REA TEMTICA: Teorias e Metodologias

SABERES DOCENTES SOBRE A ORGANIZAO DO ENSINO APRENDIZAGEM

NASCIMENTO, Dbora Maria Doutoranda em Educao UFRN, UERN pedeboramar@yahoo.com.br

RIBEIRO, Mrcia Maria Gurgel Ribeiro Doutora em Educao UFRN mgurgel@ufrnet.br

Resumo As discusses desenvolvidas neste estudo, constituem reflexes terico-metodologicas para o nosso trabalho de tese de doutoramento, cujo objeto de estudo so os saberes mobilizados pelos(as) docentes no processo de organizao do ensino-aprendizagem. Pautando-nos em estudos sobre o currculo, a prtica pedaggica e os saberes docentes, estamos desenvolvendo uma metodologia de trabalho fundamentada nos princpios da pesquisa colaborativa, como uma abordagem que se insere nas pesquisas qualitativas. Para compreenso do objetivo proposto, estamos tomando como campo emprico e sujeitos colaboradores da pesquisa, professores(as) do primeiro segmento do ensino fundamental de uma escola pblica do municpios de Pau dos Ferros-RN. Os resultados das reflexes desenvolvidas possibilitaram levantar o seguinte pressuposto: no basta somente identificar estes saberes, mas que os professores compreendam os saberes que constroem em suas prticas cotidianas, e a partir da, busquem as possibilidades de construo e reconstruo de novos saberes sobre a prtica docente. Nessa perspectiva, estamos apontando a pesquisa colaborativa como possibilidade de compartilhar e (re)construir saberes e prticas.

Palavras-chave: currculo, saberes docente, organizao do processo ensino-aprendizagem, pesquisa colaborativa

NMERO DE SRIE:

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SABERES DOCENTES SOBRE A ORGANIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM

1. Introduo

O interesse em aprofundar estudos sobre saberes docentes no processo de organizao do processo ensino-aprendizagem, nos levou a elaborar nosso projeto de tese que tem como objetivo: compreender os saberes mobilizados pelos professores do primeiro segmento do ensino fundamental no processo de organizao do ensino-aprendizagem. Ao inserir nosso objeto de investigao no contexto das pesquisas que vm sendo desenvolvidas sobre currculo, prtica pedaggica e cotidiano escolar, estamos nos propondo a pensar sobre a seguinte questo: que saberes professores do primeiro segmento do ensino fundamental mobilizam no processo de organizao do ensino-aprendizagem ? A motivao para esse estudo vem se manifestando desde a nossa experincia docente no curso de Pedagogia na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e, especialmente, com a nossa pesquisa no mbito do mestrado, quando investigamos sobre a prtica pedaggica das professoras de uma escola pblica dos ciclos iniciais do ensino fundamental, no processo de construo do saber escolar. Constatamos, no referido trabalho, que a prtica pedaggica das professoras, a exemplo de outros resultados de pesquisas desenvolvidas no mbito nacional, vem sendo influenciada pelas reformas curriculares implantadas a partir dos anos 90 do sculo XX, especialmente, com os Parmetros Curriculares Nacionais e a implantao dos ciclos de aprendizagem. Desse modo, os discursos presentes nas propostas curriculares para os anos iniciais do ensino fundamental estabelecem atravs dos princpios que as orientam, um discurso pedaggico legtimo (BERNSTEIN, 1996) a ser transmitido e adquirido pelas professoras no processo pedaggico de construo do saber escolar. Alm desses princpios definidores do conhecimento a ser trabalhado em sala de aula, observamos que outras prticas, cotidianamente desenvolvidas, vo compondo, no seu conjunto, o que podemos chamar a cultura comum daqueles contextos que, recebendo a influncia dos diversos rituais cotidianos, vo constituindo um determinado tipo de prtica (NASCIMENTO, 2005). Os resultados desse estudo nos indicaram que aspectos da cultura institucional e docente exercem influncia sobre os conhecimentos trabalhados em sala de aula. Embora este tenha sido um aspecto apontado neste estudo, o mesmo no foi apropriadamente discutido e analisado de forma que evidenciasse que saberes esto sendo mobilizados pelos docentes no desenvolvimento dessas prticas. Nesse sentido, as prticas pedaggicas cotidianos apresentaram-se para ns como um espao/tempo privilegiado para a observao desse processo de mobilizao de saberes, a partir de um dilogo reflexivo que se possa estabelecer com os atores sociais envolvidos nesse processo. Neste estudo, estamos partindo dos seguintes pressupostos: no basta somente identificar estes saberes, mas que os professores compreendam os saberes que constroem em suas prticas cotidianas, e a partir da, busquem as possibilidades de construo e reconstruo de novos saberes sobre a prtica docente; a partir de um processo reflexivo, os saberes docentes mobilizados no processo de organizao do ensinoaprendizagem podero contribuir para a construo de prticas educativas emancipadoras. A partir dos objetivos estabelecidos para esta investigao, estamos desenvolvendo estudos sobre o currculo, a prtica pedaggica e os saberes docentes, na perspectiva de desenvolvermos uma investigao colaborativa junto a professores do primeiro segmento do ensino fundamental.

