Revista da Sociedade Científica de Pedagogia do Desporto 5 (2014) 61-67

Percepção dos Professores de Educação

Física Sobre a Sua Intervenção na Escola
Rui Resende1,2,3*; Paula Santana1; André Santos1; Júlia Castro1,2
1
ISMAI (Instituto Universitário da Maia); 2ARDH – GI (Adaptação Rendimento e Desenvolvimento
Humano – Grupo de Investigação); 3CIDESD (Sports Sciences, Health and Human Development)
!
Palavras-chave
Professores de RESUMO
Educação Física;
Os professores de EF contribuem para o desenvolvimento e formação integral dos
Formação da seus alunos, bem como para a sua integração social. O objetivo deste estudo foi
Personalidade; avaliar a percepção dos professores de EF acerca das dimensões da sua intervenção.
Percepções Participaram 285 professores (177 homens e 108 mulheres), preenchendo um
questionário com 37 itens, numa escala de Likert: 1-nada importante a 5-
extremamente importante. Recorreu-se à Análise Fatorial Exploratória verificando-se
a consistência interna dos fatores através do Alpha de Cronbach. Utilizou-se ainda o
T-Test Student e a One Way ANOVA para comparar os resultados em função do sexo
e a idade. Os resultados revelaram que o instrumento utilizado apresenta qualidades
psicométricas que permitem avaliar com coerência as perceções dos professores de
EF cerca da importância do seu papel na formação dos alunos. O fator mais
valorizado pelos professores foi o fator “Competências específicas do professor de
EF”. As professoras atribuíram mais importância aos fatores “Competências
específicas do professor de EF”, “Inter- e intra-disciplinaridade no processo de
desenvolvimento dos alunos” e “Capacidade reflexiva do professor” do que os
professores. Considerando a idade somente se verificaram diferenças no fator relações
com a comunidade em que os professores mais jovens valorizaram mais este item.

KEYWORDS
ABSTRACT
Physical education
teacher;
Physical education teachers contribute to the development and integral formation of
Personality their students, as well as to their social integration. The objective of this study was to
development; evaluate the PE teachers ' lack on the dimensions of your speech. 285 teachers
Perceptions participated (177 men and 108 women) by completing a questionnaire with 37 items
in a Likert scale: 1-not important to 5-extremely important. Exploratory factor
analysis was performed and internal consistency of the factors was obtained through
the Alpha of Cronbach's alpha. Sex and age data were analysed using Student T-Test
and One Way ANOVA. The results revealed that the instrument used presents
psychometric qualities that enable evaluate with consistency the PE perceptions about
the importance of their role in teaching students. Most valued by teachers was the
factor “specific teacher's Skills”. The men attributed more importance to “specific
teacher's Skills”, “Inter-and intra- disciplinarily in the students development process”
and “teacher's reflective ability” than the teachers. Considering the age only if there
were differences in the community relations factor in younger teachers valued over
this item.

*Correspondência - 61
Rui Resende – Instituto Universitário da Maia – Av. Carlos Oliveira Campos, Castêlo da Maia, 4475-690
S. Pedro de Avioso - rresende@ismai.pt

