ROTEIRO COMENTADO PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO

POLÍTICO PEDAGÓGICO DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA

REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE TIMBÓ.

CAPA – PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO
Nome do centro de educação Infantil
DATA
ANO

FOLHA DE ROSTO - nome da escola, o título, local e data. Vale ressaltar que cada
escola ao construir o seu projeto, pode escolher um título, uma espécie de pensamento que
situe, caracterize ou evidencie a identidade daquela escola, ou seja, a marca que pretende
cunhar junto à comunidade.

PRÓXIMA FOLHA- Equipe de elaboração do PPP, em ordem alfabética.

PRÓXIMA FOLHA- Equipe de formação, revisão e coordenação.

SUMÁRIO - constitui-se na distribuição das partes do trabalho, indicando as subdivisões

do documento e as páginas correspondentes e a localização das partes do projeto.

INTRODUÇÃO - explicitar, de forma clara, seu objetivo, propiciando ao leitor a

compreensão de que os momentos de reflexão e discussões da equipe permitiram à escola a
construção de um planejamento, que visa oferecer à comunidade ações educacionais
diferenciadas, audaciosas, inovadoras, que desafiam a si própria, adaptando suas práticas
aos anseios e necessidades de seus educandos demonstrando uma nova identidade. Deve-se
deixar claro que o Projeto Político - Pedagógico valida-se pelas ações construídas no e pelo
coletivo da comunidade escolar, envolvendo múltiplas parcerias sócio educacionais devido
à força consensual em que se constrói, aos conflitos que são superados e aos princípios que
são elaborados e definidos como eixos estruturadores de ações. A redação desta parte deve
ser feita ao final do processo.
 MARCO SITUACIONAL: DIAGNÓSTICO

Esta fase de construção do Projeto permite à equipe fazer uma radiografia da realidade, dos
contextos interno e externo da escola. Sugere-se que seja feito um questionário para as
famílias e uma pesquisa na comunidade (postos de saúde, grupos comunitários, comércio
local). Segundo Vasconcellos (2002) – O diagnóstico procura responder a pergunta: O que
nos falta para ser o que desejamos? É a busca das necessidades, a partir da análise da
realidade e/ou do juízo sobre a realidade da instituição , com aquilo que desejamos que
seja. Descrever como é a comunidade e a situação do entorno da escola, características da
comunidade (culturais e sociais), situação socioeconômica das famílias atendidas, como
acontece a inserção da escola nesta comunidade (relações), diagnóstico da realidade global
na qual a instituição está inserida (cidade, bairro), explicitar como a instituição “vê” o
mundo ao seu redor.

1-DADOS DE IDENTIFICAÇÃO –
Nome , endereço....

2 - CONTEXTO DA ESCOLA

2.1 Caracterização da comunidade - Descrever como é a comunidade e a situação do

entorno da escola, características da comunidade (culturais e sociais), situação
socioeconômica das famílias atendidas, como acontece a inserção da escola nesta
comunidade (relações), diagnóstico da realidade global na qual a instituição está inserida
(cidade, bairro), explicitar como a instituição “vê” o mundo ao seu redor.

2.2 População, costumes e lazer

2.3 Renda, escolaridade e etnia.

2.4 Situação socioeconômica e educacional da comunidade.

3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA (IDENTIDADE)

3.1 Breve histórico da escola: Apresentar a história da escola; como surgiu, por quê, em
que ano teve origem, como é mantida, para qual comunidade, houve mudanças de sede,
qual a influência do trabalho realizado pela escola na comunidade.
3.2 Situação física da escola - descrever as condições da edificação, dimensões,
dependências, espaços para atividades pedagógicas e de lazer, biblioteca, estado de
conservação, instalações hidráulicas e sanitárias, paisagismo, conforto ambiental
(iluminação, ventilação, etc.) e adequação das salas de aula.

3.3 Recursos humanos - informar o quantitativo do corpo docente, discente,

administrativo e de apoio; os vínculos funcionais, distribuição de funções e tarefas,
nível de formação inicial e acesso à formação continuada dos profissionais da escola;
descrever o corpo discente; descrever as condições de trabalho e estudo dos professores
na escola e as condições de trabalho dos servidores da escola; incluir os direitos e
deveres dos professores e demais funcionários.

