(2020) Ebook - Nos Caminhos Do Sucesso e Da Inclusão

Manual de apoio
OUTUBRO, 2020
Nos caminhos
do sucesso e da inclusão
REFERENCIAIS E PRÁTICAS
DECRETO LEGISLATIVO REGIONAL N.º 11/2020/M,

ORGANIZAÇÃO,
DE 29 DE JULHO
GESTÃO E
OPERACIONALIZAÇÃO Adapta à Região Autónoma da Madeira os regimes constantes do
CURRICULAR Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, alterado pela Lei n.º 116/2019,
de 13 de setembro, e do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho
NOS CAMINHOS DO SUCESSO E DA INCLUSÃO
5 Nota introdutória
14 Conceção
8 Princípios
Operacionalização
98 Planeamento
curricular
22 Dinâmicas
autonomia
e
38 Suporte à
aprendizagem 94 Cidadania e
Desenvolvimento
e à inclusão
124 Definições
120 Avaliação
outubro, 2020
Nota introdutória Desenho universal para a

41
5 aprendizagem
42 Recursos
Princípios
43 Medidas de suporte à
aprendizagem e à inclusão
8 Princípios orientadores da
aprendizagem e da inclusão
44 Níveis de medidas
10 Educação inclusiva - Princípios
orientadores
45 Medidas universais
11 Linha de atuação para a inclusão
46 Medidas seletivas
12 Participação dos pais ou
encarregados de educação
47 Medidas adicionais
13 Recursos
48 Relatório técnico-pedagógico
Conceção 49
Aprovação do relatório
técnico-pedagógico
14
15 Suporte legal 50 Programa educativo individual
21 Ofícios circulares 52 Plano individual de

intervenção precoce
54 Documentos de apoio
Operacionalização
55 Plano individual de transição
22 DINÂMICAS PEDAGÓGICAS
56 Documentos de apoio
28 AUTONOMIA PEDAGÓGICA
57 Recursos
33 Escolas do 1.º ciclo
59 Crédito específico para a promoção
34 Plano de inovação pedagógica do sucesso educativo e inclusão
60 Recursos específicos de apoio
36 Atividades letivas à aprendizagem e à inclusão
63 Os docentes de educação
37 Horário dos alunos especial
65 Os docentes de língua gestual
38 SUPORTE À APRENDIZAGEM portuguesa
E À INCLUSÃO
66 Os técnicos superiores
39 Abordagem multinível especializados
40 Identificação da necessidade de
medidas
outubro, 2020
67 Os assistentes técnicos e 104 Opções curriculares

operacionais na área de apoio
educativo especializado
106 Domínios de autonomia curricular
68 A equipa multidisciplinar de
apoio à educação inclusiva
xx Matrizes curriculares-base do
ensino básico
72 O centro de apoio à
aprendizagem
108 1.º ciclo
75 As escolas de referência no
domínio da visão 110 2.º ciclo
77 As escolas de referência para a
educação bilingue de alunos surdos 113 3.º ciclo
79 As instituições de educação
especial Matrizes curriculares-base do
116
ensino secundário
83 Os centros de recursos
educativos especializados
85 A equipa de intervenção Avaliação
precoce na infância
120
90 A equipa responsável pela área
da acessibilidade e tecnologias 121 Adaptações ao processo de
de apoio avaliação
123 Recursos
92 A equipa de apoio à intervenção
no âmbito das altas capacidades
93 A equipa de acompanhamento às Definições
necessidades de saúde
124
94 CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO
96 Estratégia Regional de Educação

para a Cidadania
PLANEAMENTO CURRICULAR
98 Organização curricular
99 Educação de infância
100 1.º ciclo
102 2.º e 3.º ciclo
103 Cursos artísticos especializados

Cursos profissionais
outubro, 2020
Nos caminhos do sucesso e da inclusão outubro, 2020
Referenciais e práticas
NOTA INTRODUTÓRIA
O Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho, adapta à Região Autónoma da Madeira os regimes constantes do
Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, alterado pela Lei n.º 116/2019, de 13 de setembro, e do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de
julho.
O diploma assume como prioridade a concretização de uma
política educativa que, ao tomar como desígnio o aprofundamento
da democratização do ensino, está ciente de que este apenas se
realiza, quando, através de medidas ponderadas e eficazes,
consegue proporcionar a todas as crianças e alunos uma
educação de qualidade que lhes permita ultrapassar as
desigualdades de partida, garantindo, desta forma, a todos, o respondem à heterogeneidade dos

direito a uma justa e efetiva igualdade de oportunidades no
alunos, eliminando obstáculos no
acesso e sucesso escolares.
acesso ao currículo e às
aprendizagens, adequando estas ao
Neste processo de Continua, por isso, hoje a fazer-se perfil, às necessidades e aos
democratização, a educação tem sentir a necessidade crescente de contextos específicos de todos e
vindo a ser assumida na Região construir respostas educativas e de cada um dos alunos.
Autónoma da Madeira, ao nível das formativas que permitam aos Neste caminho da inclusão e
opções políticas, como fator alunos seguir percursos equidade, o foco da educação é,
nuclear no processo social de diversificados, promovendo o assim, proporcionar a todos as
humanização das pessoas, com sucesso e a inclusão. Esta resposta crianças, alunos e formandos
vista ao desenvolvimento contínuo à diversidade pela flexibilização oportunidades de sucesso,
da autonomia individual, princípio dos percursos escolares é decisiva adequadas às suas necessidades e
transformador das liberdades para o sucesso da escola e dos expectativas, devendo os sistemas
individuais e de capacitação de alunos da Região Autónoma da de educação ser efetivamente
cidadãos participativos e Madeira e deve constituir-se como planeados e os programas
comprometidos com a construção garantia de uma escola inclusiva, educativos implementados, tendo
de uma sociedade democrática, cuja diversidade, flexibilidade, em vista o encontrar respostas
qualificada e desenvolvida. inovação e personalização para esta diversidade.
5|
Para atender a essa diversidade, permitindo a todos, desde a educação de infância, ao ensino básico e
secundário, aceder ao sucesso, a diferenciação e a flexibilização curricular constituem-se como recursos
fundamentais para a legitimação social da escola e como possibilidades para uma pluralidade de caminhos
que deem resposta à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos no acesso ao currículo e às
aprendizagens, adequando estas ao perfil, às necessidades e aos contextos específicos de todos e de
cada um dos alunos e não conduzam à discriminação e à desigualdade.
O diploma adapta às especificidades regionais a Lei de Bases do

Sistema Educativo, Lei n.º 46/86, de 14 de outubro (números 4 e
5, artigo 47.º), que localiza e regionaliza o currículo:
os planos curriculares do ensino básico devem ser estabelecidos

à escala nacional, sem prejuízo da existência de conteúdos
flexíveis integrando componentes regionais (…)
Os planos curriculares do ensino secundário terão uma
estrutura de âmbito nacional, podendo as suas componentes
apresentar características de índole regional e local,
justificadas nomeadamente pelas condições socioeconómicas e
pelas necessidades em pessoal qualificado.
Neste âmbito, assume destaque a implementação e o

desenvolvimento de projetos que promovam o desenvolvimento
dos alunos e que integrem, de forma adequada, o que, a nível
nacional, é considerado importante e imprescindível para todos,
e que, a nível regional e local, contextualizem o currículo às
realidades das diversas vivências específicas destes mesmos
alunos.
Desta forma, a educação não só valoriza as culturas de origem

dos alunos e as culturas da sociedade onde se está inserido, como
também possibilita o encontro entre o concreto local e o
universal, evitando tanto um localismo individualista fechado
como um universalismo abstrato, homogeneizante e dominador.
Sabe-se que, para que tal aconteça, é fundamental que nas

escolas se desenvolvam práticas pedagógicas verdadeiramente
inclusivas que ajustem o processo pedagógico – materiais,
conteúdos, estratégias, modos de avaliar - às características dos
alunos, de forma a estimular as competências de cada um dos
alunos em função das suas capacidades e expetativas, que não
sejam sinónimo de simplificação, mas um modo de atenuar
desigualdades, indo ao encontro do potencial de cada um dos
alunos e garantindo, desta forma, aprendizagens mais eficazes
para todos.
Neste enquadramento foi elaborado o presente documento

(manual de apoio à prática inclusiva), de acordo com o previsto
no artigo 24.º do DLR n.º 11/2020/M, de 29 de julho. Este Manual,
em formato digital, sob o título “Nos Caminhos do Sucesso e da
Inclusão. Referenciais e Práticas”, é disponibilizado aos
estabelecimentos de educação e ensino e a todos os seus
profissionais, aos elementos da comunidade educativa, bem como
aos pais ou encarregados de educação e todos os interessados no
processo educativo. 6|
As informações / orientações disponibilizadas por este documento
pretendem apoiar a reflexão interna, a discussão e a decisão dos
diferentes atores dos estabelecimentos de educação e ensino,
salvaguardando a sua autonomia no sentido de, no caso de serem
acolhidos, poderem as escolas proceder às adaptações e ajustes
que considerarem adequados às suas realidades e especificidades.
O presente manual, seguindo uma opção metodológica de um

contínuo crescente de aprofundamento dos seus conteúdos, inclui Pressupostos gerais para efeitos do
não só documentos de autorreflexão, grelhas de observação, presente manual:
instrumentos de suporte para a organização e desenvolvimento de
procedimentos e exemplos de modelos / formulários a utilizar, mas a) Todos os artigos que não são
também agrega e incorpora a experiência acumulada de trabalho de alvo de adaptação no DLR n.º
proximidade (esclarecimento de dúvidas, reuniões e ações de 11/2020/M, de 29 de julho,
sensibilização e formação, entre outras) realizado pela Direção mantêm-se de acordo com o
Regional de Educação junto dos estabelecimentos de educação e previsto no Decreto-Lei n.º
ensino e dos diferentes elementos da comunidade educativa no 54/2018, de 6 de julho e no
âmbito da Estratégia Regional para o Desenvolvimento da Educação Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de
Inclusiva, iniciada em 2018 e rentabiliza toda a documentação julho;
orientadora já elaborada e disponibilizada ao longo desse período.
b) Todas as menções ao Decreto-

Este documento assume igualmente uma natureza dinâmica, pois lei n.º 54/2018, de 6 de julho,
considera um horizonte de contínua melhoria e integração dos devem ser assumidas com
contributos e propostas que possam complementar e enriquecer o seu referência à sua redação atual (ou
conteúdo, recebidos dos estabelecimentos de educação e ensino, de seja, alterado pela Lei n.º
todos os seus profissionais, dos próprios pais e encarregados de 116/2019, de 13 de setembro);
educação e até de outros parceiros e entidades da comunidade.
c) O presente documento tem em

O Manual, que agora se disponibiliza, constitui-se como (mais) um consideração o Manual de Apoio à
instrumento de apoio aos estabelecimentos de educação e ensino da Prática do Ministério da
Região Autónoma da Madeira está organizado da seguinte forma: Educação/Direção Geral de
Educação (DGE, 2018. Para uma
1. parte do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de Educação Inclusiva - Manual de
julho e remete sempre que necessário e pertinente para os Apoio à Prática), pelo que as
princípios, conceção, operacionalização e avaliação explanados no diversas referências feitas a
Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, alterado pela Lei n.º conteúdos desse Manual são
116/2019, de 13 de setembro, e no Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de explicitamente indicadas neste
julho; documento;
2. integra todo o suporte legal de âmbito regional, apresentando de d) Nas situações em que não é
forma holística a organização, gestão e operacionalização possível adotar linguagem neutra,
curricular; e para facilitar a leitura, são
utilizadas palavras no masculino
3. disponibiliza um conjunto de recursos gráficos (infográficos), para designar, indistintamente, os
que poderão ser utilizados pelas escolas para apresentação e géneros masculino e feminino.
divulgação de informação pertinente;
4. proporciona referenciais e práticas em formato vídeo, ligações

para publicações de reconhecido interesse e pertinência e ainda
documentos de apoio de que as escolas poderão dispor para
adequar aos respetivos contextos e especificidades existentes. Diretor Regional de Educação
7|
PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA
APRENDIZAGEM E DA INCLUSÃO
Artigo 4.º, do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho
À conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens do currículo

dos ensinos básico e secundário, assente numa definição curricular comum
nacional, presidem os seguintes princípios orientadores:
a) Promoção da melhoria da b) Concretização de um exercício

qualidade do ensino e da efetivo de autonomia
aprendizagem assente numa curricular, possibilitando às
abordagem multinível, no reforço da escolas a identificação de opções
intervenção curricular das escolas e curriculares eficazes, adequadas
no caráter formativo da avaliação, de ao contexto, enquadradas no
modo que todos os alunos consigam projeto educativo e noutros
adquirir os conhecimentos e instrumentos estruturantes da
desenvolver as competências, escola
atitudes e valores previstos no Perfil
dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória
c) Garantia de uma escola inclusiva, d) Reconhecimento dos e) Envolvimento dos alunos e