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Apresentamos neste texto alguns aportes tericos que vm fundamentado nossos estudos, bem como o delineamento da pesquisa e as contribuies da abordagem colaborativa no contexto da investigao dos problemas que envolvem a prtica e a formao docente.

2. Um entendimento sobre o currculo

Conforme j abordamos em trabalhos anteriores (NASCIMENTO, 2005), os novos mapas poltico-culturais da sociedade, na atualidade, pressupem que compreendamos o currculo na relao entre escola, cultura e sociedade, de forma a se valorizar os saberes plurais que se entrecruzam nas diversas prticas cotidianas dos sujeitos educativos. Nessa perspectiva, a compreenso sobre currculo que desenvolvemos nos estudos j referidos e que vamos adotar nesta proposta de pesquisa, caminha, desde uma perspectiva dada pela teorizao crtica, que evidenciou as relaes de poder na seleo dos conhecimentos escolares, ao sentido de um currculo como uma realidade sempre provisria e hbrida, que se materializa na realidade escolar como uma prxis e prtica pedaggica. Como prxis, significa que muitos tipos de aes intervm em sua configurao, ou seja, que o processo de construo do currculo ocorre dentro de certas condies concretas, que se configura dentro de um mundo de interaes sociais (Sacristn, 2000). Como prtica, trata-se de um campo prtico complexo, pois ao modelar-se dentro de um sistema, cristaliza um contexto que lhe d significado real; a prtica tem uma existncia real [...] um territrio de interseco de subsistemas diversos. Essa realidade prtica complexa se substancia ou se concretiza em realidades e processos diversos (Sacristn, 2000, p.21). Assim, o currculo uma prtica que se expressa em comportamentos prticos diversos. [...] na qual se pode estabelecer um dilogo, por assim dizer, entre agentes sociais, elementos tcnicos, alunos, professores [...]" (Sacristn, 2000, p.16). Realando-se o mbito prtico do currculo, tem-se a oportunidade de poder estabelecer as funes que cumpre e o modo como as realiza. Enfim, o currculo representa o contexto de uma prtica, ao mesmo tempo em que contextualizado por ela, isto , caracteriza-se por desenvolver uma relao dialtica e processual com o contexto que lhe d origem e o representa e por aquilo que representado. Significa, pois, que o currculo no pode ser entendido margem do contexto no qual se configura, tampouco distante das condies em que se desenvolve.

3. Saberes docentes e a Prtica pedaggica: a funo mediadora do professor na materializao do currculo nas aulas

Partindo da perspectiva terica dos trabalhos desenvolvidos na atualidade, em mbito nacional e internacional, compreendemos, inicialmente, que o saber sempre o saber de algum, que trabalha com algum objetivo. E, em se tratando dos professores, o saber deles um saber que est relacionado com a sua identidade, sua experincia de vida, com a sua histria profissional, com as suas relaes com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola. Nessa perspectiva, o saber dos professores um saber social, embora dependa dos professores enquanto atores individuais empenhados numa prtica. social porque partilhado por todo um grupo de agentes; porque seus prprios objetos so objetos sociais, isto , prticas sociais; mostram a histria (das disciplinas, programas escolares, idias e prticas pedaggicas), pois o que os professores ensinam evoluem com o tempo e as mudanas sociais, e por ser adquirido no contexto de uma socializao profissional (Tardif, 2000).
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De modo que, o autor referido acima destaca, ainda, que as relaes que se estabelecem com esses saberes, so relaes que mantm confluncia com vrios outros saberes (pedaggicos, curriculares, prticos) e que tambm so originados tanto na sociedade, como na instituio escolar e dos outros atores educacionais. Sendo assim, as relaes geradas atravs das relaes dos professores com esses diversos saberes so, ao mesmo tempo, relaes com grupos sociais. Os estudos desenvolvidos sobre a prtica pedaggica docente, permitem compreend-la como uma prtica social entrecruzada, que se desenvolve num espao social complexo, entendida numa relao indissocivel entre a prtica que o sujeito desenvolve e os contextos nos quais se encontra inscrita. Esse sentido atribudo prtica pedaggica docente parte do pressuposto de que o currculo, que se manifesta na prtica dos/as professore/as, no parte de uma nica prtica, mas do cruzamento de prticas diversas, conforme revela (Sacristn, 2000, p. 26):

