Plano de Curso 1.

ª etapa 2021
Língua Portuguesa – 2.ª série EM

Estimado(a) Professor(a),

Seja bem-vindo(a)! É com grande satisfação que lhe apresentamos o Plano de Curso da 1.ª Etapa Letiva de 2021!
Em 2020, tivemos mudanças significativas na organização dos conteúdos de todas as disciplinas do Ensino Fundamental, tendo em vista
o cumprimento da BNCC e os novos livros didáticos. Inesperadamente, fomos envolvidos em uma realidade de ensino remoto e novas
adaptações se tornaram vitais para o prosseguimento do ano letivo.
Como sabemos, os Planos de Curso são os documentos que estabelecem quais conteúdos devem ser trabalhados em sala com os
estudantes, bem como a sequência em que devem ser abordados no decorrer da etapa. Contando com a experiência adquirida em 2020,
fizemos novos ajustes para 2021, os quais possibilitaram a construção dos planos atuais, considerando as especificidades de nossa realidade.
O Plano de Curso da 1.ª Etapa Letiva de 2021 engloba as três disciplinas – Língua Portuguesa, Produção de Texto e Literatura – e indica
os conteúdos previstos para cada uma. Por deter o maior número de habilidades entre os componentes curriculares da BNCC, Língua
Portuguesa necessita de uma atenção especial dos docentes, uma vez que a Base e os livros didáticos não distribuem os objetos de
conhecimento pelas três disciplinas.
De acordo com a BNCC, o componente curricular Língua Portuguesa é único; assim, o livro didático está a serviço desse componente. O
docente de Língua Portuguesa é quem garante que os conteúdos do livro didático previstos no Plano de Curso sejam contemplados. Os
professores de Produção de Texto e de Literatura não contam com os gêneros textuais presentes no livro. Por esse motivo, durante a
elaboração do planejamento de aulas feito pelo professor, o Plano de Curso da 1.ª Etapa precisa ser lido e analisado de forma criteriosa. No
planejamento docente, é imprescindível a preparação de materiais específicos que atendam às necessidades das aulas e das turmas do
professor, visto que os conteúdos indicados no plano estão previstos na BNCC, mas não estão inseridos no livro. Com o propósito de fomentar
a construção de tais materiais, os planos apresentam algumas sugestões complementares, que podem orientar a prática docente.
O Plano de Curso prevê o estudo dos gêneros na disciplina de Língua Portuguesa, com foco na leitura e na interpretação de textos
pertencentes aos respectivos gêneros. Portanto, é importante que o docente de Língua Portuguesa aborde o estudo do gênero, analisando
alguns aspectos relacionados com suas características – uma vez que os estudos linguísticos modernos têm nos textos (entendidos como
gêneros discursivos) os “pontos de partida e de chegada” para o ensino da língua portuguesa –, e os aspectos relacionados com a leitura e a
interpretação de textos, bem como tecendo as análises linguísticas pertinentes a cada objeto de conhecimento. O docente de Produção de
Texto, por sua vez, tem o objetivo de aprofundar os estudos dos gêneros indicados no plano e é o responsável por garantir as condições de
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produção dos referidos textos, empregando as estratégias adequadas para tal. Já o professor de Literatura deve conduzir os estudos tanto sob
a ótica das técnicas artístico-literárias quanto sob a perspectiva da ampliação do poder de leitura e interpretação, bem como da construção de
repertório cultural.
Cabe ressaltar, ainda, que, nas disciplinas de Produção de Texto e Literatura, os gêneros textuais apresentados neste plano constituem
um conjunto que observa o campo de atuação a que pertencem (em conformidade com a Base), a modalidade verbal (contemplando os textos
escritos e os orais) e os recursos digitais. Portanto, Literatura dedica-se aos gêneros do campo de atuação artístico-literário. Já Produção de
Texto traz os gêneros distribuídos nos outros três campos de atuação (“vida pública”, “práticas de estudo e pesquisa”, “jornalístico-midiático”)
e, com o intuito de promover uma abordagem satisfatória desses campos, cada etapa letiva será dedicada ao estudo de um deles.
Para que todas as unidades da Rede Sesi estejam alinhadas em relação aos conteúdos a serem estudados em cada etapa letiva, os
Planos de Curso foram elaborados pelo Núcleo Pedagógico da GEB – pautados pela BNCC, pela nova Matriz da Rede SESI e por
documentos de referência no cenário educacional brasileiro – e enviados aos docentes. Reforçamos, portanto, que a leitura integral e criteriosa
do presente documento é de suma importância.
A equipe do Núcleo SESI Língua Portuguesa, Núcleo SESI Produção de Texto e Núcleo SESI Literatura está à disposição para o
esclarecimento de dúvidas, o acolhimento de críticas e sugestões e o atendimento a docentes e pedagogos. Desejamos a todos um próspero
2021 e muito sucesso!

Livro: Conecte Português Linguagens (vol. Único – PARTE 2 Autor: Willian Cereja; Thereza Cochar Editora: Saraiva – 1ª Edição 2014

Carga horária Semanal: 3 horas-aulas

Orientações:

● Fazer leitura reflexiva das orientações do guia do material didático para o planejamento das aulas.

