Unid 36 Anomatematicaef 11062021

CADERNOS
DE APOIO À
APRENDIZAGEM SE CR E TAR IA
DA EDUCAÇÃO
Matemática
6
SE CR E TAR IA
Unidade 3 – versão – 11 junhoDA
2021
EDUCAÇÃO
ano
Governo da Bahia José Fernando S. Rodrigues Junior • Lucas Pablo
Ferreira dos Santos • Lucas Tadeo Cardoso Ribeiro
Rui Costa | Governador • Magna Santos de Araújo • Maíza Silveira de
João Leão | Vice-Governador Castro Silva • Regivaldo Da Silva Santos • Roberto
Cedraz De Oliveira • Roberto Pastor de Sena • Tereza
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Cristina Bastos • Vânia Souza Alves Bezerra
Danilo de Melo Souza | Subsecretário
Equipe Educação Inclusiva
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas Marlene Cardoso
para a Educação Básica Ana Claudia Henrique Mattos
Daiane Sousa de Pina Silva
Edmeire Santos Costa
Coordenação Geral Gabriela Silva de Jesus
Manuelita Falcão Brito Nancy Araújo Bento
Jurema Oliveira Brito Cíntia Barbosa de Oliveira Bispo
Letícia Machado dos Santos
Coordenação da Revisão
Diretorias da Superintendência de Políticas Ivonilde Espirito Santo de Andrade
para a Educação Básica Jurema Oliveira Brito
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Educacionais Silvana Maria de Carvalho Pereira
Jurema Oliveira Brito
Revisão de Conteúdo
Diretoria de Educação e Suas Modalidades Alécio de Andrade Souza • Ana Paula Silva Santos
Iara Martins Icó Sousa • Carlos Antônio Neves Júnior • Carmelita Souza
Oliveira • Cláudia Celly Pessoa de Souza Acunã •
Coordenações das Etapas e Modalidades Claudio Marcelo Matos Guimarães • Edileuza Nunes
da Educação Básica Simões Neris • Eliana Dias Guimarães • Gabriel
Souza Pereira • Helena Vieira Pabst • Helionete
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental Santos da Boa Morte • Helisângela Acris Borges
Kátia Suely Paim Matheó de Araujo • Ivan De Pinho Espinheira Filho • João
Marciano de Souza Neto • Jose Expedito de Jesus
Coordenação de Ensino Médio Junior • Jussara Santos Silveira Ferraz • Kátia
Renata Silva de Souza Souza de Lima Ramos • Letícia Machado dos Santos
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Tecnológica • Márcia de Cácia Santos Mendes • Márcio Argolo
Queiroz • Mônica Moreira de Oliveira Torres •
Renata Silva de Souza • Roberto Cedraz de Oliveira •
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Rogério da Silva Fonseca • Solange Alcântara Neves
Quilombola da Rocha • Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Poliana Nascimento dos Reis Revisão Ortográfica
Coordenação de Educação Escolar Indígena Ivonilde Espirito Santo de Andrade • Ana Lúcia
José Carlos Batista Magalhães Cerqueira Ramos • Clísia Sousa da Costa • Elias
dos Santos Barbosa • Elisângela das Neves Aguiar
Coordenação de Educação Especial • Jussara Bispo dos Santos • Maria Augusta Cortial
Marlene Santos Cardoso Chagas da Silva • Marisa Carreiro Faustino •
Rosangela De Gino Bento • Roseli Gonçalves dos
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos Santos • Tânia Regina Gonçalves do Vale • Solange
Isadora Sampaio Alcântara Neves da Rocha
Coordenação Escolar Indígena Colaboradores
José Carlos Batista Magalhães
Edvânia Maria Barros Lima
Coordenação da Área de Matemática Gabriel Souza Pereira
Gabriel Teixeira Guia
Ivone Machado dos Santos
Jorge Luiz Lopes
Lucas Pablo Ferreira dos Santos
José Raimundo dos Santos Neris
Roberto Cedraz de Oliveira
Shirley Conceição Silva da Costa
Equipe de Elaboração Silvana Maria de Carvalho Pereira
Anderson Souza Neves • Caio Fábio dos Santos de Oliveira Projeto Gráfico e Diagramação
• Cecília C. Mascarenhas de Santana • Cleivani dos Santos
Bárbara Monteiro
Oliveira • Débora de Oliveira Claudino Neres • Deize Dias
Moreira • Elias Antônio Almeida da Fonseca • Emília Isabel
Rabelo de Souza • Fabrizia Maria Souza Lacerda Alves • Jean
Paixão Oliveira • José Augusto Reis Campos dos Santos •
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas,
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
UNIDADE
Números, Geometria, Estatística
3
e Probabilidade
Objetos de Conhecimento:
1. Aproximação de números para múltiplos de potências de 10. 2. Operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação) com números racionais; Porcentagens por meio de estraté-
gias diversas, sem fazer uso da “regra de três”. 3. Polígonos: classificações quanto ao número de
vértices, às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados; Constru-
ção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de réguas, esquadros e softwares. 4. Cons-
trução de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas;
prismas e pirâmides: planificações e relações entre seus elementos (vértices, faces e arestas).
Competência(s):
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de
diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solu-
cionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com
impactos no mundo do trabalho. 2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capaci-
dade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compre-
ender e atuar no mundo. 3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas
do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimen-
tos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. 4. Fazer obser-
vações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais,
de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. 5. Utilizar processos e ferramen-
tas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidia-
nos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 6. Enfrentar situa-
ções-problema em múltiplos contextos, incluindo situações imaginadas, não diretamente relacionadas
como aspecto prático-utilitário; expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados). 7. Desenvolver e/ou discutir projetos
que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza. 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando co-
letivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas, para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de
uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Habilidades:
1. (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de
10 mais próxima. 2. (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de
estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de res-
postas, com e sem uso de calculadora. 3. (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam
porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
4. (EF06MA05BA) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre
números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de
investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 100 e 1000. 5. (EF06MA18)
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em
regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros. 6. (EF-
06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos lados e
dos ângulos. 7. (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a la-
dos e a ângulos e reconhecera inclusão e a intersecção de classes entre eles. 8. (EF06MA23) Construir
algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação
de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.). 9.
(EF06MA06BA) Desenvolver noções de semelhanças de figuras planas a partir de ampliações ou redu-
ções, identificando as medidas que se alteram (ângulos) e as que se modificam (dos lados, da superfície
e do perímetro). 10. (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e
arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desen-
volver a percepção espacial.
TEMA: Aproximação de números para múltiplos de potências de 10