INTRODUÇÃO
Os professores de Educação Física (EF) contribuem
para o desenvolvimento e formação integral dos seus
alunos, bem como para a promoção da sua
integração na sociedade. O professor de EF deve ter
a capacidade de ajudar os alunos a aprender e nesse
sentido influenciar a sua formação e o seu
desenvolvimento pessoal para aumentar as suas
possibilidades de compreensão e de intervenção
numa sociedade em constante transformação
(Mesquita & Graça, 2002). De acordo com
Albuquerque, Santiago, e Fumes (2008) o professor
deve induzir os alunos a agir com perseverança na
busca do conhecimento e no exercício da cidadania,
conhecendo, organizando e interferindo no espaço
de forma autónoma.
Na verdade, e de acordo com Cohen, Raudenbush, e
Ball (2003) o professor eficaz assume que o
propósito da escola é promover a aprendizagem dos
alunos porquanto acredita que os alunos conseguem
aprender assumindo que a sua grande
responsabilidade é ajuda-los a aprender revelando-se
assim indutor e facilitador da aprendizagem
(Mesquita & Graça, 2002). Importa ainda referir que
a capacidade de planificar, preparar, realizar,
analisar e avaliar o ensino bem como, criar um clima
de aprendizagem positivo (que considere igualmente
as componentes afetivas e sociais) capaz de
aumentar os níveis de motivação dos alunos para
aprender, também caracteriza o professor eficaz.
Neste enquadramento, salientamos o papel
determinante do professor na sociedade, ao
possibilitar um ensino relevante e significativo e ao
garantir a formação de cidadãos autónomos, críticos
e participativos. Rink (2001) refere que educar para
a autonomia deve ser um desafio presente em todas
as etapas da formação e em todos os contextos.
Neste sentido, o papel do professor, isto é, os seus
deveres, as suas obrigações e as suas
responsabilidades, deve estar, fundamentalmente
alicerçado, na dimensão pessoal, na dimensão para a
cidadania e na dimensão das aquisições
fundamentais.
Pretendemos com este estudo avaliar a perceção que
os professores de EF portugueses têm, acerca das
dimensões essenciais da sua intervenção na escola
atual.
METODOLOGIA
Participantes
Participaram no estudo 285 professores de EF do
Ensino Básico e Secundário de várias escolas do
Norte de Portugal (177 homens e 108 mulheres),
com idades compreendidas entre os 20 e os 62 anos
(20-32 anos; 33-42 anos e 43-62 anos).
Revista da Sociedade Científica de Pedagogia do Desporto, nº5, pp.61-67, 2014
Professores de EF – Intervenção na escola
Instrumentos
O desenvolvimento do questionário foi realizado por
uma equipa de investigação, constituída por dois
doutorados com experiência relevante na área, e foi
alicerçado em contributos pertinentes da literatura e
devidamente adaptado à população portuguesa.
O questionário apresenta 37 itens distribuídos por
seis dimensões. Os participantes avaliaram cada
item e assinalaram, recorrendo a uma escala de
Likert, (1-nada importante a 5 - extremamente
importante) o nível de importância atribuído a cada
item.
Procedimentos
A recolha de dados foi realizada por contato pessoal
nas escolas. A aplicação do questionário realizou-se
de acordo com as formas e regras deontológicas de
aplicação de questionários desta natureza.
Análise estatística
Recorreu-se à Análise Fatorial Exploratória, pelo
método das componentes principais em rotação
Varimax. Para a análise da consistência interna dos
fatores foi efetuado o teste Alpha de Cronbach.
Utilizou-se ainda o T-Test Student de medidas
independentes para comparar os resultados em
função do sexo e a One Way ANOVA através do
Teste de Tukey, para comparar os resultados em
função da idade.
RESULTADOS
Para avaliar a estrutura proposta para a versão
original do instrumento em estudo, particularmente
no que diz respeito à saturação dos itens nos factores
procedeu-se à Análise Fatorial Exploratória – AFE
(Comrey, 1988).
Através do coeficiente de correlação de Pearson,
verificou-se que não existe relação entre as
componentes, o que indicou como melhor estratégia,
o uso da rotação ortogonal Varimax (Maroco, 2007).
O teste Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), com valor de
.925, evidencia que existe uma correlação muito boa
entre as variáveis (Pestana & Gageiro, 2005). O teste
de esfericidade de Barlett tem associado um nível de
significância de p = .000.
Apresenta-se no quadro 1 o resultado da matriz
fatorial, após rotação Varimax, composta pelos itens
que a integram, o peso factorial, os valores próprios,
a percentagem da variância explicada por cada fator
e o índice de consistência interna.
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 Professores de EF – Intervenção na escola

