9ano Gabarito Trilhas2

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO
Trilhas de
Aprendizagens
GABARITO
Volume 2 9 o
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
Trilhas de
Aprendizagens
GABARITO
9 o
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
Volume 2
São Paulo | 2020

COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED MATEMÁTICA
Daniela Harumi Hikawa - Coordenadora Cristina Barroco Massei Fernandes, José Antonio dos Santos,
Ricardo de Souza, Wesley da Silva Martins
ASSESSORIA TÉCNICA - COPED
Fernanda Regina de Araujo Pedroso CIÊNCIAS NATURAIS
Kelvin Nascimento Camargo Eduardo Murakami da Silva e Leandro Alves dos Santos
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM GEOGRAFIA

Carla da Silva Francisco - Diretora Gilson dos Santos
HISTÓRIA
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – DIEJA
Fabiana Bezerra Nogueira, William Robson Soares Lucindo
Milena Marques Micossi - Diretora
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE REVISÃO DE CONTEÚDO

Mônica Leone Garcia - Diretora EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Adriana Santos Morgado, Carla da Silva Francisco, Cíntia Anselmo
NÚCLEO TÉCNICO DE CURRÍCULO – NTC dos Santos, David Capistrano da Costa Neto, Felipe de Souza
Wagner Barbosa de Lima Palanch - Diretor Costa, Heloísa Maria de Morais Giannichi, Humberto Luis de
Jesus, Gilson dos Santos, Karla de Oliveira Queiroz, Katia Gisele
NÚCLEO TÉCNICO DE AVALIAÇÃO – NTA Turollo do Nascimento, Leandro Alves dos Santos, Márcia Vivancos
Claudio Maroja - Diretor Mendonça da Silva, Mayra Pereira Camacho, Nelsi Maria de Jesus,
Rosângela Ferreira de Souza Queiroz, Willians de Araújo.
NÚCLEO TÉCNICO DE FORMAÇÃO – NTF
Adriana Carvalho da Silva - Diretora REVISÃO TEXTUAL
Cláudio Santana Bispo
NÚCLEO TÉCNICO DA UNIVERSIDADE DOS CEUS – UNICEU Felipe de Souza Costa
Cristhiane de Souza - Diretora Kátia Gisele Turollo do Nascimento
Roberta Cristina Torres da Silva
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – DIEI
Tathiane Graziela Hamada Cipullo
Cristiano Rogério Alcântara - Diretor
Thiago Fabiano Brito
AUTORIA
PROJETO EDITORIAL
LÍNGUA PORTUGUESA
Andreza Briganó dos Reis e Thalita Garcia Lopes
CENTRO DE MULTIMEIOS
LÍNGUA INGLESA Magaly Ivanov - Coordenadora
Eliane de Sousa Silva, Felipe de Souza Costa, Francisco Fabiano
Dantas Santos, Simone Martin Rodrigues NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Projeto, Editoração e Ilustração
Ana Rita da Costa
EDUCAÇÃO FÍSICA Angélica Dadario
Fabio Agnellos Silva, Felipe Nunes Quaresma, Marcia de Oliveira Cassiana Paula Cominato
Pasetto Lebkuchen Fernanda Gomes Pacelli
ARTE Simone Porfirio Mascarenhas
André Eduardo Ribeiro da Fonseca, Maria Aparecida Pereira de
Castro Augusto
CC S
BY NC SA
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do material em qualquer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transformação
e criação a partir do material para fins não comerciais), desde que seja atribuído
crédito apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas na obra. Direitos
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necessitam de autorizações para o uso pretendido.
A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo recorre a diversos meios para
localizar os detentores de direitos autorais a fim de solicitar autorização para
publicação de conteúdo intelectual de terceiros, de forma a cumprir a legislação
vigente. Caso tenha ocorrido equívoco ou inadequação na atribuição de autoria de
alguma obra citada neste documento, a SME se compromete a publicar as devidas
alterações tão logo seja possível.
Disponível também em: <educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>
Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.
Código da Memória Documental: SME180/2020 educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/Memorial-da-Educacao-Municipal
Tel.: 11 5080-7301 e-mail: smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura.sp.gov.br
Orientações aos Professores
Orientação aos Professores

“A questão que se coloca não é, de um lado, negar o medo, mesmo quando o perigo que o gera é fictício.
O medo, porém, em si é concreto. A questão que se apresenta é não permitir que o medo facilmente nos
paralise ou nos persuada de desistir de enfrentar a situação desafiante sem luta e sem esforço.”
Paulo Freire
Para (re)começo de conversa!   