Objetivos de Aprendizagem: Conhecer o ordenamento posicional dos algarismos de um núme-
ro. Conhecer o princípio lógico dos múltiplos de 10. Saber colocar um múltiplo de 10 na forma de
potência. Aproximar um valor qualquer para múltiplos de potências de 10.
Semana Aulas Atividade
1 Aproximação de números para potências de base 10.
2 Organizar valores em uma tabela.
1 3 Produção de exercício para um/a colega resolver.
Pesquisa em jornal, revista ou televisão por alguma notícia que traga valo-
4
res aproximados.
TEMA: Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com

números racionais
Objetivos de Aprendizagem: Conhecer a potenciação. Calcular potências de números decimais
(de representação finita). Identificar, resolver e elaborar uma situação-problema a necessidade
de operar com números decimais.
5
Resolução de exercícios de operações com números racionais.
6
2
7
Calcular o subtotal do preço de uma compra no mercado.
8
TEMA: Porcentagens por meio de estratégias diversas, sem fazer uso da “regra de três”
Objetivos de Aprendizagem: Relacionar a representação de uma porcentagem com a escrita fra-
cionária e a decimal. Resolver situações-problema em contextos diversos que envolvam dados
expressos em porcentagens. Reconhecer em uma calculadora a sequência de operações para o
cálculo de porcentagens.
9
Resolução de exercícios de cálculo de porcentagens.
10
3 11 Pesquisar na internet, livro didático ou com pessoas conhecidas como
12 calcular porcentagens na calculadora.
TEMA: Polígonos – classificações quanto ao número de vértices, às medidas de

lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados
Objetivos de Aprendizagem: Identificar lados e ângulos em polígonos. Nomear os polígonos em
função de sua quantidade de lados. Classificar polígonos em regulares e não regulares. Identifi-
car polígonos em desenhos no plano, em planificações e em faces de poliedros.
13, 14, Construção de diferentes polígonos através de dobraduras e do uso de
4
15 e 16 esquadros.
17, 18, 19 Desenho de planificação e montagem de diferentes figuras geométricas
5
e 20 espaciais.
TEMA: Construção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de réguas,