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A solução final extraída permitiu explicar 56.183%

Verificamos que os fatores aos quais os professores
da variância e regista-se uma redução para 33
de EF atribuíram maior importância foram o F2 –
variáveis distribuídas por seis fatores: Fator 1 –
Aquisições fundamentais do professor (4.49) e o F1
Competências específicas do professor de EF (x=
– competências específicas do professor de EF
4.48), Fator 2 – Aquisições fundamentais do
(4.48). Embora o fator F6 – Relações com a
professor de EF (x= 4.49), Fator 3 – Orientação para
comunidade (3.90) tenha apresentado o valor médio
a integração dos alunos na sociedade (x= 4.18),
mais baixo, os professores consideram-no um fator
Fator 4 – Inter e intradisciplinaridade no processo de
importante na sua intervenção na escola.
desenvolvimento dos alunos (x= 4.04), Fator 5 –
No sentido de indagar se os resultados obtidos
Capacidade reflexiva do professor de EF (x= 4.35), e
poderiam sofrer a influência de grupos distintos de
Fator 6 – Relações com a comunidade (x= 3.90).
professores aplicamos o T-Test Student, com um
Considerando a consistência interna dos fatores
nível de significância de 5%, para verificar as
extraídos, foi realizado o teste de Alpha de
diferenças em função do sexo (quadro 2), e o teste
Cronbach, registando-se valores desde .645 (fraco)
One Way ANOVA (Teste de Tukey) para verificar
até .877 (bom) (Pestana & Gageiro, 2005).
as diferenças em função do grupo de idade (quadro
2).