Traçamos planos para o ano de 2020 que precisarão ser revistos antes do esperado! A atual pandemia, que
exige o distanciamento social, implica novas estratégias e formas de realizar nosso fazer diário. Estamos, todos
nós, reaprendendo e, parafraseando Freire, enfrentando a situação desafiante que se coloca com muita luta e
esforço de todas as partes.
Uma mudança sem precedentes, como essa, exige de nós compreensão, adaptação, abertura ao novo e tantas
outras capacidades e saberes que descobriremos juntos e ao longo do caminho.  
Para apoiar essa discussão, disponibilizamos em nossas páginas virtuais um compilado das informações que
orientam o trabalho dos profissionais do Ensino Fundamental e Médio e complementa o que tem sido discutido
nos territórios por meio do trabalho das Divisões Pedagógicas.
Ao entrar na página do Ensino Fundamental e Médio (https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/ensino-
fundamental-e-medio/), na lateral direita, é possível encontrar os links para as páginas de cada área/componente/
ciclo que hospeda informações sobre materiais, processos formativos e demais orientações pertinentes.
Além disso, visando apoiar o acesso as plataformas institucionais digitais, você pode consultar os tutoriais,
elaborados considerando as demandas da Rede Municipal de Educação de São Paulo:
• Tutoriais Teams: https://news.microsoft.com/pt-br/aprendizado-remoto-colaborativo-e-seguro-com-
microsoft-teams/
• Tutoriais Google: https://docs.google.com/presentation/d/1yHYXUUe3QrU5P-
NiPRJ0SoStHSlEQixRe0NrbbxNACw/edit#slide=id.g7f90e4bdad_6_0
Caso tenha dúvidas referentes ao trabalho nesse período, funcionamento das unidades entre outras, pode
acessar a página de “Perguntas Frequentes dos Educadores”:
• https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/coronavirus/perguntas-e-respostas-covid-19/
Para apoiar os conteúdos escolares a ser disponibilizados na plataforma Google Sala de Aula, disponibilizamos
os principais materiais alinhados ao Currículo da Cidade:
• Trilhas de Aprendizagens
https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/trilhas-de-aprendizagens/
• Cadernos da Cidade: Saberes e Aprendizagens – versão Professor
http://curriculo.sme.prefeitura.sp.gov.br/
Passo a passo do acesso: https://smeprefeituraspgov-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/csfrancisco_sme_
prefeitura_sp_gov_br/ER4hFlVJLVxGlkPMLAUMPnIBH_vKdBdwoNkVD-RF9gpqFQ?e=7lpvLQ
• Sequências de Atividades
http://curriculo.sme.prefeitura.sp.gov.br/sequencias
Basta triar por ano de escolaridade e componente curricular que acessará o banco de atividades disponíveis. O
site está em constante elaboração e alimentação. Já é possível, desde que feito o login, salvar suas sequências
para encontrá-las mais rapidamente.
Bom trabalho!
Equipe SME/COPED/DIEFEM
TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano 7
Língua Portuguesa
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ATIVIDADE 1
a) Espera-se que o(a) estudante observe que os três textos tocam em questões do genocídio da
população negra, bem como do racismo presente na sociedade até os dias atuais
b) Espera-se que o(a) estudante responda de forma afirmativa, bem como se recorde de situações
atuais, como a morte de George Floyd, do garoto João Pedro e tantos acontecimentos que julgar
pertinente, inclusive alguns fatos que ocorram no território onde os meninos e meninas convivam.
c) Provavelmente, ele risca o verbo para ressaltar que as ações não tenham ficado no passado.
Pode-se compreender que a violência, as mortes de jovens negros, o racismo são fatos contínuos
e rotineiros em nossa atualidade.
d) Nesta questão, seria interessante, se possível, retomar ou iniciar explicações sobre denotação,
conotação e figuras de linguagem. O(a) estudante deverá compreender que “correntes” podem
ser caracterizadas como um conjunto de argolas encadeadas, porém precisa perceber que o
trecho possui uma relação com a história de escravidão dos negros. Professor, se possível,
procure dialogar com o professor de História para que se garanta uma interação entre as aulas
e o conhecimento.
e) O lançamento da campanha nacional “Vidas Negras”.
f) Resposta pessoal. Professor, levar o(a) estudante à reflexão sobre os momentos históricos, sejam
eles no Brasil ou não, que ainda reverberam nas ações e situações do presente.
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g) Há diversas passagens, tais como: “No Brasil, sete em cada dez pessoas assassinadas são
negras. Na faixa etária de 15 a 29 anos, são cinco vidas perdidas para a violência a cada duas
hora”, “Enquanto a taxa de homicídios por 100 mil habitantes teve queda de 12% para os não-ne-
gros, entre os negros houve aumento de 18,2%”, “Segundo dados recentemente divulgados pelo
UNICEF, de cada mil adolescentes brasileiros, quatro vão ser assassinados antes de completar
19 anos”, dentre outros.
8 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Volume 2 - Gabarito 9º ano
h) Resposta pessoal. Professor, procure, se possível, trazer para a aula materiais (livros, jornais,
músicas, sites de pesquisa, documentários, poesias etc.) para a discussão sobre o movimento
“vidas negras importam”, ou outros movimentos parecidos. Aqui, espera-se que o(a) estudante
recorde-se de ao menos um dos casos amplamente noticiados de outros movimentos de
resistência dos negros à violência.
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ATIVIDADE 2
a) Ambos os textos enfocam o tema consumismo.
b) Provavelmente, ela cita os responsáveis pelas mídias.
c) Muitos jovens, por medo, insegurança de não serem aceitos ou não se sentirem pertencentes ao
grupo, cedem ao consumismo como uma forma de se autoafirmarem.
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d) A tira, por meio dos personagens, discute que consumismo não traz felicidade. O(a) estudante
deverá justificar sua resposta a resposta de forma pessoal.
e) Resposta pessoal. Professor, se puder, traga para suas aulas com anúncios e/ou propagandas
que fazem parte do cotidiano dos(as) estudantes.
f) ( x ) Na busca de se autoafirmar, os jovens são levados a consumir mais
g) Resposta pessoal. Professor, na busca por desenvolver a argumentação escrita e oral dos(as)
estudantes, se possível e se convier, no retorno, planeje um debate, cujo enfoque seja a norma-
tização e banalização do consumismo no comportamento humano, sobretudo do adolescente.
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ATIVIDADE 3
a) Dar uma opinião sobre a poluição marinha.

b) A tese é revelada no trecho: “As ações antrópicas têm degradado consideravelmente esses
ecossistemas, os colocando sob uma ameaça sem precedentes na história.”
c) Alguns exemplos:
Fato:
• A Organização das Nações Unidas (ONU) estabeleceu o ano 2020 como o ano dos oceanos.
• Cobrindo cerca de 75% da superfície do planeta, eles são responsáveis por três serviços
ecossistêmicos fundamentais à nossa sobrevivência
• Um estudo japonês publicado em 2018, mostrou fotografias de sacolas plásticas na Fossa
das Marianas, considerado o lugar mais profundo do planeta, a mais de 10.000 metros de
profundidade.
Opinião:
• A mudança de hábitos de consumo é a única solução para isso
• O cuidado com esses locais é primordial para que tenhamos uma sadia qualidade de vida
além de preservar a biodiversidade local, garantindo alimento e oxigênio para as presentes e
futuras gerações.
• É como eu sempre digo: “o problema não são os canudos, mas sim os nossos hábitos”.
d) (x) à alta quantidade de lixo encontrada no oceano
e) Contrária ao período anterior, pois indica uma ideia oposta àquela expressa na parte anterior do
enunciado, contrariando, desta forma, uma provável expectativa.
f) Apenas leitura.
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g) Professor, procure levar o(a) estudante a refletir sobre, a recorrente afirmação que a Amazônia
era o pulmão do mundo. Se possível, explique que a Amazônia libera muito menos oxigênio
para a atmosfera em termos mundiais, pois a maior parte do gás produzido é consumido na
própria floresta, enquanto as algas marinhas produzem mais oxigênio pela fotossíntese do
que precisam e o excesso é liberado para o ambiente.
h) A profissão de Rodrigo tem profunda relação com o assunto abordado no texto, pois uma das
responsabilidades do biólogo é estudar as diferentes formas de vida, bem como relações entre
os diferentes seres vivos e o meio ambiente.
i) O autor cita uma pesquisa que revelou resultados de análises feitas em pequenas espécies que
habitam as profundezas da Fossa Marinha.
j) (x) uma fala ou pensamento
k) Dados científicos, quando vêm de fontes confiáveis, auxiliam na comprovação de argumentos,