esquadros e softwares
Objetivos de Aprendizagem: Identificar retas paralelas e perpendiculares. Construir retas para-
lelas e perpendiculares fazendo uso de ferramentas digitais e analógicas.
21, 22, 23 Desenho de diferentes mosaicos utilizando os conceitos de retas para-
6
e 24 lelas, perpendiculares e utilizando diferentes ferramentas.
TEMA: Construção de figuras semelhantes – ampliação e redução de figuras plan-

tas em malhas quadriculadas
Objetivos de Aprendizagem: Definir conceitos de proporcionalidade. Utilzar malha quadriculada no
desenho de figuras planas. Contrastar figuras semelhantes e proporcionais na malha quadriculada.
Identificar faces, vértices e arestas em prismas e pirâmides. Relacionar o número de faces, vértices
e arestas de prismas e pirâmides ao número de lados do polígono da base. Resolver problemas que
envolvam as relações dos elementos de prismas e pirâmides a suas bases.
Desenho da planificação de prismas e pirâmides; e montagem desses
25 e 26
prismas e pirâmides recortando e colando.
7
Estudar a quantidade de vértices, arestas e faces nas pirâmides e pris-
27 e 28
mas montados.
Produção de desenho em papel quadriculado, com ampliação e redução
29 e 30
do mesmo.
8
Pesquisa de objetos ou fenômenos da natureza que se assemelhem aos
31 e 32
conceitos de prismas e pirâmides.
Tema: Aproximação de números para
TRILHA 9 múltiplos com potências de base 10
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, querido/a estudante! Nesta trilha, seremos os colaboradores que
ajudarão a coelha Mariazinha na sua ousada tarefa de separar uma monte
de grãos misturados e contar quantos grãos de cada tipo há. Para isso,
vamos ter que aprender e aplicar conhecimentos matemáticos de apro-
ximação de números para múltiplos com potências de base 10. Você se
lembra de ter estudado estes conceitos?
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Antes de lhe contar essa história e como você fará parte dela, vamos
relembrar algumas coisas. Determinados números podem ser escritos
como multiplicações de fatores. O número 6, por exemplo, pode ser escrito
como 3×2. Ou o número 300, que pode ser escrito como 3×100. Também
vamos precisar relembrar das potências. O número 100, por exemplo,
pode ser escrito como 10², ou seja, 10×10. Mas, como isso vai ser útil para
ajudarmos na tarefa da personagem Psique? Acompanhe.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Figura 1
Disponível em: https://i.pinimg.com/236x/a8/f1/d5/a8f1d534751e55d-
7178d2634273c185c.jpg. Acesso em: 28 abr. 2021.
TRILHA 9 | Tema: Aproximação de números para múltiplos com potências de base 10 1

Nossa história se passa no interior de uma floresta! Filha do rei Coelhão,
Mariazinha era uma menina coelha muito esperta e forte. Magmo, um
urso bruxo malvado e invejoso, que vivia na floresta, enviou seu filho João-
zinho, com alguns feitiços, para fazer a Mariazinha nunca ter amigos, e
ser a menina mais sozinha do reino. Joãozinho, no entanto, gostou muito
dela e os dois viraram melhores amigos!
Tudo ia bem até que um dia, o bruxo Magmo descobriu, e não permitiu
mais que seu filho Joãozinho se encontrasse com Mariazinha. E decretou,
então, um trabalho impossível que Mariazinha precisaria fazer para poder
ver Joãozinho, seu melhor amigo, novamente.
Essa história quem nos contou foi a própria Mariazinha! Nós somos formi-
guinhas. Milhões delas! E Mariazinha acaba de chegar, com a sua impos-
sível tarefa. A tarefa de contar e separar os tipos de grãos que estão num
monte, no canto do armazém que vivemos. Como somos favoráveis à
verdadeira amizade, decidimos que vamos ajudá-la! Mas, para isso, preci-
samos garantir que você saiba alguns conceitos matemáticos que vão nos
ajudar nessa contagem e separação dos grãos. Não se preocupe que estou
aqui para lhe ajudar com o que você precisar saber!
Os grãos precisam ser separados em caixas de acordo com a