3.4 Recursos materiais - descrever os recursos materiais disponíveis e sua adequação:

móveis, equipamentos, material didático.

3.5 Gestão da escola - informar sobre a forma de provimento da direção e estilo de

gestão; incluir informações sobre Conselho Escolar, Associação de Pais e Mestres,
Grêmio Escolar; informar sobre o gerenciamento de recursos materiais e financeiros e a
política adotada para o atendimento da demanda (oferta de vagas); descrever o
funcionamento da biblioteca, da secretaria, do sistema de coleta e registro de dados)

3.6 Organização do espaço escolar - projetos existentes na escola; descrever a

distribuição e ocupação do tempo e dos espaços pedagógicos.

3.7 Organização dos grupos etários –

Definir como estão organizados os grupos e quais os critérios utilizados para esta
classificação, nome dos grupos e se há diferença na organização entre os turnos.

3.8 Relações entre a escola e a comunidade - descrição sobre as formas de participação

da comunidade educativa (pais, autoridades locais, associações de moradores, clubes de
mães); informar sobre parcerias com entidades, órgãos públicos e empresas; parcerias com
organizações da sociedade civil; relacionamento com outras escolas; utilização dos espaços
da escola pela comunidade; trabalho voluntário; relacionamento escola-família (APP);
participação dos alunos (Grêmio); relações da escola com o órgão gestor da educação -
Secretaria Municipal de Educação)

Currículo.
(informar sobre como a Instituição de Educação Infantil vem trabalhando o
atendimento ao Currículo)

Como está sendo desenvolvido o currículo da educação Infantil?

O que compõe o currículo na educação Infantil?
Currículo na educação Infantil.
[..] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das
crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico,
ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianças de até cinco anos de idade ( brasil,2009ª,Art.3º )

Princípios éticos: valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e

do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e
singularidades.
Princípios políticos: garantia de direitos de cidadania, do exercício da criticidade e
do respeito à ordem democrática .
Princípios estéticos: valorização da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e
da diversidade de manifestações artísticas e culturais.

MARCO CONCEITUAL: DEFINIÇÃO DAS BASES DO PPP

4. FUNDAMENTOS TEORICOS.
4.1 A concepção de Educação Infantil, Homem, educação, educação infantil, infância,
criança, conhecimento, cultura, desenvolvimento infantil e o brincar

4.2 Diretrizes (pedagógico)

Definição sobre a ação educativa e sobre as características que deve ter a instituição que
planeja. Definir diretrizes para a escola tendo em vista os resultados do diagnóstico, com a
definição dos compromissos gerais a serem assumidos pelo coletivo da escola; definir
diretrizes para a concretização da Política Educacional do Sistema no âmbito da unidade
escolar, tendo em vista o atendimento de suas características particulares, quanto a gestão
(aspectos administrativos, financeiros e pedagógicos), ação docente e atividades de
apoio. .
4.4 Organização da ação educativa - Explicitar como a escola/instituição planeja a ação
didático-pedagógica, qual metodologia é utilizada (pedagogia de projetos, rede temática,
tema gerador, linguagens geradoras...), bem como a fundamentação teórica que a sustenta.
Explicitar quais eixos de trabalho são priorizados e como garantem acesso às diferentes
manifestações culturais, respeitando as diversas linguagens e expressões, como promove a
integração entre elas, como integra as diversas áreas do conhecimento e os aspectos da vida
cidadã numa abordagem interdisciplinar. Como planeja sua ação educativa, como organiza
os espaços e tempos, como faz as reuniões, com que periodicidade, quem participa, quem
planeja, como documenta e registra o planejamento (aspectos administrativos, financeiros e
pedagógicos), ação docente e atividades de apoio. Rever os tempos e os espaços da
Educação Infantil, pensar o coletivo da unidade, como serão desenvolvidos os
planejamentos ( ver material da formação“O Planejamento na educação
Infantil”).Concepções de ensino e aprendizagem adotadas, as rotinas na educação Infantil.
Como prevê e pensa a educação inclusiva, o acolhimento às diferenças de gênero, etnia,
raça e religião. Definir sua linha pedagógica e quais os teóricos utilizados para embasar a
prática pedagógica diária. – Explicitar a concepção de planejamento e a organização
interna (espaços e tempos), fundamentando com base em referenciais teóricos.