● Planejar estratégias diversas para que o aluno possa desenvolver, no máximo de seu potencial, as habilidades e competências
necessárias durante o processo de aprendizagem. Nas atividades práticas, propor, constantemente, o levantamento de hipóteses,
motivando o raciocínio dos alunos a partir de situações-problema.
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O Núcleo Pedagógico está à disposição para contribuir, esclarecendo dúvidas, compartilhando boas práticas e sugestões.

nucleosesilinguaportuguesa@fiemg.com.br

nucleosesiprodtexto@fiemg.com.br

nucleosesiliteratura@fiemg.com.br

Entre em contato conosco!!

As Linguagens na BNCC pretendem desenvolver nos alunos a compreensão e a utilização da linguagem, reconhecendo sua importância e o
respeito às variações sociais e culturais, o desenvolvimento da linguagem oral, escrita, não verbal artística, visual, sonora, corporal, o
desenvolvimento do senso crítico e a apreciação estética frente a diversas manifestações artísticas e a utilização das múltiplas linguagens incluindo
as que incidem da cultura digital. As dez competências específicas da Língua Portuguesa transitam pelos quatro eixos em que se organiza o
componente curricular, os eixos das práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise
linguística/semiótica.

Campos de Atuação
É indiscutível que, quanto mais diverso for o repertório linguístico do estudante, maiores serão suas possibilidades de escolha em cada contexto.
Incorporar essa noção à prática pedagógica é fundamental para que o aluno possa fazer uso da linguagem oral e escrita com propriedade, nas
diversas esferas de circulação. Contemplando essas esferas, a BNCC elenca algumas delas, denominando-as como “campos de atuação”,
explicitando que a língua não é algo abstrato. Não se pode falar em apropriação da leitura, da escrita ou da oralidade como algo genérico: é preciso
apropriar-se da leitura específica de determinada esfera, da escrita típica de determinados campos de atuação, ou da oralidade inerente a
determinados contextos. Assim, segundo o documento, o professor deve garantir o aprendizado dos quatro eixos das práticas de linguagem
(oralidade; leitura/escuta; produção escrita e multissemiótica; análise linguística/semiótica), observando que são cinco os campos de atuação
considerados: Campo da vida cotidiana (somente anos iniciais), Campo artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo de
atuação na vida pública e Campo jornalístico-midiático, sendo que esses dois últimos aparecem fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
com a denominação Campo da vida pública.
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• Campo da vida cotidiana: Nos Anos Iniciais, em que há a necessidade de apropriação do sistema alfabético de escrita concomitante à
apropriação do uso da língua nos mais diversos contextos, aparece o “campo da vida cotidiana”. Nele, pelos textos que fazem parte de seu
cotidiano (listas, cantigas, parlendas, bilhetes, entre outros), a criança pode, ao mesmo tempo, apropriar-se da relação entre grafemas e fonemas
e praticar a função social da escrita. Trabalhar com textos deste campo implica o que Soares (1999) chama de “alfabetizar letrando”. Alguns
gêneros textuais deste campo: diários, agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, receitas, regras de jogos e
brincadeiras.
• Campo artístico-literário: Este campo permeia todo o Ensino Fundamental, sendo que, a cada ano, alguns gêneros textuais são privilegiados, de
acordo com a faixa etária do aluno. A formação do leitor literário faz-se presente do 1.º ao 9.º ano e envolve não apenas o conhecimento de
determinados gêneros textuais, como também procedimentos cada vez mais profundos para compreensão, interpretação e produção de tais
textos. Alguns gêneros textuais deste campo: histórias em quadrinhos, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, mangás, poemas de forma livre e
fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros.
• Campo das práticas de estudo e pesquisa: Tal campo também é explorado em uma perspectiva longitudinal e abrange não apenas os textos
próprios de língua portuguesa, mas também aqueles inerentes a outras áreas do conhecimento. Saber extrair informações de um texto expositivo,
estabelecer relações entre textos informativos de diferentes suportes ou interpretar um problema matemático, por exemplo, são habilidades
próprias deste campo de atuação. Alguns gêneros textuais deste campo em mídia impressa ou digital: verbete, apresentação oral, palestra, mesa-
redonda, debate, artigo de divulgação científica, artigo científico, artigo de opinião, ensaio, reportagem de divulgação científica, texto didático,
infográfico, esquemas, relatório, relato (multimidiático) de campo, documentário, cartografia animada, podcasts e vídeos diversos de divulgação
científica.
• Campo da vida pública: Este campo se amplia nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Tal mudança se deve à pressuposição de que, à
medida que o aluno avança em sua escolaridade, aprofundam-se suas competências linguísticas e, assim, ele pode interagir em contextos cada
vez mais amplos. Nas séries finais, este campo é desdobrado entre a atuação na vida pública propriamente dita e na apropriação dos textos da
esfera jornalístico-midiática. Alguns gêneros textuais do campo de atuação na vida pública: discussão oral, debate, palestra, apresentação
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oral, cartaz, spot, propaganda (de campanhas variadas, nesse campo inclusive de campanhas políticas), estatuto, regimento, projeto cultural,
carta aberta, carta de solicitação, carta de reclamação, abaixo-assinado, petição on-line, requerimento, turno de fala em assembleia, tomada de
turno em reuniões, edital, proposta, ata, parecer, enquete, relatório etc. Alguns gêneros textuais do campo jornalístico-midiático: notícia, carta
de leitor, entrevista, reportagem, reportagem multimidiática, fotorreportagem, foto-denúncia, artigo de opinião, editorial, resenha crítica, crônica,
comentário, debate, vlog noticioso, vlog cultural, meme, charge, charge digital, political remix, anúncio publicitário, propaganda, jingle, spot, dentre
outros.