quantidade aproximada. Existem caixas com as marcações
10¹, 10², 10³, 10⁴ e 105. Mas, antes de prosseguirmos, vamos dar
uma olhada no conteúdo que vamos precisar saber.
4. EXPLORANDO A TRILHA
Ordenamento Posicional: O sistema de numeração decimal é de base 10,
ou seja utiliza 10 algarismos (símbolos) diferentes para representar todos
os números. Formado pelos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, é um sistema
posicional, ou seja, a posição do algarismo no número modifica o seu valor.
É o sistema de numeração que nós usamos. Ele foi concebido pelos hindus
e divulgado no ocidente pelos árabes, por isso, é também chamado de
“sistema de numeração indo-arábico”. Nesse sistema, as quantidades são
agrupadas de 10 em 10, e recebem as seguintes denominações:

• 10 unidades = 1 dezena
• 10 dezenas = 1 centena
• 10 centenas = 1 unidade de milhar, e assim por diante.
Veja alguns exemplos na Figura 2.
Figura 2
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-decimal/. Acesso em: abr. 2021.
No sistema de numeração decimal, cada algarismo representa uma ordem,

começando da direita para a esquerda e a cada três ordens temos uma
classe. Observe atentamente o Quadro 1 com os exemplos indicados.
Quadro 1
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-decimal/>. Acesso em: 19

abr. 2021.
• 57283
Primeiro, separamos os blocos de 3 algarismos da direita para a esquerda e
colocamos um ponto para separar o número: 57. 283.

No Quadro 1, vemos que 57 pertence à classe dos milhares e 283 à classe
das unidades simples. Assim, o número será lido como: cinquenta e sete
mil, duzentos e oitenta e três.
• 12839696
Separando os blocos de 3 algarismos temos: 12.839.696
O número então será lido como: doze milhões, oitocentos e trinta e nove
mil, seiscentos e noventa e seis.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-deci-

mal/. Acesso em: 19 abr. 2021.
Conseguiu entender direitinho esse tópico? Então, vamos passar para a

próxima etapa.
Potências de 10: As chamadas potências de 10 são os números que podem

ser representados por multiplicações sucessivas do número 10. Veja os
exemplos a seguir:
• 10 = 10¹
• 100 = 10×10 = 10²
• 1.000 = 10×10×10 = 10³
• 10.000 = 10×10×10×10 = 10⁴
E assim por diante, rumo ao infinito... e além!
Aproximando valores: Para chegarmos ao foco da nossa necessidade para

ajudar a Mariazinha, precisamos entender um pouco sobre a aproximação.
Nesse caso, aproximaremos números utilizando potências de 10. Vejamos o
exemplo a seguir:
• Para aproximarmos o número 33 para uma multiplicação com

potência de base 10, primeiro identificamos a dezena (ou centena,
milhar e por aí vai...) mais próxima.

• Como o exemplo é o número 30, transformaremos 30 em uma
multiplicação que envolva uma potência de 10. Neste caso, o resul-
tado será 30 = 3×10¹, ou simplesmente 3×10.
Vejamos outro exemplo, com o número 88. Aqui, a dezena mais próxima é
90, que pode ser escrita como 9×10¹ ou simplesmente 9×10.
Para aproximar o número 320, de acordo com os passos anteriores, obser-

vamos que a centena mais próxima é 300, que pode ser escrita como 3×100
ou 3×10².
Para aproximar o número 4.850, ainda de acordo com os passos anteriores,

observamos que a unidade de milhar mais próxima é 5.000, que pode ser
escrita como 5×1.000 ou 5×10³.
Com informações discutidas até aqui, podemos ajudar a Mariazinha

resolver a primeira tarefa imposta pelo coelho Magmo.
Caso tenha ficado alguma dúvida, ou queira acompanhar outra explicação,

na sequência indico um vídeo complementar para você. Certamente, isso
irá contribuir para ampliar sua compreensão sobre Ordenamento Posi-
cional e Aproximação.
Vídeo Complementar:
Aproximação com potência de 10. YouTube. Disponível em: https://youtu.
be/7PO-NuImdFo. Acesso em: 8 abril 2021.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Figura 3
Agora sim estamos prontos para