pois proporcionam credibilidade e confiança à defesa.
l) Ele cita que é fundamental ter cuidado com os ambientes marinhos, assim como preservar a
biodiversidade local.
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m) Outra proposta possível é a mudança de hábitos, como a diminuição do uso de sacolas plásticas
e de canudos plásticos.
n) Resposta pessoal.
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ATIVIDADE 4
a) (x ) Demonstrar os principais pontos do filme e expor uma visão crítica do resenhista.
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b) ( 1 ) filme conta a história de um homem com deficiência intelectual que tenta provar a sua
inocência num processo criminal, enquanto cuida da filha.
( 2 ) Não entenda que o roteiro é inovador ou algo inédito ou perfeito. Ele não é!
( 2 ) Redenção, amor ao próximo, pecados são temas, abordados de modo sutil e comovente
c) O termo “remake” significa, no contexto, refazer, refilmar, criar uma nova versão de algo, por
exemplo, um filme, uma novela
d) Resposta pessoal, mas algumas possibilidades são, por exemplo: roteiro simples, objetivo, linear,
emocionante, mas não inovador. Repleto de momentos ternos e doces, além de ser um dos filmes
mais vistos no Brasil.
e) Espera-se que o(a) estudante retire trechos positivos do texto, já que, como observado na
alternativa acima, as passagens, em sua maioria, demonstram apreço pela obra. Exemplos:
“Filmes como esse servem para aquecer nossos corações”, “Essa é a obra, até o momento, mais
emocionante de 2020” ou “O filme é repleto de momentos doces, ternos e até divertidos”.
f) O fato que modificou a vida dos personagens foi o acidente em que o pai se envolve e que leva à
morte a filha de um tenente de exército.
g) Refere-se ao fato de a história “cair num dramalhão mexicano sem fim ou soar piegas”.
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h) Sugestões:
Soberba: magnífica, grandiosa, esplêndida
genuína: verdadeira, original, pura
i) Não. O trecho “Toda essa história poderia facilmente cair num dramalhão mexicano sem fim ou
soar piegas, mas a direção de Mehmet Ada Öztekin (Losers’ Club) aliada ao roteiro, felizmente,
impede isso de acontecer” é uma das passagens que comprova que os erros observados pelo
resenhista não comprometem o desenvolvimento da obra.
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j) Resposta pessoal.
k) Não, como se observa na passagem: “Não entenda que o roteiro é inovador ou algo inédito ou
perfeito. Ele não é”.
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l) Resposta pessoal, mas espera-se que o(a) estudante apresente o momento de Pandemia como
os tempos difíceis. Professor, se possível, no retorno, possibilitar uma rica discussão sobre as
dificuldades encontradas pelo(as) estudantes, professores, família no contexto de pandemia.
m) Resposta pessoal.
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n) Professor, revisar, no retorno, a figura de linguagem metáfora.
o) Sim. No primeiro exemplo, o termo “doentes” pode significar enfermo, aquele que está adoentado
ou com saúde frágil. No segundo, “doentes” não está relacionada à condição física, mas pode
remeter a uma sociedade intolerante, preconceituosa, racista, violenta, por exemplo.
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ATIVIDADE 5
a) O texto apresenta a rotina de uma mulher trabalhadora, mais especificamente, de uma empregada
doméstica.
b) Espera-se que o(a) estudante perceba que não dificultou. A ausência pode sugerir a movimentação,
a correria do trabalho doméstico.
c) Lembrando que verbos indicam estado, fenômeno da natureza e ação, ao utilizar essa classe
gramatical, o autor possivelmente quis demonstrar, mais uma vez, as ações que estão presentes,
constantemente, no dia a vida das profissionais.
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d) O título “dia a dia” sugere o cotidiano de uma trabalhadora, possivelmente uma empregada
doméstica.
e) A escolha do nome da personagem provavelmente foi intencional, uma vez que é um nome muito
recorrente na sociedade brasileira, representativo de muitas mulheres trabalhadoras.
Professor(a), se tiver a oportunidade, sugerimos trabalhar o curta-metragem “Vida Maria”, produ-
zido pelo animador gráfico Mário Ramos.
f) O trecho critica o salário pago às trabalhadoras domésticas, mediante a carga de trabalho, o que,
muito provavelmente, não supre as necessidades básicas.
g) Produção individual.
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h) Leitura apenas.
i) Pessoal. Revisão individual feita pelo(a) estudante.

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ATIVIDADE 6
a) Resposta pessoal – espera-se que o(a) estudante relate sentimentos como: tristeza, desilusão,
decepção, pois o poema trata de fim de relacionamento.
b) O assunto do poema é término de relacionamento.
c) A expressão a-Deus, no contexto do poema, pode se referir a Deus, quando faz uma “prece”, e a
despedida se referindo a “Adeus”.
d) Não, pois na última estrofe ele diz que volta a fazer uma prece, como se tivesse superado o fim
daquele relacionamento e o último verso soa como despedida “a-Deus”.
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e) Provavelmente, a intenção do autor em deixar a palavra “sozinho” como única na estrofe é

intensificar o sentido da palavra e seu sentimento de solidão.
f) Na última estrofe o eu lírico toma a decisão de que não iria mais sofrer por aquele relacionamento,
pois ele diz que volta a fazer uma prece no sentido de seguir adiante e o termo a-Deus soa como
uma despedida definitiva.
g) Espera-se que o(a) estudante crie versos usando a prosopopeia - atribuindo a objetos inanimados
ou seres irracionais sentimentos ou ações próprias dos seres humanos.
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ATIVIDADE 7
a) Resposta pessoal – espera-se que o(a) estudante relate sentimentos de tristeza ou algo
relacionado, pois o poema trata da morte.
b) O assunto principal do poema é a morte/enterro de alguém.
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c) Este é um poema concreto, esse tipo de texto, normalmente estabelece uma relação entre o
conteúdo escrito e a forma como é estruturado. Assim, o poema fala sobre a terra cobrindo um
corpo, sua história, suas lembrança e a existência e os versos foram escritos como se estivessem
caindo, o poema, provavelmente, simboliza um enterro.
d) A possível intenção do autor em deixar o ponto final isolado na última linha, dando ênfase a um
espaço vazio, é causar a imagem e sensação de vazio, de falta que aquela pessoa irá, além de
o ponto final indicar o fim de tudo, nesse caso da vida.
e) A terra cobre o corpo a história cobre as lembranças.
f) A forma do poema complementa seu sentido, possibilitando uma sensação ou sentimento de