4.5 Organização dos grupos etários – Definir como estão organizados os grupos e quais
os critérios utilizados para esta classificação, nome dos grupos e se há diferença na
organização entre os turnos.
4.6 Organização do Ambiente Físico –
Apresentar o espaço físico destacando a funcionalidade dos ambientes relacionando com a
fundamentação pedagógica de opção da escola. Não são necessários o detalhamento do
ambiente e a descrição do mobiliário. Preferencialmente, utilizar seu referencial teórico.

5 AVALIAÇÃO
 conceituar a avaliação na educação Infantil e explicar como é feita e o que se almeja.
Acompanhamento e registro – Explicitar concepções critérios sobre a avaliação.
Explicar como avaliam, para quê, quem participa do processo, como documentam, qual
a periodicidade. Esclarecer o que compõe o documento final (relatório, ficha,
produções das crianças, portfólio...), de que maneira é entregue e para quem. Informar
que é avaliado: crianças, profissionais, escola, comunidade, família.

6 DISPOSITIVOS LEGAIS

(incluir os dispositivos legais e normativos a serem considerados e o que eles determinam

em relação à educação escolar. Considerar: Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (Lei 9934/96), Plano Nacional de Educação, Plano
Municipal de Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais, disposições do CNE e do
CME, regimento da escola). Documentos legais e normativos referentes à Educação
Infantil (Estatuto, Regimento, Plano de Carreira, Matrícula, Calendário escolar).

MARCO OPERACIONAL: É a proposta de ação. O que é necessário e possível para

diminuir a distância entre o que vem sendo a instituição e o que deveria ser.

PLANO DE AÇÕES

Prioridades Objetivos Metas Previsão e Implementação Avaliação

provisão de
recursos/
responsável
Considerar os Definir Para cada objetivo Definir a Acompanhamento e O projeto
problemas mais objetivos gerais específico, definir necessidade assistência à deve ser
urgentes ou e específicos metas. Metas são de recursos execução objeto de
mais graves em relação aos desdobramentos para o Prever o modo pelo avaliação
detectados no problemas dos objetivos que alcance de qual a equipe de contínua para
diagnóstico, em definidos, indicam os objetivos ou direção da escola permitir o
relação a: quanto a: resultados metas. deverá acompanhar atendimento
contexto da contexto da esperados em a execução do de situações
escola, escola, termos Plano, bem como o imprevistas,
características características quantitativos e em trabalho dos correção de
da escola, da escola, determinados professores, desvios e
resultados resultados prazos. apoiando-os nas ajustes das
educacionais e educacionais e dificuldades que atividades
convivência na convivência na surgirem, provendo propostas.
escola. escola. os recursos Podem ser
necessários, etc. previstos
Poderão ser momentos de
previstas reuniões avaliação
periódicas para (semestral,
discussão do anual,
andamento do bianual), com
projeto. participação
de toda a
comunidade
escolar.

7 REFERÊNCIAS
8. APÊNCIDES
9.ANEXO

Orientação Professora Gracielle Boing Lyra

Esta sugestão foi adaptada a partir da proposta existente em: MACHADO, L.M. e SILVA,
C.S.B. da. Nova LDB. Trajetória para a cidadania. São Paulo: Arte & Ciência, 1998.

ARROYO, Miguel. Construção da proposta político-pedagógica da rede municipal de Belo

Horizonte. In: Espaços da escola. Ano 4, n. 13. Ijuí, Unijuí, 1994.

LIBÂNEO (2004: 164-5) sugere um roteiro de projeto “pedagógico curricular” que

contempla nove grandes itens: 1. Contextualização e caracterização da escola; 2.
Concepção de educação e de práticas escolares; 3. Diagnóstico da situação atual; 4.
Objetivos gerais; 5. Estrutura de organização e gestão; 6. Proposta curricular; 7. Proposta
de formação continuada de professores; 8. Proposta de trabalho com pais, comunidade e
outras escolas de uma mesma área geográfica; e 9. Formas de avaliação do projeto.