voltar à nossa história e ajudar a
Mariazinha! Lembre-se! Somos
formiguinhas, que vimos chegar
essa menina esperta e forte, e certa-
Disponível em: https://www.chatelaine.com/wp- mente estamos dispostas a ajudá-la
-content/uploads/2016/04/super-seeds.jpg. Acesso
em: 8 abr. 2021. (Adaptado). com sua árdua tarefa.
A missão dela envolve separar um monte de sementes e grãos misturados.
Para isso, ela deve colocar as sementes em caixas identificadas, de acordo
com a quantidade aproximada de sementes, de cada tipo.
Ela precisa ainda preencher uma tabela que deve entregar ao Magmo,
com os resultados. Organize as informações no seu diário de bordo, numa
tabela contendo o tipo de semente/grão, a quantidade e a quantidade apro-
ximada, em potência de base 10.
Na sequência estão indicadas as quantidades de cada semente/grão. Apro-

xime os valores e faça uma linha até a caixa que deve ser depositada, na
coluna da direita.
Quantidade de grãos Caixas
44 grãos de milho
199 grãos de lentilha

10¹
487 sementes de mamão
142 grãos de arroz
819 grãos de feijão

10²
428 grãos de bico
25.420 sementes de melancia
92 grãos de café
10³
7.024 grãos de soja
989 grãos de canjica
98 sementes de abóbora
10⁴
Imagem disponível em: https://images.tcdn.com.br/img/img_prod/504085/kit_com_40_caixas_de_pa-
pelao_40x25x25_329_1_20190102210911.png. Acesso em 28 de abr. 2021. [adaptado]

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Viva! Terminamos de ajudar a Mariazinha! Ela agora vai retornar ao
Magno com essa tarefa concluída. Será que a Magno vai permitir que ela e
seu filho Joãozinho se encontrem novamente?
Agora será você que vai criar o próximo desafio da Mariazinha. Escolha
uma nova quantidade de grãos e sementes. Crie o seu próprio desafio e
passe para um/a colega resolver.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Como você viu, nossa trilha envolveu aproximação de números para
potências de base 10. Qual a importância desse conteúdo? Como esse
aprendizado pode ser aplicado nas nossas vidas? Baseado no que você
vivenciou e aprendeu nessa trilha, escreva um pequeno texto, de pelo
menos 5 linhas, falando sobre o tema.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Muito bom que chegamos até aqui! Espero que percorrer essa trilha tenha
sido agradável para você. Nossa última atividade consiste em aplicar o que
vimos aqui em aspectos sociais. A aproximação de números para múlti-
plos com potências de 10 é muito utilizada na mídia e no jornalismo, a fim
de trazer informações que não têm necessidade de serem precisas para
atender seu propósito. Por exemplo: 10 milhões, ou 1,5 mil, etc.
Faça uma pesquisa e registre no seu caderno alguma notícia ou infor-

mação trazida por alguma mídia, seja ela, revista, jornal ou televisão, que
traga uma informação aproximada, como as que fizemos nesta trilha.
Bom trabalho!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Maravilha! Chegamos ao final dessa trilha! Conseguiu entender o conteúdo
que foi trazido? Se achar que precisa, volte à seção em que você encontrou
alguma dificuldade ou teve alguma dúvida, anote-as para tirá-las com seu/
sua professor/a.
Vamos concluir, como de costume, com a sua autoavaliação: Você se empe-

nhou em fazer tudo que foi proposto? O que achou da sua atitude? O que
você poderia ter feito melhor? Seja sincero/a com você mesmo/a. E para-
béns por ter trilhado conosco!
8
Tema: Operações de adição e subtração
TRILHA 10 de números decimais
Olá, estudante, fico imensamente feliz em lhe encontrar! Esse encontro é
importante para você continuar avançando nas aprendizagens e conquistas.
Neste novo caminho, você terá oportunidade de avançar nas operações de
adição e subtração de números decimais e entender os significados destas
operações, uma vez que já aprendeu a utilizar os números naturais.
Ah, não se preocupe, estarei com você na trilha inteira!
Você sabia que com a ideia de medição surgiu a necessidade do uso de um
novo número? Preste atenção na história a seguir:
Mateus estava medindo o comprimento do tampo de sua cadeira escolar