tristeza. A disposição dos versos pode simular algo caindo ou sendo coberto, complementando o
sentido da morte e/ou de enterrar alguém.
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ATIVIDADE 8
a) ( x ) relata-se algo que aconteceu com o próprio personagem.
( x ) o uso de verbos na primeira pessoa do singular é recorrente.
b) A personagem observou que as senhoras estavam falando sobre ele, que lançavam olhares de
curiosidade e até mesmo de preconceito, contudo a conversa não o incomodou, pois ele gostava
de ser identificado com indígena.
c) A senhora A argumentou usando características físicas que ele apresentava: cabelo liso, olho
puxado, maçãs do rosto muito salientes etc.
d) A senhora B argumentou usando as roupas e acessórios que ele vestia e que ela considerava
como sendo do “homem branco”: ele usa calça jeans, usando roupa de branco, usa relógio,
sapato e camisa.
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e) O(a) estudante pode relacionar vários trechos que considere estereotipados. Uma sugestão é:
“índio de verdade mora na floresta, carrega arco e flecha, caça, pesca e planta mandioca. Acho
que ele não é índio coisa nenhuma.”
f) Resposta pessoal – espera-se que (o)a estudante que o estudante consiga observar que é muito
comum que as pessoas tenham uma visão estereotipada dos indígenas, pois há um grande
desconhecimento e desrespeito a essa cultura no país.
g) O uso da palavra “mas” mostra contradição entre elas.
h) Resposta pessoal – espera-se que o(a) estudante conheça ou já tenha lido sobre o escritor Daniel
Munduruku, caso, você professor, observe que os(as) estudantes desconhecem o autor, indique
obras do autor que podem ser facilmente encontradas na sala de leitura da escola e que podem
ser emprestadas no retorno às aulas presenciais.
i) Resposta pessoal – Você, professor, ainda pode indicar várias obras desses autores para ampliar
o conhecimento dos(as) estudantes.
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ATIVIDADE 9
a) Resposta pessoal – é possível que o(a) estudante conheça, pois, muitas escolas trabalham com
a poesia slam e participam do Slam Interescolar. Caso não conheçam, seria interessante que o
professor(a), apresentasse alguns Slams aos(às) estudantes.
b) A crítica seria ao racismo da sociedade, que reforça a cultura europeia como única matriz de
conhecimento na constituição da sociedade brasileira.
c) Trata-se ainda de uma situação comunicativa oral, por esse motivo a presença de tais marcas.
d) A baixa autoestima do eu lírico se dá pela ausência de representatividade de si na sociedade,

logo uma “suposta” exigência social de se encaixar num padrão que não lhe representa.
e) Espera-se que o(a) estudante observe que há uma crítica à opressão social, econômica e cultural
que a população negra sofreu e sofre na sociedade.
f) O trecho que demonstra a reviravolta no texto é:

“demorou um certo tempo pra eu descobrir
que nós somos uns dos poucos heróis deste país”
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g) Resposta de acordo com o conhecimento do(a) estudante - Espera-se que o estudante responda
que Zumbi é considerado um herói por ter liderado o quilombo dos Palmares e foi um dos
grandes símbolos da luta dos negros e dos africanos contra a escravidão no Brasil. Até hoje, ele
é considerado símbolo de luta dos negros contra o racismo presente na sociedade brasileira.
Caso, você, professor, observe que o(a) estudante desconhece o assunto, é interessante trazer
tais conhecimentos.
h) ERRATA: Os termos em destaque são: “sou seu filho, súdito, e carrego pra sempre seu
legado”
( x ) a Zumbi dos Palmares.
i) Na sociedade em que vivemos, o padrão identitário imposto pela mídia, e o desconhecimento

da cultura negra no país são alguns fatores importantes que podem contribuir para o pouco
reconhecimento da resistência da população negra no país.
j) Resposta pessoal - espera-se que o(a) estudante responda que sim, pois a constituição de uma
representatividade negra em diferentes espaços sociais, inclusive o escolar, é fundamental para
a valorização da autoimagem.
k) ( x ) “deixava eu passar hene”.

Língua Inglesa
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ATIVIDADE 1
Chimamanda Ngozi Adichie is a Nigerian feminist and writer.
Sugestão de resposta: Chimamanda explica que somos, principalmente as crianças, impressio-

náveis e vulneráveis diante de uma história. Porque muitos livros que lemos são de personagens
e lugares que não nos representam e não conseguimos nos identificar.
Porque ela começou a ler e escrever ainda quando criança sobre o que lia.
Não, pois ela só tinha contato com livros americanos e britânicos, porém Chimamanda é nigeriana.
Não, como podemos observar no seguinte fragmento: “All my characters were white and blue-
eyed, they played in the snow, they ate apples, and they talked a lot about the weather, how lovely
it was that the sun had come out. Now, this despite the fact that I lived in Nigeria. I had never
been outside Nigeria. We didn’t have snow, we ate mangoes, and we never talked about the
weather, because there was no need to. My characters also drank a lot of ginger beer, because
the characters in the British books I read drank ginger beer. Never mind that I had no idea what
ginger beer was.”
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Porque ela pode perceber que pessoas como ela, “garotas com pele cor de chocolate, cujos
cabelos crespos não podiam formar rabos de cavalo, também podiam existir na literatura”. Sendo
assim, ela começou a escrever sobre coisas que ela reconhecia.
Resposta pessoal (explicar os perigos de uma história única e a importância da representatividade

nas artes, em especial para as mulheres negras)
Resposta pessoal (Espera-se que o/a estudante descreva sua cultura, comunidade e país de
acordo com a sua realidade)
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ATIVIDADE 2
a) should
b) shouldn’t
c) should
d) should
e) should
f) shouldn’t
g) shouldn’t
h) should
a) He should wear a face mask when he goes outside.

b) They should wash their hands appropriately.
c) She should stay home during quarantine.
d) He shouldn’t go to crowded places with his friends.
e) They shouldn’t wear their dirty shoes in the house.
ERRATA: lê-se EXERCÍCIO 3, onde se lê exercício 6.
Sugestão de resposta:
a) You should stay home.

b) You should use hand sanitizer.
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c) You should wear a face mask.

d) You should avoid contact / keep your distance.
e) You should exercise in open spaces and in a pre-determined location.
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ATIVIDADE 3
Sugestão de respostas:
a) “A pandemic crisis that occurred between 1918 -1919 in the United States.”
b) “The 1918-1919 influenza pandemic was unique because it came in three waves, whereas
previous outbreaks were characterized by a single wave with limited geographic dispersion. This
pandemic spread quickly and globally, claiming an estimated 50 million lives, among them some
500,000 Americans.”
c) The Influenza disease remains active today.
d) Influenza A, H1N1
e) Symptoms ranged from typical flu symptoms, like aches and pains, fever, dizziness, headache,
congestion, and vomiting, to more extreme ones, like hemorrhaging of the eyes and/or ears. Lungs
might even fill with fluid, which slowly suffocated the victim. Some victims died within a few days
of contracting influenza, whereas others died of secondary complications such as pneumonia.
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f) Aches, fever, headache, congestion and chest discomfort.
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ATIVIDADE 4
a) birthday / great / best friends forever / kisses and hugs

