E.M.C 6º Classe

F51
Guia Prático para o Professor do Ensino Primário
Educação Moral e Cívica

6.ª Classe
Monodocência
67.89):;.<7.9
:/=#,(> uia rático para o rofessor do nsino rimário

ducação oral e Cívica . Classe
?1+-$&'(> David eonardo C ivela

edro siangengo
Coordenação: edro siangengo !""#$%&'$"#()%#'*!

ia u ban ila vumbi !""#$%&'$"#(+,-&.-"!
Alice ocola entura /%-#%01#.'($"(2#"3%-0"!
Cungati uilo Cano !"&4%*5%.#"(+,-&.-"!
.(,%@(+%&'(> ia u ban ila vumbi Cungati uilo Cano emjamim ernando

amengui abuata ia u duardo Avelino orge a umba i Alice ocola entura
adalena reire os Domingos a enda Albertino Aires
lora ona inda usso e sel sabel palanga
aria António oa uim gueda omes ebeca antana e outros.
!"1=(+%>) ditora oderna, .A.
Pré-impressão, Impressão e Acabamentos: est ráfica, .A.
Ano / Edição / Tiragem

. dição . xemplares
egistado na iblioteca acional de Angola sob o n
!"#$%&"'()*+,-".+(',/-"
!"#"$%&'(#)*('(#)(#)'+$"+*(#,)-).$(+/+'&)&)$".$('012()'"#*&)(/$&).($)30&430"$)5"+()67(*(89.+&:)
offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto,
as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial,
de acordo com o estipulado no Código dos Direitos de Autor.
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uia rático constitui um instrumento de orientação para o desenvolvimento das aulas.
Concebido em forma de ic as edagógicas, constitui um valioso instrumento de apoio actividade docente, direccionada para a a uisição
de saberes e o desenvolvimento de abilidades compet ncias do aluno.
artindo deste pressuposto, a e uipa ue elaborou o uia rático, considera ue a materiali ação da monodoc ncia será mais efectiva para
si e seus educandos.
uia rático não substitui, em momento algum, a perícia e criatividade do professor. um meio auxiliar, sendo de extrema import ncia
ue antes do desenvolvimento de cada aula, se estude e analise a lógica das abordagens conceptuais, assim como preparar, conforme as
condições reais, o material didáctico indispensável.
esta sublin ar ue o uia rático um projecto em aberto, cuja mel oria aguarda os resultados da sua aplicação e os contributos críticos do
seu interveniente directo o professor.
Director eral do D
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-BCDE)+F7EGHGBCE
&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 1 e 2
#FMEL AUTO E MÚTUO CONHECIMENTO
(8N4FMEL Quem Somos Nós
Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz e Apagador

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o nome não transmite de forma concreta aquilo que se é,

como ser humano, com características próprias.
/F4676K6GBEL Expositivo, Interrogativo, Activo ou Participativo
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
$3456789:6 5 min. ;2 O professor saúda Depois de saudar os alunos, pergunta o seu estado de saúde. Os alunos respondem
os alunos e faz perguntas. à saudação do professor
Faz perguntas relacionadas com o tema que vai tratar. e às perguntas colocadas.
;2 Porque algumas pessoas só sabem criticar os outros?
<2 As pessoas conhecem-se a si próprias?
=2 Será que essas pessoas têm feito a introspecção
dos seus caracteres?
••• Pág. %
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
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Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de ST8FM)(6M6I)1HIUV Os alunos tomam
conhecimento do tema.
esen o imento!! 30 min. =2 O professor faz perguntas +F5G834EIL Os alunos respondem

sobre o tema. ;2 O que significa conhecer alguém? às perguntas colocadas
<2 Será que conhecer alguém é pelo seu nome, ou pelas e partilham as opiniões.
características, comportamento que ele tem? Conhecer alguém não é só
!! saber o nome, mas é
conhecer as características
e o comportamento que
esse indivíduo tem.
Muita as vezes as pessoas só
vêem aquilo que os outros
são e não a eles próprios.
O2 O professor recolhe as Analisa as respostas dadas pelos alunos. Os alunos apresentam

opiniões dos alunos sobre as opiniões.
as perguntas efectuadas.
P2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma- Os alunos estão atentos
com base no manual nual do aluno na página 9, e escreve o resumo no quadro. à explicação.
do aluno na página 9
e faz o resumo. ,FI8M6L Depois copiam o resumo
Con ecer uma pessoa não signi ca s con ecer o seu nome, si-) nos seus cadernos.
gni ca também con ecer as suas caracter sticas e o seu compor-)
tamento Muitas e es as pessoas apontam o dedo aos outros,)
criticando o seu comportamento e es uecem-se da ui o ue e as)
são e emos con ecer primeiro o nosso comportamento e s
7FJ6BI)6)76I)68456IV
!JKBCE9:6 10 min. Q2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos respondem

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Um menino perguntou ao outro, quem era ele? à questão colocada
os conhecimentos e Ele respondeu sou o António. E o menino respondeu: pelo professor.
desenvolver as capacidades Eu não perguntei como te chamas, perguntei quem és tu?
intelectuais no aluno. Explica o que o menino queria saber do António?
Tarefa R2 O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

para casa. ;2)O que são características e comportamento de um indivíduo?
Pág. "
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 3 e 4
(8N4FMEL Eu e os Outros

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar a forma mais correcta para falar de si próprio.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Faz perguntas relacionadas com a aula passada. e às perguntas colocadas.
;2 Quem sou?
<2 Descreva o seu percurso de vida desde o nascimento?
••• Pág. &

•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de S'8)F)6I)*8456IUV Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Formação de grupos de O professor divide a turma e forma grupos de trabalho de 3 a 4 Os alunos estão inseridos
trabalho de 3 a 4 elementos. elementos. nos grupos de trabalho.
O2 Observação das gravuras. O professor ordena a observação das gravuras no manual do aluno Os alunos observam
nas páginas 10 e 11. as gravuras e partilham
as opiniões em grupos.
P2 O professor faz perguntas +F5G834EIL Os alunos respondem

sobre o tema. ;2 O que observaram nas gravuras das páginas 10 e 11? às perguntas colocadas.
<2 Que significado tem a gesticulação das gravuras
Q2 Perguntas sobre nestas páginas?
as gravuras. =2 Porque que eu sou eu?
R2 O professor recolhe as Analisa as respostas dadas pelos alunos. Os alunos apresentam

opiniões dos alunos sobre as opiniões.
as perguntas efectuadas.
W2 O professor explica o tema Durante a explicação o professor pode apoiar-se no texto do manu-! Os alunos estão atentos
com base no manual do al do aluno nas páginas 10 e 11, e escreve o resumo no quadro. à explicação do professor.
aluno nas páginas 10 e 11
a c asse, começaste a pensar sobre ti Parti aste com os teus) nos seus cadernos.
co egas ários aspectos ue te identi ca am na ue a etapa
-EKEI4F)ECF5CE)7E)48E)IB3G8KE5B7E7F)36)MFB6)76I)68456IV
Entretanto, o teu crescimento continua e com e e ão surgindo
no as emoç es, pensamentos e formas de er o meio ue te ro-
deia Assim, amos propor-te uma no a re e ão sobre ti
!JKBCE9:6 10 min. X2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos fazem a leitura

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Com o teu grupo, lê o texto: «Porque é que eu sou eu?». do texto e registam as ideias
os conhecimentos e O grupo fala sobre a ideia com que ficou após a leitura do texto no papel.
desenvolver as capacidades e aponta as ideias numa folha de papel.
intelectuais no aluno.
Tarefa ;Y2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

a tarefa para casa. ;2)Conta as histórias que te marcaram desde a tua infância
até à idade que te encontras.
Pág. '
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 5 e 6
(8N4FMEL Porque é que Eu sou Eu?

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Demonstrar várias características de cada aluno.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
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Faz perguntas sobre a aula passada. e às perguntas colocadas.
;2 Descreve uma das pessoas que conheces.
<2 Esta pessoa é diferente de ti?
Em que aspecto?
••• Pág. 9
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de Por ue é ue Eu sou Eu Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Formação de grupos O professor divide a turma e forma grupos de trabalho de 3 a 4 Os alunos estão inseridos
de trabalho de 3 a 4 elementos. nos grupos de trabalho.
elementos.
O2 Leitura do texto. O professor convida os alunos a fazer a leitura em grupo nas pági-! Os alunos fazem a leitura em
nas 14 e 15. grupos nas páginas 14 e 15.
P2 Apontar as ideias principais Convida os alunos a apontarem as ideias principais do texto numa Os alunos apontam as ideias
do texto. folha de papel. do texto numa folha de papel.
Q2 Elaboração duma Convida os alunos a elaborarem uma conclusão sem perderem de Os alunos elaboram
conclusão. vista as ideias próprias. a conclusão das suas ideias.
R2 Recolha das conclusões Convida os alunos a apresentarem as suas conclusões. Os alunos apresentam
dos grupos. as suas conclusões.
W2 Debate. Convida os alunos a colocarem perguntas ao grupo sobre as suas Os alunos colocam perguntas
ideias. e os alunos que apresentaram
respondem-nas.
X2 Feitas as apresentações +F5G834EL Os alunos respondem à

dos trabalhos, em grupos ;2)Qual a importância do conteúdo do texto para o grupo, pergunta colocada e registam
alargados, a turma responde! no momento presente e para o futuro? as respostas no caderno.
à seguinte pergunta.
;Y2 O professor explica o tema Durante a explicação o professor pode apoiar-se no texto do manu-! Os alunos estão atentos
com base no manual do al do aluno nas páginas 14 e 15, e escreve o resumo no quadro. à explicação.
Para teres uma noção do teu eu , é necessário teres noção do) nos seus cadernos.
outro E s podes descobrir o outro descobrindo-te a ti pr prio
Tens caracter sticas pr prias, como por e emp o a tua etra, as
tuas impress es digitais, o teu nome, etc
Tudo isto fa a tua singu aridade
Pág. 10
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
ntem foste criança, o e és pré-ado escente e aman ã serás

adu to/adu ta Esta igação entre o teu passado, o teu presente e
o teu futuro é importante, para ue se as tu mesmo e para ue
C5FI9EI)IFMJ5F)7F)ME3FB5E)DE5M63B6IEV
A construção da tua identidade continuará pe a ida adu ta, até
tua e ice
!JKBCE9:6 10 min. ;;2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos fazem a leitura
e A a iação pergunta para consolidar ;2 Explica os costumes e as tradições da tua cultura, e diz o que do texto e registam as ideias
os conhecimentos é a cultura e quais são os elementos fundamentais da cultura. do texto no papel.
e desenvolver
as capacidades
Tarefa ;<2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

a tarefa para casa. ;2)Por tuas palavras, diz o que é o feitiço?
Explica se faz parte da cultura Angolana.
Pág. 11
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 7 e 8
(8N4FMEL Um Percurso de Vida desde o meu Nascimento

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Descrever o percurso de vida desde o nascimento.

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;2 Quais são os elementos principais de uma cultura?
<2 Explica porque as trocas entre as culturas constituem
a riqueza da história da humanidade?
Pág. 12 •••
•••
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Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de S+F5C85I6)7F)%B7E)7FI7F)6)MF8)1EICBMF346UV Os alunos tomam
elementos.
O2 O professor faz perguntas +F5G834EIL Os alunos respondem

sobre o tema. ;2 As famílias têm os mesmos costumes, valores, crenças? às perguntas.
Responde a esta pergunta.
<2 Façam um estudo em grupo acerca dos costumes nas famílias.
=2 Devemos ou não valorizar os costumes de outras famílias
em relação aos ritos de nascimento?
P2 Recolha de opiniões. O professor faz a recolha de opiniões dos grupos. Os alunos apresentam
as suas opiniões.
Q2)O professor explica o tema Durante a explicação o professor pode apoiar-se no texto do manu-! Os alunos estão atentos
com base no manual al do aluno nas páginas 18 e 19, e escreve o resumo no quadro. à explicação.
do aluno nas páginas 18
e 19 e escreve o resumo ,FI8M6L Depois copiam o resumo
no quadro. Em a gumas regi es as fam ias praticam os seguintes costumes, nos seus cadernos.
por e emp o:
uando nascem gémeos a fam ia muda de casa, os pais dos gé-
meos cam um ano sem cortarem o cabe o
á nomes pr prios ue são atribu dos ao gémeo e estes corres-)
pondem a uem nasce primeiro
egundo a tradição o mais e o é o ue nasce em segundo ugar
por ser considerado mais forte e por isso, cede a passagem ao
mais no o
Passado um ano sem cortarem o cabe o, os gémeos o pai e a mãe,)
a fam ia e a comunidade fa uma festa especia , matando bois,
cabritos para comemorarem o primeiro ano de e istência dos
gémeos esse mesmo dia rapam o cabe o, ue é atirado na
ME4E)C6M)8M)5B46)J5HJ5B6)7E)C8K485E)76)G58J6V
Pág. 13
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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!JKBCE9:6 10 min. R2 O professor coloca umas 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos fazem a leitura

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Identifica os costumes que pertencem à tua família. do texto e registam as ideias
os conhecimentos e <2 Atribuição do nome nas pessoas, faz parte da cultura? do texto no papel.
desenvolver as capacidades! Justifica a tua resposta.
Tarefa W2 O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

para casa. ;2)Diz o significado dos nomes, Jamba, Ngueve, Hossi, Hungulu,
Cassinda, na tradição Umbundu.
Pág. 14
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 9 e 10
#FMEL RELAÇÕES INTERPESSOAIS
(8N4FMEL De onde viemos?