com seu palmo, como a professora havia solicitado; quando percebeu que
a medida obtida foi de 3 palmos e “mais um tanto” em que não cabia um
palmo inteiro.
Imediatamente ele colocou seus dedinhos, um ao lado do outro, para preen-

cher o “tanto” que faltava e falou para a professora: “Pró, a minha carteira
tem 3 palmos e 2 dedos de comprimento.”
Observe que Mateus fez, intuitivamente, o que o homem tem feito ao longo
de sua história ao medir uma grandeza com uma unidade de medida que
não cabe um número inteiro de vezes na grandeza que quer medir.
Desta forma, ele escolheu uma outra unidade, menor do que a primeira, ou
seja, uma subunidade para “completar” o comprimento da grandeza inicial.
Essa ação deu origem a um tipo de número diferente de número natural: é
o número racional.
TRILHA 10 | Tema: Operações de adição e subtração de números decimais 1
Os números racionais são números que indicam uma quantidade não
inteira. Eles são usados para representar partes de uma unidade que foi
dividida igualmente. Esses números podem ser escritos com uma vírgula
separando uma parte inteira. Estamos acostumados a encontrá-los nos
supermercados, nos jornais, nos cartazes das lojas, nos livros que estu-
damos, e nem nos perguntamos como esses registros surgiram, o que eles
significam e que tipo de números eles representam, não é verdade?

Os coronavírus são uma grande família viral, conhecidos desde meados dos
anos 1960, que causam infecções respiratórias em seres humanos e em
animais. Geralmente, infecções por coronavírus causam doenças respira-
tórias leves a moderada, semelhantes a um resfriado comum. [...] Porém,
alguns coronavírus podem causar doenças graves com impacto em termos
de saúde pública.
Disponível em: https://www.souenfermagem.com.br/noticias/os-coronavirus-

-comuns-que-infectam-humanos-sao-alpha-coronavirus/. Acesso em: 20 abr.
2021. (Adaptado).
Tabela 1 – Distribuição do número de casos confirmados, percentual e

coeficiente de incidência de covid-19 por faixa etária. Bahia, 2020
Fonte: e-SES-Ve/Divep e GAL/Lacen, dados obtidos em 5/4/2020.

Como você deve saber, estamos vivendo uma pandemia causada pelo vírus
SARS-CoV-2, responsável pela doença covid-19. Então, observe na Tabela 1
a quantidade de casos confirmados em 5 de abril de 2020.
Nela, você pode verificar o registro de números em formas diversas:

número inteiros, como 16 e 40; números decimais, como 2,26 e 3,87; e
números percentuais, tais como 0,75% e 9,98%. Esses registros numéricos,
diferentes entre si, representam números e quantidades, com os quais
convivemos em nosso cotidiano.
É possível realizar as quatro operações com os números racionais. Entre
essas operações, podemos destacar:
Soma e Subtração
Para realizar a soma ou subtração de números decimais, montamos a

conta da mesma forma que fazemos com os números naturais. Montar
a conta certinha é a chave para fazê-la corretamente. Fique atento/a!
Devemos colocar os números um embaixo do outro, deixando vírgula
embaixo de vírgula, decimal embaixo de decimal, e assim por diante.
Observe o exemplo abaixo, como a vírgula de todos os números estão

alinhadas na vertical. Organizar sua conta é a estratégia para fazê-la
corretamente. No caso, a operação foi 1,22 + 0,07 + 12,1. Note bem, a mesma
recomendação cabe para as operações com subtração.
Exemplo:
1, 2 2
0, 0 7
+ 1 2, 1
1 3, 3 9

Multiplicação de números decimais
Para multiplicarmos números decimais, montamos e fazemos a conta

como se fossem de números naturais. Na primeira etapa, ignoramos a
vírgula. Observe que para a multiplicação não há necessidade de colocar
as vírgulas alinhadas. Após realizar a multiplicação, contamos quantas
casas decimais têm cada um dos fatores. Colocamos a vírgula na resposta,
então, de maneira que ela fique com a mesma quantidade de casas deci-
mais. Observe o exemplo:
2,4 × 1,02 → Inicialmente estruturamos o algoritmo da multiplicação e

