1.

IDENTIDADE DOCENTE
2. RESILIÊNCIA NA PROFISSÃO DOCENTE

O QUE É A IDENTIDADE DOCENTE?

• Crenças, valores e atitudes
• Moldada por fatores pessoais e contextuais
• “Como ser”, “como agir” e “como compreender”
• Soma de várias identidades em harmonia
• Associada à resiliência, autoeficácia, motivação, compromisso organizacional /
profissional e bem-estar

“A identidade do professor é definida como o sentimento de pertença à profissão docente

e a identificação com esta. A identidade docente também é concebida como um fenómeno
multifacetado, que se desenvolve ao longo da vida e da experiência profissional, é
moldada por múltiplos fatores pessoais e contextuais e esses fatores interagem de forma
recíproca e dinâmica. Em suma, a identidade do professor é dinâmica, multifacetada,
negociada e co-construída”
Granjo, Castro Silva, & Peixoto (2021)

QUE FATORES DETERMINAM A FORMAÇÃO DO “EU” PROFISSIONAL DOS

PROFESSORES?
• Experiências de infância
• Modelos de professor
• Experiências de ensino
• As pessoas e experiências significativas
• Disciplina
• Relação professor-aluno

FASES DE INICIO DE CARREIRA DO PROFESSOR

- A entrada na carreira [1 - 3 anos]
• A fase de estabilização [4 – 6 anos]
• A fase de diversificação [7 – 25 anos]
• Serenidade e distanciamento afectivo [25 – 35 anos]
• O desinvestimento [+ 35 anos]

QUAIS SÃO OS DESAFIOS DA PROFISSÃO DOCENTE?

• Aumento da exigência
• Desenvolvimento de fontes de informação alternativas à escola
• Mudanças nos conteúdos curriculares
• Mudanças na relação professor-aluno
• Mudanças nos valores e representações
• Escassez de recursos, materiais e deficientes condições de trabalho

“A exigência, pressão e stress conduzem à exaustão emocional.”

Axup & Gersch, 2008; Chang 2009; Davis, 2005; Day & Gu, 2007, 2009; Goddard &
Foster, 2001; Hakanen et al., 2006; Hargreaves, 1995; Kyriacou, 2000; Macdonald, 1999;
Nash, 2005; Tait, 2008; Varela et al. 2018
Resumo esquematico da sintomatologia do burnout

“A retenção de professores em início de carreira é uma preocupação atual em muitos

países, na medida em que o desgaste e o risco de abandono tem vindo a aumentar.”
Ewing & Manuel, 2005; Ewing & Smith, 2003; Gordon & Maxey, 2000; Haesler, 2012;
Keough, 2007; Le Cornu, 2009; Martinez, 2004; Riley, 2012; Scheopner, 2010

RESILIÊNCIA NA PROFISSÃO DE DOCENTE

Como é concetualizada a resiliência na literatura?
• “process of development that occurs over time” involving “the ability to adjust to varied
situations and increase one’s competence in the face of adverse conditions” (Bobek, 2002,
p. 202).
• “specific strategies that individuals employ when they experience an adverse situation”
(Castro et al., 2010, p. 623).
• “a mode of interacting with events in the environment that is activated and nurtured in
times of stress (Tait, 2008, p. 58).
• resilience is related to “regulation of emotions and effective interaction in social
environments” (Tait, 2008, p. 72).

Como é descrito / representado um professor resiliente ?

‘Bounces back’
• Copes with demands of teaching /
stress
• Flexible and adaptable
• Positive and optimistic
• Seeks help/takes advice
• Manages emotions
• Cares for own wellbeing
• Enjoys teaching
• Enjoys challenge
• Focused on learning and
improvement
• Okay with making mistakes
• Maintains motivation and enthusiasm
Has problem solving skills
• Persists
• Doesn’t take things personally
• Has sense of humour
• Organised, prepared, good at time management
• Good communicator
• Committed to students
• Has confidence/self-belief
• Sets realistic goals
• Builds supportive relationships
• Effective teaching skills
Fonte: Mansfield, Beltman, Price, & McConney(2012).
“Resilience is the outcome of a dynamic relationship between individual risk and
protective factors”
(Benard, 2004).