que promove a igualdade e a não professores enquanto agentes encarregados de educação na
discriminação, cuja diversidade, principais do desenvolvimento do identificação das opções curriculares
flexibilidade, inovação e currículo, com um papel da escola
personalização respondem à fundamental na sua avaliação, na
heterogeneidade dos alunos, reflexão sobre as opções a tomar,
eliminando obstáculos e estereótipos na sua exequibilidade e adequação
no acesso ao currículo e às aos contextos de cada comunidade
aprendizagens, assente numa escolar
abordagem multinível, que integra
medidas universais, seletivas e
adicionais de suporte à aprendizagem
e à inclusão
f) Promoção de maior articulação g) Valorização da identidade do

entre os três ciclos do ensino básico e ensino secundário enquanto
o ensino secundário, assumindo uma nível de ensino que oferece aos
gestão integrada, articulada e alunos diferentes vias que
sequencialmente progressiva do procuram responder aos seus
currículo interesses vocacionais, livres de
estereótipos, e permitem a
consecução da escolaridade
obrigatória, a inserção no mundo
do trabalho e o prosseguimento
de estudos para todos
h) Mobilização dos agentes i) Valorização da gestão e j) Flexibilidade contextualizada na

educativos para a promoção do lecionação interdisciplinar e forma de organização dos alunos e do
sucesso educativo de todos os articulada do currículo, trabalho e na gestão do currículo,
alunos, assente numa lógica de designadamente através do utilizando os métodos, as abordagens
coautoria curricular e de desenvolvimento de projetos que e os procedimentos que se revelem
responsabilidade partilhada aglutinem aprendizagens das mais adequados para que todos os
diferentes disciplinas, planeados, alunos alcancem o Perfil dos Alunos à
realizados e avaliados pelo conjunto Saída da Escolaridade Obrigatória
dos professores do conselho de
turma ou do ano de escolaridade
8|
k) Conceção de um currículo l) Valorização dos m) Assunção da importância da

integrador, que agregue todas as percursos e progressos natureza transdisciplinar das
atividades e projetos da escola, realizados por cada aluno aprendizagens, da mobilização de
assumindo-os como fonte de como condição para o literacias diversas, de múltiplas
aprendizagem e de desenvolvimento sucesso e concretização competências, teóricas e práticas,
de competências pelos alunos das suas potencialidades promovendo o conhecimento
máximas científico, a curiosidade intelectual, o
espírito crítico e interventivo, a
criatividade e o trabalho colaborativo
n) Valorização da língua e da cultura o) Valorização das línguas

portuguesas, enquanto veículos de estrangeiras, enquanto
identidade nacional veículos de identidade global
e multicultural e de facilitação
do acesso à informação e à
tecnologia
p) Valorização da
diversidade linguística dos q) Assunção das artes, das ciências e
alunos e da tecnologias, do desporto e das
comunidade, enquanto humanidades como componentes
expressão da identidade estruturantes da matriz curricular das
individual e coletiva diversas ofertas educativas e
formativas
r) Promoção da educação para a s) Valorização do trabalho

cidadania e do desenvolvimento colaborativo e interdisciplinar no
pessoal, interpessoal, e de planeamento, na realização e na
intervenção social, ao longo de toda a avaliação do ensino e das
escolaridade obrigatória aprendizagens
t) Afirmação da avaliação u) Promoção da capacidade

das aprendizagens reguladora dos instrumentos de
como parte avaliação externa, valorizando uma
integrante da gestão do intervenção atempada e rigorosa,
currículo enquanto sustentada pela informação
instrumento ao serviço do decorrente do processo de aferição,
ensino e das no sentido de superar dificuldades
aprendizagens nos diferentes domínios curriculares
v) Valorização da complementaridade w) Reconhecimento da importância

entre os processos de avaliação da avaliação interna e externa, bem
interna e externa das aprendizagens como de outras modalidades
específicas de avaliação que
convoquem avaliadores externos,
para efeitos de certificação dos
ensinos básico e secundário
A conceção do currículo integrador prevista na alínea k) do n.º 1 do artigo 4.º do

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, na Região Autónoma da Madeira pode, sem
prejuízo do disposto nas matrizes definidas a nível nacional, agregar componentes
regionais de valorização da autonomia e da cultura madeirense
Número 1, do artigo 18.º, do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho
9|
10 |
sacitárp e siaicnerefeR
0202 ,orbutuo oãsulcni ad e ossecus od sohnimac soN
11 |
12 |
RECURSOS
UMA ESCOLA PARA O ESCOLA INCLUSIVA

NÃO INSUCESSO Sofia Ramalho
Laborinho Lúcio

13 |
FEATURES
Conceção
PERFIL DOS
ALUNOS À SAÍDA
DA ESCOLARIDADE
OBRIGATÓRIA
CIDADANIA E
DESENVOLVIMENTO
O currículo visa garantir que todos os

alunos, independentemente da oferta
educativa e formativa que
APRENDIZAGENS
frequentam, alcançam as ESSENCIAIS
competências definidas no Perfil dos
Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória
Número 1, do artigo 6.º, do Decreto-

Lei n.º 55/2018, de 6 de julho
14 |
Suporte legal
Diplomas de âmbito regional
Declaração de
Portaria n.º
Retificação
761/2020,
n.º 62/2020,
de 24 de
de 27 de
novembro
novembro
Despacho
n.º 457/2020,
de 24 de
novembro
Decreto
Portaria n.º
Legislativo
471/2019,
Regional n.º
de 12 de
11/2020/M,
agosto
de 29 de julho
Despaho n.º
240/2018,
de 24 de julho

15 |
Suporte legal
Diplomas de âmbito regional
Portaria n.º
265/2016,
de 13 de julho
Decreto
Legislativo
Regional n.º
21/2013/M,
de 25 de junho
Decreto
Legislativo
Regional n.º
21/2006/M ,
de 21 de junho
Decreto
Legislativo
Regional n.º
4/2000/M ,
de 31 de
janeiro

16 |
Suporte legal
Diplomas de âmbito nacional
Lei n.º Portaria n.º

116/2019, 226-A/2018,
de 13 de de 7 de
setembro agosto
Portaria n.º
223-A/2018,
de 3 de
agosto
Decreto-Lei Decreto-Lei n.º

n.º 55/2018, 54/2018,
de 6 de julho de 6 de julho
Lei de Bases
do Sistema
Educativo n.º
46/1986, de 14
de outubro

17 |
Suporte legal
Cursos de educação e formação de adultos (EFA)
Portaria n.º Portaria n.º

74/2011, 194/2008,
de 30 de de 3 de
junho novembro
Rectifica a
Portaria n.º
Portaria n.º
80/2008,
80/2008,
de 27 de
de 13 de
junho
agosto

18 |
Suporte legal
Cursos de educação e formação de jovens (CEF)

71/2013, 73/2011,
de 7 de de 30 de
agosto junho
Portarian.º
223-A/2018,
72/2011, 53/2006,
de303 de
de de de 22 de
agosto
junho março
Rectifica a
Portaria n.º
Portaria n.º
118/2005,
118/2005,
de 14 de
de 30 de
outubro
dezembro
Portaria n.º Decreto

Despacho n.º
223-A/2018, Legislativo
98/2005,
de 3 de Regional n.º
deagosto
27 de 17/2005/M,
setembro de 11 de
agosto

19 |
Suporte legal
Aprendizagens
Essenciais - Aprendizagens
Cursos Artísticos Essenciais -
Especializados Cursos
(nível Profissionais
secundário)
Declaração de
Retificação n.º
29/2018,
de 4 de
setembro

235-A/2018, 232-A/2018,
de 23 de de 20 de
agosto agosto
Portaria n.º
229-A/2018,
de 14 de
agosto

20 |
OFÍCIOS CIRCULARES
ORIENTAÇÕES NO ORIENTAÇÕES NO ÂMBITO

ÂMBITO DAS MEDIDAS DA IMPLEMENTAÇÃO DO
ESPECÍFICAS DE APOIO DECRETO-LEI N.º 55/2018,
À APRENDIZAGEM E À DE 6 DE JULHO
INCLUSÃO

21 |
DINÂMICAS PEDAGÓGICAS
As dinâmicas pedagógicas previstas nos n.os 1 e 2 do artigo 21.º do Decreto-Lei n.º
55/2018, de 6 de julho, podem, nos estabelecimentos de 1.º ciclo do ensino básico da
Região Autónoma da Madeira, ser desenvolvidas por um conselho de docentes,
composto pelo docente titular de turma, pelos docentes das diferentes componentes do
currículo e ou outros docentes que o estabelecimento de educação e ensino aprovar, a
definir no respetivo Regulamento Interno
Artigo 21.º, do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho
RECURSOS
Pedagógica em Sala de Aula

Aprendizagem - Rui Lima
Prática de Diferenciação
Gestão de Projetos de
Projetos de Inovação
Pedagógica - Vários
na sala de aula: questões e
Diferenciação Pedagógica -
Diferenciar para aprender
respostas - Ariana Cosme
Práticas promotoras de
alunos - Ariana Cosme

cooperação entre
Paulo Almeida
entre docentes - Estela Costa

Aprendizagem e colaboração
Diferenciação pedagógica -
século XXI - António Dias
Que pedagogias para o
Pascal Paulus
de Figueiredo

22 |
RECURSOS
Nos caminhos do sucesso e da inclusão
Trabalho de e por projeto -
Joaquim Segura
DINÂMICAS PEDAGÓGICAS
Um breve olhar sobre Ambientes Educativos Equipas educativas e

UDL - CAST Inovadores - Ana comunidades de
Cláudia Cohen aprendizagem - Joaquim
Machado e João Formosinho
A Escola Ideal - o Trabalho colaborativo - Gerar Aprendizagem,

papel do professor - Maria José Loureiro e Motivação e Empenho -
Rubem Alves Lúcia Pombo Hélder Marto
outubro, 2020
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
Autonomia
pedagógica
A autonomia pedagógica dos

estabelecimentos públicos dos ensinos
básico e secundário exerce-se no domínio do
funcionamento e da organização
pedagógica, designadamente no que
respeita à organização e gestão dos horários
dos alunos e dos tempos escolares, à
definição das atividades educativas e ao
acompanhamento dos alunos
Número 1, do artigo 16.º, da Portaria n.º

265/2016, de 13 de julho,
alterada pela Portaria n.º 471/2019,
de 12 de agosto
O IMPERATIVO DE UMA
António Dias Figueiredo

ESCOLA PARA A
RECURSOS
AUTONOMIA
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
Nas dinâmicas do trabalho pedagógico ORGANIZAÇÃO DO

Escolas do necessário ao planeamento curricular,
ANO ESCOLAR
podem as escolas de 1.º ciclo do
1.º ciclo ensino básico constituir equipas Com vista ao desenvolvimento
educativas ou aprovar outras da autonomia e flexibilidade
estruturas de gestão pedagógica, curricular previsto na
enquanto grupos de docentes e legislação em vigor e à
outros profissionais disponíveis na concretização do respetivo
escola, nomeadamente um conselho Projeto Educativo, é conferida
às escolas da rede pública de
de docentes, composto pelo professor
educação e ensino, sob a
titular de turma, pelos professores das autorização do Secretário
diferentes componentes do currículo Regional de Educação, a
e/ou outros professores, cuja possibilidade de adoção de
regulamentação em termos de soluções próprias relativas à
constituição, atribuições e modo de organização do ano escolar,
funcionamento é inscrita no garantindo: a) O cumprimento
regulamento interno da escola do, pelo menos, número de
dias fixado no calendário
escolarb) A realização das
Número 4, do artigo 16.º, da Portaria provas e exames, de acordo
n.º 471/2019, de 12 de agosto com o calendário escolar da
RAM, aprovado por despacho
do Secretário Regional de
Educaçãoc) A existência em
cada ano letivo de, pelo
menos, três momentos de
reporte de avaliação aos
alunos e aos pais ou
encarregados de educação,
sendo o último
obrigatoriamente de caráter
sumativo, sem prejuízo das
especificidades inerentes às
disciplinas com organização
modular
Número 5, do artigo 16.º, da

Portaria n.º 471/2019, de 12
de agosto
O reporte de avaliação previsto deve

possibilitar a aferição da qualidade das
aprendizagens desenvolvidas no
período em referência
Número 6, do artigo 16.º, da Portaria

n.º 471/2019, de 12 de agosto
33 |
Número 7, do artigo 16.º, da Portaria n.º 265/2016, de 13 de julho, alterada pela