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Verificaram-se diferenças com significado
estatístico nos fatores F1 – Competências específicas
do professor de EF (p=.006), F4 – Inter e
intradisciplinaridade no processo de
desenvolvimento dos alunos (p=.028) e F5 –
Capacidade reflexiva do professor de EF (p=.017),
Na comparação dos três grupos de idade estudados,
verificaram-se diferenças com significado estatístico
no fator F6 – Relações com a comunidade, tendo
sido o grupo de idade entre os 20 e os 32 anos a
atribuir maior importância a este fator. Todavia, o
grupo de idade entre os 43 e os 62 anos atribuiu, ao
mesmo fator, maior importância do que o grupo de
idade entre os 33 e os 42 anos.
DISCUSSÃO
Os fatores aos quais os professores de EF atribuíram
maior importância foram o F2 – Aquisições
fundamentais do professor e o F1 – Competências
específicas do Professor de EF. No que diz respeito
ao F2 - Aquisições fundamentais do professor,
importa salientar que na opinião dos professores, os
comportamentos inerentes a este fator são muito
importantes para o desempenho das suas funções.
De acordo com Krug e Krug (2008) o bom professor
tem que ter uma boa prática de ensino e um domínio
consistente dos conteúdos a abordar. A dedicação e
a paixão pela disciplina lecionada constituem-se
igualmente como requisitos determinantes para uma
prática pedagógica eficaz. Resende (2011) salienta
este requisito como fundamental na dimensão
pessoal do professor de EF. Neste sentido, a sua
intervenção profissional na sociedade atual prende-
se essencialmente com uma atitude fomentada no
exemplo e no empenho pessoal (Resende, Póvoas,
Moreira, & Albuquerque, 2011).
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Professores de EF – Intervenção na escola
sendo que aos mesmos foi atribuída maior
importância pelos docentes do sexo feminino.
Regista-se igualmente que, de uma forma genérica,
os professores valorizam menos todos os fatores que
as professoras (quadro 3).
Em relação ao F1 – Competências específicas do
Professor de EF, os resultados traduzem o que
consistentemente tem sido referido na literatura. De
facto, as competências específicas do professor de
EF têm que estar em evidência no exercício das suas
funções. A forma como o professor transmite os
conteúdos, faz a gestão do tempo e se relaciona com
os seus alunos são comportamentos (dimensões) que
ocorrem durante a aula (Petrica, 2007). Cunha, em
1992, já tinha identificado a gestão da aula, a
variação de estímulos apresentada, a criação de um
clima de aula agradável, a forma como o professor
se movimenta no espaço de aula e como utiliza os
recursos disponíveis, como algumas das habilidades
que caracterizam os bons professores. Um clima
motivacional positivo bem como uma disciplina
baseada na responsabilidade promovem a
predisposição dos alunos para a prática (Sanmartín
& Lopez, 2011).
No que concerne ao F6 – Relações com a
comunidade, apesar de ter sido o fator que
apresentou valores médios inferiores, os professores
de EF consideraram-no importante. Na verdade,
Formosinho (1992) refere que o professor deve ser
um membro ativo na comunidade escolar, bem
como, incorporar na sua formação a componente de
administração escolar para se preparar para os
cargos de gestão pedagógica na escola.
Os professores participantes no nosso estudo
consideraram igualmente importante a promoção de
atividades extracurriculares relacionadas com a
prática de atividade física salientando, assim, o
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determinante contributo da escola na promoção de
atitudes e comportamentos positivos relacionados
com a saúde. Castuera (2004) salienta a importância
de envolver os alunos na tarefa fomentando a
participação, a aprendizagem e a autoconfiança
recorrendo a uma metodologia motivadora que
favoreça a disciplina, a autonomia e a consciência
crítica dos mesmos.
Os professores de EF do sexo feminino quando
comparados com os do sexo masculino atribuíram
maior importância aos fatores F1 – Competências
específicas do professor de EF, F4 – Inter e
intradisciplinaridade no processo de
desenvolvimento dos alunos e F5 – Capacidade
reflexiva do professor de EF. Esta diferença parece
estar relacionada com o peso dos estereótipos
ligados aos papéis sexuais. Na verdade, na nossa
cultura, ainda prevalece o hábito de ser a mulher a
ter maior responsabilidade nas tarefas e nas funções
educativas das crianças e jovens, sendo que as
convicções de estereótipos parecem moldar as
atitudes e comportamentos dos professores. Nesta
medida, parece ser natural e espontâneo que as
professoras de EF enfatizem mais as dimensões
referidas.
Ao analisarmos os grupos de idade, constatamos que
apenas no fator F6 – Relações com a comunidade, se
verificaram diferenças entre os três grupos de idade.
Os professores mais novos (20-32 anos), recém-
chegados ao contexto profissional, parecem ter uma
maior necessidade de se envolver com a comunidade
escolar, através da promoção de atividades
extracurriculares, entre outras, e de se sentirem
apoiados e integrados na mesma. São também os
professores deste grupo de idade que se encontram
mais determinados a colocar em prática as
aprendizagens bem como as competências que
desenvolveram durante a sua recente formação.
Os professores com idade entre os 33 e os 42 anos
foram os que registaram valores médios mais baixos.
Este facto parece estar relacionado com a
insatisfação e consequente desmotivação que os
professores, na conjuntura atual, manifestam
relativamente à sua função docente bem como à
menor importância atribuída à disciplina de EF.
REFLEXÕES FINAIS
O instrumento utilizado apresenta qualidades
psicométricas que permitem avaliar com coerência
as percepções dos professores de EF acerca da
importância do seu papel na formação dos alunos. O
fator mais valorizado pelos professores para o
desenvolvimento do seu papel de formadores foi o
fator “Competências específicas do professor de
EF”. Verificou-se ainda que os professores do
género feminino atribuíram mais importância aos
fatores “Competências específicas do professor de
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Professores de EF – Intervenção na escola
EF”, “Inter- e intra-disciplinaridade no processo de
desenvolvimento dos alunos” e “Capacidade
reflexiva do professor” do que os professores do
sexo masculino. Os professores com idades
compreendidas entre os 20 e os 32 anos foram os
que atribuíram maior importância ao fator “Relações
com a comunidade”.
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