotor, fisiológico.
7. Explique por que a formulação de objectivos é considerada uma das mais
importantes actividades do processo educativo, em 250-300 palavras.
8. Estabeleça um plano de trabalho que abrange quatro semanas de ensino, de
um ou outro dos seus temas.
9. Prepare uma aula com uma duração de quarenta minutos de um dos seus
temas selecionados; consulte o programa e não hesite em usar os livros de
referência que consider relevante. Use a estrutura de plano de aula apresentado
neste módulo.
10. Comente sobre a teoria construtivista da aprendizagem e a aplique essas
idéias a quadro teórico de ensino moderno, em 900-1000 palavras.
11. O que é ensino individualizado? Apresente os pontos principais do processo
141
de avaliação do professor estagiário, 900-1000 palavras.
12. Discuta a importância da apreciação e avaliação para o professor e para o
aluno, em 700-800 palavras.
13. Qual é o papel do professor e do aluno numa turma onde o ensino e a
atenção estão centrados no aluno? Responda em 700-800 palavras.
14. Quais são os principais desafios do professor, quanto a necessidade de
disciplina na sala de aula se faz sentir? Explique em 800-1000 palavras.
15. Quais são as vantagens e limitações dos diferentes tipos de testes? Explique
em 1000-1500 palavras.
16. Enuncie, em 400-500 palavras, os princípios básicos que regem a
formulação de um instrumento de avaliação eficaz.
17. Descreva as diferentes abordagens de ensino, em 1000-1500 palavras.
18. Quais são os desafios do professor na criação de um ambiente propício à
aprendizagem na sala de aula? Explique em 500-600 palavras.
Reveja o módulo, você encontrará todas as informações necessárias para

responder às questões acima. É uma grande oportunidade para rever e testar o
seu conhecimento.
XVI. Referências
NORTEL: Assess Instructional Needs.
Bloom’s Taxonomy of Academic Behaviors Bloom’s Taxonomy of Academic
Behaviors http://www.west.asu.edu/westvu/spe311/blooms.html
Change issues in curriculum and instruction. The teacher as a learner and
the learner as a teacher http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_
in_Curriculum_and_Instruction/The_Te Date 17/11/2007
Teacher
http://en.wikipedia.org/wiki/Teacher.Date: 16/11/07
The teacher as a Learner and the Learner as a Teacher
file:///E:/Teachers%20as%20learners.htm
142
Bishop, G. (1985). Curriculum Development
London, Macmillan publishers.
McGilly, K.(1994) Classroom Lessons
U.S.A, Library of Congress
Farrant, J.S (1964).Principals and Practice of Education
Bristol, Longman.
Anderson,L.W (1995). International Encyclopedia of Teaching and Teacher
Education.2nd edition Cambridge U.K. Cambridge University Press
XVII. O autor principal deste módulo
Nome: Caroline W. Ndirangu

Mail (e-mail): cawandi57@yahoo.com
Data de Nascimento: 12 de abril de 1957
Estado civil: Mãe de um menino, Pedro Ngabura, e de uma menina, Fé Wanjira.
Educação: Licenciada em Ciências de Educação, Université de Nairobi (1981) ;
Mestre em Educação (études des programmes scolaires), Université de Nairobi
(2006).
143

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AVISO

Este documento foi publicado sob as condições impostas pela Creative

II. Cursos ou conhecimentos prévios____________________________

VII. Objectivos gerais_________________________________________

VIII. Os objectivos específicos de

IX. Actividades de ensino e aprendizagem_____________________

XI. Reproduções obrigatórias_______________________________________

XII. Lista de links úteis_______________________________________

XIII. Actividades de aprendizagem___________________________________

XIV. Síntese do módulo_____________________________________

XV. Avaliação geral do módulo______________________________

XVII. O autor principal do módulo_______________________________

II. Conhecimento ou pré-requisitos

O pacote completo inclui 120 horas de instrução com um calendário

Secção 1: Educação 25 horas

• Leitura recomendada inclui recursos na web.

Globalmente, os educadores têm se esforçado para desenvolver métodos

6.1 Visão geral

Este módulo fornece uma introdução à pedagogia, isto é, métodos de

Secção 2 Ensino e Aprendizagem

• Aplicar as teorias da aprendizagem para o ensino e aprendizagem

Secção 3 Planificação do ensino e aprendizagem

• Definição das medidas a serem aplicadas para a avaliação, teste e

VII. Objectivos Gerais

Depois de concluir este módulo, você deve ser capaz de:

1. Formular objectivos instrucionais;

VIII. Objectivos de aprendizagem específicos

No final desta secção, você deve ser capaz de:

• Definir a metodologia de ensino e objectivos de aprendizagem;

Secção 2: Ensino e Aprendizagem

No final desta secção, você deve ser capaz de:

• Explicar como aplicar as teorias em psicologia educacional no ensino e

Secção 3: PLANIFICAÇÂO DO ENSINO

No final desta secção, você deve ser capaz de:

• Desenvolver uma metodologia de trabalho em conexão com os teus

Secção 4: Análise e Avaliação

No final desta secção, você deve ser capaz de:

IX. Actividades relacionadas com o ensino e aprendizagem

Título: O questionário de escolha múltipla, utilizado para determinar o seu

Justificação: As suas respostas, certas ou erradas, irão permitir verificar o

Cada questão de múltipla escolha, escolher a resposta correcta entre as

1. O objectivo seguinte é ligado a que tipo de domínio?

Após a aula, o aluno deverá ser capaz de impulsionar a bola com a

3. Ao planificar e organizar o ambiente do aluno para prever as

4. Que teoria de aprendizagem conclui que o conhecimento do processo

5. Que combinação de métodos de ensino listadas abaixo favorece o

A. Método de ensino e leituras personalizadas

6. Entre os comportamentos a seguir, o que deve constituir destaque na

7. O professor garante que os alunos resolvem um problema de

8. Que tipo de teste é mais eficiente para verificar a memória?

9. Quando um aluno recebe o mesmo teste uma segunda vez, nós

12. Tendo em conta que todo o comportamento ocorre em contexto, o

A. Os temas propostos são demasiado simples ou demasiado

14. Qual é a desvantagem do método de ensino proposto neste projecto?

15. Dentre as características seguintes, qual não caracteriza uma

16. Um professor usou esta frase em uma tentativa de mudar o

18. O teste utilizado para determinar a capacidade de um aluno é um ...

19. Qual é, dentre os equipamento seguintes, não poderiamos facilmente

Título Avaliação do Conhecimento: As questões de múltipla escolha com

Comentários pedagógicos para os alunos

Este teste baseia-se na sua compreensão geral deste método de ensino.

X. Principais conceitos (glossário)

XI. Leituras Obrigatórias