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Descrever o percurso de vida desde o nascimento.

-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

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;2 Depois do teu nascimento, o que pensas ter acontecido para:
a) Teres o nome que hoje tens?
b) Teres aprendido a falar, a comer, a andar, a vestir
e a respeitar os outros?
••• Pág. 15
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de e onde iemos Os alunos tomam
elementos.
O2 O professor faz perguntas ! +F5G834EIL Os alunos respondem

sobre o tema. ;2 Como clarificar algumas ideias incorrectas que se constroem às perguntas.
sobre as diferentes culturas?
<2 Identifica o objecto que representa a tua identidade cultural.
=2 Como descobrir as origens materiais dos elementos que
compõem o teu objecto cultural?
O2 Procurar os pontos de encontro entre o teu objecto cultural
e o dos teus colegas.
P2 Recolha de opiniões. O professor faz a recolha de opiniões dos grupos. Os alunos apresentam
as suas opiniões.
Q2)O professor explica o tema Durante a explicação o professor pode apoiar-se no texto do manu-! Os alunos estão atentos
com base no manual al do aluno nas páginas 18 e 19, e escreve o resumo no quadro. à explicação.
e 19 e escreve o resumo ,FI8M6L Depois copiam o resumo
no quadro. As trocas entre as cu turas constituem as ri ue as da ist ria da nos seus cadernos.
umanidade em as trocas não seria poss e a construção das
di ersas cu turas ou ci i i aç es
Por e es os seres umanos fec am-se nas suas crenças e es ue-
cem-se ue a nossa é constitu da por um e e ado n mero de con-
tribuiç es do nosso meio e ue o e forma o nosso patrim nio
M837BEK)MEBI)EJ5FCBE76V
!JKBCE9:6 10 min. R2)O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem o

e A a iação pergunta para consolidar ! ;2 Imagina que chega uma pessoa de um país diferente do teu. questionário para os cadernos
os conhecimentos e Queres mostrar-lhe um objecto que seja significativo ou muito! e respondem às questões.
desenvolver as capacidades importante e de grande valor para a cultura em que vives.
intelectuais no aluno. O que é que escolherias?
Tarefa W2)O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

para casa. ;2)Menciona alguns costumes e tradições da tua cultura. cadernos a tarefa para casa.
Pág. 16
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
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!8KEL nº 11 e 12
(8N4FMEL Costumes, Valores e Crenças Familiares.

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Destacar a diversidade cultural com base no relacionamento entre as pessoas.

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Faz uma pergunta sobre a aula passada. e às perguntas colocadas.
;2 Menciona alguns costumes e tradições da tua cultura.
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de Costumes, a ores e Crenças ami iares Os alunos tomam
••• Pág. 17
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
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elementos.
O2 Leitura silenciosa O professor convida os alunos a abrirem os livros na página 22 e a Os alunos abrem os livros
na página 22. fazerem uma leitura silenciosa. na página 22 e fazem
a leitura silenciosa.
P2 Recolha de comentários O professor convida os alunos a apresentarem os seus comentários! Os alunos apresentam
dos alunos. sobre a leitura. os seus comentários.
Q2 O professor explica o tema Durante a explicação o professor pode apoiar-se no texto do manu-! Os alunos estão atentos
com base no manual al do aluno nas páginas 20, 21 e 22, e escreve o resumo no quadro. à explicação.
do aluno nas páginas 20,
21 e 22 e escreve ,FI8M6L Depois copiam o resumo
o resumo no quadro. s costumes são um con unto de regras e normas ue muitas e-) nos seus cadernos.
es não são escritas, mas ue a udam a sobre i ência dos grupos
umanos, como por e emp o a fam ia
A crença é tudo a ui o em ue a fam ia acredita ao ongo da sua)
ida e a uda a manter as suas decis es e a a rmar os seus ábitos )
Em regra, os costumes fami iares não cam imitados fam ia:
parentes, i in os e amigos Assim, estes costumes passam a
ser c amados ritos sociais ou comunitários, como por e emp o,
o rito cerim nia ue é rea i ado na região de Ca ma, uando
nascem gémeos
!JKBCE9:6 10 min. R2 O professor coloca uma ! 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação pergunta para consolidar ! ;2 O que entende por: a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e ! Costume, Crença e Rito Social. e respondem-na.
desenvolver as capacidades!
Tarefa W2 O professor escreve no 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

quadro a tarefa para casa. Faz a leitura “A importância de conhecer o significado do nome cadernos a tarefa para casa.
próprio” nas páginas 20 e 21, e responde às seguintes perguntas:
;2)Cita alguns dos elementos que são considerados para atribuição!
dos nomes.
<2)Que opinião tens acerca dos nomes ditos “feios”?
Pág. 18
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!(
!8KEL nº 13, 14 e 15
(8N4FMEL Festas Familiares

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer que os valores familiares evidenciam-se nas celebrações da família.

-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que entende por: Costume, Crença e Rito Social.
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de Costumes, a ores e Crenças ami iares Os alunos tomam
••• Pág. 19
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
elementos.
O2 Leitura em grupo O professor convida os alunos a abrirem o livro na página 24 e 25 Os alunos abrem os livros
nas páginas 24 e 25. e a fazerem uma leitura em grupo. nas páginas 24 e 25 e fazem
a leitura em grupo.
P2 O professor coloca +F5G834EIL Os alunos respondem

perguntas sobre o texto. ;2 Cita os acontecimentos iguais que encontras no texto. às perguntas colocadas
<2 Cita os acontecimentos diferentes que encontras no texto. em grupo.
=2 As pessoas com valores diferentes podem ter uma convivência !
saudável? Justifica a tua resposta.
O2 Menciona algumas festas descritas no texto.
Q2 Recolha de opiniões. O professor convida os alunos a apresentarem os seus comentários! Os alunos apresentam
sobre a leitura. as suas opiniões.
R2 O professor explica o tema Durante a explicação o professor pode apoiar-se no texto do manu-! Os alunos estão atentos
com base no manual al do aluno nas páginas 25, e escreve o resumo no quadro. à explicação.
e escreve o resumo ,FI8M6L Depois copiam o resumo
no quadro. as fam ias encontramos acontecimentos iguais e diferentes nos seus cadernos.
s a ores diferentes não impedem ue as pessoas ten am uma
con i ência saudá e , pois, da mesma forma ue as fam ias são
diferentes, por ue i em em meios diferentes e têm ist rias de
ida diferentes, também são iguais
Todas as mães parti am, umas com as outras, aspectos ue os
tornam membros da fam ia umana
!JKBCE9:6 10 min. W2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Explica, por tuas palavras, porque se confirma que nas famílias ! a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e ! encontramos acontecimentos iguais e diferentes. Aponte-os. e respondem-na.
desenvolver as capacidades!
Tarefa X2 O professor indica a tarefa ! 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

para casa. ;2)Menciona os valores e as crenças próprias das famílias. cadernos a tarefa para casa.
Pág. $)
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L 4
!8KEL nº 16, 17, 18 e 19
#FMEL A PESSOA HUMANA, UMA REALIDADE, LIVRE, RESPONSÁVEL, COM DIREITOS E DEVERES
(8N4FMEL Sou um Ser Humano

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os direitos da criança.

-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que é um valor?
<2 Qual é a importância dos valores na vida das pessoas?
=2 Quais são as tuas festas preferidas?
O2 Menciona as festas que gostas menos.
••• Pág. 21
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar da importância do Os alunos tomam
S(F5)Z8ME36)38ME)(6CBF7E7FUV conhecimento do tema.
esen o imento!! 30 min. =2 Formação de grupos O professor divide a turma e forma grupos de trabalho de 3 a 4 Os alunos estão inseridos nos
de trabalho de 3 a 4 elementos. grupos de trabalho.
elementos.
O2 Leitura em grupo nas O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 28, Os alunos abrem os livros nas
páginas 28, 29, 30, 31, 29, 30, 31, 32, 33, 34 e 35 e a fazerem uma leitura em grupo. páginas 28, 29, 30, 31, 32, 33,
32, 33, 34 e 35. 34 e 35 e fazem a leitura
em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 O que é necessário para uma pessoa ser feliz? às perguntas colocadas
<2 Como definir um ser humano? em grupo.
=2 Menciona os direitos da criança.
O2 Qual é a diferença entre os direitos da criança e de um adulto?
!!
Q2 Recolha de opiniões. O professor convida os alunos a apresentarem as suas opiniões. Os alunos apresentam
as suas opiniões.
R2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma- Os alunos estão atentos
com base no manual do nual do aluno nas páginas 28, 29, 30, 31 e 32, e escreve o resumo à explicação.
aluno nas páginas 28, 29, no quadro.
30, 31 e 32 e escreve
o resumo no quadro. ,FI8M6L Depois copiam o resumo
s seres umanos crianças, o ens, mu eres e omens preci- nos seus cadernos.
sam de condiç es para i erem e se desen o erem dignamente
Isto é poss e , se todos contribu rem com o seu traba o, o seu
esforço e a sua participação, acabando com o ego smo indi idua
assim é ue no mundo poderá reinar a ustiça
Embora a a situaç es ue muitas pessoas estão pri adas desses
bens essenciais, á também iniciati as uer particu ares, uer
do estado ue permitem s pessoas reso erem a guns dos seus
prob emas ou necessidades por e emp o, as campan as de aci-
nação, os subs dios de férias, as bo sas de estudos ue permitem
ECFII6)E)C85I6IV
Pág. $$
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
!JKBCE9:6 10 min. W2 O professor coloca 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Explica, por tuas palavras, porque se fala sempre dos direitos as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e da criança. e respondem-nas.
desenvolver as capacidades <2 Quantas vezes já ouvistes falar em direitos da criança?
intelectuais no aluno. =2 Que outros direitos tens sentido que possuis?
Tarefa X2 O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

para casa. ;2)Na tua opinião, conhecer os direitos da criança ajuda a mudar cadernos a tarefa para casa.
a vida das crianças? Justifica a tua resposta.
Pág. $(
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L 4
!8KEL nº 20, 21, 22 e 23
(8N4FMEL A Constituição Angolana garante Direitos aos Angolanos:

Direito à Vida, Direito à Segurança, Direito à Liberdade e Direito à Propriedade

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar alguns direitos que a constituição garante ao cidadão Angolano.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que significa para ti e para o grupo direitos da criança?
<2 Que outros direitos tens sentido que possuis?
=2 Quantas vezes já ouvistes falar em direitos da criança?
Pág. 24 •••
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. O tema de hoje é: A Constituição Ango ana garante ireitos Os alunos tomam
aos Ango anos: ireito ida, ireito egurança, ireito ) conhecimento do tema.
@BNF57E7F)F)&B5FB46)[)+56J5BF7E7FU
elementos.
O2 Leitura em grupo nas O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 36, 37 Os alunos abrem os livros nas
páginas 36,37 e 38. e 38 e a fazerem uma leitura em grupo. páginas 36, 37 e 38 e fazem
a leitura em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 Explica, dando definições das seguintes frases: às perguntas colocadas e
! • Direito à vida partilham as opiniões em
! • Direito à segurança grupo.
! • Direito à liberdade
! • Direito à propriedade.
!!
as suas opiniões.
com base no manual do nual do aluno nas páginas 36, 37 e 38, e escreve o resumo no à explicação.
aluno nas páginas 36, 37 quadro.
e 38 e escreve o resumo
no quadro. ,FI8M6L Depois copiam o resumo
direito ida está igado a uma série de outros direitos, tais como) nos seus cadernos.
o direito a imentação, ao estuário, educação e assistência
médica
A ida é o mais importante dos nossos a ores
assassino e o torturador são considerados, no mundo inteiro
,os piores de todos os criminosos
Todo o cidadão tem o direito de segurança em parte do estado,
para garantir a sua ida e a sua iberdade
iberdade é o direito de cada um esco er o seu pr prio camin o
na ida s é boa uando a praticamos com responsabi idade
direito propriedade é o dom nio sobre ua uer coisa, desde
o a imento, roupa, i ros e ob ectos pessoais, até a casa, terras,)
autom eis e uintas
Pág. $%
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
!JKBCE9:6 10 min. W2 O professor coloca umas 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Explica como devemos cumprir com os nossos deveres. as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Dá exemplos concretos sobre os deveres que cumpres contigo e respondem-nas.
desenvolver as capacidades próprio.

para casa. ;2)Explica por tuas palavras qual o pior crime contra a liberdade! cadernos a tarefa para casa.
humana.
Pág. $"
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 24 e 25
(8N4FMEL A Par dos Direitos temos os Deveres