O currculo acaba numa prtica pedaggica [...]. Sendo a condensao ou expresso da funo social e cultural da instituio escolar, lgico que, por sua vez, impregne todo tipo de prtica escolar. O currculo o cruzamento de prticas diferentes e se converte em configurador, por sua vez, de tudo o que podemos denominar como prtica pedaggica nas aulas e nas escolas.

Portanto, entender os saberes docentes, expressos no processo de construo do saber escolar, requer prestar ateno s prticas poltico-curriculares que se expressam em seu desenvolvimento, porque se compreende que na prtica docente, se intercruzam muitos tipos de saberes e de prticas, configuradas em aes que so de ordem poltica, administrativa, de superviso, de produo de meios, de criao intelectual, de avaliao, enquanto subsistemas, em parte, autnomos e, em parte, interdependentes, que geram foras diversas que incidem na ao pedaggica. O que significa pensar que os saberes e a prtica pedaggica docente no podem ser entendidos separadamente das condies em que se desenvolvem. Como o objeto que estamos investigando so os saberes docentes mobilizados no processo de organizao do ensino-aprendizagem, e compreendendo que toda prtica pedaggica gira em torno de um currculo no qual se entrecruzam prticas diversas, compreendemos que, na materializao do currculo, todos so sujeitos - professores, alunos, equipe tcnico-administrativa, pais. No entanto, o professor um dos atores principais, um dos agentes ativos nesse processo, vez que se pode afirmar o currculo molda os docentes, mas traduzido na prtica por eles mesmos - a influncia recproca (Sacristn 2000, p.164). Nessa perspectiva estamos partindo, neste estudo, de uma concepo do professor como mediador do currculo que se materializa na prtica pedaggica a partir de uma rede de saberes e fazeres cotidianos. Desse modo, trazemos aqui os estudos do Sacristn (2000) que, ao defender o professor como um mediador entre o aluno e a cultura, alerta sobre a importncia de se considerar nas pesquisas sobre os saberes docentes, as condies institucionais, o nvel das experincias que, a princpio, o professor tem; os significados que atribui ao currculo em geral e ao conhecimento, em particular. Nesse sentido, a partir dos papis possveis e previsveis do professor frente ao desenvolvimento de um currculo estabelecido ou frente implantao de uma inovao, podem se localizar, a partir das anlises que Sacristn (2000) realiza, dos estudos Tanner e Tanner, os papis do professor em trs nveis, de acordo com o grau de independncia profissional: a) de imitao-manuteno, no qual os professores so seguidores de livros-texto, guias, confia-se que tenham habilidades para desempenhar tarefas a cumprir, conforme algum padro, ou seja, um papel que serve manuteno da prtica estabelecida ou implantao de qualquer outro modelo; b) o professor como mediador, que atua na adaptao dos materiais, dos currculos ou das inovaes nas condies concretas nas quais atua; c) o professor criativogerador que, junto com seus companheiros, pensa sobre o que faz e trata de encontrar melhores solues,
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diagnosticar os problemas e formular hipteses de trabalho, ou seja, seria aquele professor que trabalha dentro de esquema de pesquisa na ao. Ao considerar o professor como um mediador, Sacristn (2000) sugere que analisemos os saberes docentes e a prtica pedaggica na relao com os saberes escolares, a partir de uma base triangular da prxis pedaggica, que pode ser assim explicitada: a) o professor possui significados adquiridos explicitamente durante sua formao e, tambm, outros que so resultados de experincias continuadas e difusas sobre os mais variados aspectos (contedos, habilidades, orientaes metodolgicas, pautas de avaliao, etc.), onde, qualquer inovao que se lhe proponha pressupe alterar as suas bases conceituais, os mecanismos de segurana pessoal e o prprio autoconceito dos professores; b) a interao entre os significados e usos prticos do professor (condicionados por sua formao e experincia); e c) as condies da prtica na qual exerce e as novas idias, configuram um campo-problema do qual surgem solues ou aes do professor; que so resultantes ou compromissos a favor de um extremo ou outro desse tringulo. Da que na configurao desse tringulo de investigao, encontra-se em sua base o saber escolar, uma vez que esse saber sintetiza articulando todo esse movimento da ao pedaggica que se desenvolve numa realidade de um ambiente de trabalho com suas normas e rituais de funcionamento.