Portaria n.º 471/2019, de 12 de agosto
A proposta a apresentar pelas escolas para aprovação, deve ser acompanhada de

um plano de inovação pedagógica que deve observar as seguintes condições:
34 |
35 |
Atividades
letivas
O serviço letivo resultante dos grupos e turmas No decurso do ano letivo, compete ao conselho
existentes em cada estabelecimento de educação escolar ou ao conselho pedagógico, consoante a
e ensino tem prioridade sobre qualquer outro, tipologia das escolas, avaliar as atividades
para efeitos do preenchimento da componente desenvolvidas e o respetivo impacto nos
letiva a que cada docente está obrigado, pelo resultados escolares dos alunos e, no final do ano
disposto na legislação em vigor na RAM letivo, deliberar, também, sobre o plano
estratégico a estabelecer para o ano letivo
subsequente, devendo o presidente/diretor do
º
Número 8, do artigo 16. , da Portaria n.º 265/2016, órgão de gestão e administração da escola
de 13 de julho, alterada pela Portaria n.º 471/2019, submetê-lo à apreciação do conselho da
de 12 de agosto comunidade educativa, no caso das escolas
º º e 3.º ciclos com pré-escolar e

básicas dos 1. , 2.
escolas básicas dos 2.º e 3.º ciclos do ensino
básico e ensino secundário, e divulgá-lo junto da
comunidade escolar
º º 265/2016,
Artigo 17. , da Portaria n.
de 13 de julho, alterada pela Portaria n. º 471/2019,

de 12 de agosto
36 |
HORÁRIOS DOS ALUNOS

ALÍNEA B), DO ARTIGO 12.º, DA PORTARIA N.º 265/2016, DE 13 DE
JULHO, ALTERADA PELA PORTARIA N.º 471/2019, DE 12 DE AGOSTO
Distribuição da carga horária, de modo a:
Nos 2.º e 3.º ciclos e ensino No 1.º ciclo do ensino básico, Nas escolas que integrem o
secundário, não ultrapassar não ultrapassar, 1.º ciclo, com exceção do
os 10 tempos letivos semanalmente, 25 tempos período de almoço, os
disciplinares diários, letivos das matrizes da intervalos dos alunos, de
assegurando uma gestão componente curricular dos todos os anos do 1º ciclo,
pedagógica equilibrada e alunos, 17,5 tempos das sejam integrados nos tempos
integrando nos dias de atividades de enriquecimento da componente curricular e
funcionamento do horário em curricular e 7,5 tempos das das atividades de
dois turnos, as disciplinas de atividades de ocupação dos enriquecimento curricular
caráter, preferencialmente, tempos livres, sendo a
eminentemente prático dinamização de todas elas da
responsabilidade dos
docentes
Para o desenvolvimento das atividades das componentes do currículo e de enriquecimento

curricular no 1.º ciclo do ensino básico, são definidos anualmente, pelo Diretor Regional de
Educação, tempos letivos para esse efeito
Os estabelecimentos de educação e ensino tenham o seu funcionamento de acordo com o

previsto no calendário escolar da Região Autónoma da Madeira
37 |
SUPORTE À APRENDIZAGEM
E À INCLUSÃO
Preâmbulo, do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho
As opções metodológicas subjacentes ao presente decreto-lei assentam

no desenho universal para a aprendizagem e na abordagem multinível no
acesso ao currículo. Esta abordagem baseia-se em modelos curriculares
flexíveis, no acompanhamento e monitorização sistemáticas da eficácia
do contínuo das intervenções implementadas, no diálogo dos docentes
com os pais ou encarregados de educação e na opção por medidas de
apoio à aprendizagem, organizadas em diferentes níveis de intervenção,
de acordo com as respostas educativas necessárias para cada aluno
adquirir uma base comum de competências, valorizando as suas
potencialidades e interesses

38 |
ABORDAGEM
MULTINÍVEL
A opção metodológica que permite o acesso ao

currículo ajustada às potencialidades e
dificuldades dos alunos, com recurso a diferentes
níveis de intervenção, através de: medidas
universais, que constituem respostas educativas a
mobilizar para todos os alunos; medidas seletivas,
que visam colmatar as necessidades de suporte à
aprendizagem não supridas pela aplicação de
medidas universais; e medidas adicionais, que
visam colmatar dificuldades acentuadas e
persistentes ao nível da comunicação, interação,
cognição ou aprendizagem, exigindo recursos
especializados de apoio à aprendizagem e à
inclusão
Alínea a), do artigo 3.º,

do Decreto-Lei n.º 55/2018,
de 6 de julho
Direção-Geral da
RECURSOS
ABORDAGEM
MULTINÍVEL
Educação

39 |
40 |
Desenho universal para a aprendizagem
O conjunto de princípios e estratégias
relacionadas com o desenvolvimento curricular que
procura reduzir as barreiras ao ensino e à
aprendizagem. Baseia -se na neurociência e nos
seguintes princípios: proporcionar múltiplos meios
de representação; proporcionar múltiplos meios de
ação e de expressão, proporcionar múltiplos meios
de envolvimento
º
Alínea c), do número 1, do artigo 4. , do Decreto
Legislativo Regional n. º 11/2020/M, de 29 de julho
Documentos de apoio
A Questões para autorreflexão
(Anexo 7)
Exemplo de instrumento de apoio à planificação
segundo o Desenho Universal para a Aprendizagem
(Anexo 8)
Lista de verificação do professor
(Anexo 9)
Instrumento de reflexão acerca das condições de base
à abordagem multinível
(Anexo 10)
Acomodações curriculares. Informação/Documentação
(Anexo 13)
O que procurar na sala de aula?
(Anexo 14)
Planificação das aulas
(Anexo 15)
Fatores que afetam de forma significativa o progresso
e o desenvolvimento do aluno
(Anexo 16)
Portefólio de questões para a exploração das
potencialidades, expectativas e necessidades na
perspetiva do aluno
(Anexo 18)
O que sei sobre mim?
(Anexo 21)
Quem sou eu
(Anexo 22)
DGE (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual Identificação de estratégias de organização da sala
de Apoio à Prática. Lisboa: Ministério da de aula
Educação, Direção-Geral da Educação (Anexo 24)
41 |
RECURSOS
DESIGN UNIVERSAL NA UNIVERSAL DESIGN

APRENDIZAGEM - FOR LEARNING
PRINCÍPIOS E PRÁTICAS

42 |
MEDIDAS DE
SUPORTE À
APRENDIZAGEM E
À INCLUSÃO
As medidas de suporte à aprendizagem e à Estas medidas são desenvolvidas tendo em conta

inclusão têm como finalidade a adequação às os recursos e os serviços de apoio ao
necessidades e potencialidades de cada aluno e a funcionamento da escola, os quais devem ser
garantia das condições da sua realização plena, convocados pelos profissionais da escola, numa
promovendo a equidade e a igualdade de lógica de trabalho colaborativo e de
oportunidades no acesso ao currículo, na corresponsabilização com os docentes de
frequência e na progressão ao longo da educação especial, em função das especificidades
escolaridade obrigatória dos alunos
A implementação das medidas ocorre em todas as

modalidades e percursos de educação e de
formação, de modo a garantir que todos os alunos
têm igualdade de oportunidades no acesso e na
frequência das diferentes ofertas educativas e
formativas

43 |
Níveis de medidas
Artigo 7.º, do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, alterado pela Lei n.º 116/2019, de 13 de setembro
MEDIDAS DE SUPORTE
À APRENDIZAGEM E À
Direção-Geral da
RECURSOS
INCLUSÃO
Educação
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
Aprovação do relatório técnico-pedagógico

Documentos de apoio
TÉCNICO-PEDAGÓGICO
Direção-Geral da
RECURSOS
RELATÓRIO
Educação
RELATÓRIO
TÉCNICO-PEDAGÓGICO
Proposta de modelo
49 |
50 |
Programa educativo individual

Documentos de apoio
Elaboração do
Programa Educativo
Individual
Procedimentos a ter em conta:
a identificação dos fatores a identificação e formas de

relacionados com o progresso e o operacionalização das adaptações
desenvolvimento das aprendizagens curriculares significativas
a identificação das competências e a definição das formas de

as aprendizagens a desenvolver pelos envolvimento da escola, da família e
alunos, tendo como referência o Perfil do aluno
dos alunos à saída da escolaridade
obrigatória, as aprendizagens a indicação de estratégias para a
essenciais e os demais documentos transição entre ciclos de educação e
curriculares em vigor ensino
a descrição das expectativas dos a identificação dos profissionais

alunos e das famílias responsáveis pela implementação
das medidas de suporte à
a descrição das potencialidades e aprendizagem e à inclusão
dos talentos dos alunos, assim como
das aprendizagens a desenvolver
pelos mesmos
Direção-Geral da
RECURSOS
INDIVIDUAL
PROGRAMA
EDUCATIVO
PROGRAMA
Educação
EDUCATIVO
INDIVIDUAL
Proposta de
modelo
51 |
Plano individual de intervenção precoce
º
Artigo 14. , do Decreto Legislativo Regional n. º 11/2020/M, de 29 de julho
Sempre que se revele necessário, para a O plano individual de intervenção precoce é
elaboração do plano individual de da responsabilidade conjunta da equipa de

intervenção precoce, a equipa de intervenção intervenção precoce na infância e da família
precoce na infância, para além da ou do respetivo estabelecimento de
articulação com a respetiva família, com o educação e ensino, quando a criança o
estabelecimento de educação e ensino e da frequente
cooperação com outros serviços e entidades
da comunidade, pode beneficiar do apoio

dos recursos humanos, técnicos e O plano referido deve acompanhar a criança
organizacionais específicos existentes e na sua transição para o 1.º ciclo do ensino

disponíveis na Direção Regional de Educação básico
52 |
53 |
INTERVENÇÃO PRECOCE
Documentos de apoio
CRITÉRIOS DE
ELEGIBILIDADE
PLANO
INDIVIDUAL DE
INTERVENÇÃO
PRECOCE
Impresso
Nos caminhos do sucesso e da inclusão

N Ó M A D A outubro,
| 24 2020
54 |
Plano individual de transição
º
Artigo 25. , do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho,
º 116/2019, de 13 de setembro
alterado pela Lei n.
Sempre que o aluno tenha um programa A implementação do plano individual de

educativo individual deve este ser transição inicia-se três anos antes da idade
complementado por um plano individual de limite da escolaridade obrigatória
transição destinado a promover a transição
para a vida pós-escolar e, sempre que O plano individual de transição deve ser
possível, para o exercício de uma atividade datado e assinado por todos os profissionais
profissional, ou possibilitando o que participam na sua elaboração, pelos pais

prosseguimento de estudos além da ou encarregados de educação e, sempre
escolaridade obrigatória que possível, pelo próprio aluno
O plano individual de transição deve orientar-
se pelos princípios da educabilidade

universal, da equidade, da inclusão, da
flexibilidade e da autodeterminação
55 |
PLANO
INDIVIDUAL
DE
TRANSIÇÃO
DOCUMENTOS DE APOIO
Roteiro para a elaboração do Plano Individual de Transição Tipos de experiências em contexto real de trabalho
É norteado por uma visão abrangente, assente na partilha Experiência de observação –

de informação significativa entre todos os intervenientes observar durante algum tempo um
no processo de transição e numa efetiva participação do profissional enquanto este
aluno e dos pais ou encarregados de educação nas desempenha as tarefas no local de
escolhas e nas tomadas de decisão; trabalho – por exemplo passando um
dia ou mais a observar.
Responsabiliza todos os intervenientes neste processo,
incluindo o aluno e os pais ou encarregados de educação; Experiência prática de curta duração
– justifica-se essencialmente quando
Assenta no desenvolvimento de perceções realistas e no o aluno precisa de conhecer melhor
mapeamento de recursos da comunidade onde o aluno os seus interesses e capacidades. A
e/ou a escola se inserem; passagem por várias áreas pode
facilitar a descoberta de uma área de
Define e organiza: interesse.
As áreas a investir, as etapas e as ações a desenvolver, Experiência de trabalho mais

refletindo as expetativas, os interesses, as prolongada – deve surgir quando o
potencialidades e as competências do aluno - são aluno tem um interesse específico e
recomendadas, entre outras, atividades como o job pretende desenvolvê-lo.
shadowing, que permitam o conhecimento e a
experimentação de diversas áreas nos próprios
contextos laborais, no sentido de despertar o Referência bibliográfica:
interesse por novas áreas, facilitando assim a Canha, L., Fernandes, C., & Morato, P.
identificação dos interesses por parte dos próprios (2018). Sintra Inclui/ Projeto e Manual.
alunos; Projeto-Piloto a Sintra: Câmara Municipal
As entidades envolvidas e os locais onde se vão de Sintra e Associação Pais em Rede.
realizar as atividades; ISBN: 978-989-20-8777-1; 2018
Os responsáveis/interlocutores em cada fase do
processo;
Os mecanismos de acompanhamento e supervisão;
As formas de monitorização e de avaliação.
INDIVIDUAL DE
TRANSIÇÃO
Proposta de
Prevê uma avaliação sistemática, refletindo um processo

em constante atualização, aberto e flexível, que permita
modelo
PLANO
adequações de acordo com as mudanças de interesses e

experiências que o aluno vai vivenciando.
56 |
RECURSOS
PLANO INDIVIDUAL
DE TRANSIÇÃO
Direção-Geral da Educação