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Demonstrar situações em que pratiquei actos responsáveis ou Irresponsáveis.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Menciona os aspectos fundamentais ligados ao direito à vida.
<2 O que entendes por liberdade?
=2 Define o significado da palavra propriedade.
O2 Explica como o estado garante a segurança à população.
••• Pág. $&

•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje veremos que A par dos ireitos temos os e eres Os alunos tomam
elementos.
O2 Leitura em grupo O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 39 e! Os alunos abrem os livros
nas páginas 39 e 40. 40 e a fazerem uma leitura em grupo. nas páginas 39 e 40 e fazem
a leitura em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 Quando cumpro com os meus deveres nos lugares que ocupo, às perguntas colocadas e
cumpro-os com satisfação ou cumpro-os porque sei que os partilham opiniões em grupo.
outros me vão censurar não o fizer?
<2 O que significa para ti cumprir os deveres com satisfação?
=2 Dá exemplos de alguns deveres que tens cumprido na tua vida.
!!
as suas opiniões.
com base no manual do nual do aluno nas páginas 39 e 40 e escreve o resumo no quadro. à explicação.
no quadro. Todo o cidadão adu to tem de eres a cumprir nos seus cadernos.
Entre os principais de eres c icos podemos destacar o seguinte:
Todo o omem precisa de traba ar para sobre i er
Pagamento dos impostos caracteri a-se pe o de er de todo o
cidadão pagar impostos e ta as ao go erno, por ue é com)
este din eiro ue o go erno de erá rea i ar di ersas obras)
p b icas
oto, otar nas e eiç es po ticas é um de er do cidadão
Em Ango a podem ser e eitores os ango anos a partir dos )
anos de ambos os se os
oto é um de er e, ao mesmo tempo, um direito por ue)
é atra és do oto ue o cidadão participa no poder po tico,)
) ) FIC6KDF376)6I)IF8I)5FJ5FIF34E34FIV
Pág. $'
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação perguntas para consolidar ;2 O que é um direito e um dever? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Explica porque o trabalho é um dever de qualquer cidadão. e respondem-nas.
desenvolver as capacidades =2 Quais são os outros deveres que um cidadão adulto
intelectuais no aluno. tem para cumprir?

para casa. ;2)A partir de que faixa etária, os cidadãos angolanos devem cadernos a tarefa para casa.
votar?
<2)Qual é o significado de um voto no país?
Pág. 29
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 26 e 27
(8N4FMEL A minha Responsabilidade: os meus Actos como Ser Social, as Emoções

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer que existem diferentes maneiras de partilhar os meus sentimentos.

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;2 O que são deveres?
<2 O que significa para ti cumprir os deveres com satisfação?
=2 Dá exemplos concretos dos deveres que cumpres.
Pág. () •••
•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre S!)MB3DE),FIJ63IENBKB7E7FU Os alunos tomam
elementos.
O2 Leitura em grupo nas O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 41, 42! Os alunos abrem os livros nas
páginas 41, 42 e 43. e 43 e a fazerem uma leitura em grupo. páginas 41, 42 e 43 e fazem
a leitura em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 Muitas as vezes ouvimos falar de actos que praticamos. às perguntas colocadas e
O que são actos? partilham opiniões em grupo.
<2 Os actos podem ser responsáveis ou irresponsáveis.
Justifica essa afirmação.
=2 O que é uma responsabilidade?
!!
as suas opiniões.
R2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos estão atentos
com base no manual do nual do aluno nas páginas 41, 42 e 43 e escreve o resumo no à explicação.
aluno nas páginas 41, 42 quadro.
e 43 e escreve o resumo
no quadro. ,FI8M6L Depois copiam o resumo
s actos e as pa a ras ue uti i amos têm poder de magoar os) nos seus cadernos.
68456I)68)7F)6I)EKFG5E5V
Em caso de fa ta de respeito, de emos tentar uti i ar pa a ras
boas em e de pa a ras más
á actos ue praticamos ue não são respeitosos
Por e es as crianças e os ado escentes fa em coisas com os ami-
gos ou com as amigas ue não fariam se esti essem so in as
Podem fa er ou di er coisas desagradá eis sobre um co ega ou
atirar pedra aos idros da esco a, riscar as paredes, etc
Mas é importante praticar actos e uti i ar pa a ras ue se am
correctas não importa com uem se este a
e emos agir sempre com responsabi idade para sermos erda-
deiramente i re
Pág. 31
•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Como descobrimos os sentimentos em várias situações as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e que podem estar ligados à emoções? e respondem-nas.
desenvolver as capacidades <2 O que é uma emoção?

para casa. ;2)Cria uma situação emocional. cadernos a tarefa para casa.
Pág. ($
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 28 e 29
(8N4FMEL Emoções (Painel Colectivo de Definições)

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Descobrir sentimentos que ocorrem em várias situações que estão ligados

às nossas emoções.
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que é uma emoção?
<2 Como se podem manifestar as emoções?
=2 Já te sentistes alguma vez emocionado?
O2 Menciona alguns estados afectivos das emoções.
••• Pág. ((
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre o Paine de e niç es Os alunos tomam
elementos.
O2 Leitura em grupo nas O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 44! Os alunos abrem os livros
páginas 44 e 45. e 45 e a fazerem uma leitura em grupo. nas páginas 44 e 45 e fazem
a leitura em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 Como podemos identificar uma pessoa emocionada? às perguntas colocadas e
<2 Sentir-se alegre, zangado, desesperado, triste. partilham opiniões em grupo.
Que estados são esses afectivos ao homem?
=2 Em que momento e como devemos expressar as nossas
emoções?
!!
as suas opiniões.
e escreve o resumo ,FI8M6L
no quadro. A imagem ue cada pessoa ai construindo de si ao ongo da ida Depois copiam o resumo
é feita com base na sua pr pria sensação e na sensação ue a nos seus cadernos.
pessoa ac a ue os outros têm de si
Toda essa construção da pessoa está igada aos estados afecti-
os, ue podem ser positi o ou negati o
Assim, todas as pessoas se emocionam Por isso sentem emoç es
entir-se a egre, angado, desesperado, triste, etc , são estados
afecti os, negati os ou positi os e designam-se por emoç es
Pág. 34
•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Menciona alguns estados emocionais afectivos que possam ser! a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e positivos e negativos. e respondem-na.
desenvolver as capacidades

para casa. ;2)A Maria saiu da escola triste e o João contente. cadernos a tarefa para casa.
Que estados emocionais afectivos apresentam os dois?
Pág. (%
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 30 e 31
(8N4FMEL Liberdade e Responsabilidade Humana (Opiniões sobre Liberdade)

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer que a liberdade humana tem limites, sobretudo a das crianças.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que entende por emoções?
<2 Como podemos identificar uma pessoa emocionada?
=2 Quais são os estados afectivos que levam as pessoas
a manifestarem esta ou aquela emoção?
Pág. (" •••

•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre a S@BNF57E7F)F),FIJ63IENBKB7E7F)Z8ME3EI) Os alunos tomam
pini es sobre iberdade conhecimento do tema.
elementos.
O2 Leitura em grupo nas O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 46 e Os alunos abrem os livros
páginas 46 e 47. 47 e a fazerem uma leitura em grupo. nas páginas 46 e 47 e fazem
a leitura em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 O que é a liberdade? às perguntas colocadas e
<2 Explica por tuas palavras dizendo se a liberdade tem limites partilham opiniões em grupo.
ou não.
=2 A liberdade pode ser positiva ou negativa. Justifica esta frase.
O2 Relaciona a liberdade com as escolhas e decisões.
!!
as suas opiniões.
no quadro. A iberdade umana é um a or ue precisa de andar de mãos nos seus cadernos.
7E7EI)C6M)E)5FIJ63IENBKB7E7FV
ma pessoa i re de e ser também uma pessoa responsá e
esponsá e perante as eis, as normas e perante a sua consciência )
A responsabi idade socia consiste na iberdade de fa er tudo)
a ui o ue não é proibido pe as eis, normas e regu amentos
A responsabi idade mora consiste na iberdade de fa er tudo)
a ui o ue não é proibido pe a consciência
A consciência é a capacidade ue o ser umano tem de u gar as
suas acç es, decidindo se são boas ou más
Essa capacidade é uma caracter stica pr pria do ser umano
em sempre podemos tomar decis es sem autori ação
Isso acontece com o ens, também com os adu tos mas sobre-
4876)C6M)EI)C5BE39EIV
Pág. (&
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Define o que é a liberdade. as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2Porque razão um homem sendo livre tem que obedecer às leis? e respondem-nas.

para casa. ;2)Faz a distinção entre as decisões que podes tomar sozinho cadernos a tarefa para casa.
e daquelas que precisas de autorização.
Pág. ('
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 32 e 33
(8N4FMEL Eu e o Significado da Palavra Liberdade

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar as decisões que pode tomar sozinho daquelas que precisa

de autorização.
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Explica por tuas palavras porque razão o homem sendo livre !
tem que obedecer às leis?
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre Eu e o igni cado da Pa a ra iberdade ) Os alunos tomam
••• Pág. 39
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
elementos.
O2 Leitura em grupo nas O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 48, 49, Os alunos abrem os livros
páginas 48, 49, 50, 51 e 52. 50, 51 e 52 e a fazerem uma leitura em grupo. nas páginas 48, 49, 50, 51
e 52 e fazem a leitura
em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 Para ti o que é a liberdade? às perguntas colocadas e
<2 Tens pouca ou muita liberdade? partilham opiniões em grupo.
=2 Como usar a tua liberdade?
O2 Explica porque o ser humano nem sempre toma decisões
desejáveis sendo ele livre.
!!
as suas opiniões.
com base no manual do nual do aluno nas páginas 48, 49, 50, 51 e 52 e escreve o resumo à explicação.
aluno nas páginas 48, 49, no quadro.
50, 51 e 52 e escreve Depois copiam o resumo
o resumo no quadro. ,FI8M6L nos seus cadernos.
ser umano é o nico ser ue possui iberdade para esco er o
seu pr prio camin o para seguir na ida
Entretanto nem sempre o ser umano toma decis es dese á eis
por ue é mo ido por dese os, impu sos, pai es e interesses pes-)
soais Por isso, a iberdade de ue o ser umano go a pode ser
usada bem, ra oa e mente ou ma
A pa a ra iberdade pode ter muito sentidos:
iberdade signi ca, antes de mais, estar i re de puniç es e de)
imitaç es
iberdade signi ca também poder optar, preferir, esco er sem
uma meta marcada para se fa er isto ou a ui o Esta iberdade é
c amada negati a por ue ca sem imites e sem actos respon-
sá eis Este tipo de iberdade pode pro ocar desentendimento
F345F)EI)JFII6EIV
Pág. 40
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação pergunta para consolidar ;2 O António comprou uma mota, sem consultar a opinião do pai. a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e Passando algum tempo teve um acidente e partiu a perna. e respondem-na.
desenvolver as capacidades Explica que tipo de liberdade é essa.

para casa. ;2)Quais são os sentidos de liberdade que tu aprendeste? cadernos a tarefa para casa.
Menciona-os e explica-os.
Pág. 41
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 34 e 35
(8N4FMEL Dias Cívicos (Nós próprios elaboramos o Regulamento da Turma)

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Descobrir que as Regras, as Leis, os Regulamentos, não são contrários à liberdade

mas sim possibilitam o entendimento mútuo.
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Explica porque o ser humano nem sempre toma decisões
desejáveis sendo ele livre.
<2 O que entendes por liberdade positiva e negativa?
Pág. 42 •••
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre os ias C icos s pr prios e aboramos Os alunos tomam
6),FG8KEMF346I)7E)#85ME2UV conhecimento do tema.
elementos.
O2 Leitura em grupo nas O professor convida os alunos a abrirem o livro nas páginas 53, 54, Os alunos abrem os livros
páginas 53, 54, 55, 56 e 57. 55, 56 e 57 e a fazerem uma leitura em grupo. nas páginas 53, 54, 55, 56 e
57 e fazem a leitura em grupo.

perguntas sobre o texto. ;2 De entre as datas comemorativas ligadas à história de Angola, ! às perguntas colocadas e
quais as que são feriados nacionais? partilham opiniões em grupo.
<2 Já participaste alguma vez numa comemoração? Qual?
=2 Há algum dia comemorativo próprio da tua região ou cidade?
O2 Como elaborar o regulamento da tua turma?
P2 Explica porque a escola é uma instituição que garante
os direitos e deveres dos seus elementos.
!!
as suas opiniões.
com base no manual do nual do aluno nas páginas 53, 54, 55, 56 e 57 e escreve o resumo à explicação.
aluno nas páginas 53, 54, ! no quadro.
55, 56 e 57 e escreve o
resumo no quadro. ,FI8M6L Depois copiam o resumo
Para comemorarmos ua uer data c ica de emos fa er carta-) nos seus cadernos.
es comemorati os com pa a ras ue e pressam o signi cado da
7E4EV
Por e emp o de o embro dia da independência de Ango a,
os carta es de em tra er as seguintes pa a ras: a iberdade con-
uistada com a uta
e comemoramos a data da pa , e emp o de Abri dia da pa , os
carta es tra em as seguintes pa a ras: Pa , iberdade, democra-)
cia, igua dade, não e c usão, não discriminação, por estas
ra es sempre de Abri
Pág. 43
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Menciona algumas datas ligadas à história de Angola. a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e Escolhe uma dessas datas, elabora cartazes com palavras que e respondem-na.
desenvolver as capacidades significam a data.

para casa. ;2)Já participaste alguma vez numa comemoração? Qual? cadernos a tarefa para casa.
Pág. 44
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 36 e 37
#FMEL EU AJUDO A CONSTRUIR A DEMOCRACIA NO MEU PAÍS
(8N4FMEL Comunicação/Diálogo

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o valor do diálogo como meio de resolução dos desentendimentos.