A divisão por campos de atuação tem também, no componente Língua Portuguesa, uma função didática de possibilitar a compreensão de que os
textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social, contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as
outras linguagens, nos tempos e espaços escolares. A língua portuguesa é, possivelmente, o componente curricular com maior potencial de
interdisciplinaridade. Sendo as relações humanas mediadas inevitavelmente pela linguagem (Vygotsky, 1984), é impossível tratar de outras áreas do
conhecimento sem lançar mão da oralidade, leitura ou escrita. Assim sendo, o professor de Língua Portuguesa deve estar atento a esta demanda: a
língua enquanto objeto de aprendizagem, quando bem trabalhada, constitui-se uma importante ferramenta de ensino dos mais diversos
componentes curriculares.

REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>. Acesso em: 05
nov. 2019.
SOMOS Educação. Caderno pedagógico 2019: nº 2 – 2019. São Paulo, 2019. pp. 48-52.

LÍNGUA PORTUGUESA

Estrutura Descrição

Unidade/Capítulos Conteúdos essenciais de 2020

● Apuração [realizada pelo docente, de acordo com a realidade de sua(s) turma(s)]

● Retomada (em atendimento às necessidades da turma)

● Consolidação (base para o desenvolvimento do ano letivo)

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Capítulo 23- A notícia- pág.245 a 249

● Trabalhando o gênero- pág. 245 a 247

● Produzindo a notícia - pág.247 e 248

● Escrevendo com adequação- pág 249

Capítulo 24- O substantivo e o adjetivo- pág 252 a 267

● Substantivo - pág. 252 a 256

● Adjetivo- pág.257 a 261

● O adjetivo na construção do texto-pág.262 e 263

● Semântica e discurso-pág.264

● Para compreender o funcionamento

● Sujeito - pág- 264 a 266

● Predicado- 267

H1. Inferir o tema ou sentido global de um texto jornalístico.

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Habilidades H2. Compreender a finalidade dos textos jornalísticos.

H3. Localizar informações explícitas em textos jornalísticos.

H4. Inferir informações implícitas em textos jornalísticos.

H5. Reconhecer as características estruturais dos textos jornalísticos.

H6. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em textos jornalísticos.

H7. Analisar textos jornalísticos que conjugam linguagem verbal e não verbal.

H1. Aplicar discursivamente os adjetivos e os substantivos.

H2. Reconhecer os efeitos de sentido decorrentes da mobilidade do adjetivo em relação ao substantivo.

H3. Aplicar as regularidades e irregularidades nas flexões dos adjetivos e substantivos.

Sugestões
complementares

PRODUÇÃO DE TEXTO

Estrutura Descrição

Unidade/Capítulos

Campos de atuação: jornalístico midiático; vida pessoal (social)

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Podcast Noticioso

Redação do ENEM (Tipologia textual dissertativo-argumentativa): Introdução e Desenvolvimento

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e
Habilidades discursos em diversos campos de atuação social.

(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens,
levando em conta seus contextos de produção e de circulação.

CAMPO DE ATUAÇÃO VIDA PESSOAL (SOCIAL)

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção
composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para
a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e
as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
(C1)

(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação,

refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e
posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos
necessários. (C3)

CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando
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relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo
autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como
produtor. (C1 e C2)

(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas
da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros
próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros. (C1 e C3)

Além da matriz de habilidades da BNCC propostas neste plano, é de suma importância uma consulta à matriz do Enem para estudo das
competências específicas do gênero Redação do Enem.
Sugestões
complementares

A matriz do SESI para EM também pode ser consultada.

LITERATURA

Estrutura Descrição
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Unidade/Capítulos CAPÍTULO 21 - A LINGUAGEM DO ROMANTISMO-Pág. 230 a 237.

CAPÍTULO 22 - O ROMANTISMO EM PORTUGAL-Pág. 238 a 244

CAPÍTULO 25 - O ROMANTISMO NO BRASIL - A POESIA-Pág. 270 a 280

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-
histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do
discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a
diferentes situações.
Habilidades

(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as
formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.

(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua
trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a
historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.

(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e
dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
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Sugestão de Leitura: (baseada na lista da Fuvest, nas especificidades da etapa no Sesi e na necessidade de o aluno conhecer os
cânones estrangeiros e nacionais):

Sugestões
complementares IRACEMA

Autor: José de Alencar

Editora: Ática

ENCARNAÇÃO

Autor: José de Alencar

Editora: Ática