4. Abordagem metodolgica da pesquisa

Considerando o carter dinmico da produo de saberes, e os nossos objetivos de pesquisa, optamos por desenvolver uma investigao que se insere dentro da abordagem das pesquisas qualitativas, com nfase nos aspectos da metodologia da pesquisa colaborativa. A pesquisa colaborativa , segundo os estudos de Ferreira e Ibiapina (2005), uma proposta de investigao fundamentada nos pressupostos do materialismo histrico-dialtico, cujo potencial dessa proposta consiste em possibilitar aos atores sociais envolvidos (pesquisadores e professores), a busca de solues para os problemas educacionais de forma emancipatria. A investigaes dos problemas educativos, nessa abordagem de pesquisa, constitui-se em um processo de investigao que tem como caracterstica essencial a participao e o processo coletivo de reflexo. Isso significa, numa perspectiva epistemolgica, que a construo de conhecimentos ligados a uma dada prtica profissional, no se faz sem considerar o contexto real onde esta prtica estar inserida. Assim, os princpios do materialismo histrico-dialtico possibilitam a anlise dos fenmenos em sua mutabilidade, variabilidade, uniformidade e estabilidade, buscando a unidade entre os vrios aspectos que os constituem. Essa unidade ocorre em virtude do desvelamento do fenmeno que requer a reconstituio do processo histrico de seu desenvolvimento. O aspecto lgico envolve o movimento do pensamento no sentido de interpretar o processo histrico, nessa perspectiva, esse movimento possibilita conhecer o fenmeno em sua essncia, no nosso caso, professores e pesquisador, buscaro compreender os saberes que mobilizam para organizar o ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva terica, os princpios da colaborao e da reflexo orientam o percurso terico metodolgico da investigao.A colaborao pressupe que todos os agentes tenham voz para que possam colocar as suas concordncias e discordncias em relao ao discurso do outro. A reflexo implica a imerso consciente, supe anlise e uma proposta que orienta a ao para a mudana. Para o desenvolvimento de uma proposta colaborativa, so apontados alguns requisitos bsicos como: a criao de relaes interesses pessoais comuns e o planejamento de situaes reflexivas que permitam a partilha de experincias e idias que possibilitem o desenvolvimento profissional dos professores. As principais atividades de pesquisa delineadas para esta investigao compreendem a observao colaborativa e as sesses reflexivas. Esse processo permitem que as professoras se distanciem de suas prticas e atravs da reflexo construam as possibilidades de negociao de novos sentidos. Os estudos de
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Smyth (1992), baseados em Paulo Freire, propem que esse processo reflexivo se d a partir das aes de: Descrever; Informar; confrontar e reconstruir. Essas aes no so vistas como hierrquicas, porm compreendem aes em o indivduo deve questionar-se: no descrever (o que eu fao?); no informar ( o que isso significa/); no confrontar ( como cheguei a ser assim?) e no reconstruir ( como posso agir diferentemente?).

-Observao Colaborativa com essa atividade, buscaremos nos aproximar dos saberes que marcam e definem a prtica desses sujeitos. Para registro das observaes, utilizaremos o dirio de campo e registro em vdeo de situaes do trabalho pedaggico nas aulas.