-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Menciona algumas datas ligadas à história de Angola.
<2 Qual é a que mais gostas e porquê?
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre a S"6M83BCE9:6)\&B]K6G6UV Os alunos tomam
••• Pág. 45
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
esen o imento!! 30 min. =2 Observação da gravura. O professor convida cada um a abrir o livro e observar a gravura Cada aluno abre o livro na
na página 58. página 58 e observa a gravura.
O2 Interpretação de desenhos. O professor convida cada aluno a interpretar cada desenho. Cada aluno interpreta cada
Para tal, atribui os números de 1 a 5. desenho e atribui o número
a cada desenho de 1 a 5.
P2 Formação de grupos O professor divide a turma e forma grupos de trabalho de 3 a 4 Os alunos estão inseridos
elementos.
Q2 Orientações do professor. O professor dá as seguintes orientações aos alunos: Os alunos seguem

• Cada elemento explica o que observa nos diferentes momentos atentamente as orientações
da gravura. dadas pelo professor.
• O grupo escolhe o momento da gravura que considera mais!
importante.
• O grupo elabora uma conclusão acerca do observado, realçando!
os aspectos mais importantes.
• O grupo escolhe o porta-voz do grupo.
R2 Recolha das conclusões. O professor convida os porta-vozes dos grupos a exporem a suas! Cada porta-voz do grupo expõe!
conclusões. a sua respectiva conclusão.
W2 Um debate aberto, +F5G834EIL Os alunos participam

moderado pelo professor, ;2 Foi fácil ou difícil fazer a leitura da gravura? no debate respondendo
à volta das seguintes! Justifica a tua resposta. às perguntas colocadas.
questões. <2 Por que é que os animais no momento (3) mudam
de comportamento?
=2 O que estão eles a fazer concretamente? Porquê?
O2 O que achas: é fácil ou difícil chegar ao momento (3)?
P2 Como podes caracterizar este comportamento?
Q2 Na tua opinião, o que permitiu o momento (4 e 5)?
R2 O que acabaste de observar só acontece com os animais
da gravura ou também com as pessoas?
Justifica a tua resposta com exemplos concretos.
X2 O professor com a turma "63CK8I:6L Os alunos escrevem

elaboram uma conclusão a actua idade, é muito comum ou irmos fa ar de diá ogo demo-) a conclusão nos seus cadernos.!
tendo como referência crático Isto acontece nas sociedades, como é o caso de Ango a,)
os pontos discutidos onde a democracia é um a or a ser constru do Assim, a demo-
e escreve-a no quadro. cracia re uer ue cada um de n s aprecie o diá ogo democrático
C6M6)MFB6)JE5E)C63I458B5)C63IF3I6IV
Pág. 46
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Por isso, o diá ogo democrático espera ue cada um de n s res-

peite as diferentes forma de pensar e as opini es a eias, ue
pe a nature a cu tura são, ou podem ser, mesmo diferentes uma
7EI)6845EIV
!JKBCE9:6 10 min. ;Y2 O professor coloca 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 O que entendes pelo diálogo democrático? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos <2 Explica porque no diálogo deve-se respeitar as opiniões e respondem-nas.
e desenvolver dos outros?
as capacidades =2 Um camponês, por exemplo, pode ou não pensar como
intelectuais no aluno. um pastor, um professor pode ou não pensar de modo
diferente de um médico?
Tarefa ;;2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

a tarefa para casa. ;2)O facto de, o pastor, o camponês, o professor, o médico, cadernos a tarefa para casa.
pensarem de forma diferentes, podem ou não dialogar?
Pág. 47
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 38 e 39
(8N4FMEL Oficina Criativa

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o valor especial do diálogo.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que entendes pelo diálogo democrático?
<2 Explica porque no diálogo deve-se respeitar as opiniões
dos outros?
=2 Como pode o diálogo valorizar a resolução
dos desentendimentos?
Pág. 48 •••
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre a cina Criati a Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Leitura do texto O professor convida cada um a abrir o livro e fazer a leitura na pá-! Cada aluno abre o livro na
na página 61. gina 61. página 61 e faz a leitura.
O2 Formação de grupos O professor divide a turma e forma grupos de trabalho de 3 a 4 Os alunos estão inseridos
elementos.

perguntas sobre o texto. ;2 O que posso fazer para compreender o que significa diálogo ! às perguntas colocadas
no meio onde vivo? e partilham opiniões
<2 O que entendes por oficinas criativas? em grupos.
=2 Quais são os materiais que uma oficina criativa pode adquirir?
O2 A recolha de informações juntos dos mais velhos, como o soba !
da aldeia, os membros da religião e outras pessoas idóneas,
pode-se considerar uma oficina criativa?
Justifica a tua resposta?
!!
Q2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos prestam atenção
! e escreve o resumo nual do aluno na página 61 e escreve o resumo no quadro. à explicação do professor
no quadro. e escrevem o resumo
,FI8M6L nos cadernos.
As o cinas criati as são formas de e pressão a ternati as
ão importantes por ue permitem a participação de todos e a)
criati idade de cada um entrando em funcionamento
Assim, uma o cina criati a, permite ue todos os participantes
produ am materiais de pinturas, de desen os, teatros, e periên-
cias, te tos, mensagens, poemas sobre determinado tema
A participação de todos fa -se de modo integrado, na criação de
um produto ue se pretende obter
Podemos reco er informação unto dos mais e os membros
da nossa fam ia, o soba da a deia, os membros da re igião e a
4676I)B7H3F6I2V)!I)B7FBEI)C6KDB7EI)36)MFB6)7E)I6CBF7E7F)J67FM)
ser teis para o desen o imento da nossa acti idade
Pág. 49
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
!JKBCE9:6 10 min. R2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Com quem gostarias de ter um diálogo para expor os teus a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e pontos de vistas e sobre que assunto? e respondem-na.
desenvolver as capacidades Como comunicarias as tuas ideias?
Tarefa W2 O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

para casa. ;2)O que podes fazer para compreender o que significa o diálogo cadernos a tarefa para casa.
no meio onde vives?
Pág. %)
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 40 e 41
(8N4FMEL Hábitos e Valores Democráticos

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Exprimir hábitos democráticos.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que entende pelo diálogo democrático?
<2 Explica porque no diálogo deve-se respeitar as opiniões
dos outros?
=2 Como pode o diálogo valorizar a resolução
dos desentendimentos?
••• Pág. 51
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre os ábitos e a ores emocráticos Os alunos tomam
elementos.
O2 Leitura nas páginas O professor convida os alunos a lerem os textos nas páginas 61, Os alunos lêem os textos
61, 62, 63 e 64. 62, 63 e 64. nas páginas 61, 62, 63 e 64.

perguntas sobre o texto. ;2 Depois do debate em grupo sobre o tema, como foi às perguntas colocadas
a comunicação no teu grupo? e partilham opiniões
<2 Todos tiveram a oportunidade de dar a sua opinião? em grupos.
=2 O teu grupo respeitou os hábitos e valores democráticos?
O2 Dá exemplos concretos.
!!
e escreve o resumo nual do aluno na página 61, 62, 63 e 64 e escreve o resumo no à explicação do professor
no quadro. quadro. e escrevem o resumo
nos cadernos.
,FI8M6L
Todos temos de e primir as nossas opini es, mesmo ue se am)
C63IB7F5E7EI)F55E7EI)JFK6I)68456IV
uando não concordamos com as ideias dos outros, não temos o
direito de usar pa a ras ue possam magoar ou ferir o outro
Para e itarmos io ência erba é dese á e respeitarmo-nos uns
E6I)68456IV
1:6)4FM6I)6)7B5FB46)7F)6N5BGE5)6I)68456I)E)JF3IE5)C6M6)3HIV

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Quando estamos a trabalhar em grupo o que devemos fazer a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e para melhorar a comunicação? e respondem-na.

para casa. ;2)Explica por tuas palavras, o que são hábitos cadernos a tarefa para casa.
e valores democráticos?
Pág. %$
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L 4
!8KEL nº 42, 43, 44 e 45
(8N4FMEL Quando sou Tolerante, posso ser um bom Democrata

(O que já observei no meio onde vivo, o significado de tolerância como ideia de partida)

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer que o debate é uma das características da democracia.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que podemos fazer para melhorar a comunicação
no trabalho em grupo?
<2 O que entende por diálogo democrático?
••• Pág. %(
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre o tema Os alunos tomam
ST8E376)I68)#6KF5E34F)J6II6)IF5)8M)N6M)&FM6C5E4EUV conhecimento do tema.
elementos.
O2 Leitura nas páginas O professor convida os alunos a lerem os textos nas páginas 64, Os alunos lêem os textos nas
64, 65, 66, 67 e 68. 65, 66, 67 e 68. páginas 64, 65, 66, 67 e 68.
perguntas sobre o texto. ;2 Quando as pessoas têm preferências diferentes, podem às perguntas colocadas
ou não conviver? e partilham opiniões
<2 O que tens observado no dia-a-dia? em grupos.
As pessoas mostram-se tolerantes perante os outros?
=2 Se não, o que achas que se pode fazer às pessoas
que são intolerantes?
!!
e escreve o resumo nual do aluno na página 64, 65, 66, 67 e 68 e escreve o resumo à explicação do professor
no quadro. no quadro. e escrevem o resumo
nos cadernos.
,FI8M6L
debate é um meio para ue toda a pessoa e prima o seu pensa-)
mento ebater-se com o pensamento dos outros é a condição
da e istência do debate e do aparecimento de uma sociedade
democrática debate permite a e pressão e aceitação da di er-
sidade de pensamento Assim, é importante ue a e pressão de
diferentes pontos de istas se faça no respeito pe os a ores da)
7FM6C5ECBEV
!JKBCE9:6 10 min. R2 O professor coloca umas 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Achas que as relações entre as pessoas devem ocasionar as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e conflitos violentos? e respondem-nas.
desenvolver as capacidades <2 Qual é a melhor forma de dizer não à violência?
intelectuais no aluno. =2 Na tua escola ou no meio onde vives tens observado actos
de violência?
O2 Quando observas algumas formas de violência, como reages?
para casa. ;2)Explica por tuas palavras, se temos o direito de destruir o que é cadernos a tarefa para casa.
de todos e que a todos pertence.
Pág. 54
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 46 e 47
#FMEL CORPO EM CRESCIMENTO
(8N4FMEL O que Sou Agora? Puberdade

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer as mudanças que ocorrem na puberdade.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Achas que as relações entre as pessoas devem ocasionar
conflitos violentos?
<2 Quando observas algumas formas de violência, como reages?
••• Pág. %%
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre ue ou Agora Puberdade Os alunos tomam
elementos.
O2 O professor coloca +F5G834EIL Os alunos respondem

perguntas relacionadas ;2 O que é a puberdade? às perguntas colocadas
ao tema. <2 Menciona as características que se manifestam nos rapazes e partilham opiniões
e nas raparigas durante a puberdade. em grupos.
=2 A partir da puberdade, os rapazes e as raparigas tornam-se !
mais vaidosos e os sentimentos ficam mais estimulados.
Justifica esta afirmação.
O2 O indivíduo na faixa etária da puberdade tem a liberdade !
absoluta? Comenta a tua afirmação.
!
P2 Recolha de opiniões. Convida os grupos a apresentarem as opiniões. Cada grupo apresenta
a sua opinião.
Q2 O professor explica o tema ,FI8M6L Os alunos prestam atenção

e escreve o resumo Acabas de por o pé numa das fases mais importantes para a tua à explicação do professor
no quadro. ida e escrevem o resumo
Em Ango a, á muitos pré-ado escentes E tu és um de es nos cadernos.
Acabas de c egar a um mundo c eio de no idade
como se fosse um segundo nascimento, com no as manifesta-
ç es e transformaç es no corpo e na mente
Tudo isto, e a-o a ter mais responsabi idades na sua ida, do ue)
tin as antes da puberdade

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Na faixa etária da puberdade notam-se manifestações a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e e transformações no corpo e na mente. e respondem-na.
desenvolver as capacidades Indica as transformações mais notáveis nos rapazes
intelectuais no aluno. e nas raparigas.

para casa. ;2)Com quantos anos de idade o corpo das raparigas começa cadernos a tarefa para casa.
a mudar? Ou seja com quantos anos de idade começa
a puberdade nas raparigas?
Pág. %"
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 48 e 49
(8N4FMEL Clarificar Ideias acerca da Puberdade