a) IDK how 2 thank U.
b) 2day I’m feeling gr8.
c) OMG! What happened to U?
d) GTG now. XOXO.
ERRATA: lê-se MOMENT YOU onde se lê momentyou
ERRATA: lê-se PHOTO. onde se lê photo.?
Resposta pessoal
Matemática
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ATIVIDADE 1
a) Examinando o gráfico a principal diferença entre os anos 2019 e 2020 é a quantidade superior de
casos de Síndrome Respiratória Aguda Grave (SRAG) nas vinte primeiras semanas a partir da
primeira internação. Pode-se concluir também que a curva do gráfico de 2019 e 2020 possuem
formatos diferentes. Em 2019 há uma tendência linear e em 2020 há uma curva com pico
evidenciado.
b) Na décima sétima semana houve a maior diferença entre os dados de 2019 e 2020.
c) Ao analisar apenas as dez primeiras semanas a nossa conclusão seria que não há tanta diferença
entre os dados de 2019 e 2020 relativos à Síndrome Respiratória Aguda Grave (SRAG).
d) Examinando as vinte primeiras semanas é possível notar que os dados de 2020 são completamente
diferentes, em especial a partir da décima primeira semana. Os números de 2020 são muito
maiores do que os de 2019.
e) Resposta pessoal dos alunos.
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100
f)
Número de Hospitalizações por Síndrome Respiratória Aguda Grave
Semana Ano 2019 Ano 2020 Como encontrar a diferença Resultado
10 869 1 598 1 568 − 869 = 699 699
11 938 4 281 4 281 − 938 = 3 343 3 343
12 1 061 11 097 11 097 − 1 061 = 10 036 10 036
13 1 123 13 102 13 102 − 1 123 = 11 979 11 979
14 1 351 13 465 13 465 − 1 351 = 12 114 12 114
15 1 361 14 929 14 929 − 1 361 = 13 568 13 568
16 1 547 17 664 17 664 − 1 547 = 16 117 16 117
17 1 558 20 229 20 229 − 1 558 = 18 671 18 671
18 1 709 19 775 19 775 − 1 729 = 18 066 18 066
19 1 761 14 215 14 215 − 1 761 = 12 454 12 454
20 1 885 4 537 4 537 − 1 885 = 2 652 2 652
PÁGINA
101
g)
Preciso de mais
Hipóteses Certeza que “não” Certeza que “sim”
dados para responder
A diferença das internações As diferenças não são
entre os anos de 2019 e estáveis pois houve
2020 se mantém estáveis resultados muito diferentes ************* *************
em todos os meses em cada mês.
analisados.
A décima sétima semana ************* ************* Sim, ao realizar os cálculos
foi a que apresentou maior na décima sétima semana
diferença entre os dados obtivemos a maior diferença
de 2019 e 2020. no período estudado, com
o valor de 18.671 casos de
SRAG.
Na vigésima semana houve ************ ************ Ao analisar somente os
queda nas internações dados numéricos do gráfico
podemos concluir que na
vigésima semana houve
queda no número de casos.
Na vigésima semana houve ************ Como a tabela foi ************
queda nas internações. construída com dados
de consulta do mês de
Informações maio e as notificações
complementares: demoram a chegar no
Os dados foram extraídos site do ministério da
da internet no dia 28 de saúde, não dá para ter
maio. As notificações de certeza de que todos os
casos de internação não casos do mês de maio
são automáticas, demoram foram computados.
algumas semanas. Faltam informações
importantes para chegar
à uma conclusão.
PÁGINA
102
h) I) Verdadeira; II) Verdadeira, III) Falsa; IV) Falsa, V) Falsa
i) III) A diferença de hospitalizados na 12a semana, entre 2019 e 2020 é próxima de 10 000 pessoas.
IV) A partir da 11a semana, o número de hospitalizados em 2020 foi acima de 10 000 pessoas,
exceto na 11a semana e 20a semana
V) O menor número de hospitalizados em 2019 foi registrado na 3a semana.
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103
j)
Semana
1a 4a 7a 8a 11a 14a 17a 19a 20a
2019 310 273 418 679 938 1350 1 550 1 760 1 880
2020 386 374 582 776 4 281 13 465 20 229 14 215 4 567
k) Resposta pessoal (distanciamento social, uso de máscara e lavar as mãos com água e sabão e
reforçar a higiene de superfícies com álcool em gel, evitar colocar as mãos no rosto)
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105
ATIVIDADE 2
a)
Pergunta Resposta
Qual instituição realizou a pesquisa e em Universidade John Hopkins (Baltimore, EUA)
que dia? em 22/05/2020
Qual instituição divulgou a pesquisa e em
BBC em 01/06/2020
que dia?
Qual o valor que representa a escala de
A escala gráfica representa 2 100 000 pessoas
comparação do mapa?
O Brasil está entre os países mais afetados O Brasil está entre os países mais afetados
ou menos afetados pela COVID-19? pela COVID-19.
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106
Percentual Mundial:
• Número de infectados: 6 169 365
• Número de mortes: 373 194
• Número de mortes: Cálculo: 373 194 : 6 169 365 = 0,06049
• Podemos arredondar o valor para: 0,06
• Esse valor é lido como: seis centésimos
• Esse valor pode ser escrito como: 6/100
• Esse valor significa: 6 por cento
• Pode ser escrito como: 6%
Percentual Brasileiro:
• Número de infectados: 514 849
• Número de mortes: 29 314
• Cálculo: 29 314 : 514 849 = 0,05693
• Podemos arredondar o valor para: 0,06
• Esse valor é lido como: seis centésimos
• Esse valor pode ser escrito como: 6/100
• Esse valor significa: 6 por cento
• Pode ser escrito como: 6%
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107
c) Esta questão foi construída para mostrar que a interpretação de dados requer critérios e que
dependendo das escolhas interpretativas, as respostam podem se diferenciar. Neste caso são
aceitas duas possibilidades:
I. (x) abaixo da média mundial - Se utilizarmos o resultado bruto o Brasil está abaixo da média
mundial porque no momento da pesquisa os dados mundiais indicam que 6,049% dos
contaminados por COVID-19 chegaram à óbito enquanto no Brasil este percentual na mesma
data está em 5,693%.
II. (x) igual a média mundial - Se a análise for baseada nos valores aproximados os índices
mundial e brasileiro são os mesmos, equivalentes a 6%.
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108
ATIVIDADE 2
d)
Principais cidades Casos Percentual de
Óbitos
litorâneas paulistas Confirmados mortalidade
Cidade 1: Santos 3 478 148 4,2%
Cidade 2: Guarujá 1 000 52 5,2%
Cidade 3: São Vicente 983 80 8,1%
Média 1 820,33 93,333... 5,8333... %
Cálculo da média de óbitos:

(148 + 52 + 80) / 3 = 93,333...
Cálculo da média do percentual de óbitos:

(4,2 + 5,2 + 8,1) / 3 = 5,8333...
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109
e) Em relação ao N° de Casos confirmados
Acima da média Abaixo da média

Santos Guarujá
São Vicente
f) Esta questão não tem uma única resposta correta propositalmente. A ideia é desenvolver nos
alunos a argumentação baseada em critérios de escolha. Algumas possibilidades de resposta
foram elencadas aqui:
Possibilidade 1 – Ao analisarmos os números absolutos de casos confirmados a cidade de