- Sesses reflexivas - buscamos em Ibiapina (2005) e Magalhes (2002) o sentido desta atividade. Da forma como que essas autoras apresentam, tomaremos a sesso reflexiva como um espao privilegiado onde os agentes educativos realizam o exerccio reflexivo descrevendo e analisando suas aulas, ressaltando a relao teoria e prtica. Nessa perspectiva, buscamos com essa atividade possibilitar ao professor espaos de reflexo e negociao de saberes necessrios a uma ao emancipatria no desenvolvimento do processo de construo do saber escolar. Esta atividade ser desenvolvida em dois nveis: individual (intrapessoal) e coletivo (interpessoal) Vygotsky (1989). No primeiro nvel, realizaremos entrevistas individuais e com a escrita/fala individual dos professores, apreenderemos os sentidos atribudos pelos professores(a) s prticas que desenvolvem e, nessa perspectiva, os saberes produzidos nesse processo. No segundo nvel, atravs dos espaos de discusses coletivas e do confronto de saberes e de prticas, possibilitaremos espaos de negociao visando a contribuir com a construo de alternativas de aes para o redimensionamento das prticas pedaggicas.

a) O campo de investigao Constitui o campo de nossa investigao, uma escola pblica da rede municipal, em Pau dos Ferros, cidade do interior do Alto-Oeste do Estado do Rio Grande do Norte, Brasil, distante cerca de 440-Km da capital, Natal. Localizada num conjunto habitacional, prximo ao Campus da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN, essa escola recebe alunos da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos. Atualmente atende ao todo cerca de 241 alunos. Embora localizada numa rea residencial constituda, em sua maioria, por trabalhadores do comrcio e funcionrios pblicos, os alunos que freqentam essa escola so oriundos de outros bairros perifricos e das comunidades rurais quais sejam: Arizona, Manoel Deodato e comunidades rurais dos Grossos e Barragem, que so comunidades menos abastadas socioeconomicamente.

b) Os Partcipes Um outro princpio da pesquisa colaborativa a adeso voluntria. Sendo assim, no houve uma escolha dos partcipes observando-se critrios pr-estabelecidos. O ponto de partida era a necessidade de investigamos o contexto da prtica de professoras que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental em escolas pblicas. A opo por esses espaos investigativos deve-se a nossa atuao profissional, em universidade pblica, onde assumimos o compromisso social de desenvolvermos estudos tambm em escolas pblicas, especialmente, na educao bsica. Em nossa investigao, aps os esclarecimentos do objeto e objetivos da pesquisa, tivemos a adeso de trs professoras que atuam nos anos inicias do ensino fundamental. Essas professoras Tm formao em Pedagogia e entre 10 e 19 anos de tempo de servio. Todas so professoras.
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c) As atividades da pesquisa

No momento, iniciamos os estudos de fundamentao da pesquisa e diagnstico dos conhecimentos prvios das professoras. Com essa atividade pretendemos levantar os temas que sero objetos de estudos e reflexo sobre os saberes que as professoras mobilizam na organizao do ensino-aprendizagem.

5. A Pesquisa colaborativa no contexto da investigao dos saberes docentes: algumas consideraes

A problemtica da pesquisa tanto na formao quanto na prtica do professor vem mobilizando estudiosos em vrios pases e continentes, de forma que esses investigadores vm se preocupando em conceber a escola como um locus privilegiado de pesquisa e de formao. Nesse contexto, observamos que a pesquisa colaborativa vem ganhando espao, de forma que, atualmente, ultrapassa a fronteira da rea da educao. Muitos desses estudos tm abordado, em especial, os conhecimentos incorporados e atualizados pelos professores em seus processos de vida, de trabalho e de formao. No Brasil, observamos vrios estudos sendo desenvolvidos dentro dessa abordagem, como por exemplo, as do grupo de pesquisadores do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (Lael) da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC), cuja fundamentao tericometodolgica est pautada numa concepo baktiniana de dialogia e na ao comunicativa habemasiana e nos estudos vygotskyanos. Complementam esse quadro terico, o conceito da prtica reflexiva, cuja base so estudos de Donald Shn, Paulo Freire e Smith. Para os pesquisadores dessa base de pesquisa, o conceito de reflexo entendido a partir da teoria do agir comunicativo em Habermas, onde este compreende o discurso no processo reflexivo como argumentao entre iguais. O argumento , assim, entendido como manifestao que criticvel e que pode ser revista. Pelas aes da linguagem, os agentes expressam julgamentos quanto verdade dos conhecimentos em relao eficcia da interveno no mundo objetivo; julgamentos quanto a conformidade das normas sociais e julgamentos quanto autenticidade do que o agente revela do seu mundo objetivo. Na perspectiva de Schn (1992), a compreenso do processo reflexivo implica a compreenso de trs condies; conhecimento na ao (saber fazer); reflexo na ao (pensar o que faz durante a ao); reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao (pensar o que faz aps a ao). Essa perspectiva vem influenciando pesquisas tanto internacionalmente, quanto nacionalmente. Outro exemplo de estudos influenciados por essa abordagem terica so os desenvolvidos na base de pesquisa Prticas Pedaggicas e Currculo do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, da qual fao parte, onde observamos que os estudos baseados nessa abordagem investigativa tm tomado como foco: o desenvolvimento do pensamento terico dos alunos mediado pelos significados dos conceitos que orientam o currculo do ensino fundamental; as redes conceptuais e interfaces entre os significados de cada conceito nas diferentes reas; os componentes sciomotivacionais facilitadores da aprendizagem e os procedimentos didtico-pedaggicos necessrios a internalizao de conceitos e habilidades. Temos observado, ainda, a partir dos trabalhos de Ribeiro (2005,2006) e Ferreira (2005, 2006), que a base de pesquisa vem estruturando, ultimamente, suas propostas de investigao em torno da prtica pedaggica como mediadora na construo de conhecimentos com os alunos, com o enfoque centrado nos processos socioculturais, cognitivos, pedaggicos e identitrios dos professores.