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar as transformações do seu próprio corpo.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Quais são as mudanças que ocorrem na puberdade?
<2 Como podes identificar as transformações do teu próprio corpo?!
=2 A que conclusão chegas depois de identificar as novas
manifestações no teu corpo?
••• Pág. %&

•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar como C ari car Ideias acerca da Puberdade Os alunos tomam
elementos.
O2 O professor orienta +F5G834EIL Os alunos respondem

os alunos a responderem ;2 Em geral a partir de que idade o corpo das raparigas começa às perguntas colocadas
individualmente às a mudar? individualmente e depois
perguntas colocadas. <2 Em geral quando começa a primeira emissão do esperma em grupos partilhando
nos rapazes? as opiniões.
=2 A partir da puberdade os jovens devem-se lavar com mais !
frequências. Comenta esta afirmação.
O2 Porque o aparecimento dos pêlos no púbis e nas axilas
são indicações mais evidentes nos rapazes do período
da puberdade?
!
a sua opinião.
e escreve o resumo no nual do aluno na página 70, 71, 72 e 73 e escreve o resumo no à explicação do professor
quadro apoiando no livro quadro. e escreve o resumo
nas páginas 70, 71, 72 e 73. nos cadernos.
,FI8M6L
As mudanças e as transformaç es ue ocorrem na puberdade
I:6)EI)IFG8B34FIL
aparigas: aparecimento da primeira menstruação, o apareci-)
mento dos pê os no p bis e nas a i as, aparecimento dos seios,)
a di atação das ancas, o tom da o torna-se cada e mais)
) EG876V
apa es: aparecimento da barba, aparecimentos dos pê os no)
p bis e nas a i as, o aparecimento da e acu ação, o tom da o )
torna-se mais grosso
Com a puberdade começam os sentimentos de amor face ao se o
oposto os rapa es e as raparigas tornam-se mais aidosos e os)
sentimentos cam mais estimu antes
Pág. %'
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Explica os perigos que podem haver na puberdade, a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e caso os indivíduos de sexos opostos não tenham cuidados. e respondem-na.
'M)"EIE
Tarefa W2 O professor indica a tarefa ;2)O que é a menstruação? Explica como aparece. Os alunos escrevem nos
para casa. cadernos a tarefa para casa.
Pág. 59
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 50 e 51
(8N4FMEL Manifestar Sentimentos: Puberdade

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Demonstrar que gosto e respeito o meu próprio corpo e o corpo dos outros.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Faz pergunta relacionada com a aula passada. e à pergunta colocada.
;2 Durante a puberdade nos rapazes a ocorrência das primeiras !
emissões de esperma varia entre os 13, 16 ou 17 anos
de idade. Enquanto nas raparigas a menstruação começa
a partir dos 11 anos de idade. Quem começa mais cedo?
Pág. ") •••

•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar como Manifestar entimentos: Puberdade Os alunos tomam
elementos.

os alunos a responderem ;2 Quais são os vários tipos de relações sentimentais? às perguntas colocadas
individualmente às <2 O que é a sexualidade? individualmente e depois
perguntas colocadas. =2 Qual é o material que se deve utilizar para o relacionamento? em grupos partilhando
! as opiniões.

a sua opinião.
e escreve o resumo no nual do aluno na página 74 e escreve o resumo no quadro. à explicação do professor
quadro, apoiado no livro e escreve o resumo
na página 74. ,FI8M6L nos cadernos.
A tua primeira re ação com o mundo começou uando eras bebé
En uanto bebé as re aç es ue estabe eceste foram com os
membros da tua fam ia atra és do seu rosto, corpo e mãos Todas)
estas re aç es foram o teu primeiro materia de comunicação
Agora, estás mais crescido, és um pré-ado escente, uti i as o mes-
mo materia de comunicação para te re acionares contigo mes-)
mo e com os outros

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Explica por tuas palavras como a comunicação entre as pessoas a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e pode ser feita. e respondem-na.

para casa. ;2)A carta, o telefone, a internet, a fala, o gesto, são meios cadernos a tarefa para casa.
de comunicação. Diz qual a diferença que há entre um
e outro tipo de comunicação.
Pág. 61
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 52 e 53
(8N4FMEL Elaboração de Cartas

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Definir gradualmente uma imagem da pessoa que sou.

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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Identifica os vários tipos de relações sentimentais.
<2 Explica como te relacionaste com as pessoas quando eras bebé.
=2 Quais são os tipos de sentimentos que podem estar presentes
nas diferentes relações?
Pág. "$ •••

•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
O2 Como deve ser encarada a sexualidade na puberdade?
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre a S'KEN65E9:6)7F)"E54EIUV Os alunos tomam
de trabalho de 3 a 4 elementos e faz as seguintes perguntas: nos grupos de trabalho.
elementos.

os alunos a responderem ;2 Discutam e definam os seguintes temas: amizade, amor às perguntas colocadas
individualmente às e sexualidade. individualmente e depois
perguntas colocadas. <2 Elaborem cartas sobre os mesmos temas. em grupos partilhando
=2 O que é a maternidade e a paternidade precoce? as opiniões.
O2 Aos 14 ou 15 anos um rapaz ou uma rapariga podem ser pai
e mãe?

a sua opinião.
e escreve o resumo no nual do aluno nas páginas 75, 76 e 77 e escreve o resumo no à explicação do professor
quadro apoiando no livro quadro. e escrevem o resumo
nas páginas 75, 76 e 77. nos cadernos.
,FI8M6L
A missão dos pais é criarem os os e cuidarem de es, preser-
ando-os do ma , do frio, da fome, de tudo o ue os faria correr
FM)JF5BG6V
Para ue as crianças este am saudá eis, precisam de uma a imen-)
tação cuidada, de roupa, de segurança e de outras coisas mais
s pais muitos o ens não têm preparação e informação para po-
derem desempen ar estas tarefas
Portanto as re aç es se uais nessas idades nem sempre são ad-
mitidas socia mente
Com ou anos os o ens não têm necessidade de ter re a-
ç es se uais nestas idades os o ens estão su eitos a contra rem
76F39EI)F)IF5FM)JEBI)J5FC6CFIV
Pág. "(
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
!JKBCE9:6 10 min. R2 O professor coloca 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 O que consideras a maternidade e a paternidade precoces? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Um jovem, por exemplo, se assumir a maternidade aos 14 e respondem-nas.
desenvolver as capacidades ou 15 anos a que está sujeito?

para casa. ;2)Explica por tuas palavras as consequências de uma cadernos a tarefa para casa.
maternidade e paternidade precoces.
Pág. 64
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 54 e 55
(8N4FMEL Problema na Adolescência. O que é a Sexualidade?

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Demonstrar que gosto e respeito o meu próprio corpo e o corpo dos outros.

-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que é que acontece normalmente quando uma rapariga
de 13 ou 14 anos engravida?
Quais são as consequências?
<2 O que entendes por paternidade e maternidade precoces?
••• Pág. "%

•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
=2 Em que idade se considera a maturidade dos jovens

para contrair o casamento?
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre o Os alunos tomam
Prob ema na Ado escência ue é a e ua idade conhecimento do tema.
de trabalho de 3 a 4 elementos e coloca uma situação conflituosa (gravidez precoce). nos grupos de trabalho.
elementos.
O2 O professor orienta rum de fam ia: Os alunos discutem o fórum

o fórum de família sobre Na turma, com os teus colegas, cria um fórum de família, repre- em grupos.
a gravidez precoce sentando situações sobre o tema: “Duas famílias, vivem uma situ-
ação conflituosa: gravidez precoce”.
Durante o fórum, é importante prever os argumentos abaixo men-!
cionados:
• Argumentos da família do rapaz e da rapariga;
• Argumentos dos juristas;
• Argumentos dos jovens envolvidos na situação.

a sua opinião.
Q2 Debate. Findo o fórum, promovam um debate escolhendo um animador Os alunos participam

para o mesmo. no debate.
;2 Como se sentiu cada um no papel de personagem
que representava?
<2 Até que ponto os argumentos de ambas as partes
eram conciliáveis?
=2 A situação criada era evitável?
O2 Acha que foi encontrada a melhor solução?
R2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos prestam atenção
e escreve o resumo no nual do aluno nas páginas 78 e 79 e escreve o resumo no quadro. à explicação do professor
quadro apoiando-se no livro e escrevem o resumo
nas páginas 78 e 79. ,FI8M6L nos cadernos.
A rgani ação Mundia de a de M de ne a se ua idade
como a energia ue nos moti a para encontrar amor, contacto,
ternura e intimidade integra-se no mundo como nos sentimos,
46CEM6I)F)I6M6I)46CE76IV
Pág. ""
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
A se ua idade in uencia pensamentos, sentimentos, acç es, in-)

teracç es e, por isso, in uencia também a nossa sa de sica e)
MF34EKV

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Na tua opinião, o que se pode fazer para evitar os problemas as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e derivados de uma gravidez na adolescência? e respondem-nas.
desenvolver as capacidades <2 Qual é o significado do amor?

para casa. ;2)Se o conflito apresentado no texto do manual fosse na tua cadernos a tarefa para casa.
família, o que dirias?
Pág. "&
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!(
!8KEL nº 56, 57 e 58
(8N4FMEL Sou um Ser Social (Os Comportamentos que estabelecemos com os Outros, Eu e o Respeito pelos Outros)

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a importância dos meus comportamentos nas diversas relações

que estabeleço com os outros.
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Define sexualidade.
<2 Por que motivo uma gravidez na adolescência, em regra,
traz problemas, chegando a tornar-se um conflito familiar?
Pág. "' •••

•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar de S(68)8M)(F5)(6CBEKUV Os alunos tomam
de trabalho de 3 a 4 elementos e coloca uma situação conflituosa (gravidez precoce). nos grupos de trabalho.
elementos.
O2 O professor faz a Na 1ª Situação: Os alunos desempenham
distribuição de papéis O professor chama uma menina e dá-lhe o papel de empregada os papéis indicados.
nos grupos. de limpeza.
2ª Situação:
Meninos e meninas não cumprimentam o senhor que se preocupa
com a segurança da escola. O senhor queixa-se à direcção da escola.!
3ª Situação:
A empregada de limpeza está a limpar as salas; dois alunos passam!
e repassam.
O professor lê para a turma cada uma das situações.
Em seguida, dá tempo aos actores para que pensem o que cada
qual vai fazer e dizer.
P2 Apresentação dos papéis. Convida os grupos apresentarem os papéis. Cada grupo apresenta
o seu papel.
quadro apoiando-se no livro e escrevem o resumo
s pais, os professores e os adu tos procuram sempre transmitir
a ores s crianças e aos ado escentes
m dos a ores a ue prestam muita atenção é o respeito m tuo
ogo de papéis ue acabaste de fa er ai a udar-te a prestares
mais atenção ao a or do respeito
!JKBCE9:6 10 min. R2 O professor coloca umas 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Identifica situações de respeito e desrespeito. as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Como é que os homens devem viver numa sociedade sã? e respondem-nas.
para casa. ;2)Identifica as diferentes formas de demonstrar o respeito. cadernos a tarefa para casa.
Pág. 69
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!(
!8KEL nº 59, 60 e 61
(8N4FMEL Jogo de Clarificação de Valores e de Sentimentos (Relembrado o momento em que fiz o jogo)

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer que cada pessoa tem o seu valor e merece ser tratada

de forma positiva.
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Como é que os homens devem viver numa sociedade sã?
<2 Identifica as diferentes formas de demonstrar o respeito.
Pág. &) •••