Santos está numa situação pior do que as demais, pois tem 3 478 casos contra 1 000 da cidade
do Guarujá e 983 da cidade de São Vicente.
Possibilidade 2 – Ao analisarmos os números absolutos de óbitos em cada cidade, Santos está em

situação pior, pois teve 148 óbitos enquanto que Guarujá e São Vicente tiveram respectivamente
80 e 52 óbitos.
Possibilidade 3 – Se analisarmos o percentual de mortalidade São Vicente encontra-se numa

situação mais complicada em relação à pandemia pois apresenta 8,1% de mortalidade em
comparação com 4,2% de Santos e 5,2% do Guarujá.
(Observação: se os alunos analisarem dados externos como número de leitos, número de

hospitais, taxa de transmissão do vírus, faixa etária, entre outros dados, as hipóteses podem
ser refinadas ou descartadas)
g) Resposta pessoal (ações relacionadas à higiene das mãos e dos espaços)
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110
h) Resposta pessoal (atitudes de cooperação, de conscientização, de referência, isto é, colocando

em prática ações seguras para se proteger...)
Américas e Europa
Oceania e parte da Ásia
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111
Tamanho e quantidade dos círculos indicativos de casos de COVID-19 (legenda)
a) Que a pandemia está aumentando ao redor do mundo.

b) O número de caso por país e total
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112
c) Resposta pessoal (número de exames, maior notificação, etc.)

d) Resposta pessoal
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114
ATIVIDADE 3
a) Por que o olho humano não consegue enxergar atrás de superfícies sólidas como a madeira, o
papelão e o concreto por exemplo.
b) Por que para dar sensação de profundidade todas as linhas inclinadas formam um ângulo de
aproximadamente 45° com as linhas horizontais.
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115
c) Perspectiva com um ponto de fuga, com dois pontos de fuga, perspectiva isométrica.
d) O desenho artístico pode distorcer as definições matemáticas, mas aproxima-se mais da

representação de um prisma retangular
Faces: 6; Arestas: 12; Vértices: 8
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116
Figura V F A
Prisma de base quadrada 8 6 12

Prisma de base triangular 6 5 9
Prisma de base hexagonal 12 8 18
a) b) o número de faces é 2 unidades a mais do que o número de lados da base do prisma, o número
de vértices é o dobro do número de lados da base do prisma e o número de arestas é o triplo do
número de lados da base do prisma.
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117
c) o número de faces é 2 unidades a mais do que o número de lados da base do prisma, o número
de vértices é o dobro do número de lados da base do prisma e o número de arestas é o triplo do
número de lados da base do prisma.
d) 5 lados da base, 10 vértices, 7 faces e 15 arestas.
ERRATA: Prezado/a professor/a, peça aos estudantes para substituírem a palavra “pirâmide”
pela palavra “prisma”, no enunciado do item e.
e) Hexágono, prisma reto de base hexagonal, 6 lados da base, 12 vértices, 8 faces, 18 arestas.
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118
f) 6 prismas de base quadrangular; 3 prismas de base triangular; 3 pirâmides de base quadrangular,

3 cilindros e 3 corpos redondos, quadrados com diferentes grafismos.
Produção pessoal
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120
ATIVIDADE 4
Observações Quadro 1 Quadro 2 Quadro 3 Quadro 4

Quantidade de formas azuis 1 1 1 1
Quantidade de formas vermelhas 2 4 6 8
Quantidade de formas amarelas 1 3 9 27
Total de formas 4 8 16 36
a) As formas azuis representam o fundo dos quadros e, portanto, não existe um aumento numérico
de um quadro para outro. É uma sequência linear
Sequência: 1, 1, 1, 1
b) As formas vermelhas apresentam uma sequência numérica que começa no dois e adiciona dois
constantemente. Operação: (+2)
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121
c) As formas amarelas apresentam uma sequência numérica que começa no um e vai triplicando.
Operação: (x3)
d) Em relação ao total de formas temos a impressão de que se inicia uma sequência com um padrão
de dobro, mas na quarta figura notamos que isto não ocorre.
Sequência: 4, 8, 16, 36
Quinto Quadro
Azuis Vermelhas Amarelas Total
1 10 81 92
Sexto Quadro
1 12 243 256
4
Décimo Quadro
1 20 19 683 19 704
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122
Vigésimo Quadro
1 40 1 162 261 467 1 162 261 508
Pontos de observação Comparação 1 Comparação 2 Comparação 3

Existe simetria
em relação às SIM SIM NÃO
formas?
Existe simetria
em relação às SIM NÃO SIM
cores?
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123
Produção pessoal (simetria horizontal)
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124
Produção pessoal (simetria vertical)

Produção pessoal (simetria radial)
10
(a) traçar eixos de simetria radial; (b) traçar eixos de simetria radial; (c) traçar eixo de simetria
correspondente a uma diagonal da figura.
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127
ATIVIDADE 5
Combo Básico
A + (N ∙ V) = P
R$15,00 + (4 ∙ R$ 0,00) = P
R$ 15,00 + R$ 0,00 = R$ 15,00
2
Combo Top
A + (N ∙ V) = P
R$10,00 + (12 ∙ R$ 7,00) = P
R$ 10,00 + R$ 84,00 = R$ 94,00
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129
Valor da assinatura Número de envios Valor de cada Preço final para o

Tipos anual do aplicativo por ano (transporte) viagem para enviar assinante do serviço
(A) (N) os livros (V) (P)
Combo
Básico R$ 15,00 4 R$ 0,00 R$ 15,00
(trimestral)
Combo
Intermediário R$ 15,00 6 R$ 7,00 R$ 57,00
(bimestral)
Combo Top R$ 10,00 12 R$ 7,00 R$ 94,00
(Mensal)
Preço por livro: R$ 57,00 : 6 = R$ 9,50 por livro
a) Primeira Tentativa
[A + (N ∙ V) ] : N = L
[15 + (6 ∙ 7)] : 6 = L
[15 + 42] : 6 = L
57 : 6 = L
9,50 = L (Código válido)
b) Segunda Tentativa
(A : N) + (N ∙ V) = L
(15 : 6) + (6 ∙ 7) = L
2,5 + 42 = L
47,5 = L (Código inválido)
c) Terceira Tentativa
L=P:N
L = 57 : 6 = 9,5 (Código válido)
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130
Resposta pessoal
Quantidade de Preço final do Combo