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O entendimento da importncia da pesquisa colaborativa no campo da construo dos saberes e da formao docente nos dada por Desgagn (1998) quando afirma, que na pesquisa colaborativa, estabelece se uma parceria dual denominada institucional e relacional que giram em torno de um objetivo comum. A primeira se refere negociao entre o espao escolar e a Academia e a segunda, se volta para a relao de cumplicidade que deve existir entre o pesquisador e os pesquisados. Alm da importncia dos trabalhos apresentados nas bases de pesquisa referidas acima, outros aspectos, nos chamam a ateno nessa abordagem, um diz respeito posio dos pesquisadores e pesquisados no contexto da investigao; outro a questo da tica na pesquisa. Aspectos que no mbito das investigaes qualitativas que tm sido objeto de interesse de investigadores das cincias sociais em geral. Nesta abordagem o pesquisador desempenha dois papis distintos que se complementam entre si, o de pesquisador e o de formador. No primeiro os professores participam como parceiros fornecendo dados que giram em torno do objeto de estudo investigado, que sero analisados visando produo de conhecimentos. No segundo, oferece aos parceiros um processo de reflexo sobre sua prtica pedaggica procurando em uma ao compartilhada, contribuir para a profissionalizao docente. De forma que, investigador e investigados a partir de uma perspectiva dialgica tm por objetivo relacionar a teoria e a prtica de forma analtica. Nessa abordagem, o professor no visto apenas como objeto do estudo, mas como parte integrante das decises sobre sua conduo. Dentro dessa viso, o papel do pesquisador no o de um observador passivo que procura entender o outro. Nem o papel do outro, tampouco o de ser entendido pelo pesquisador. Ambos so vistos como co-participantes ativos e sujeitos no processo de construo do conhecimento. No aspecto tico, a pesquisa colaborativa no dizer de Ferreira (s/d) aponta, pois, para: [...] o enquadramento tico das condies de pesquisa sobre ensino e aprendizagem, pois traz subjacente o princpio da sensibilidade, como atitude do pesquisador, e o pressuposto da implicao dialtica, como tica de pesquisa. Partindo da autoreflexo mtua de pesquisadores e participantes, como condio para o desenvolvimento da empatia e da alteridade, amadurecendo a compreenso e a interao, a intersubjetividade dar significado e sentido para a reflexo-ao. Assim, ao tomarmos os saberes docentes sobre a organizao do ensino-aprendizagem como foco de nossa investigao, estamos considerando nessa discusso a necessria reflexo e ao tanto por parte do investigador como dos investigados. Uma reflexo sobre os nossos passos iniciais no contexto de nossa investigao tem demonstrado os desafios que essa abordagem nos coloca, isto , pesquisar colaborativamente torna-se complexo, pois ao se d no movimento das interaes e as prticas sociais, envolve uma srie de atitudes que pesquisador e pesquisados necessitam construir conjuntamente, tais como: a capacidade de escuta, o respeito ao outro e a humildade.

6- Referncias bibliogrficas

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