•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos fazer o ogo de c ari cação de a ores Os alunos tomam
e de sentimentos re embrado o momento em ue o ogo conhecimento do tema.
esen o imento!! 30 min. =2 O professor convida O professor lê para a turma cada um dos quadros e orienta a for- Os alunos estão atentos
os alunos a observarem ma como cada um irá preencher os quadrados do quadro. à explicação do professor e,
os quadros das páginas depois, individualmente,
82 e 83. vão marcando uma cruz
ou um círculo em cada
um dos quadrados
que eles acharem certo.
O2 Formação de grupos O professor divide a turma e forma grupos de trabalho de 3 a 4 Os alunos estão inseridos nos
de trabalho de 3 a 4 elementos. Estes grupos formar-se-ão de acordo com as posições grupos de trabalho e fazem
elementos. assumidas na escala. o debate sobre o tema e por
Com isto, a turma vai mover-se segundo as posições assumidas. fim respondem as perguntas
Exemplo: O grupo A é da mesma opinião que o grupo C quando colocadas, registando-as
diz que concorda totalmente com a opinião da situação a) ou b). nos cadernos.
P2 Apresentação das posições. Passados 15 minutos cada grupo descreve à turma a sua justifi- Cada grupo descreve
cação. à turma a sua justificação.
Q2 Debate. Em seguida, abre-se um debate sobre as posições e justificações Os alunos participam

assumidas utilizando a mesma escala. no debate.
Findo este tempo, a turma promove um debate, utilizando as se-!
guintes perguntas:
+F5G834EIL
;2 Porque é que o respeito não é manifestado de igual forma para
todas as pessoas?
<2 Porque será que as pessoas tendem a respeitar mais as pessoas
“poderosas”?
=2 Achas que há pessoas que têm mais valores que outras?
O2 O que significa valorizar uma pessoa?
P2 O que significa respeitar uma pessoa, ainda que seja pobre
ou esquisita?
Q2 Como respeitar as autoridades?
Pág. 71
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
R2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos prestam atenção
e escreve o resumo no nual do aluno nas páginas 82, 83 e 84 e escreve o resumo no à explicação do professor,
quadro apoiando-se no livro quadro. registam as conclusões
nas páginas 82, 83 e 84 e escrevem o resumo
e solicita aos alunos para ,FI8M6L nos cadernos.
registarem as conclusões a ida em sociedade, as pessoas i em situaç es diferentes
do debate nos seus Por e emp o, tu és um a uno, para a ém deste pape , desem-
cadernos. pen as muitos outros papéis: és o, és irmão, és co ega dos
ue estudam contigo na sa a de au a, mais, também és co ega
da ue es ue estudam na tua esco a, és amigo, etc ,
Para cada um destes papéis, tens uma forma de demonstrar res-
peito Isto por ue o respeito é uma atitude ue se combina com
os sentimentos, ue dão sentidos diferentes ao respeito ue
manifestas directa ou indirectamente por a guém
espeito é uma boa maneira de sermos bons
uma forma pr pria de cuidarmos dos outros, de n s pr prios e
76)36II6)M8376V

e A a iação perguntas para consolidar ;2 O que significa valorizar uma pessoa? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 O que significa respeitar uma pessoa, ainda que esteja pobre e respondem-nas.
desenvolver as capacidades ou esquisita?
intelectuais no aluno. =2 Achas que há pessoas que têm mais valores do que outras?

para casa. ;2)Explica por tuas palavras porque o respeito não é manifestado cadernos a tarefa para casa.
de igual forma para todas as pessoas.
Pág. &$
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 62 e 63
(8N4FMEL Sentimentos Sociais: Respeitar e Ser Respeitado

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar acto de repúdio e de desrespeito para com outro.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Achas que há pessoas que têm mais valores do que outras?
<2 O que significa valorizar uma pessoa?
=2 Como respeitar as autoridades?
••• Pág. &(

•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre os Os alunos tomam
entimentos ociais: espeitar e er espeitado conhecimento do tema.
elementos.
O2 O professor faz 1ª Situação: As alunas indicadas

a distribuição de papéis ! O professor chama uma menina e dá-lhe o papel de Joana filha de desempenham os papéis
nos grupos. um empresário e de uma médica pediatra da cidade. indicados.
2ª Situação:
O professor chama outra menina e dá-lhe o papel de Rita, filha de
uma doméstica e de um pastor.
P2 Esclarecimento do O professor explica para a turma os comportamentos da Joana e A Joana e a Rita apresentam
professor sobre os papéis, da Rita como colegas da escola e amigas. os seus comportamentos.
a apresentarem.
Q2 Depois da observação dos +F5G834EIL Os alunos respondem

comportamentos da Joana ;2 Porque é que a Joana se comporta desta maneira e não de outra! às perguntas e partilham
e da Rita, o professor na escola? as opiniões em grupo.
orienta os grupos a <2 Na tua opinião como é que a Joana trata a Rita na escola,
debaterem e tirarem em termos de valorização?
conclusões. =2 Achas que a Joana e a Rita se respeitam mutuamente?
O2 Existem pessoas como a Joana na vida real?
R2 Recolha de opiniões. O professor convida os alunos a apresentarem as suas opiniões. Cada grupo apresenta
a sua opinião.
W2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos prestam atenção
e escreve o resumo no nual do aluno nas páginas 87, 88, 89 e 90 e escreve o resumo no à explicação do professor
quadro apoiando-se no livro quadro. e no fim escreve o resumo
nas páginas 87, 88, 89 e 90. nos cadernos
,FI8M6L
A con i ência socia é uma rea idade ue e iste como conse-
uência da sociedade das pessoas
As pessoas possuem muitas abi idades e sentimentos sociais,
mas também têm a gumas imitaç es no seu desempen o
Pág. 74
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
a ida em sociedade, con i o com pessoas diferentes

Por e emp o, na esco a estão os professores, co egas, funcionários )
Por isso, a tua esco a é uma pe uena sociedade di ersi cada
ns são negros, outros são brancos, outros mistos á meninos e
meninas á ainda meninas e meninos com imitaç es como a
ita e a oana da situação ue acabámos de estudar
Apesar disto tudo, todos têm direito educação e instrução)
3E)FIC6KEV
!JKBCE9:6 10 min. X2 O professor coloca umas 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Quando é que me respeito? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Quando é que respeito os outros? e respondem-nas.
desenvolver as capacidades =2 Que conselhos darias a uma pessoa como a Joana
intelectuais no aluno. e como a Rita?
Tarefa ;Y2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

a tarefa para casa. ;2)Na tua opinião como é que a Joana trata a Rita na escola? cadernos a tarefa para casa.
Pág. &%
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 64 e 65
(8N4FMEL Descobrindo Actos de Justiça e de Injustiça

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Formular a noção de justiça, injustiça a partir da realidade observada.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Procura caracterizar como a Joana vê a Rita em casa dela
e na escola. Justifica a tua resposta.
<2 Existem as pessoas como a Joana na vida real?
=2 Achas que estas pessoas podem mudar?
Pág. &" •••

•••
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Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje o nosso tema é escobrindo Actos de ustiça e de In ustiça Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 O professor coloca uma +F5G834EIL Os alunos dão sugestões so-
pergunta relacionada com ;2 Quem já praticou ou ouviu falar da justiça e da injustiça? bre a justiça e a injustiça.
o tema. !!
O2 Anotações. O professor vai anotando cada caso no quadro. Terminada a expo- Os alunos escolhem 5 alunos
sição dos alunos, a turma escolhe um acontecimento que des- voluntários para participar
perte um interesse da turma para ser debatido perante todos. O no jogo de papéis.
caso escolhido é escrito no quadro.
P2 Jogo de papéis. O professor orienta a escolha dos alunos que vão participar no Os alunos acompanham
jogo de papéis. atentamente os papéis
executados por cinco alunos.
Q2 O professor coloca Três colegas discriminam e marginalizam outro colega que tem Os alunos indicados
a situação problemática. um rendimento escolar excelente, fazendo ressaltar os seus traços desempenham
pessoais de uma maneira negativa. Ele encontra-se numa situação os papéis indicados.
em que não sabe o que fazer e como responder.
Outro colega, que é bem aceite por todos os colegas que participa
na situação, observa os actos de violência para com colega e in-
tervêm em defesa dele argumentando que ele é como é e, como
tal, há que aceitá-lo e respeitá-lo.
Segue-se um debate aceso sobre o respeito a ser diferente e a
autojustificação de alguns comportamentos injustos.
R2 O professor faz +F5G834EIL) Os alunos respondem

perguntas à turma. ;2 Como se sentiram durante o desenvolvimento da situação? às perguntas colocadas.
<2 Que atitudes perceberam nas personagens do jogo?
=2 Com que personagens se identificam?
O2 Que atitudes terias perante as personagens?
P2 Que opinião têm sobre as vossas respostas?
quadro apoiando-se no livro e no fim escreve o resumo
e emos ser ustos para com os nossos actos
A in ustiça é um acto desagradá e na sociedade
Pág. &&
•••
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!JKBCE9:6 10 min. X2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Faz o comentário sobre os termos justiça e injustiça. a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e e respondem-na.

a tarefa para casa. ;2)Já praticaste a justiça? Comenta a tua resposta. cadernos a tarefa para casa.
Pág. &'
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 66 e 67
(8N4FMEL Dilemas: Os Amigos

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar as consequências de agir de forma justa ou de forma injusta.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Faz o comentário sobre os termos justiça e injustiça.
<2 Já praticaste a justiça?
Comenta a tua resposta.
••• Pág. 79
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre os S&BKFMEIL)*I)EMBG6IUV Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Leitura do texto. O professor convida os alunos a abrirem os livros na página 93 e Os alunos abrem os livros
a fazerem uma leitura individual. na página 93 e fazem uma
leitura individual.
O2 Formação de grupos. O professor divide a turma em grupos de trabalho. Os alunos estão inseridos
nos grupos de trabalho.
P2 Discussão no grupo/turma. O professor orienta a turma a discutir um tema de cada vez res- Os alunos discutem
pondendo às seguintes perguntas: um dilema de cada vez,
respondendo às perguntas
+F5G834EIL) colocadas e partilham as
;2 O que sentiriam se estivessem no lugar do Dassala e da Teresa? opiniões em grupo.
<2 O que diriam aos vossos amigos?
=2 Que solução adoptariam?
O2 E, se fossem mesmo vocês, o que resolveriam?
P2 Descreve as qualidades de que mais gostas no(a) teu (tua)
melhor amigo(a).
Q2 Escreve uma qualidade que ele(a) tenha e que tu achas “menos
boa”, mas que ele(a) poderá melhorar com o teu conselho.
Q2 Apresentação do trabalho. O professor convida os grupos a apresentarem o trabalho. Os alunos apresentam

os seus respectivos trabalhos.
R2 Orientação para Ao fa erem a apresentação do traba o, terão de ter em atenção Os alunos escrevem
o professor. o ue é dito por cada grupo, discutir as diferentes opini es e as as melhores soluções
poss eis conse uências das so uç es ue adoptaram para cada situação
ão têm de c egar necessariamente a um consenso, pois cada nos seus cadernos.
pessoa ou grupo pode reagir de forma diferente perante a mes-
ME)IB48E9:6V
importante é esco erem as me ores so uç es para a situação )
Pág. ')
•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Com as tuas próprias palavras, diz, o que é ser um(a) amigo(a)? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Escreve uma qualidade que tens e que tu achas “menos boa”,! e respondem-nas.
desenvolver as capacidades mas que tu poderás melhorar com os conselhos dos outros.
Tarefa X2 O professor manda 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

a tarefa para casa. ;2)Durante esta semana, faz uma caminhada e encontra cadernos a tarefa para casa.
as pessoas que te ajudem a:
! • Melhorar as tuas formas de pensar.
• Criar laços de solidariedade mais forte.
• Não te magoares.
! • Trabalhares melhor.
• Seres melhor.
Pág. 81
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 68 e 69
(8N4FMEL Pertenço a Vários Grupos

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Compreender a importância da liberdade de reunião.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que entendes por dilema?
<2 Quais são as qualidades que consideras indispensáveis para
alguém se tornar teu/tua amigo(a). Porquê?
Pág. '$ •••

•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre o tema S+F54F396)E)%]5B6I)>58J6IUV Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Formação de grupos. O professor divide a turma em grupos de trabalho. Os alunos estão inseridos
O2 O professor coloca +F5G834EIL) Os alunos respondem

perguntas relacionadas ;2 Porque é que o ser humano não vive isolado? às perguntas colocadas
ao tema. <2 Cita alguns grupos de convivência a que pertences. e partilham opiniões
=2 Porque as pessoas criam associações? em grupo.
O2 Quais devem ser os fins duma associação?
P2 Recolha de opiniões. O professor convida os alunos a exporem as opiniões. Os alunos expõem

as suas opiniões.
Q2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos ficam atentos
e escreve o resumo nual do aluno nas páginas 95 e 96 e escreve o resumo no quadro. à explicação do professor
apoiando-se no texto nas e escrevem o resumo
páginas 95 e 96. ,FI8M6L nos seus cadernos.
ser umano nasce numa fam ia, uer di er, por nature a o
D6MFM)JF54F3CF)E)8M)G58J6V
omem integra ários grupos: fam ias, esco a, turma,
i in ança, amigos, desporto, defesa do ambiente
s grupos ser em para tu parti ares com os outros os teus sen-
timentos, as tuas preocupaç es e os prob emas Tudo isto em
bene cio dos grupos a ue pertences e, na mente, para o bem
C6M8M)7F)4676IV
Esta parti a no teu grupo ou como associação s é a ori ada
uando tem ns pac cos ou uando não io a os direitos da
JFII6E)F)7E)I6CBF7E7FV
dese á e é ue a iberdade de reunião não se a imitada, mas
também ninguém de erá ser obrigado a pertencer a um grupo
ou associação por isso ue a constituição de Ango a tem um)
artigo ue di o seguinte:
S ão garantidas as iberdades de e pressão, de reunião, de mani-
festação e de todas as formas de e pressãoUV
Pág. '(
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Cita alguns grupos que o homem integra. as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Qual é a finalidade dum grupo ou uma associação? e respondem-nas.
Tarefa W2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

a tarefa para casa. ;2)Cria e gere uma associação na escola. Reúne colegas voluntários.! cadernos a tarefa para casa.
Convida-os a decidir qual a função e a designação da associação!
que pretendem fundar na escola.
Propõe-lhes a criação de um logotipo que identifique
a associação.
Pág. 84
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 70 e 71
#FMEL CRESCER COM SAÚDE
(8N4FMEL A Minha Saúde (Cuidar de Mim)
Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz, Apagador e Placard