fazemos a multiplicação normalmente, ignorando as vírgulas.
2 4
× 1 0 2
4 8
0 0
+2 4
2 4 4 8
Note que o número 2,4 tem uma casa decimal; e o número 1,02 possui duas
casas decimais. Ao todo são três casas decimais. A resposta, portanto,
também deverá ter três casas decimais. Por isso colocamos a vírgula entre
o algarismo 2 e 4.
2, 4
× 1, 0 2
2, 4 4 8
Divisão de números decimais
Para dividirmos com números decimais, também tem uma técnica especí-
fica. Vamos lá? Siga as instruções:
a) Iguale a quantidade de casas decimais no dividendo e divisor

adicionando zeros à direita;

b) Retire a vírgula e realize a divisão normalmente;
c) Lembre-se que agora nossas divisões não terão mais “resto”.
Ou seja, quando não pudermos mais dividir, vamos colocar um
zero à direita do “resto”, uma vírgula no quociente, e segue-se a
divisão.
No vídeo que se encontra no link abaixo, pode ser visto um exemplo da

aplicação desses passos numa divisão com números decimais.
Para facilitar a compreensão dessa operação, sugiro que assista ao vídeo

no link indicado, que apresenta um exemplo da aplicação desses passos
numa divisão com números decimais:
Divisão com Números Decimais: vivendo a matemática com a professora An-

gela. Disponível em: https://youtu.be/sI6xptyCP_w. Acesso em: 7 abril 2021.
Textos complementares:
Vem comigo! Vamos saber mais a respeito de adição e subtração de

números racionais, multiplicação e divisão de números racionais e poten-
ciação de números racionais. Visite os sites indicados, estude com atenção
o assunto e responda a atividade da próxima etapa.
Adição e subtração de racionais. Texto do portal Mundo Educação, fala sobre

modos de resolver somas e subtrações de frações, com denominadores iguais
e diferentes. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/
adicao-subtracao-racionais-1.htm.
Multiplicação e divisão de números racionais. Texto do portal Matemática

Genial, apresenta o “jogo de sinais” existente nessas duas operações e traz
modos de realizar multiplicações e divisões de frações. Disponível em: https://
www.matematicagenial.com/2018/09/multiplicacao-e-divisao-de-numeros-ra-
cionais.html.
Potenciação de números reais. Texto do portal Brasil Escola, mostra defini-

ções de potenciação e regras básicas. Disponível em: https://brasilescola.uol.
com.br/matematica/potenciacao-numeros-reais.htm.

Vídeo Complementar:
Que tal descobrir mais a respeito desses números com os quais convivemos
no nosso dia a dia? Assista ao vídeo indicado e conte um pouco a respeito
do que você achou. Você conseguiu aprender utilizando essa ferramenta?
Importância dos números racionais e sua presença no nosso cotidiano.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EK3_oG8_JAo.
No próximo tópico, chamado Resolvendo Desafios da Trilha, teremos

alguns exercícios para testarmos nosso aprendizado. O que vimos até aqui
nos irá auxiliar para resolver a Questão 1. Para a Questão 2, você precisará
do conhecimento de porcentagens. Veja abaixo:
Texto 1 – Porcentagem
O uso de números decimais também se faz muito presente nas porcenta-
gens. Você sabe o que significa porcentagem? Como o próprio nome repre-
senta, por cento, ou seja, por cem. Você sabe o que significa %? Você sabe
calcular 20% de R$ 400,00? Com certeza você já deve ter visto anúncios
de descontos na venda de produtos nos jornais, na televisão ou nas vitrines
das lojas. Neles aparece o símbolo %. Para você compreender o que signi-
fica o símbolo %, observe as diferentes formas de expressar a seguinte
frase: “Em uma festa com 100 convidados, 30 deles têm mais de 15 anos.”
Ou seja, 30 dos 100 convidados têm mais de 15 anos. Ou 30 por cento
100
dos convidados têm mais de 15 anos. Ou ainda, 30% dos convidados têm
mais de 15 anos.
Portanto, escrever 30% é uma forma abreviada de escrever trinta por cento
30
que, por sua vez, é uma outra maneira de representar a fração .
100
Para calcular o valor percentual de algum número, uma das estratégias é
multiplicar o número pela porcentagem, e depois dividir por 100. Veja o
exemplo:
25% de 300 = 25 × 300 ÷ 100 = 7.500 ÷ 100 = 75

