ALUNOS MOTIVADOS, MELHORES APRENDIZAGENS

TERESA GONÇALVES
INSTITUTO POLITÉCNICO DE VIANA DO CASTELO

22 de janeiro de 2022
 O que nos faz agir?
motivação como a força que energiza, direciona e
mantém o comportamento; (deriva do latim
movere, movimento)

MOTIVAÇÃO A motivação influencia a energia, intensidade e

direção do nosso comportamento

Como pensamos sobre o que fazemos e sobre para

quê e como o fazemos? (cognições motivacionais)

Um dado preocupante: a investigação tem

evidenciado uma tendência de declínio na
motivação ao longo do trajeto escolar que
recupera um pouco no secundário.
 Persistência
Empenho Focalização

Níveis de
MOTIVAÇÃO realização
ACADÉMICA Realização
Aprendizagem
profunda

Emoções e
Relações
Bem-estar
sociais
positivas
(alguns) ingredientes da motivação
Confiança nas
capacidades

autodeterminação

Valor/ Interesse

Objetivos adotados
Confiança nas capacidades
 Sou capaz de fazer esta tarefa?
 Confiança nas capacidades
Experiências com nível de desafio adequado
 Sou capaz de fazer esta tarefa? que assegure aprendizagem e sucesso

Ambiente de aprendizagem: securizante,

estruturado, expectável

Apoiar a confiança nas próprias

capacidades- experienciar sucesso

Apreciação – avaliação sempre positiva e

informativa

Atribuições do resultado ao esforço (e não à

inteligência)

Felicitar pelo processo e não pelo resultado

Encarar os erros como oportunidades para

aprender
Sim, eu consigo
Autonomia

 Por que razão quero fazer esta atividade?

 Autonomia
 Por que razão quero fazer esta atividade?

Motivação intrínseca, motivação extrínseca e

amotivação

Motivação autónoma é superior a controlo e pressões

externas

Razões intrínsecas (sempre que possível)

Razões “internalizadas” (quando não estão as anteriores)

Incentivos e recompensas apenas enquanto necessário

(e excluir os castigos)

Providenciar a possibilidade de escolhas, de iniciativas e

desempenho de papel ativo, de pesquisar…

Nem cenoura, nem chicote…

Valorização da tarefa - interesse
 Quero fazer esta atividade? Isto é importante/interessante para mim?
 Valorização da tarefa - interesse
 Quero fazer esta atividade? Tarefas com valor e/ou utilidade e
ligadas aos interesses

Seguir os interesses da criança/jovem,

ligar à vida e à resolução de
problemas reais

Envolvimento e acompanhamento dos

interesses da criança

Fornecer oportunidades de explorar e

aprender

Incluir novidade e variedade

Ligar a tarefa (algumas das tarefas) ao

prazer
Esta aula passou num instante
 Objetivos
 Por que motivo estou a fazer a tarefa?
 Objetivos
Incentivar os motivos de:
 Por que motivo estou a fazer a tarefa? • aprender,
• desenvolver competências,
• curiosidade,
• prazer em aprender

E não os de comparação com os

outros e de competição
Custos da competição no bem-estar,
na confiança nas capacidades e no
interesse

Como? Através de um contexto que saliente a aprendizagem e não a competição

(em particular a competição individual)

Conciliação de diferentes objetivos, incluindo objetivos académicos e sociais

Aprender deve ser uma viagem e não uma corrida

Em síntese
A motivação é processual e multideterminada; como tal, sofre flutuações e
variações ao longo do desenvolvimento e entre contextos
O prof pode ter um papel fundamental na ativação e manutenção da
motivação

 A motivação para aprender é adquirida através da experiência mas é

estimulada diretamente pela modelação, comunicação de expectativas, e
ensino direto ou socialização com outros significativos (especialmente pais e
professores).
Jere Brophy, 1987
Aspetos motivacionais
evidenciados pela
investigação
As perceções de
autoeficácia e de
confiança nas
capacidades motivam os
alunos
Atribuições adaptativas e
perceções de controlo
motivam os alunos
Níveis altos de interesse e
motivação intrínseca
motivam os alunos
Níveis elevados de
valorização motivam os
alunos
Os objetivos motivam e
orientam os alunos
Pintrich, 2003
Orientações para planeamento da educação
o Fornecer feedback claro e informativo relativamente à competência e autoeficácia, focando no
desenvolvimento da competência e capacidades;
o Planear atividades que oferecem oportunidades de ter sucesso, mas que sejam também
desafiadoras
o Fornecer feedback que saliente o processo na aprendizagem, incluindo a importância o esforço,
estratégias e autocontrolo da aprendizagem;
o Fornecer oportunidades de exercer alguma escolha e controlo;
o Construir relações pessoais de apoio e de cuidar na comunidade de alunos na sala de aula
o Organizar tarefas, atividades e materiais estimulantes e interessantes, incluindo alguma novidade
e variedade nas tarefas e atividades;
o Fornecer material e tarefas com conteúdos significativos e interessantes para os alunos;
o Demonstrar e modelar interesse e envolvimento no conteúdo e nas atividades
o Organizar tarefas, atividades e materiais relevantes e úteis para os alunos, permitindo alguma
identificação pessoal com a escola;
o Na comunicação em sala de salientar a importância e utilidade do conteúdo e das atividades
o Usar estruturas de organização e gestão que encorajem a responsabilidade pessoal e social e
forneçam um ambiente seguro, confortável e previsível;
o Usar grupos cooperativos e colaborativos que permitam oportunidades de realizar
simultaneamente objetivos académicos e sociais;
o A comunicação em sala de aula deve salientar a mestria, aprendizagem e compreensão dos
conteúdos da aula e da disciplina
o Usar estruturas de tarefa, recompensa e avaliação que promovam critérios de mestria,
aprendizagem, esforço, progresso e recuperação e que sejam menos dependentes da
comparação social e da avaliação referida à norma