57 |
Proteção de dados
Toda a informação resultante da intervenção técnica e educativa,
designadamente o relatório técnico-pedagógico, deve constar do
processo individual do aluno e está sujeita aos limites constitucionais
e legais, designadamente ao disposto na legislação sobre proteção
de dados pessoais, no que diz respeito ao acesso e tratamento
desses dados e sigilo profissional
º
Artigo 26. , do Decreto-Lei n. º 54/2018, de 6 de julho
O disposto é aplicável à informação relativa
à educação de infância, a qual deve constar
do processo da criança
º
Artigo 15. , do Decreto Legislativo Regional
n. º 11/2020/M, de 29 de julho

58 |
Crédito específico
para a promoção
do sucesso
educativo e inclusão
ARTIGO 5.º, DO DESPACHO N.º 240/2018,
DE 24 DE JULHO
Crédito específico para promoção do sucesso educativo

Excetuam-se do cálculo do crédito global de tempo letivos:
No 3.º ciclo do ensino No ensino secundário, Projeto das equipas

básico, até um máximo de 2 multidisciplinares,
até um máximo de 3 tempos letivos por cada previstas no artigo 36.º do
tempos letivos por cada uma das turmas de cada Decreto Legislativo
turma de 7.º, 8.º e 9.º anos ano de escolaridade, Regional n.º 21/2013/M, de
de escolaridade, destinados à 25 de junho ou projetos
destinados à implementação e de promoção do sucesso
implementação e desenvolvimento de educativo, até 15% do
desenvolvimento de total do crédito global de
projeto próprio da escola
projeto próprio da escola tempos
com vista à melhoria dos
com vista à melhoria dos
resultados escolares,
resultados escolares dos A gestão do crédito pode
sendo um destes tempos
alunos em cada ano de ser feita de acordo com as
escolaridade deste ciclo destinado à aplicação do
alíneas indicadas ou na
programa de Matemática
sua globalidade, desde
A do 10.º, 11.º e 12.º ano de
que não ultrapasse o valor
escolaridade
total obtido
Projetos próprios de Crédito específico para as escolas Crédito específico

promoção do sucesso básicas integradas e as escolas dos para os projetos de
educativo e ou de 2. º e 3. º ciclos do ensino básico e expressões artísticas
formação pessoal e do ensino secundário com o 1. º e de desporto
social ciclo do ensino básico escolar
Artigo 6. º , do Despacho n. º Artigo 7. º , do Despacho n. º 240/2018, de 24 Artigo 8. º , do Despacho n. º

240/2018, de 24 de julho de julho 240/2018, de 24 de julho
59 |
Recursos específicos de apoio
à aprendizagem e à inclusão
Artigo 6.º, do Decreto Legislativo Regional n.º

11/2020/M, de 29 de julho
Os recursos específicos de apoio à aprendizagem

e à inclusão são, na Região Autónoma da Madeira,
os recursos humanos, organizacionais, materiais e
técnicos existentes e disponíveis ou passíveis de
mobilizar nos estabelecimentos de educação e
ensino e nos Serviços da Secretaria Regional de
Educação, Ciência e Tecnologia, designadamente:
Os docentes de educação especial

Os docentes de língua gestual portuguesa
Os técnicos superiores especializados
Os assistentes técnicos e operacionais na área de apoio educativo especializado
A equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva
O centro de apoio à aprendizagem
As escolas de referência no domínio da visão
As escolas de referência para a educação bilingue de alunos surdos
As instituições de educação especial
Os centros de recursos educativos especializados
A equipa de intervenção precoce na infância
Recursos materiais e técnicos de apoio à aprendizagem e à inclusão

Artigo 8.º, da Portaria n.º 761/2020, de 24 de novembro
Os recursos materiais e técnicos Os estabelecimentos de educação e

específicos de apoio à ensino devem, sempre que possível, estar
operacionalização das medidas apetrechados com estes e outros recursos
de suporte à aprendizagem e à materiais técnicos e, em função das
inclusão incluem os necessidades identificadas pela EMAEI,
equipamentos informáticos e devem disponibilizá-los, se necessário em
materiais lúdicos, didáticos e articulação com os serviços competentes
terapêuticos adequados às da SRE, de modo a garantir o acesso à
necessidades das crianças e participação e à aprendizagem de todas
alunos a que se destinam as crianças e alunos
Nos caminhos do sucesso e da inclusão 60 |

Referenciais e práticas outubro, 2020
Parcerias
Artigo 19.º, do Decreto-Lei n.º Os estabelecimentos de educação
54/2018, de 6 de julho e ensino da Região Autónoma da
Madeira podem ainda usufruir de
As escolas podem desenvolver parcerias estabelecidas pelos
parcerias entre si, com as serviços competentes da
autarquias e com outras Secretaria Regional de Educação,
instituições da comunidade Ciência e Tecnologia
que permitam potenciar
sinergias, competências e Artigo 12.º, do Decreto Legislativo
recursos locais, promovendo a Regional n.º 11/2020/M, de 29 de
articulação das respostas julho
Finalidade
Estas parcerias visam, designadamente, os seguintes fins:
a) A implementação das medidas de suporte à aprendizagem e à

inclusão
b) O desenvolvimento do programa educativo individual e do
plano individual de transição
c) A promoção da vida independente
d) O apoio à equipa multidisciplinar
e) A promoção de ações de capacitação parental
f) O desenvolvimento de atividades de enriquecimento curricular
g) A orientação vocacional
h) O acesso ao ensino superior
i) A integração em programas de formação profissional
j) O apoio no domínio das condições de acessibilidade
k) Outras ações que se mostrem necessárias para a
implementação das medidas de apoio à aprendizagem e à
inclusão previstas no presente decreto-lei
Protocolos As parcerias a que se referem os números

anteriores são efetuadas mediante a celebração de
protocolos de cooperação

62 |
OS DOCENTES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
RECURSOS
DOCENTE DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Direção-Geral da
Educação

OS DOCENTES DE LÍNGUA GESTUAL

PORTUGUESA
OS DOCENTES DE LÍNGUA GESTUAL PORTUGUESA (LGP)

Artigo 5.º, da Portaria n.º 761/2020, de 24 de novembro
são profissionais habilitados para o ensino da

área curricular ou da disciplina de LGP que
asseguram o desenvolvimento da língua
gestual portuguesa como primeira língua das
crianças e alunos surdos, nestes contextos
educativos, que deverão ser ambientes
bilingues que possibilitem o domínio da LGP,
o domínio do português escrito e,
eventualmente, falado, contribuindo para o
crescimento linguístico das crianças e alunos
surdos, para a adequação do processo de
acesso ao currículo e para a inclusão escolar e
social
integram a equipa pedagógica das escolas de

referência para a educação bilingue de alunos
surdos ou outros estabelecimentos de
educação e ensino, designadamente, onde
estejam concentrados alunos surdos, aplicando
metodologias e estratégias de intervenção
adequadas

65 |
OS TÉCNICOS SUPERIORES
ESPECIALIZADOS
AUDIOLOGIA FISIOTERAPIA
Direção Regional de Direção Regional de
Educação Educação
INTÉRPRETES DE LÍNGUA NUTRIÇÃO E DIETÉTICA PSICOLOGIA REABILITAÇÃO

GESTUAL PORTUGUESA Direção Regional de Direção Regional de PSICOMOTORA
Direção Regional de Educação Educação Direção Regional de
ÁREA SOCIAL CIÊNCIAS DA TERAPIA DA FALA TERAPIA

EDUCAÇÃO OCUPACIONAL

67 |
68 |
69 |
A EQUIPA MULTIDISCIPLINAR DE APOIO À

EDUCAÇÃO INCLUSIVA
CRÉDITO DE TEMPOS LETIVOS

Para a concretização das atribuições e
ALÍNEA D), DO NÚMERO 1, DO ARTIGO 5.º,
competências da equipa multidisciplinar de DO DESPACHO N.º 457/2020,
apoio à educação inclusiva, no que diz DE 24 DE NOVEMBRO
respeito aos elementos permanentes que a A concretização das atribuições e
constituem, será atribuído um crédito de competências da equipa multidisciplinar de
tempos letivos semanais a ser regulamentado apoio à educação inclusiva (EMAEI), no que
por despacho do membro do Governo diz respeito aos elementos permanentes,
Regional responsável pela área da educação quando docentes, que a constituem, de
acordo com o previsto no artigo 7.º do
Número 5, do artigo 7.º, do Decreto Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M,
Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de de 29 de julho, até 10% do total do crédito
julho global de tempos
Documentos de apoio
SOLICITAÇÃO PARA A SOLICITAÇÃO PARA A

PARTICIPAÇÃO DOS PARTICIPAÇÃO DA EQUIPA
TÉCNICOS DE INTERVENÇÃO PRECOCE
ESPECIALIZADOS NA INFÂNCIA

A EQUIPA MULTIDISCIPLINAR DE APOIO À EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
INGRESSO ANTECIPADO OU ADIAMENTO
A equipa multidisciplinar pode propor ao

diretor da escola, com a concordância dos
pais ou encarregados de educação, o ingresso
antecipado ou o adiamento da matrícula, nos
termos do disposto no artigo 8.º do Decreto-
Lei n.º 176/2012, de 2 de agosto
Artigo 27.º, do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6

de julho, alterado pela Lei n.º 116/2019, de 13
de setembro
Artigo 16.º, do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho
O procedimento de O requerimento referido no

antecipação ou adiamento número anterior deve ser
O deferimento da
da matrícula é apresentado na Direção
antecipação na matrícula
desencadeado, nos prazos Regional de Educação,
fica condicionado à
definidos na legislação em acompanhado de um
existência de vaga no
vigor na Região Autónoma parecer técnico
estabelecimento de
da Madeira, pelos pais ou fundamentado, o qual
educação e ensino
encarregado de educação, integra, obrigatoriamente,
pretendido, de acordo
mediante requerimento uma avaliação
com a legislação em vigor
dirigido ao Diretor Regional psicopedagógica da
de Educação criança
Os alunos com programa

Têm prioridade na
Têm prioridade na educativo individual e
matrícula ou renovação de
matrícula ou renovação de aqueles que necessitam
matrícula nas escolas de
matrícula nas escolas de de metodologias e
referência para educação
referência, no domínio da estratégias de ensino
bilingue de alunos surdos,
visão e para a educação estruturado têm prioridade
os irmãos de crianças e de
bilingue de alunos surdos, na matrícula ou renovação
alunos surdos e filhos de
os alunos que necessitam de matrícula na escola de
pais surdos, devido às
destes recursos preferência dos pais ou
especificidades linguísticas
organizacionais encarregados de
onde devem estar imersos
educação

72 |
73 |
O CENTRO DE APOIO À APRENDIZAGEM
RECURSOS
CENTRO DE APOIO À
APRENDIZAGEM
Direção-Geral da
Educação

AS ESCOLAS DE REFERÊNCIA NO
DOMÍNIO DA VISÃO
ARTIGO 14.º, DO DECRETO-LEI N.º 54/2018,
DE 6 DE JULHO

constituem uma resposta educativa
especializada nas seguintes áreas:
a) Literacia braille contemplando a

aplicação de todas as grafias específicas
b) Orientação e mobilidade
c) Produtos de apoio para acesso ao
currículo
d) Atividades da vida diária e
competências sociais

integram docentes com formação
especializada em educação especial na área
da visão e possuem equipamentos e
materiais específicos que garantem a
acessibilidade à informação e ao currículo

AS ESCOLAS DE REFERÊNCIA NO DOMÍNIO DA VISÃO
COMPETE AOS DOCENTES COM

FORMAÇÃO ESPECIALIZADA EM
EDUCAÇÃO ESPECIAL NA ÁREA DA VISÃO:
a) Promover o desenvolvimento de Artigo 8.º, do Decreto Legislativo
competências emergentes da leitura e Regional n.º 11/2020/M,
escrita em braille, na educação pré-escolar de 29 de julho
b) Lecionar a área curricular de literacia