Tipo Arrecadação anual (R$)
Assinantes (R$)
Combo Básico 20 15,00 20 ∙ 15,00 = 300,00
Combo Intermediário 15 57,00 15 ∙ 57 = 855,00
Combo Avançado 12 94,00 12 ∙ 94 = 1 128,00
Total R$ 2 283,00
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132
ATIVIDADE 6
a) 913 GB
b) 739 GB equivalem a 756 736 MB (considerando 1GB = 1 024 MB) ou 757 000 MB aproximadamente.
c) 173 GB equivalem a 0,168945 (considerando 1TB = 1 024 GB) ou 0,170 TB aproximadamente.
a) 3072 kB equivalem a 0,003 GB aproximadamente
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133
b) 288 bits equivalem a 36 Bytes.
c) 1 125 bytes equivalem a 9 000 bits.
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136
ATIVIDADE 7
a) V = 2 ∙ 3 ∙ 15 = 90 cm³
b) V = 4 ∙ 6 ∙ 30 = 720 m³
c) Representação pessoal
Ciências Naturais
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140
ATIVIDADE 1
Resposta pessoal
Resposta pessoal
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142
Espera-se que o estudante fale algo sobre quantidade de átomos ou da disposição desses
(diferentes arranjos).
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145
TABELA 1
Fórmula Elementos
Nome Comum Símbolos Número Atômico
Química Químicos
Gás Oxigênio O 8
O2
Oxigênio Oxigênio O 8
Hidrogênio H 1
H2O Água
Oxigênio O 8
Sal de Sódio Na 11
NaCl
Cozinha Cloro Cl 17
Carbono C 6
CH3COOH Vinagre
Hidrogênio H 1
Carbono C 6
Álcool
C2H5OH Hidrogênio H 1
(etanol)
Oxigênio O 8
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146
TABELA 2
Resposta pessoal a partir dos produtos que tenha observado.
PÁGINA
148
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba que tanto no vulcão quanto no slime tem-
se mudanças que indicam a ocorrência de reações químicas. Espera-se também que ele perceba
que em reações químicas se tem alteração de cor, de temperatura ou emissão de gás.
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149
ATIVIDADE 2
O estudante poderá responder que o responsável pelo abraço apertado, seja a força intencional
aplicada pelos músculos e ossos do braço e antebraço.
PÁGINA
150
Dentro de um abraço – braços, antebraço, tórax, pescoço etc.
Tique e taque dos relógios – batimentos do coração e ritmo respiratório.
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151
É possível por meio de equipamentos que emitem raios-X, que produzem imagens chamadas de
radiografias ou popularmente conhecidas também como “chapa”.
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153
DESAFIO
Diagnóstico é o ato de investigar o que causa a doença ou dor, testando hipóteses dos médicos
e profissionais de saúde, por exemplo, com exames. Tratamento são as medidas que devem ser
tomadas para reestabelecer a saúde do paciente.
O ODS 5, promove a igualdade de gênero entre homens e mulheres e o texto diz sobre uma
mulher cientista, mostrando seu valor e capacidade intelectual.
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156
De cunho pessoal, a intenção é que o estudante responda sobre a importância de considerar as

formas do outro pensar e viver. Empatia ajuda a promover um mundo mais tolerante no futuro.
Para nos sentirmos bem, termos saúde e vida equilibrada, nos protegendo e nos alimentando
bem, tendo respeito com o próprio corpo e demonstrando empatia pelo outro.
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160
São exemplos de relações, o estudante pode apontar outros ODS.
ODS 3 – Contribuindo no diagnóstico e tratamento de doenças como o câncer.
ODS 5 – Destacando e compreendendo que homens e mulheres podem ocupar qualquer lugar ou
função. Não há diferenças.
ODS 16 – Paz e justiça – Contribuindo para que as pessoas sejam mais solidárias e empáticas.
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161
Cruzadinha:
Verticais Horizontais
1. Chumbo 4. Fluorescente
2. Radiografia 6. Contraindicada
3. Feixe de elétrons 7. Densidade
5. Acidental 8. Metálicos
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162
Verdadeiras – 1, 4, 6 e 8
Falsas – 2, 3, 5 e 7
Frase 2 - As radiografias permitem aos médicos a realização do diagnóstico correto de doenças.
Frase 3 - O metal é um tipo de material que dificulta a realização de exames com raios-X.
Frase 5 - A radiação ionizante é utilizada no tratamento de cânceres, promovendo a morte das

células do tumor.
Frase 7 - Homens e mulheres devem ter sempre as mesmas oportunidades para se desenvolverem
profissionalmente.
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163
Número Massa
Símbolo Prótons Nêutrons Elétrons atômico atômica
Rádio Ra 88 138 88 88 226
Polônio Po 84 125 84 84 209
História
PÁGINA
165
ATIVIDADE 1
a) A propaganda buscava despertar o medo e a ideia de que o comunismo é uma ameaça e é preciso
combate-lo para defesa da família.
b) Militarização e governo autoritário que faz uso da força para a manutenção do regime.
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166
c) O que deu ao fascismo sua oportunidade após a Primeira Guerra Mundial foi o colapso dos velhos
regimes, e com eles das velhas classes dominantes e seu maquinário de poder, influência e
hegemonia.
d) Historicamente nacionalistas e xenofóbicos, promotores dos ideais da guerra e da violência,

intolerantes e dados a atos violentamente coercivos, totalmente antiliberais, antidemocráticos,
antiproletários, antisocialistas, e antinacionalistas.
e) Resposta pessoal.

PÁGINA
169
ATIVIDADE 2
a) Resposta pessoal.
PÁGINA
170
b) Resposta pessoal.
c) Desigualdades, pouco acesso a direitos básicos, como saúde, moradia digna, educação de
qualidade e maior exposição a diferentes formas de violências.
d) É possível perceber um aumento do número de homicídios na maioria dos estados brasileiros

e a maioria das vítimas é negra, uma vez que o estudo revela que no ano de 2017, “75,5% das
vítimas de homicídios foram indivíduos negros”.
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171
e) Resposta pessoal.
f) Resposta pessoal.
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175
ATIVIDADE 3
a) A colonização portuguesa aproximou a nossa história da África por causa da relação comercial e
a chegada de grande quantidade de africanos escravizados. Mas a relação entre Brasil e países
africanos, especialmente de língua portuguesa, não se limita ao período escravista, nem é uma
via de mão única em que nós somos influenciados e eles os influenciadores. Programas dos
canais de televisão brasileiros, especialmente novelas, passam em Angola, Moçambique e Cabo
Verde, e a literatura desses três países foram fortemente influenciadas pela brasileira.
b) Escritores caboverdianos usaram textos brasileiros com “sua cultura mestiça e autônoma” de
Portugal no processo de surgimento “da consciência cultural e nacional”, quando começaram
a construir sua identidade nacional e desejavam se mostrar diferente dos portugueses. Eles
procuraram um povo com uma história mais próxima a de Cabo Verde, que tinha “um itinerário
histórico igualmente colonizado”. Os cenários da cultura popular brasileira, com pessoas negras,
brancas, mestiças, com comidas que lembravam pratos africanos, com jeitos de falar e escrever
diferentes de Portugal, fizeram surgir escritores africanos preocupados em narrar o dia a dia de
seus países, cidades, bairros e vilas.
c) Semelhanças: o cais, as estrelas, o povo, o falar português, as músicas e as danças, as secas do