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Desenvolver métodos ou técnicas para cuidar do próprio corpo.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Quem participou na criação de uma associação?
<2 Qual é a finalidade dessa associação?
=2 Porque aceitaste ingressar nela?
••• Pág. '%

•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre a Min a a de/Cuidar de Mim Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Chuva de Ideias. O professor promove na turma uma chuva de ideias sobre a A turma vai respondendo com
seguinte questão: frases curtas, para
“O que significa cuidar bem/cuidar mal do corpo?” representar os exemplos
sobre a questão.
O2 Explicação sobre a O professor convida uma pessoa ou ele mesmo explica a necessi- Os alunos prestam atenção
necessidade da higiene dade de cuidar da higiene corporal e a forma como deve ser feito, à explicação dada.
corporal. dando alguns exemplos:
Lavagem de dentes; evitar o mau hálito; mudança de roupa; uti-
lização de pensos ou toalhas higiénicas; banho diário, etc.
P2 Formação de grupos. O professor divide a turma em grupos de trabalho de 4 elementos. Os alunos estão inseridos
Q2 O professor convida os +F5G834EIL) Os alunos respondem

grupos a reflectirem sobre ! ;2 Quais são as consequências de uma má higiene corporal, às perguntas colocadas
os seguintes perguntas: sobretudo no momento da puberdade, e de cuidados e partilham opiniões
insuficientes com o corpo? em grupo.
<2 Descreve a rotina diária pessoal em relação à higiene.
=2 Lista os objectos pessoais de higiene.
O2 Porque se deve tomar banho diariamente?
R2 Apresentação do trabalho. O professor convida os alunos a apresentarem os seus trabalhos. Cada grupo deverá apresentar
o seu trabalho, afixando-o
no placard.
W2 O professor explica o tema Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos ficam atentos
e escreve o resumo nual do aluno nas páginas 97, 98 e 99 e escreve o resumo no à explicação do professor
apoiando-se no texto quadro. e escrevem o resumo
nas páginas 97, 98 e 99. nos seus cadernos.
,FI8M6L
Com a puberdade, os cuidados igiénicos são maiores á neces-
sidade de cuidados especiais com os rgãos se uais e com todas
as roupas ntimas ue usamos
Pág. '"
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Antes do aparecimento da puberdade, a mãe ou a irmã da mãe)

tia c ama a atenção da a para a necessidade de cuidados
corporais minuciosos durante e ap s a menstruação, mostrando-
- e ue a igiene dessa região do corpo tem particu ar impor-)
t ncia para o bem-estar da o em mu er
Com os rapa es acontece o mesmo, o pai ou o irmão da mãe tam-
bém aconse a o rapa a aprofundar os seus ábitos igiénicos
a am- e da igiene a ter com os rgãos genitais para o ban o
diário rapa de erá a ar os rgãos genitais com água e sabão
Para isso, e p icam- e ue se retrai o prep cio pe e na para
KBMJE5)E)JE54F)7E)GKE37F)637F)IF)EC8M8KE)6)5FI^786)J5FJ8CBEKV
!JKBCE9:6 10 min. X2 O professor coloca 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Dá uma explicação sobre a importância dos hábitos de higiene as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e diária. e respondem-nas.
desenvolver as capacidades <2 Porque é que os cuidados higiénicos se tornam maiores
intelectuais no aluno. com a puberdade?

a tarefa para casa. ;2)Designa as características de: cadernos a tarefa para casa.
• Um rapaz com bons hábitos de higiene.
• Uma rapariga com bons hábitos de higiene.
• Um rapaz com maus hábitos de higiene.
• Uma rapariga com maus hábitos de higiene.
Pág. '&
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 72 e 73
(8N4FMEL Diálogo sobre a Saúde

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Promover práticas que estimulem a manutenção de saúde.

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;2 Designa as características de:
! • Um rapaz com bons hábitos de higiene.
• Uma rapariga com bons hábitos de higiene.
! • Um rapaz com maus hábitos de higiene.
• Uma rapariga com maus hábitos de higiene.
Pág. '' •••

•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos ter um iá ogo sobre a a de Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Leitura do diálogo. O professor convida os alunos a abrirem os livros na página 99 e! Cada aluno abre o livro
a fazerem uma leitura silenciosa do diálogo. na página 99 e faz uma leitura
silenciosa.
O2 Formação de grupos. O professor divide a turma em grupos de trabalhos de 3 a 4 Os alunos estão inseridos
alunos. nos grupos de trabalho.
P2 O professor coloca +F5G834EIL) Os alunos respondem

perguntas sobre o diálogo. ;2 Quais são as personagens do texto? às perguntas colocadas
<2 Para ti, qual é a principal mensagem do texto? e partilham opiniões
=2 Que tipos de doenças é que o texto aborda? em grupo.
O2 Cita algumas doenças que dependem dos nossos
comportamentos?
Q2 Recolha de opiniões. O professor convida os alunos a apresentarem as suas opiniões. Os grupos apresentam
as suas opiniões.
R2 Leitura em voz alta Convida alguns pares de alunos a lerem em voz alta o diálogo, um O par de alunos indicados faz
do diálogo. faz a vez da Rita e outro da Joana. a leitura em voz alta
e os outros acompanham
atentamente.
e escreve o resumo nual do aluno na página 99 e escreve o resumo no quadro. à explicação do professor
apoiando-se no texto e escrevem o resumo
na página 99. ,FI8M6L no caderno.
a mesma forma ue temos ábitos igiénicos, também temos
de manter os ábitos de pre enção contra as doenças
á doenças ue não podemos e itar e temos de arran ar cora-
gem para as u trapassar uando e as nos a igirem Mas á doen-
ças ue dependem sobretudo dos nossos comportamentos e,
nesse caso é poss e e itá- as,
A I A por e emp o, é uma doença do nosso tempo
Pág. 89
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
!JKBCE9:6 10 min. X2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação pergunta para consolidar ;2 Cita algumas medidas preventivas a tomar para evitar algumas a pergunta para os cadernos
os conhecimentos e doenças. e respondem-na.

a tarefa para casa. ;2)Prepare um leque de cartazes para divulgarem a informação cadernos a tarefa para casa.
sobre as doenças mais comuns nas suas comunidades
e como combatê-las.
Pág. 90
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 74 e 75
(8N4FMEL Agora lê o Abecedário da SIDA

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Demonstrar atitudes contra as doenças contagiosas.

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Cada aluno apresenta o cartaz que fez sobre as doenças mais
comuns da sua comunidade.
<2 Cita algumas medidas preventivas a tomar para evitar algumas !
doenças.
=2 O que sabes sobre a SIDA?
••• Pág. 91
•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos S@F5)6)!NFCF7]5B6)7E)($&!UV Os alunos tomam
esen o imento!! 30 min. =2 Leitura do texto. O professor convida os alunos a abrirem os livros nas páginas 100 Cada aluno abre o livro na
e 101 e fazerem uma leitura silenciosa do texto. página 100 e 101 e faz uma
leitura silenciosa.
O2 Formação de grupos. O professor divide a turma em grupos de trabalhos de 3 a 4 Os alunos estão inseridos

perguntas sobre o texto. ;2 De que fala o texto? às perguntas colocadas
<2 Enumera as vias de transmissão da SIDA. e partilham opiniões
=2 Menciona alguns casos onde não existem perigo em grupo.
de contaminação.
O2 As crianças podem ser contaminadas com SIDA?
Justifica a tua resposta.
Q2 Recolha de opiniões. O professor convida os grupos a apresentarem as suas opiniões. Os grupos apresentam
as suas opiniões.
R2 O professor faz uma Durante a explicação, o professor pode apoiar-se no texto do ma-! Os alunos prestam atenção
leitura comentada, explica nual do aluno nas páginas 100 e 101 e escreve o resumo no quadro. à leitura comentada feita
o tema e escreve o resumo pelo professor, à sua
apoiando-se no texto nas ,FI8M6L explicação e escrevem
páginas 100 e 101. A I A é uma sig a ue signi ca ndroma de Imunode ciência o resumo no caderno.
Ad uirida uma doença transmiss e , por isso é importante
ue saibas ue as pessoas afectadas têm direitos, como ua uer
cidadão: esco a, ami ade, ao respeito, ao con io
E necessitam, mais do ue ua uer outra pessoa, de: so idarie-
dade, apoio e compreensão, a uda, para não se sentirem e c u -
das da ida socia
A I A transmite-se: atra és de re aç es se uais não protegidas,
na parti a de minas e seringas, no contacto com sangue in-
fectado, sempre ue este penetre atra és de pe e e mucosas
A I A não se transmite: pe o con io entre amigos, pe o aperto
de mão, pe os ta eres ou ouças ue usas em casa ou no re-
feit rio, pe os animais domésticos, atra és das casas de ban o
ou atrinas, da picada de mos uito, pe a sa i a e pe as ágrimas
Pág. 92
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Menciona as vias de transmissão de SIDA. as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Cita os comportamentos que não transmitem a SIDA. e respondem-nas.
Tarefa X2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

a tarefa para casa. ;2)Procura em jornais, revistas e livros imagens e informações cadernos a tarefa para casa.
relativas aàSIDA.
Junta-te aos teus colegas, organiza um caderno sobre a SIDA,
que todos possam consultar, completar e actualizar quando
desejarem.
Pág. 93
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!8KEL nº 76 e 77
#FMEL EDUCAÇÃO AMBIENTAL
(8N4FMEL Ambiente onde Vivemos (Um olhar sobre o Ambiente que me rodeia)

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Demonstrar vontade de intervir de forma responsável no ambiente que me rodeia.!

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;2 Menciona as vias de transmissão de SIDA.
<2 Cita os comportamentos que não transmitem a SIDA.
Pág. 94 •••
•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar do Ambiente onde i emos/um o ar sobre o Os alunos tomam
Ambiente ue me rodeia conhecimento do tema.
esen o imento!! 30 min. =2 Formação de grupos. O professor divide a turma em grupos de trabalhos de 3 a 4 Os alunos estão inseridos
O2 Trabalho individual. O professor coloca perguntas e convida os alunos a responderem- Cada aluno responde
-nas individualmente. às perguntas colocadas
pelo professor.
+F5G834EIL)
;2 Que aspectos mais me agradam nos ambientes em que vivo?
Porquê? E quais os que mais me desagradam?
<2 O que mais gostaria que acontecesse aos diferentes lugares
onde vivo, para que se tornassem mais saudáveis e melhores?
=2 O que entendo por ambiente?
O2 Quantas vezes já ouvi falar da necessidade de preservar
o ambiente? Por que razão?
P2 Como devo intervir ou agir para resolver o problema ambiental
onde vivo?
P2 Trabalho em grupos. O professor convida os alunos a partilharem opiniões em grupos. Os alunos partilham opiniões
em grupo.
Q2 Apresentação Convida os grupos a apresentarem as formas que encontraram Os grupos apresentam formas
das intervenções. para intervirem ou agirem nos problemas ambientais onde vivem. de intervenção e de
interacção nos problemas
ambientais locais.
leitura comentada, explica nual do aluno nas páginas 103, 104, 105 e 106 e escreve o resumo à leitura comentada feita pelo
o tema e escreve o resumo no quadro. professor, à sua explicação
no quadro, apoiando-se e escrevem o resumo
no texto nas páginas ,FI8M6L nos cadernos.
103, 104, 105 e 106. s omens e as mu eres, depois de terem cometido muitos
ma es nature a é ue acordaram e começaram a pensar:
Estamos a gastar tudo o ue a nature a nos oferece ua uer
dia não teremos nada da ui o de ue tanto gostamos E, se
gastarmos tudo, não ca nada para o nosso futuro e para o dos
nossos os, netos, bisnetos
Pág. 95
•••
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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Por isso, o ser umano precisa de assumir maior responsabi-

idade perante a nature a ue aprendeu a dominar Precisa de
aprender a respeitá- a como fonte de ida para todos os seres,
inc usi e e e pr prio
e facto, é preciso ue o ser umano estude e aprecie uma no a
maneira de se re acionar com o ambiente em ue i e de modo
a respeitá- o e a preser á- o
Esse re acionamento pode ser aprendido atra és da eco ogia

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Porque é que o ser humano deve assumir maior responsabilidade as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e perante a natureza? e respondem-nas.
desenvolver as capacidades <2 Define a ecologia?

a tarefa para casa. ;2)Num jardim Botânico ou na escola, recolhe informação sobre cadernos a tarefa para casa.
a tradição deste tipo de jardins no teu município ou no meio
onde vives.
Pág. 96
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 78 e 79
(8N4FMEL Ambiente onde Vivemos (Um olhar sobre o Ambiente que me rodeia) (continuação)

!