As competências previstas nas
braille contemplando a aplicação de todas as alíneas c), d) e e) do n.º 3 do
artigo 14.º do Decreto-Lei n.º
grafias específicas, no ensino básico e
54/2018, de 6 de julho, na sua
secundário redação atual, podem na
Região Autónoma da Madeira
c) Assegurar a avaliação da visão funcional
ser atribuídas igualmente aos
tendo por objetivo a definição de estratégias técnicos superiores
especializados e a outros
e materiais adequados
recursos humanos específicos
d) Promover o desenvolvimento de afetos à Direção Regional de
Educação
competências nas áreas a que se referem as
alíneas b), c) e d) do n.º 1e) Assegurar o apoio
aos docentes e a sua articulação com os pais Para além do previsto no n.º 3
do artigo 14.º do Decreto-Lei
ou encarregados de educação
n.º 54/2018, de 6 de julho, na
sua redação atual, compete
ainda aos docentes com
formação especializada em
Compete às escolas a que se referem os educação especial na área
números anteriores a organização de da cegueira e baixa visão, aos
técnicos superiores
respostas educativas diferenciadas, de especializados e a outros
acordo com níveis de educação e ensino e as recursos humanos específicos
da Direção Regional de
características dos alunos, nomeadamente Educação, assegurar o acesso
através do acesso ao currículo e à a tecnologias adaptadas
específicas da área da visão,
participação nas atividades da escola,
nomeadamente a avaliação,
promovendo a sua inclusão seleção e implementação

AS ESCOLAS DE REFERÊNCIA PARA A

EDUCAÇÃO BILINGUE DE ALUNOS
SURDOS
ARTIGO 15.º, DO DECRETO-LEI N.º 54/2018,

DE 6 DE JULHO
As escolas de referência para a educação e As escolas de referência para a

ensino bilingue constituem uma resposta educação bilingue são, na
Região Autónoma da Madeira,
educativa especializada com o objetivo de escolas de referência para a
implementar o modelo de educação educação bilingue de alunos
surdos, e constituem uma
bilingue, enquanto garante do acesso ao resposta educativa
currículo nacional comum, assegurando, especializada com o objetivo
de implementar a educação
nomeadamente: bilingue, enquanto garante do
acesso ao currículo nacional
comum As escolas de
a) O desenvolvimento da língua gestual referência para a educação
portuguesa (LGP) como primeira língua (L1) bilingue de alunos surdos
asseguram ainda, na Região
Autónoma da Madeira, a
b) O desenvolvimento da língua portuguesa elaboração e adaptação de
materiais bilingues
escrita como segunda língua (L2) direcionados a uma pedagogia
privilegiadamente visual
c) A criação de espaços de reflexão e Artigo 9.º, do Decreto Legislativo
formação, incluindo na área da LGP, numa Regional n.º 11/2020/M,
de 29 de julho
perspetiva de trabalho colaborativo entre os
diferentes profissionais, as famílias e a
comunidade educativa em geral

AS ESCOLAS DE REFERÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO
BILINGUE DE ALUNOS SURDOS
As escolas de referência para a educação As escolas de referência para a

educação bilingue de alunos
bilingue integram docentes com formação
surdos podem integrar, na
especializada em educação especial na área Região Autónoma da Madeira,
outros recursos humanos,
da surdez, docentes de LGP, intérpretes de
designadamente, técnicos
LGP e terapeutas da fala superiores especializados
Artigo 9.º, do Decreto Legislativo

Regional n.º 11/2020/M, de 29
de julho
As escolas de referência para a educação

bilingue possuem equipamentos e materiais
específicos que garantem o acesso à
informação e ao currículo, designadamente
equipamentos e materiais de suporte visual
às aprendizagens
Compete às escolas a que se referem os

números anteriores a organização de
respostas educativas diferenciadas, de acordo
com os níveis de educação e ensino e as
características dos alunos, nomeadamente
através do acesso ao currículo, à participação
nas atividades da escola e ao
desenvolvimento de ambientes bilingues,
promovendo a sua inclusão

AS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO
ESPECIAL
ARTIGO 10.º, DO DECRETO LEGISLATIVO

REGIONAL N.º 11/2020/M, DE 29 DE JULHO
As instituições de educação especial As instituições de educação especial que têm

promovem a maximização do potencial de como objetivo a qualificação profissional dos
cada criança, aluno ou formando com alunos e formandos com necessidades
necessidades educativas especiais, com educativas especiais, com deficiências ou
deficiências ou incapacidades, para a incapacidades, podem proporcionar os
aprendizagem, a autonomia pessoal e social, seguintes percursos formativos:
as experiências em contexto de trabalho, a
qualificação e formação profissional inicial e a) Cursos com base nos referenciais
contínua, a inserção na vida ativa e o acesso constantes do Catálogo Nacional de
ao emprego, numa perspetiva de promoção Qualificações (CNQ)
da maior habilitação possível, de acordo com
as suas aprendizagens, competências e b) Ações ou programas desenvolvidos com
capacidades e de transição, sempre que recurso aos referenciais adaptados contantes
possível, para os estabelecimentos de do Catálogo Nacional de Qualificações
educação e ensino e para a vida adulta (CNQ)
As instituições de educação especial podem c) Ações específicas ou percursos

ser públicas, particulares, cooperativas ou individualizados que, face à sua estrutura e
solidárias conteúdos, e mesmo que integrem
adaptações contextualizadas ao meio, não
As instituições de educação especial públicas são passíveis de enquadramento no âmbito
da Região Autónoma da Madeira funcionam do CNQ
na dependência da Direção Regional de
Educação

AS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
ARTIGO 11.º, DA PORTARIA N.º 761/2020,

DE 24 DE NOVEMBRO
Para a concretização da qualificação, MISSÃO

As instituições de educação especial têm
formação e inserção profissional dos seus
por missão a maximização do potencial
formandos, as instituições referidas podem
de cada criança, aluno ou formando com
simultaneamente funcionar como entidades
necessidades educativas especiais, com
promotora e formadora, nos termos a
deficiências ou incapacidades, mediante a
regulamentar em portaria pelo membro do
organização e desenvolvimento de um
Governo Regional responsável pela área da
conjunto diversificado de intervenções
educação
técnicas especializadas promotoras da
aprendizagem e da autonomia pessoal e
No sentido de assegurar e acompanhar a
social
formação profissional e a inserção na vida
ativa dos formandos com necessidades
educativas especiais, com deficiências ou
OBJETIVO
As instituições de educação especial têm
incapacidades, os serviços competentes da
igualmente como objetivo a qualificação,
Secretaria Regional de Educação, Ciência e
formação e inserção profissional dos seus
Tecnologia podem estabelecer parcerias,
formandos com necessidades educativas
protocolos, convénios com outras
especiais, com deficiências ou
instituições e entidades, no sentido,
incapacidades, proporcionando-lhes as
nomeadamente, de adequar, potencializar e
ofertas educativas e formativas
operacionalizar a oferta formativa às
adequadas quer às suas necessidades e
necessidades e expetativas quer destes
expetativas quer ao mercado de trabalho
formandos, quer do mercado de trabalho
Reconhece-se o papel de relevo na

As instituições de educação especial públicas
educação das crianças, alunos e
são equiparadas, para todos os efeitos legais,
formandos com necessidades educativas
a estabelecimentos de educação e ensino
especiais, com deficiências ou
incapacidades das instituições
particulares, cooperativas ou solidárias,
competindo-lhe desenvolver as suas
atividades educativas e formativas no
quadro legal em vigor na RAM

SERVIÇO TÉCNICO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

O Serviço Técnico de Educação Especial
(STEE) é uma instituição que depende da
Direção Regional de Educação, vocacionada
para a educação de alunos com necessidades
especiais, decorrentes de alterações
estruturais e funcionais de caráter
permanente, que exijam uma intervenção
técnica-pedagógica especializada
ALGUMAS ATRIBUIÇÕES
Promover e desenvolver iniciativas, medidas e apoios
especializados que possibilitem aprendizagens na inclusão de
crianças e alunos, ajustadas às suas necessidades que lhes
permitam concluir com sucesso a escolaridade obrigatória e
participar ativamente na sociedade;
Apoiar crianças e alunos em processos de transição para

outros contextos educativos, formativos, de atividades
ocupacionais e para a vida adulta e ativa;
Colaborar com os estabelecimentos de educação e ensino, as

famílias e outros técnicos ou serviços que intervêm com as
crianças e alunos, na implementação de medidas de suporte à
aprendizagem e à inclusão que deem resposta a situações
concretas, nomeadamente, através do estabelecimento de
parcerias que possibilitem a educação da criança e do aluno,
simultaneamente, no estabelecimento de educação e ensino e
no STEE
STEE
Alíneas b), c) e d), do número 2, do artigo 11.º, do Despacho n.º Direção Regional de
Educação
141/2020, de 9 de abril

SERVIÇO TÉCNICO DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL

O Serviço Técnico de Formação Profissional
(STFP) é uma instituição que depende da
Direção Regional de Educação, vocacionada
para a qualificação de pessoas com
necessidades educativas especiais, com
deficiências e incapacidades em idade ativa,
através da promoção e desenvolvimento de
ações de formação profissional nas
modalidades inicial e contínua
ALGUMAS ATRIBUIÇÕES
Promover a inserção dos jovens e adultos no mercado de
trabalho que se encontrem em fase de formação ou de
conclusão, em articulação com empresas e instituições;
Desenvolver, em articulação, nomeadamente, com o Instituto

para a Qualificação Profissional, IP-RAM e com o Instituto de
Emprego da Madeira, IP-RAM, ações precursoras de
formação adequada no acesso ao emprego, através do
estabelecimento de protocolos e parcerias com entidades
empregadoras
Alíneas b) e d), do número 2, do artigo 12.º, do Despacho n.º

141/2020, de 9 de abril
STFP
Direção Regional de
Educação

OS CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS

ESPECIALIZADOS

Os CREE são dirigidos por um coordenador
REGIONAL N.º 11/2020/M, DE 29 DE JULHO
Os coordenadores são designados por
Os centros de recursos educativos despacho do Diretor Regional de Educação,
especializados (CREE) são serviços em comissão de serviço, pelo período de um
específicos que funcionam na dependência ano escolar, renovável por iguais períodos de
da Direção Regional de Educação, tempo, cessando por decisão fundamentada
constituídos por equipas especializadas de do Diretor Regional de Educação
diferentes áreas que atuam numa lógica de comunicada com antecedência de 60 dias ou
trabalho de parceria técnico-pedagógica com a requerimento do interessado, apresentado
os estabelecimentos de educação e ensino e nos serviços entre 1 e 15 de julho de cada ano
com as estruturas da comunidade, da área Os coordenadores têm direito a um
geográfica e pedagógica definida e que suplemento remuneratório, cujo montante
apoiam na promoção do sucesso educativo e pecuniário é definido por portaria conjunta
da inclusão de todas as crianças e alunos dos membros do Governo Regional
responsáveis pelas áreas das finanças e da
educação
Documentos de apoio
INDICADORES PARA A
AVALIAÇÃO DA AÇÃO
COLABORATIVA ENTRE
AS ESCOLAS E OS CREE

84 |
85 |
Documentos de apoio
86 |
87 |
A EQUIPA DE INTERVENÇÃO PRECOCE

NA INFÂNCIA
RECURSOS
3 PRINCÍPIOS PARA DAS MELHORES

OBTER RESULTADOS PRÁTICAS AOS
MELHORES PARA AS IMPACTOS
CRIANÇAS E AS TRANSFORMADORES
FAMÍLIAS
DIMENSÕES INTERVENÇÃO
TRANSDISCIPLINARES PRECOCE NA INFÂNCIA
DO TRABALHO DE (IPI) ORIENTAÇÕES
EQUIPE EM PARA AS POLÍTICAS
INTERVENÇÃO PRECOCE

A EQUIPA DE INTERVENÇÃO PRECOCE NA INFÂNCIA
RECURSOS
5 STEPS FOR BRAIN- CONCEITOS

BUILDING SERVE FUNDAMENTAIS:
AND RETURN 1 - AS EXPERIÊNCIAS
(PORTUGUESE) MOLDAM A
ARQUITETURA DO
CÉREBRO
CONHEÇA O SUPER- CONSTRUIR AS