Ceará. Diferenças: espaço geográfico pequeno e formado por ilhas.
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176
d) “Eu bem sei que Você é um mundão e que a minha terra são dez ilhas perdidas no Atlântico, sem
nenhuma importância no mapa.”
“Mas há uma diferença no entanto: é que os seus retirantes têm léguas sem conta para fugir dos
flagelos, ao passo que aqui nem chega a haver os que fogem porque seria para se afogarem no
mar...”
e) Zumbi dos Palmares, António Balduíno, Castro Alves, Luís Prestes, Negrinho do Pastoreio, Lucas
Arvoredo, Lampião.
Geografia
PÁGINA
178
ATIVIDADE 1
a) Resposta pessoal de acordo com a interpretação que o(a) estudante fará do texto.
PÁGINA
179
b) O(a) estudante poderá transcrever a seguinte parte do texto: segundo os especialistas do Escritório
de Meteorologia de Victoria, as queimadas estão gerando seu próprio microclima.
d) O(a) estudante poderá explicar de acordo com o seu entendimento, que o calor provocado
pelas queimadas está alterando a atmosfera da Austrália. Na sequência deverá comentar como
ocorre no Brasil a mesma situação da Austrália (as queimadas alterando o clima) onde e como o
fenômeno ocorre. (ele poderá citar uma situação próxima ou no seu território, bem como, citar na
Amazônia, Mata Atlântica ou qualquer outro Bioma.
e) O(a) estudante poderá transcrever a seguinte parte do texto: PIRO = Termo de composição que
exprime a ideia de fogo. Cumulonimbus = Um tipo de nuvem que se estende muito, verticalmente.
Acontece com a acumulação de várias nuvens e pode ter mais de 15 km de altura. Também
chamado de cúmulo-nimbo. Ou relatar que são formadas com o vapor das queimadas que
chegam na atmosfera e se transformam em nuvens.
ERRATA: Na versão impressa as questão b e c estão repetidas.

PÁGINA
181
ATIVIDADE 2
a) Resposta pessoal de acordo com a interpretação que o(a) estudante fará do texto.
b) O(a) estudante deverá escolher um dos objetivos da Década Internacional de Afrodescendentes

criada pela ONU e explicar como o objetivo pode ser aplicado em seu território.
c) Reposta pessoal. O(a) estudante deverá se colocar na condição de imigrante e relatar como
gostaria de ser recebido em outro país com cultura totalmente diferente da vivida em seu país de
origem.
d) O(a) estudante deverá fazer uma relação da importância da criação de um Organismo Internacional
que deveria buscar a paz e o entendimento entre as nações no final de uma guerra mundial.
PÁGINA
184
ATIVIDADE 3
a) Resposta pessoal de acordo com a escolha dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e as

alternativas que o(a) estudante irá propor para atingir as metas.
b) Resposta pessoal de acordo com as propostas elencadas pelo(a) estudante.
PÁGINA
185
c) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal. Criatividade do(a) estudante.
PÁGINA
189
ATIVIDADE 4
a) O(a) estudante deverá comparar os países de acordo com a quantidade de riqueza neles existente
e comentar como ela é distribuída.
b) Estados Unidos – China
c) O(a) estudante deverá concluir que apesar de terem as maiores riquezas a distribuição não
aparece menor.
PÁGINA
193
ATIVIDADE 5
a) Resposta pessoal.
b) Síria
PÁGINA
194
c) Resposta pessoal de acordo com a interpretação do texto.

d) Resposta pessoal coerente com as informações do texto.
e) Os seguintes dados estão no infográfico. O(a) estudante deverá somar os valores: 2014 (562.700),
2015 (1.256.600), 2016 (1.206.000), 2017 (654.600) e explicar o motivo do deslocamento.
f) Resposta pessoal relacionando os diversos tipos de conflitos com o deslocamento populacional.

9ano Gabarito Trilhas2

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

São Paulo | 2020

DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM GEOGRAFIA

DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE REVISÃO DE CONTEÚDO

Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribuição

Disponível também em: <educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>

Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

Orientação aos Professores

Para (re)começo de conversa!

e) O lançamento da campanha nacional “Vidas Negras”.

a) Ambos os textos enfocam o tema consumismo.

b) Provavelmente, ela cita os responsáveis pelas mídias.

f) ( x ) Na busca de se autoafirmar, os jovens são levados a consumir mais

a) Dar uma opinião sobre a poluição marinha.

d) (x) à alta quantidade de lixo encontrada no oceano

j) (x) uma fala ou pensamento

k) Dados científicos, quando vêm de fontes confiáveis, auxiliam na comprovação de argumentos,

a) (x ) Demonstrar os principais pontos do filme e expor uma visão crítica do resenhista.

n) Professor, revisar, no retorno, a figura de linguagem metáfora.

i) Pessoal. Revisão individual feita pelo(a) estudante.

b) O assunto do poema é término de relacionamento.

e) Provavelmente, a intenção do autor em deixar a palavra “sozinho” como única na estrofe é

b) O assunto principal do poema é a morte/enterro de alguém.

e) A terra cobre o corpo a história cobre as lembranças.

f) A forma do poema complementa seu sentido, possibilitando uma sensação ou sentimento de

a) ( x ) relata-se algo que aconteceu com o próprio personagem.

( x ) o uso de verbos na primeira pessoa do singular é recorrente.

g) O uso da palavra “mas” mostra contradição entre elas.

d) A baixa autoestima do eu lírico se dá pela ausência de representatividade de si na sociedade,

f) O trecho que demonstra a reviravolta no texto é:

( x ) a Zumbi dos Palmares.

i) Na sociedade em que vivemos, o padrão identitário imposto pela mídia, e o desconhecimento

k) ( x ) “deixava eu passar hene”.

Chimamanda Ngozi Adichie is a Nigerian feminist and writer.

Sugestão de resposta: Chimamanda explica que somos, principalmente as crianças, impressio-

Resposta pessoal (explicar os perigos de uma história única e a importância da representatividade

a) He should wear a face mask when he goes outside.

ERRATA: lê-se EXERCÍCIO 3, onde se lê exercício 6.

a) You should stay home.

c) You should wear a face mask.

c) The Influenza disease remains active today.

f) Aches, fever, headache, congestion and chest discomfort.

a) birthday / great / best friends forever / kisses and hugs

a) IDK how 2 thank U.

b) 2day I’m feeling gr8.

c) OMG! What happened to U?

d) GTG now. XOXO.

ERRATA: lê-se MOMENT YOU onde se lê momentyou

ERRATA: lê-se PHOTO. onde se lê photo.?

e) Resposta pessoal dos alunos.

h) I) Verdadeira; II) Verdadeira, III) Falsa; IV) Falsa, V) Falsa

Cálculo da média de óbitos:

Cálculo da média do percentual de óbitos:

e) Em relação ao N° de Casos confirmados

Acima da média Abaixo da média

Possibilidade 1 – Ao analisarmos os números absolutos de casos confirmados a cidade de

Possibilidade 2 – Ao analisarmos os números absolutos de óbitos em cada cidade, Santos está em

Possibilidade 3 – Se analisarmos o percentual de mortalidade São Vicente encontra-se numa

(Observação: se os alunos analisarem dados externos como número de leitos, número de

g) Resposta pessoal (ações relacionadas à higiene das mãos e dos espaços)

h) Resposta pessoal (atitudes de cooperação, de conscientização, de referência, isto é, colocando

Oceania e parte da Ásia

Para (re)começo de conversa!   