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Porque é que o ser humano deve assumir maior responsabilidade
perante a natureza?
<2 Define a ecologia?
••• Pág. 97
•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar do Ambiente onde i emos/um o ar sobre o Os alunos tomam
Ambiente ue me rodeia conhecimento do tema.
O2 Leitura silenciosa. O professor convida os alunos a abrirem o livro na página 107 e! Os alunos abrem o livro
fazerem uma leitura silenciosa. na página 107 e fazem
uma leitura silenciosa.
P2 Leitura em voz alta. O professor divide o texto em parágrafos, para que cada elemento Cada elemento do grupo faz a
do grupo tenha material para ler. leitura do parágrafo que lhe é
indicado.
Q2 O professor coloca +F5G834EIL) Os alunos respondem

perguntas sobre o texto. ;2 Para ti qual é o tema principal do texto? às perguntas colocadas
Argumenta a tua resposta. e partilham opiniões
<2 Que importância tem um rio? em grupo.
=2 Como podemos matar o rio?
O2 Menciona alguns problemas ecológicos que o rio da tua
localidade ou cidade apresenta.
P2 Elabora um projecto que visa solucionar os problemas
ecológicos que o rio da tua localidade ou cidade apresenta.
R2 Apresentação de opiniões O professor convida os grupos a apresentarem as suas opiniões e Os grupos apresentam as suas
e projectos. os seus respectivos projectos. opiniões e os seus respectivos
projectos.
quadro, apoiando-se no texto quadro. e escrevem o resumo
,FI8M6L
!)FC6K6GBE)FI487E)6)5FKECB63EMF346)76)IF5)D8ME36)C6M)6)EMNB-
ente em ue i e A eco ogia ensina-nos ainda ue a conser a-
ção do meio ambiente é uma tarefa urgente e necessária
m rio não é apenas um curso de água, ue principia num s tio)
c amado nascente e acaba num s tio c amado fo
Pág. 98
•••
-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(
!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
A ida de um rio é como a ida de todos seres i os, um aconte-

cimento nico e frági pode-se matar a ida de um rio, su ando-o
ou então as iando-o roubando- e a água, por ue, sem água, é
como n s sem ar, os rios não podem respirar
uando um rio morre, com e e morremos omens, as p antas,
animais, terras e cu turas, a deias e cidades, e tudo a ui o a ue
a ida imensa e corrente do rio dá ida
!JKBCE9:6 10 min. X2 O professor coloca 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos transcrevem

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Como podemos matar a vida de um rio? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Menciona algumas consequências que surgem quando morre e respondem-nas.
desenvolver as capacidades um rio.

a tarefa para casa. ;2)Cada grupo investiga sobre os seguintes aspectos do rio cadernos a tarefa para casa.
e divulga à comunidade escolar:
! • A beleza do rio;
• A sua história e evolução;
! • A importância do rio na vida das pessoas;
! • A sua fauna e flora;
! • E outros aspectos que pensam serem importantes.
Pág. 99
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 80 e 81
(8N4FMEL Com uma mente Ecológica, posso contribuir para um Ambiente mais Saudável!

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Caracterizar com o espírito crítico e construtivo o ambiente onde vivo.!

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Como podemos matar a vida de um rio?
<2 Menciona algumas consequências que surgem quando morre
um rio.
Pág. 100 •••

•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. O nosso tema de hoje é Com uma Mente Eco gica, posso con- Os alunos tomam
tribuir para um Ambiente mais audá e conhecimento do tema.

perguntas relacionadas ;2 Como caracterizas o ambiente onde vives? individualmente
ao tema. <2 Como tratas o lixo na tua casa, na rua e na escola? às perguntas colocadas e
=2 Identifica um dos problemas ambientais que consideras depois partilham
importante para intervir. opiniões em grupo.
O2 Propões as possíveis soluções para os problemas identificados.
P2 Apresentação de opiniões. O professor convida os grupos a apresentarem as suas opiniões. Os grupos apresentam
as suas opiniões.
,FI8M6L
s restos ue ad êm do tratamento de pei e de em ser co o-
cados num saco antes de deitar para o i o s cestos ou ba des
de i o de casa não de em durar mais de oras, nem de em
car muito c eios para e itar ue, ao ongo da camin ada para
o contentor, comecem a cair aos poucos pe a rua fora s ba -
des de i o de em ser a ados todos os dias aconse á e ue
os meninos de anos não se am responsá eis por deitar i o no
contentor E itar construir fossas ou atrinas na pro imidade das
3EICF34FI)7F)]G8E)0JFK6)MF36I)E)PY)MF456I)7F)7BI4_3CBE2V

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Como deves tratar o lixo? as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Fala da importância de baldes de lixo e contentores na tua casa, e respondem-nas.
desenvolver as capacidades escola e bairro.

a tarefa para casa. ;2)Elabora um cartaz com as mensagens sobre questões ambien-! cadernos a tarefa para casa.
tais identificadas da tua localidade ou cidade.
Pág. 101
-BCDE)+F7EGHGBCE
"KEIIFL!"#
#FMJ6L!$
!8KEL nº 82 e 83
(8N4FMEL Datas Comemorativas

!
b ecti o: No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Conhecer as datas comemorativas.!

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 Porque o balde de lixo deve ser lavado todos os dias?
<2)Porque deves construir fossas ou latrinas a pelo menos
50 metros de distância das nascentes de água?
Pág. 102 •••

•••
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Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre as atas Comemorati as Os alunos tomam

perguntas relacionadas ;2 O que entendes por: comemorar? individualmente
ao tema. <2 Conheces algumas datas comemorativas? Menciona-as. às perguntas colocadas e
=2 Diz, o porquê das datas comemorativas. depois partilham as
O2 Propõe um facto ou acontecimento que achas que deveria ser opiniões em grupo.
comemorado. Argumenta a tua proposta.
P2 Apresentação de opiniões. O professor convida os grupos a apresentarem as suas opiniões. Os grupos apresentam
as suas opiniões.
,FI8M6L
Comemorar é tra er mem ria, é embrar a ue, uando se
uer ue as pessoas recordem e recon eçam a import ncia de
a gum acontecimento, situação ou persona idade, se organi e
8ME)C6MFM65E9:6V
Eis a gumas datas comemorati as:
: ia mundia da Pa
=;VY;L)&BE)3ECB63EK)76)!MNBF34FV
: ia mundia das Terras midas
<;VY=L)&BE)M837BEK)7E)-K65FI4EV
<<VY=L)&BE)M837BEK)7E).G8EV
: ia mundia da a de
=;VYPL)&BE)M837BEK)(FM)#ENEC6V
Y;VYRL)&BE)M837BEK)7E)"5BE39EV
YPVYQL)&BE)M837BEK)76)!MNBF34FV
YWVYQL)&BE)M837BEK)76I)*CFE36IV
;;VYQL)&BE)M837BEK)7E)+6J8KE9:6V
: ia mundia do Combate eca e eserti cação
: ia mundia da r ore
Pág. 103
•••
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YOV;YL)&BE)M837BEK)76)ZENB4E4V
;QV;YL)&BE)M837BEK)7E)!KBMF34E9:6V
: ia mundia do esen o imento
: ia da Independência
;YV;<L)&BE)M837BEK)76I)&B5FB46I)Z8ME36IV

e A a iação perguntas para consolidar ;2 Citas duas datas comemorativas que achas muito importantes. as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e Justifica a tua escolha. e respondem-nas.
desenvolver as capacidades <2 Menciona três datas comemorativas que não constam na lista
intelectuais no aluno. acima indicada.

a tarefa para casa. ;2)Escolhe uma data comemorativa e escreve uma composição cadernos a tarefa para casa.
sobre essa data.
Pág. 104
-BCDE)+F7EGHGBCE
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!8KEL nº 84 e 85
(8N4FMEL Leitura Recreativa

!

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&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
;2 O que entendes por data comemorativa?
<2 Menciona algumas datas comemorativas que conheces.
=2 Qual delas mais gostas? Porquê?
••• Pág. 105

•••
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!"#$%$&!&'()&*)+,*-'((*,
&$&."#$"!( 0/$12 +'&!>?>$"*( &*)!@A1*
Anúncio do Tema <2 Anuncia o tema. Hoje vamos falar sobre as atas Comemorati as Os alunos tomam
O2 Leitura silenciosa. O professor convida os alunos a abrirem os livros na página 115 e Os alunos abrem os livros
a fazerem a leitura silenciosa. na página 115 e fazem
a leitura silenciosa.

perguntas sobre o texto. ;2 Qual é o título do livro que o índio escreveu ao Grande Chefe individualmente às perguntas
Branco de Washington? colocadas e depois partilham
<2 Comenta o título do livro. as opiniões em grupo.
=2 O que seria dos homens sem os animais?
O2 O que é que deve ser ensinado aos filhos?
P2 “A terra é nossa mãe”. Comenta esta afirmação.
Q2 Apresentação de opiniões. O professor convida os grupos a apresentarem as suas opiniões. Os grupos apresentam
as suas opiniões.
leitura comentada do texto nual do aluno na página 115 e escreve o resumo no quadro. à leitura comentada feita
na página 115, e escreve pelo professor e escrevem
o resumo no quadro. ,FI8M6L o resumo nos cadernos.
Como se pode comprar ou ender o rmamento ou ainda o ca or
da terra e não somos donos da frescura do ar nem do fu gor
das águas, como poderão ocês comprá- os
Cada bri ante mata de pin eiros, cada grão de areia nas praias,
cada gota de or a o nos escuros bos ues, cada outeiro e até o
umbido de cada insecto é sagrado para a mem ria e para o pas-
sado do meu po o
e todos os animais fossem e terminados, o omem também
morreria de uma grande so idão espiritua Por ue o ue suceder
aos animais também sucederá ao omem Tudo está igado
e em ensinar aos ossos os ue o so o ue pisam são as cin as)
dos nossos a s Ensinem aos ossos os ue a terra é nossa
mãe Tudo uanto acontecer terra acontecerá aos os da terra )
A terra não pertence ao omem o omem pertence terra
Pág. 106
•••
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e A a iação perguntas para consolidar ;2 “O homem pertence à terra”. Justifica esta afirmação. as perguntas para os cadernos
os conhecimentos e <2 Quais são as lições que tiras desta leitura? e respondem-nas.

a tarefa para casa. ;2)Com o teu grupo, organiza um debate na turma sobre o tema: cadernos a tarefa para casa.
“Medidas urgentes e necessárias para que deixemos como
herança para as gerações futuras um mundo limpo, habitável
e agradável”.
Pág. 107

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F51

Guia Prático para o Professor do Ensino Primário

Educação Moral e Cívica

:/=#,(> uia rático para o rofessor do nsino rimário

?1+-$&'(> David eonardo C ivela

Coordenação: edro siangengo !""#$%&'$"#()%#'*!

.(,%@(+%&'(> ia u ban ila vumbi Cungati uilo Cano emjamim ernando

!"1=(+%>) ditora oderna, .A.

Pré-impressão, Impressão e Acabamentos: est ráfica, .A.

Ano / Edição / Tiragem

egistado na iblioteca acional de Angola sob o n

uia rático constitui um instrumento de orientação para o desenvolvimento das aulas.

&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica

#FMEL AUTO E MÚTUO CONHECIMENTO

(8N4FMEL Quem Somos Nós

Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz e Apagador

/F4676K6GBEL Expositivo, Interrogativo, Activo ou Participativo

-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

esen o imento!! 30 min. =2 O professor faz perguntas +F5G834EIL Os alunos respondem

O2 O professor recolhe as Analisa as respostas dadas pelos alunos. Os alunos apresentam

!JKBCE9:6 10 min. Q2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos respondem

Tarefa R2 O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica

#FMEL AUTO E MÚTUO CONHECIMENTO

Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz e Apagador

-!('( #'/+* +,*"'&$/'1#*( !"#$%$&!&'(

••• Pág. &

P2 O professor faz perguntas +F5G834EIL Os alunos respondem

R2 O professor recolhe as Analisa as respostas dadas pelos alunos. Os alunos apresentam

!JKBCE9:6 10 min. X2 O professor coloca uma 1E)(EKE)7F)!8KE Os alunos fazem a leitura

Tarefa ;Y2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica

#FMEL AUTO E MÚTUO CONHECIMENTO

(8N4FMEL Porque é que Eu sou Eu?

Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz e Apagador

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X2 Feitas as apresentações +F5G834EL Os alunos respondem à

ntem foste criança, o e és pré-ado escente e aman ã serás

Tarefa ;<2 O professor indica 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica

#FMEL AUTO E MÚTUO CONHECIMENTO

(8N4FMEL Um Percurso de Vida desde o meu Nascimento

Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz e Apagador

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O2 O professor faz perguntas +F5G834EIL Os alunos respondem

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Tarefa W2 O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos copiam a tarefa.

&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica

#FMEL RELAÇÕES INTERPESSOAIS

(8N4FMEL De onde viemos?

Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz e Apagador

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O2 O professor faz perguntas ! +F5G834EIL Os alunos respondem

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Tarefa W2)O professor indica a tarefa 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica

#FMEL RELAÇÕES INTERPESSOAIS

(8N4FMEL Costumes, Valores e Crenças Familiares.

Materia idáctico: Gravuras, Manual do Aluno, Quadro, Giz e Apagador

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Tarefa W2 O professor escreve no 'M)"EIE Os alunos escrevem nos

&BICBJKB3EL Educação Moral e Cívica

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