CÉREBRO! COMPETÊNCIAS DOS
ADULTOS PARA
MELHORAR O
DESEMPENHO DAS
CRIANÇAS

A EQUIPA RESPONSÁVEL PELA ÁREA DA

ACESSIBILIDADE E TECNOLOGIAS DE
APOIO
DIVISÃO DE ACESSIBILIDADE E AJUDAS TÉCNICAS
A equipa da Divisão de Acessibilidade e Ajudas Técnicas desenvolve
atividades e projetos, na área das Tecnologias de Apoio na Educação
Atribuições
a) Conceber, desenvolver, promover e d) Propor as condições de acessibilidade, as
divulgar tecnologias de apoio ou ajudas técnicas, os produtos de apoio e as
experiências tecnológicas inovadoras a serem tecnologias adaptadas adequadas à promoção
utilizadas por crianças, alunos ou outras da inclusão, do sucesso educativo e da literacia
pessoas com deficiência, incapacidade ou
outras necessidades educativas especiais e) Acompanhar e apoiar os estabelecimentos de
educação e ensino e os serviços que
b) Avaliar e acompanhar crianças e alunos desenvolvam projetos no âmbito das ajudas
que necessitem de produtos de apoio no seu técnicas e tecnologias de apoio e da
processo educativo comunicação acessível
c) Desenvolver e adaptar conteúdos, f) Promover e desenvolver projetos ligados ao

materiais e equipamentos facilitadores da ensino a distância, em articulação com outros
aprendizagem, autonomia pessoal, da serviços da DRE, para alunos impossibilitados
comunicação e da inclusão escolar e social de frequentar a escola de forma presencial
g) Cooperar no desenvolvimento,
implementação e avaliação de projetos e
programas promotores da inclusão, através de
produtos e tecnologias de apoio,
nomeadamente, o Programa “Apoiar+”
DAAT
Educação Número 2, do artigo 20.º,
do Despacho n.º 141/2020, de 9 de abril

A EQUIPA RESPONSÁVEL PELA ÁREA DA ACESSIBILIDADE
E TECNOLOGIAS DE APOIO
ARTIGO 12.º, DA PORTARIA N.º 761/2020, DE 24 DE NOVEMBRO
Necessidades de produtos e tecnologias de apoio

As necessidades de produtos e tecnologias de apoio, facilitadoras da
acessibilidade nos diferentes contextos educativos e formativos e
promotoras da equidade na aprendizagem e na participação
escolar, são avaliadas pela equipa interdisciplinar de acessibilidade
e tecnologias de apoio existente nos serviços da SRE, por solicitação
dos estabelecimentos de educação e ensino
Produtos e tecnologias de apoio

Em conformidade com a avaliação referida no número
anterior, o serviço competente da SRE deverá prescrever e
disponibilizar os produtos e as tecnologias de apoio, os
equipamentos, instrumentos, sistemas técnicos e materiais em
formatos acessíveis adaptados às necessidades das crianças e
alunos nos diferentes domínios, promovendo os meios
necessários para a sua atualização e manutenção
Acesso
O acesso aos produtos e tecnologias de apoio às crianças e
alunos é garantido de acordo com a legislação atualmente em
vigor na RAM

A EQUIPA DE APOIO À INTERVENÇÃO NO

ÂMBITO DAS ALTAS CAPACIDADES
Recurso organizacional À equipa compete, designadamente:

específico
A equipa de apoio à intervenção no Colaborar com os estabelecimentos de educação e
âmbito das altas capacidades ensino e outros serviços no processo de
constitui-se, de acordo com o intervenção e avaliação de crianças e alunos com
previsto no artigo 6.º do Decreto altas capacidades, bem como no desenho e
Legislativo Regional n.º 11/2020/M, implementação de intervenções nos diferentes
de 29 de julho, um recurso domínios de apoio
organizacional específico da SRE e Colaborar e acompanhar a planificação e a
pretende desenvolver e prestar implementação de medidas de suporte à
apoio às crianças e aos alunos com aprendizagem e à inclusão
altas capacidades, às suas famílias e Promover formação neste âmbito específico, a
aos estabelecimentos de educação e docentes, técnicos, pais e/ou encarregados de
ensino, promovendo a melhoria do educação e outros intervenientes na comunidade
bem-estar integral e a inclusão educativa
social e escolar Prestar consultoria aos profissionais que intervêm
nesta área e às famílias dos alunos
Cooperar no desenvolvimento, implementação e
avaliação de programas e projetos na área das altas
capacidades
Elaborar propostas e emitir pareceres no âmbito
ALTAS CAPACIDADES específico da sua atuação
Educação

A EQUIPA DE ACOMPANHAMENTO ÀS
NECESSIDADES DE SAÚDE
À equipa de acompanhamento às
necessidades de saúde compete,
designadamente:
Assegurar a articulação das ações desenvolvidas ao nível da

Secretaria Regional de Educação, Ciência e Tecnologia e da
Secretaria Regional de Saúde e Proteção Civil, mediante
reuniões de acompanhamento e avaliação
Assegurar a articulação prevista no n.º 6 do artigo 24.º do

Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual
Criar canais de comunicação, definindo elementos de

contacto nos serviços locais de educação e de saúde
Definir os procedimentos e as linhas orientadoras para

referenciação de crianças e alunos entre a DRE e os
Agrupamentos dos Centros de Saúde da RAM (ACES),
constante do protocolo estabelecido entre a Secretaria
Regional de Educação, Ciência e Tecnologia e da Secretaria
Regional de Saúde e Proteção Civil

CIDADANIA
E
DESENVOLVIMENTO
Cabe a cada escola aprovar a sua estratégia de

educação para a cidadania, definindo:
a) Os domínios, os temas e as aprendizagens a

desenvolver em cada ciclo e ano de
escolaridade
b) O modo de organização do trabalho
c) Os projetos a desenvolver pelos alunos que
concretizam na comunidade as aprendizagens a
desenvolver
d) As parcerias a estabelecer com entidades da
A estratégia de educação para a cidadania
comunidade numa perspetiva de trabalho em
prevista integra projetos definidos a nível
rede, com vista à concretização dos projetos
regional, pela Secretaria Regional de Educação,
e) A avaliação das aprendizagens dos alunos
Ciência e Tecnologia ou pelos estabelecimentos
f) A avaliação da estratégia de educação para a
de educação e ensino
cidadania da escola
Número 7, artigo 18.º, do Decreto Legislativo

Número 2, do artigo 15.º, do Decreto-Lei n.º
Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho
55/2018, de 6 de julho

94 |
95 |
Escolas básicas integradas e estabelecimentos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do
ensino secundário da rede pública da Região Autónoma da Madeira
Aos estabelecimentos de ensino referidos, é

atribuído um crédito global de tempos letivos
semanais, por cada ano escolar, para a constituição
das estruturas de gestão intermédia, de articulação
curricular e de coordenação pedagógica, para a
adoção e desenvolvimento de estratégias capazes de
dar respostas diferenciadas a todos os alunos, com
vista ao seu sucesso educativo, para o
desenvolvimento da educação para a cidadania, da
formação pessoal e social dos alunos e para a
aplicação de medidas de complemento e
enriquecimento curriculares
Artigo 1.º e 2.º, do Despacho n.º 240/2018,

de 24 de julho
Artigo 4.º, do Despacho n.º 240/2018, de 24 de julho
Excetuam-se do crédito referido, os seguintes

projetos, cargos, cursos e outras atividades:
Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, um tempo

letivo por cada turma, desde que enquadrado na
componente de Oferta Complementar nesta área, de
acordo com o n.º 9 do artigo 13.º do Decreto-Lei n.º
55/2018, de 6 de julho, preferencialmente atribuído
ao diretor de turma, para o desenvolvimento de
projetos de formação pessoal e social, coordenados
pela DRE, nomeadamente no âmbito dos Projetos da
Convivialidade Escolar, Educação para a Segurança e
Prevenção de Riscos e Educação para a Saúde, nas
suas duas dimensões da Educação para a
Sexualidade e Afetos e Prevenção das
Toxicodependências-Atlante
96 |
Projetos da mesma natureza dos da Um crédito suplementar até 22 tempos

Educação para a Segurança e Prevenção letivos por estabelecimento de ensino,
de Riscos, Carta da Convivialidade, sendo a sua gestão da responsabilidade
Educação para a Sexualidade e Afetos e do órgão de gestão de cada escola, em
Prevenção das Toxicodependências- função do respetivo projeto educativo,
Atlante, coordenados pela DRE ou da para coordenação e implementação da
responsabilidade da escola, até um estratégia para a educação para a
máximo de 15% do total do crédito cidadania, ou do projeto de formação
global de tempos obtidos para cada ano pessoal e social, referido nas alíneas a) e
letivo b) deste número ou outros que a escola
possa criar no mesmo âmbito, ou no
contexto da promoção do sucesso
educativo
Projetos de enriquecimento e
complemento curricular, da
responsabilidade da escola ou
coordenados pela DRE que se
enquadrem numa dimensão humanista
da educação, designadamente nas
áreas da educação e desenvolvimento
sustentável, da paz, dos direitos
humanos e inclusão e da aprendizagem
intercultural, componentes regionais
do currículo, e para o desenvolvimento
de projetos de apoio ao ensino do
Português, designadamente Baú de
Leitura e Ler com Amor, de incentivo à
investigação e promoção do estudo
das Ciências e das tecnologias e de
apoio ao ensino da Matemática,
também sob coordenação da DRE, até
um máximo de 20% do total do crédito
António Dias Figueiredo
QUE ESCOLA PARA A
global de tempos obtidos para cada

ano letivo
RECURSOS
CIDADANIA?
A gestão do crédito pode ser feita de

acordo com as alíneas indicadas ou na
sua globalidade, desde que não
ultrapasse o valor total obtido
97 |
Organização
curricular
Calendário escolar
O calendário escolar e as
regras a que deve obedecer
a organização do ano letivo
previstos no artigo 5.º do
Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6
de julho, na Região
Autónoma da Madeira, são
estabelecidos por despacho
do membro do governo
regional responsável pela
área da educação

Regional n.º 11/2020/M,
de 29 de julho
DESPACHO
N.º 303/2020,
DE 4 DE AGOSTO

98 |
EDUCAÇÃO DE
INFÂNCIA
REGIONAL N.º 11/2020/M,
DE 29 DE JULHO
OCEPE
O ensino básico deve ser alicerçado num Direção-Geral da Educação
trabalho integrado com a educação de infância

e, particularmente, com a educação pré-
escolar, tendo em conta o período de tempo
que antecede o início da escolaridade
obrigatória
O trabalho educativo dos educadores de

infância encontra-se alicerçado num conjunto
RECURSOS
de fundamentos, referenciais e princípios
pedagógicos, presentes, nomeadamente, nas
Orientações Curriculares para a Educação Pré-
Escolar (OCEPE) ou noutros documentos que
espelhem orientações que sejam adaptadas à
realidade regional
COLÉGIO DO VALE,
CHARNECA DA
CAPARICA
RTP - Outra Escola
FUNDAMENTOS E
PRINCÍPIOS PARA A
PEDAGOGIA DA
INFÂNCIA
Direção-Geral da
Educação
99 |
1.º ciclo

Os estabelecimentos do 1.º ciclo

do ensino básico da rede pública
funcionam em regime de tempo
inteiro e, no desenvolvimento do
seu projeto educativo, para além
das componentes do currículo,
proporcionam atividades de
enriquecimento curricular e
atividades de ocupação de
tempos livres
As atividades de enriquecimento
curricular são de natureza
eminentemente lúdica, formativa,
artística, tecnológica e cultural
A organização e funcionamento
dos estabelecimentos do 1.º ciclo
do ensino básico são definidos por
portaria pelo membro do Governo
responsável pela área da
educação
A língua estrangeira de Inglês

inicia-se como oferta
complementar no 1.º ano do 1.º
ciclo do ensino básico

100 |
INSTRUMENTOS DE
PLANEAMENTO CURRICULAR
Além do projeto educativo, que consagra as opções A competência prevista pertence, nos
estruturantes de natureza curricular, as escolas podem estabelecimentos de 1.º ciclo do ensino
adotar outros instrumentos de planeamento curricular
básico da Região Autónoma da
Cabe ao conselho pedagógico a decisão relativa aos
instrumentos a que se refere o número anterior, bem como, Madeira, ao conselho escolar
a existirem, a definição das suas finalidades e a forma de
monitorização Artigo 20.º, do Decreto Legislativo
Números 3 e 4, do artigo 20.º, do Decreto-Lei n.º 55/2018, de
6 de julho
DOCUMENTOS DE APOIO
Conhecer a escola… onde estamos. O que Instrumentos para autoavaliação das

podemos mudar para torná-la mais inclusiva práticas organizacionais e pedagógicas:
Instrumento de Autorreflexão.
Apresentamos algumas ferramentas que ao Ambiente de Educação Pré-Escolar
serem utilizadas em espaços de reflexão pelas Inclusivo. Anexo 2
equipas da escola permitirão fazer um
diagnóstico da organização escolar e Lista de verificação para a
consequentemente auxiliar na construção de autoavaliação da escola - O que já fez
instrumentos de gestão e de planeamento a sua escola para criar um ambiente
curriculares que promovam um ambiente inclusivo e amigável da
escolar e práticas organizacionais e aprendizagem? Anexo 3
pedagógicas mais inclusivas.
Lista de verificação para identificação
Trata-se de um processo de desenvolvimento de marcas associadas a preconceitos
que deverá mobilizar todos os profissionais da nos conteúdos pedagógicos. Anexo 4
escola, alunos, pais/encarregados de
educação e comunidade educativa em geral Indicadores com vista à identificação de prioridades de
mudança segundo as três dimensões da escola inclusiva -
cultura, política e práticas inclusivas:
Questionário da autoria de Mel Ainscow
e Tony Booth, dirigido a professores e
PARK INTERNATIONAL
outros profissionais da escola, alunos e

pais. Anexo 1
SCHOOL, RESTELO
RTP - Outra Escola
RECURSOS
DGE (2018). Para uma Educação Inclusiva:

Manual de Apoio à Prática. Lisboa: Ministério da
Educação, Direção-Geral da Educação
101 |
2.º e 3.º ciclo
OFERTA
COMPLEMENTAR
Nos 2.º e 3.º ciclos é, ainda,

prevista a possibilidade da oferta
de uma componente de Oferta
Complementar, destinada à
criação de novas disciplinas, com
identidade e documentos
curriculares próprios
Número 9, do artigo 13.º, do

Decreto-Lei n.º 55/2018,
de 6 de julho
A componente de Oferta
Complementar pode, na Região
Autónoma da Madeira, integrar
disciplinas criadas pela Secretaria
Regional de Educação, Ciência e
Tecnologia ou pelos
estabelecimentos de ensino, nos
termos previstos na legislação em
vigor
Número 10, artigo 18.º, do

Decreto Legislativo Regional n.º
Os estabelecimentos de educação
e ensino, na Região Autónoma da
Madeira, podem proporcionar a
oferta de atividades de
enriquecimento curricular de
natureza eminentemente lúdica,
formativa, artística, tecnológica e
cultural
Número 8, artigo 18.º, do Decreto

Legislativo Regional n.º

102 |
Cursos artísticos especializados
ARTIGO 19.º, DO DECRETO LEGISLATIVO REGIONAL N.º 11/2020/M, DE 29 DE JULHO
Ensino básico, podem integrar, na

disciplina de Instrumento do Curso Básico
de Música, para além dos instrumentos
previstos no anexo VII da Portaria n.º 223-
A/2018, de 3 de agosto, instrumentos
típicos da família de Cordofones
Madeirenses — Braguinha, Rajão e Viola de
Arame
Ensino secundário, podem integrar, na

variante de Instrumento dos cursos
secundários na área da música, para além dos
instrumentos previstos no anexo V da
Portaria n.º 229-A/2018, de 14 de agosto, a
aprendizagem musical de instrumentos típicos
da família de Cordofones Madeirenses —
Braguinha, Rajão e Viola de Arame
ENSINO ARTÍSTICO
RTP - Outra Escola
RECURSOS
podem integrar nas suas componentes características de
índole regional e local, justificados em função,
nomeadamente, das condições culturais, sociais e
económicas, da existência de recursos humanos qualificados e
da necessidade em promover a formação de pessoal
qualificado em áreas estratégicas da Região Autónoma da
Madeira, regulamentados por portaria do membro do
Governo Regional responsável pela área da educação

103 |
OPÇÕES CURRICULARES
Número 1, do artigo 19.º, do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho
Centrando-se nas áreas de competências consignadas no Perfil dos Alunos à Saída
da Escolaridade Obrigatória, a escola, no contexto da sua comunidade educativa,
estabelece prioridades no desenvolvimento do planeamento curricular, tomando
opções que visam:
A valorização das artes, das ciências, do A promoção de experiências de comunicação e

desporto, das humanidades, das tecnologias expressão em língua portuguesa e em línguas
de informação e comunicação, e do trabalho estrangeiras nas modalidades oral, escrita,
prático e experimental, bem como a visual e multimodal
integração das componentes de natureza
regional e da comunidade local O exercício da cidadania ativa, de participação
social, em contextos de partilha e de
A aquisição e desenvolvimento de colaboração e de confronto de ideias sobre
competências de pesquisa, avaliação, matérias da atualidade
reflexão, mobilização crítica e autónoma de
informação, com vista à resolução de A implementação do trabalho de projeto como
problemas e ao reforço da autoestima dos dinâmica centrada no papel dos alunos
alunos enquanto autores, proporcionando
aprendizagens significativas
104 |
105 |
106 |
107 |
Matrizes
curriculares-base
do ensino básico
1.º CICLO
ANEXO I, do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho
Tomando por referência a matriz curricular-base e as opções relativas à

autonomia e flexibilidade curricular, as escolas organizam o trabalho de
integração e articulação curricular com vista ao desenvolvimento do Perfil dos
Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
108 |
Matrizes
curriculares-base
do ensino básico
1.º CICLO
ORIENTAÇÕES
CURRICULARES PARA
AS TIC NO 1.º CEB
Direção-Geral da
Educação
109 |
Matrizes
curriculares-base
do ensino básico
2.º CICLO
ANEXO II e ANEXO IV , do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M,

de 29 de julho

Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. As escolas organizam os tempos
letivos na unidade que considerem mais adequada
110 |
111 |
112 |
Matrizes
curriculares-base
do ensino básico
3.º CICLO
ANEXO II e ANEXO IV , do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M,

de 29 de julho

113 |
114 |
115 |
Matrizes
curriculares-base do
ensino secundário
ANEXO VI, ANEXO VII e ANEXO VIII,

do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho
Tomando por referência a matriz curricular -base e as opções relativas à

116 |
117 |
118 |
119 |
AVALIAÇÃO
FINALIDADES
A avaliação, sustentada por Enquanto processo regulador Na avaliação devem ser

uma dimensão formativa, é do ensino e da aprendizagem, utilizados procedimentos,
parte integrante do ensino e a avaliação orienta o percurso técnicas e instrumentos
da aprendizagem, tendo por escolar dos alunos e certifica diversificados e adequados
objetivo central a sua melhoria as aprendizagens realizadas, às finalidades, ao objeto em
baseada num processo nomeadamente os avaliação, aos destinatários e
contínuo de intervenção conhecimentos adquiridos, ao tipo de informação a
pedagógica, em que se bem como as capacidades e recolher, que variam em
explicitam, enquanto atitudes desenvolvidas no função da diversidade e
referenciais, as aprendizagens, âmbito das áreas de especificidade do trabalho
os desempenhos esperados e competências inscritas no curricular a desenvolver com
os procedimentos de avaliação Perfil dos Alunos à Saída da os alunos
Escolaridade Obrigatória
As diferentes formas de prosseguem, de acordo com Sem prejuízo das

recolha de informação sobre as suas finalidades, os especificidades que
as aprendizagens, realizadas seguintes objetivos: distinguem os processos de
quer no âmbito da avaliação avaliação interna e externa
interna, da responsabilidade a) Informar e sustentar das aprendizagens, no que
dos professores e dos órgãos intervenções pedagógicas, respeita ao desempenho dos
de gestão pedagógica da reajustando estratégias que alunos e ao desenvolvimento
escola, quer no âmbito da conduzam à melhoria da do currículo, a análise dos
avaliação externa, com a qualidade das aprendizagens, dados recolhidos deve
intervenção de avaliadores com vista à promoção do valorizar leituras de
externos ou da sucesso escolar complementaridade, de modo
responsabilidade dos serviços b) Aferir a prossecução dos a potenciar a melhoria da
ou organismos da área objetivos definidos no qualidade do ensino e da
governativa da Educação, currículo aprendizagem
c) Certificar aprendizagens
As regras e os
procedimentos relativos à
avaliação nas diversas ofertas
educativas e formativas são
regulamentados por portaria
do membro do Governo
responsável pela área da
educação
120 |
ADAPTAÇÕES AO
PROCESSO DE
AVALIAÇÃO
Artigo 28.º, do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho,
alterado pela Lei n.º 116/2019, de 13 de setembro
As escolas devem assegurar a todos os alunos o

direito à participação no processo de avaliação
Constituem adaptações ao processo de avaliação:
a) A diversificação dos instrumentos de recolha de

informação, tais como, inquéritos, entrevistas,
registos vídeo ou áudio
b) Os enunciados em formatos acessíveis,
nomeadamente braille, tabelas e mapas em relevo,
daisy, digital
c) A interpretação em LGP
d) A utilização de produtos de apoio
e) O tempo suplementar para realização da prova
f) A transcrição das respostas
g) A leitura de enunciados
h) A utilização de sala separada
i) As pausas vigiadas
j) O código de identificação de cores nos enunciados
As adaptações ao processo de avaliação interna são

da competência da escola, sem prejuízo da
obrigatoriedade de publicitar os resultados dessa
avaliação nos momentos definidos pela escola para
todos os alunos
No ensino básico, as adaptações ao processo de

avaliação externa são da competência da escola,
devendo ser fundamentadas, constar do processo do
aluno e ser comunicadas ao Júri Nacional de Exames

121 |
ADAPTAÇÕES AO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
No ensino secundário, é da competência da escola

decidir fundamentadamente e comunicar ao Júri
Nacional de Exames as seguintes adaptações ao
processo de avaliação externa:
a) A utilização de produtos de apoio

b) A saída da sala durante a realização da prova/
exame
c) A adaptação do espaço ou do material
d) A transmissão das respostas
e) A leitura de enunciados
f) A presença de intérprete de língua gestual
portuguesa
g) A consulta de dicionário de língua portuguesa
h) A realização de provas adaptadas
No ensino secundário, a escola pode requerer

autorização ao Júri Nacional de Exames para realizar
as seguintes adaptações ao processo de avaliação
externa:
a) A realização de exame de português língua segunda
(PL2)
b) O acompanhamento por um docente
c) A utilização de instrumentos de apoio à aplicação
de critérios de classificação de provas, para alunos
com dislexia, conforme previsto no Regulamento das
provas de avaliação externa
d) A utilização de tempo suplementar
As adaptações ao processo de avaliação externa

devem constar do processo do aluno

122 |
RECURSOS
AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO COMO SE PROCESSA A

PEDAGÓGICA Vários professores AVALIAÇÃO DAS
Leonor Santos APRENDIZAGENS?
Ariana Cosme
AVALIAÇÃO PARA AS, AVALIAR A AVALIAÇÃO FOCADA

E DAS, APRENDIZAGENS E COMPETÊNCIAS NAS APRENDIZAGENS
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO Nuno Mantas DOS ALUNOS
NAS SALAS DE AULA Anabela Serrão
Domingos Fernandes
AVALIAR PARA MELHORAR

APRENDIZAGENS E
RESULTADOS
Isabel Fialho e Helena Parreira

123 |
DEFINIÇÕES
«ABORDAGEM
MULTINÍVEL»
a opção metodológica que
permite o acesso ao
currículo ajustada às
potencialidades e
«APRENDIZAGENS «AUTONOMIA E
dificuldades dos alunos,
com recurso a diferentes ESSENCIAIS» FLEXIBILIDADE
níveis de intervenção, o conjunto comum de CURRICULAR»
através de: medidas conhecimentos a adquirir, a faculdade conferida à
universais, que constituem identificados como os escola para gerir o currículo
respostas educativas a conteúdos de dos ensinos básico e
mobilizar para todos os conhecimento disciplinar secundário, partindo das
alunos; medidas seletivas, estruturado, indispensáveis, matrizes curriculares -base,
que visam colmatar as articulados assente na possibilidade de
necessidades de suporte à conceptualmente, enriquecimento do
aprendizagem não supridas relevantes e significativos, currículo com os
pela aplicação de medidas bem como de capacidades conhecimentos,
universais; e medidas e atitudes a desenvolver capacidades e atitudes que
adicionais, que visam obrigatoriamente por todos contribuam para alcançar as
colmatar dificuldades os alunos em cada área competências previstas no
acentuadas e persistentes disciplinar ou disciplina, Perfil dos Alunos à Saída da
ao nível da comunicação, tendo, em regra, por Escolaridade Obrigatória
interação, cognição ou referência o ano de
aprendizagem, exigindo escolaridade ou de
recursos especializados de formação
apoio à aprendizagem e à
inclusão
124 |
«DOCUMENTOS CURRICULARES»
o conjunto de documentos em que estão

expressos os conhecimentos a adquirir, as
capacidades e atitudes a desenvolver pelos
alunos, designadamente os programas,
metas, orientações, perfis profissionais e
referenciais do Catálogo Nacional de
Qualificações (CNQ), bem como as
Aprendizagens Essenciais de cada
componente de currículo, área disciplinar e
disciplina ou unidade de formação de curta
duração (UFCD), constituindo estas
Aprendizagens Essenciais as orientações
curriculares de base na planificação,
realização e avaliação do ensino e da
aprendizagem
«DOMÍNIOS DE AUTONOMIA CURRICULAR»
(DAC), áreas de confluência de trabalho