Beltman, S., Mansfield, C. F. & Price, A. (2011). Thriving not just surviving: A review of
research on teacher resilience. Educational Research

RESILIÊNCIA COMO PREDITOR DA SATISFAÇÃO PROFISSIONAL:

A resiliência é um preditor da satisfação profissional e bem-estar e atua como um fator

protector dos custos negativos da profissão docente (Pretsch et al. 2012).
• A resiliência está correlacionada positivamente com o bem-estar dos professores
(Brouskeli et al., 2018; Pretsch et al., 2012; Svence & Majors, 2015).
• Níveis mais elevados de resiliência capacitam os professores para superar as situações
de trabalho stressantes (Gu & Day, 2007; Richard et al., 2016).

A resiliência é concebida como um construto que pode ser enriquecido e desenvolvido

(e.g. Beltman et al., 2018; Mansfield et al., 2016; Yonezawa et al., 2011).
• Os programas de formação de professores desempenham um papel fundamental na
formação e capacitação dos professores para responder aos desafios que enfrentam,
através por exemplo, do desenvolvimento das suas competências para colaborar, resolver
problemas e gerir o stress (Mansfield et al., 2014; Castro Silva et al., 2018).
• A aprendizagem professional e a existência de grupos de práticas contribui para a
resiliência e bem-estar dos professores (Clarà, 2017; Raider-Roth et al., 2012).

A resiliência é um processo dinâmico e

multidimensional (Mansfield et al., 2012)
Resiliência como um processo com
diferentes níveis de análise (ENTREE, 2014)

ENTREE – ENHANCING TEACHER RESILIENCE IN EUROPE (PROJETO FEITO

PELO ISPA)
ENTREE (Enhancing Teacher REsilience in Europe) é enquadrado pela preocupação de
proteger e promover o bem estar dos professores.
O principal objetivo do projeto ENTREE foi o desenvolvimento e avaliação de uma
formação focada na construção / desenvolvimento da resiliência em professores.
- A resiliência é um construto multidimensional: emocional, profissional e social
(Mansfield et al., 2012)
• A resiliência é um processo dinâmico envolvendo fatores individuais e contextuais:
eficácia, compromisso (Kitching et al., 2009; Gu & Day, 2013); requer envolvimento
activo na comunidade escolar e suporte (Day & Gu, 2014) e requer a preservação da vida
pessoal e do bemestar emocional.
• A autoeficácia docente emerge como o fator com maior correlação com a resiliência nos
3 países.
‘Educação Positiva’ foi adaptado do programa europeu ENTREE (ENhancing Teachers
REsilience in Europe - http://entree-project.eu/en/; Castro Silva et al., 2018) e tinhacomo
principal objetivo promover a resiliência e bemestar em professores.
- 1º objetivo: Analisar os efeitos do programa de formação de professores ‘Educação
Postiva” nas variáveis relacionadas com a resiliência e bem-estar;
- 2º objetivo : Analisar se o período em que decorre a formação tem impacto na resiliência
e bem-estar. Esperava-se que as variáveis relacionadas com a resiliência (e.g., resiliência,
autoeficácia docente, motivação) e o bem-estar (e.g., bem-estar, emoções) seriam
incrementadas na sequência da participação no programa.

59 professores (35 em 2 grupos experimentais – GE1=17, GE2=18 e 24 no

grupo de controlo - GC) do 1º ciclo (22), 2º e 3º ciclos (15) e secundário
(22)
• 46 do género feminino, idade compreendida entre 36 e 63 anos
(M=51.3, DP=7.7) e tempo de serviço entre 6 e 40 anos (M=26.6, DP=8.7)
(78%)
O programa de formação teve a duração de 18 horas, distribuído por 9 sessões de
duas horas cada, uma vez por semana

Ambos os grupos experimentais aumentaram os níveis de resiliência e motivação no final

do programa. A resiliência pode ajudar os professores a lidarem com os efeitos negativos
do stress associados à profissão docente
O aumento da autoeficácia do pré para o pósteste para ambos os grupos experimentais,
em particular para as crenças sobre a capacidade para gerir comportamentos, converge
com a investigação a qual sugere uma forte relação entre resiliência e autoeficácia.

Este programa de formação enfatiza o contributo da motivação, autoeficácia e resiliência

para o desenvolvimento e o bem-estar dos professores

Este estudo suporta e reforça a importância dos programas de formação profissional como
estratégia para o desenvolvimento e aprendizagem dos professores e o uso de
metodologias ativas como facilitadoras da participação dos participantes
Este estudo chama a atenção para a importância de incluir a perspectiva multidimensional
da resiliência na formação inicial dos professores, bem como a adopção de políticas que
fomentem programas de formação que capacitem a resiliência pessoal dos professores e
os ajudem a se adaptarem às adversidades.