interdisciplinar e ou de articulação curricular,
desenvolvidas a partir da matriz curricular -
base de uma oferta educativa e formativa,
tendo por referência os documentos
curriculares, em resultado do exercício de
autonomia e flexibilidade, sendo, para o
efeito, convocados, total ou parcialmente, os
tempos destinados a componentes de
currículo, áreas disciplinares e disciplinas
«DUPLA CERTIFICAÇÃO»
o reconhecimento de
competências para exercer
uma ou mais atividades
profissionais e de uma
habilitação escolar, através de
um diploma
125 |
«ESTRATÉGIA NACIONAL DE «MATRIZES CURRICULARES-BASE»
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA» o conjunto de componentes de currículo,
a estratégia que visa o áreas disciplinares e disciplinas, que
desenvolvimento de integram os planos curriculares de âmbito
competências para uma cultura nacional, por ciclo e ano de escolaridade ou
de democracia e aprendizagens por ciclo de formação, bem como a carga
com impacto na atitude cívica horária prevista para cada um deles, que
individual, no relacionamento serve de suporte ao desenvolvimento do
interpessoal e no relacionamento currículo concretizado nos instrumentos de
social e intercultural, através da planeamento curricular, ao nível da escola e
componente de Cidadania e da turma ou grupo de alunos
Desenvolvimento
«PERFIL DOS ALUNOS À SAÍDA DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA»

estruturado em princípios, visão, valores e áreas de competências, constitui a
matriz comum para todas as escolas, ofertas e modalidades educativas e
formativas no âmbito da escolaridade obrigatória, designadamente ao nível
curricular, contribuindo para a convergência e a articulação das decisões
inerentes às várias dimensões do desenvolvimento curricular: o planeamento e
a realização do ensino e da aprendizagem, bem como a avaliação interna e
externa das aprendizagens dos alunos
126 |
«ACOMODAÇÕES
CURRICULARES»
as medidas de gestão
curricular que permitem o «ADAPTAÇÕES «ADAPTAÇÕES
acesso ao currículo e às CURRICULARES CURRICULARES
atividades de NÃO SIGNIFICATIVAS»
aprendizagem na sala de
aula através da
SIGNIFICATIVAS» as medidas de gestão
diversificação e da as medidas de gestão curricular que têm impacto
combinação adequada de curricular que não nas aprendizagens previstas
vários métodos e comprometem as nos documentos
estratégias de ensino, da aprendizagens previstas curriculares, requerendo a
utilização de diferentes nos documentos introdução de outras
modalidades e curriculares, podendo aprendizagens substitutivas
instrumentos de avaliação, incluir adaptações ao nível e estabelecendo objetivos
da adaptação de materiais dos objetivos e dos globais ao nível dos
e recursos educativos e da conteúdos, através da conhecimentos a adquirir e
remoção de barreiras na alteração na sua das competências a
organização do espaço e do priorização ou desenvolver, de modo a
equipamento, planeadas sequenciação, ou na potenciar a autonomia, o
para responder aos introdução de objetivos desenvolvimento pessoal e
diferentes estilos de específicos que permitam o relacionamento
aprendizagem de cada atingir os objetivos globais interpessoal
aluno, promovendo o e as aprendizagens
sucesso educativo essenciais
127 |
«BARREIRAS À
APRENDIZAGEM»
as circunstâncias de natureza física,
sensorial, cognitiva, socioemocional,
organizacional ou logística resultantes da
interação criança ou aluno e ambiente que
constituem obstáculos à aprendizagem
«EQUIPA DE SAÚDE ESCOLAR»

a equipa de profissionais de saúde dos
agrupamentos de centros de saúde ou das
unidades locais de saúde (ACES/ULS), que,
perante a referenciação de crianças ou
jovens com necessidades de saúde
especiais, articula com as equipas de
medicina geral e familiar e outros serviços
de saúde, a família e a escola, com as quais
elabora um plano de saúde individual,
apoiando a sua implementação,
monitorização e eventual revisão
«INTERVENÇÃO PRECOCE
NA INFÂNCIA»
o conjunto de medidas de apoio integrado,
centrado na criança e na família, incluindo
ações de natureza preventiva e
reabilitativa, designadamente no âmbito
da educação, da saúde e da ação social
«NECESSIDADES DE SAÚDE
ESPECIAIS»
as necessidades que resultam dos
problemas de saúde física e mental que
tenham impacto na funcionalidade,
produzam limitações acentuadas em
qualquer órgão ou sistema, impliquem
irregularidade na frequência escolar e
possam comprometer o processo de
aprendizagem
128 |
«PLANO INDIVIDUAL
DE TRANSIÇÃO»
o plano concebido, três anos

«PROGRAMA EDUCATIVO
antes da idade limite da
escolaridade obrigatória, para INDIVIDUAL»
cada jovem que frequenta a
escolaridade com adaptações o programa concebido para cada
significativas, desenhado de aluno resultante de uma
acordo com os interesses, planificação centrada na sua
competências e expectativas do pessoa, em que se identificam as
aluno e da sua família, com vista medidas de suporte à
a facilitar a transição para a vida aprendizagem que promovem o
pós -escolar e que complementa acesso e a participação em
o programa educativo individual contextos inclusivos
129 |
Artigo 4.º, do Decreto Legislativo Regional
n.º 11/2020/M, de 29 de julho
«ALTAS «COMPETÊNCIAS DE «DESENHO

CAPACIDADES» AUTONOMIA UNIVERSAL PARA
crianças e alunos que face PESSOAL E SOCIAL» A APRENDIZAGEM»
à sua faixa etária se as que envolvem, em conjunto de princípios e
destacam de modo função da idade ou da fase estratégias relacionadas
significativo dos restantes, do desenvolvimento, o com o desenvolvimento
por alcançar um nível de conhecimento de si, do curricular que procura
desempenho de excelência, outro e do mundo que o reduzir as barreiras ao
numa ou mais habilidades rodeia, a capacidade de ensino e à aprendizagem.
relevantes, cuidar de si próprio, Baseia -se na neurociência
designadamente: criativas e realizar atividades de vida e nos seguintes princípios:
produtivas; de liderança; diária, utilizando os proporcionar múltiplos
psicomotoras e um elevado materiais e instrumentos à meios de representação;
nível de motivação e sua disposição e proporcionar múltiplos
persistência apropriando -se do espaço meios de ação e de
e do tempo. Inclui ainda o expressão, proporcionar
desenvolvimento da múltiplos meios de
compreensão e aceitação envolvimento
de regras e da
autorregulação do
comportamento, visando
uma adaptação ajustada
aos contextos, a utilização
adequada dos serviços da
comunidade e a transição
para a vida adulta,
assumindo
responsabilidades,
nomeadamente para o
desenvolvimento de uma
atividade laboral
130 |
«EQUIPA DE «INTERVENÇÕES «METODOLOGIAS E
ACOMPANHAMENTO ESPECÍFICAS PARA ESTRATÉGIAS DE
ÀS NECESSIDADES O ACESSO À EDUCAÇÃO E
DE SAÚDE» APRENDIZAGEM E ENSINO
a equipa de profissionais da AO CURRÍCULO» ESTRUTURADO»
Direção Regional de intervenções que as que promovem a
Educação que se articula contemplam o treino de organização do espaço, do
com a equipa designada visão, o sistema braille, a tempo, dos materiais e das
pela Secretaria Regional de orientação e a mobilidade, atividades, com base em
Saúde e Proteção Civil e as tecnologias para a informação visual e
que apoia no inclusão e acessibilidade, a facilitam a participação das
encaminhamento atividade motora adaptada crianças e dos alunos que
interserviços das situações e as atividades da vida comprovadamente
de crianças e alunos com quotidiana beneficiam destas, junto
condições específicas de dos pares do grupo ou da
desenvolvimento e de turma a que pertencem
saúde
«PLANO DE SAÚDE «PLANO «RISCO GRAVE DE

INDIVIDUAL» INDIVIDUAL DE ATRASO DE
o plano concebido pelas INTERVENÇÃO DESENVOLVIMENTO»
equipas de saúde, para PRECOCE» qualquer risco que limite o
cada criança ou jovem com plano elaborado e normal desenvolvimento
Necessidades de Saúde executado em função do da criança ou do aluno e a
Especiais, que integra os diagnóstico da situação da sua participação, tendo em
resultados da avaliação das criança, pela equipa de conta a verificação de
condições de saúde na intervenção precoce na condições biológicas,
funcionalidade e identifica infância em articulação psicoafectivas ou
as medidas de saúde a com a respetiva família, ambientais
implementar, visando com o estabelecimento de
melhorar o processo de educação e ensino e em
desenvolvimento e de cooperação com outros
aprendizagem serviços e entidades da
comunidade
131 |
Nos caminhos
do sucesso e da inclusão
DECRETO LEGISLATIVO REGIONAL N.º 11/2020/M,

ORGANIZAÇÃO,
DE 29 DE JULHO
GESTÃO E
OPERACIONALIZAÇÃO Adapta à Região Autónoma da Madeira os regimes constantes do
CURRICULAR Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, alterado pela Lei n.º 116/2019,
de 13 de setembro, e do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho

(2020) Ebook - Nos Caminhos Do Sucesso e Da Inclusão

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Manual de apoio

DECRETO LEGISLATIVO REGIONAL N.º 11/2020/M,

Nota introdutória Desenho universal para a

21 Ofícios circulares 52 Plano individual de

67 Os assistentes técnicos e 104 Opções curriculares

96 Estratégia Regional de Educação

100 1.º ciclo

102 2.º e 3.º ciclo

103 Cursos artísticos especializados

O diploma assume como prioridade a concretização de uma

política educativa que, ao tomar como desígnio o aprofundamento

da democratização do ensino, está ciente de que este apenas se

realiza, quando, através de medidas ponderadas e eficazes,

consegue proporcionar a todas as crianças e alunos uma

educação de qualidade que lhes permita ultrapassar as

desigualdades de partida, garantindo, desta forma, a todos, o respondem à heterogeneidade dos

secundário, aceder ao sucesso, a diferenciação e a flexibilização curricular constituem-se como recursos

aprendizagens, adequando estas ao perfil, às necessidades e aos contextos específicos de todos e de

cada um dos alunos e não conduzam à discriminação e à desigualdade.

O diploma adapta às especificidades regionais a Lei de Bases do

os planos curriculares do ensino básico devem ser estabelecidos

Neste âmbito, assume destaque a implementação e o

Desta forma, a educação não só valoriza as culturas de origem

Sabe-se que, para que tal aconteça, é fundamental que nas

Neste enquadramento foi elaborado o presente documento

As informações / orientações disponibilizadas por este documento

pretendem apoiar a reflexão interna, a discussão e a decisão dos

diferentes atores dos estabelecimentos de educação e ensino,

salvaguardando a sua autonomia no sentido de, no caso de serem

acolhidos, poderem as escolas proceder às adaptações e ajustes

que considerarem adequados às suas realidades e especificidades.

O presente manual, seguindo uma opção metodológica de um

b) Todas as menções ao Decreto-

c) O presente documento tem em

4. proporciona referenciais e práticas em formato vídeo, ligações

À conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens do currículo

a) Promoção da melhoria da b) Concretização de um exercício

c) Garantia de uma escola inclusiva, d) Reconhecimento dos e) Envolvimento dos alunos e

f) Promoção de maior articulação g) Valorização da identidade do

h) Mobilização dos agentes i) Valorização da gestão e j) Flexibilidade contextualizada na

k) Conceção de um currículo l) Valorização dos m) Assunção da importância da

n) Valorização da língua e da cultura o) Valorização das línguas

r) Promoção da educação para a s) Valorização do trabalho

t) Afirmação da avaliação u) Promoção da capacidade

v) Valorização da complementaridade w) Reconhecimento da importância

A conceção do currículo integrador prevista na alínea k) do n.º 1 do artigo 4.º do

Número 1, do artigo 18.º, do Decreto Legislativo Regional n.º 11/2020/M, de 29 de julho

UMA ESCOLA PARA O ESCOLA INCLUSIVA

Nos caminhos do sucesso e da inclusão outubro, 2020

O currículo visa garantir que todos os

Número 1, do artigo 6.º, do Decreto-

Nos caminhos do sucesso e da inclusão outubro, 2020

Nos caminhos do sucesso e da inclusão outubro, 2020

Lei n.º Portaria n.º

Decreto-Lei Decreto-Lei n.º

Nos caminhos do sucesso e da inclusão outubro, 2020

Portaria n.º Portaria n.º

Nos caminhos do sucesso e da inclusão outubro, 2020

Portaria n.º Portaria n.º

Portaria n.º Decreto

Nos caminhos do sucesso e da inclusão outubro, 2020

Portaria n.º Portaria n.º