Que bom que continuamos juntos trilhando! Chegou a hora de aplicar seus
conhecimentos cálculos com números decimais. A partir do que você
estudou, responda os desafios no seu caderno:
1 Resolva as operações.
a) 0,3 + 1,5 = e) 2 × 1,5 =

b) 1,5 – 0,3 = f) 1,5 × 2,22 =
c) 15,03 + 2,6 = g) 4,88 : 2 =
d) 15,03 – 2,6 = h) 1,5 × 1,5 = 1,5² =
2 Uma loja está oferecendo 15% de desconto, na compra a vista de

uma bicicleta que custa R$ 1.048,00.
a) Qual o valor em reais deste desconto?

b) Por qual valor em real será possível comprar essa bicicleta?
Resolva o cálculo usando a estratégia sugerida na seção
“Explorando a trilha”.
Após tudo isso, faça uma pesquisa no seu livro didático ou pergunte
para alguém de sua família ou professor/a como você pode realizar esta
operação matemática de porcentagem com o uso de uma calculadora.
Refaça, então, o mesmo cálculo e compare os resultados. Anote todo o
procedimento em seu diário de bordo (caderno).

Você conseguiu assistir ao vídeo indicado na seção “Explorando a trilha”?
Você viu que bacana os meninos do vídeo explicando, do jeito deles, a
importância dos números racionais para o nosso cotidiano?

Que tal produzir um vídeo explicando da sua maneira o que você aprendeu
a respeito dos números racionais, dando exemplos da sua utilização no seu
cotidiano? Vamos lá, você consegue! Lembre-se de compartilhar com os/as
seus/suas colegas no Tempo Escola ou nas suas redes sociais.
Caso você não possa produzir o vídeo, faça um breve relato explicando o
que você aprendeu a respeito dos números racionais. Bom trabalho!

Os números decimais são muito utilizados para indicar os preços dos itens
no mercado e nas feiras. Está lançado o desafio! Da próxima vez que você
for acompanhar seus pais ou responsáveis ao mercado, leve um papel e
lápis para fazer as contas. Some os preços dos produtos que forem sendo
selecionados para a compra e tente antecipar o resultado do valor da
compra antes mesmo de passar pelo caixa. Não precisa ser a conta exata,
mas faça uma estimativa. Quando for a hora de pagar, confira o resultado e
veja quanto a sua conta se aproximou do total pago no caixa. Sucesso!

Agora que você tem o poder do conhecimento a respeito dos números
racionais, lhe convido a compartilhar esses saberes, de uma forma lúdica e
informativa com seus/suas colegas, familiares e comunidade.
Que tal pensar em uma proposta de intervenção social, ou seja, uma

produção idealizada por você para ajudar outras pessoas? Pode ser um
card informativo no Instagram, uma publicação do Facebook; ou, se você
tem um canal no YouTube, faça uma publicação bem legal. Pode ser a
criação de um rap, uma charge bem instigante ou até mesmo um cordel.
Seja criativo/a e não perca a oportunidade de ajudar outras pessoas!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Foi muito bom estar com você nesta trilha. Parabéns por ter chegado até
aqui! Mas antes de nos despedirmos quero lhe convidar a refletir sobre as
nossas experiências. Para isso peço que responda a algumas perguntas no
seu diário de bordo:
a) Você considera que a trilha lhe ajudou a fazer uma leitura

mais crítica quando relacionou o conteúdo a uma vivência
prática sua?
b) Através da trilha, você conseguiu resolver e elaborar

problemas com números racionais na representação
decimal?
c) Você acha que consegue aplicar na sua vida as

aprendizagens dessa trilha? Comente.
9
TRILHA 11 Tema: Polígonos e sua classificação
Querido/a aluno/a, que bom que estamos juntos, estou muito feliz ao
lhe encontrar, até porque esse encontro é de extrema importância para
que continue avançando nas suas aprendizagens e conquistas. Nesse
novo caminho, você terá oportunidade de aprender o que são polígonos,
sua classificação quanto ao número de vértices, às medidas de lados e
ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados. Além disso,
você aprenderá construir retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de
réguas, esquadros e softwares. Vamos nessa?
Ah, fique tranquilo/a, estarei com você na trilha inteira!
Para darmos prosseguimento a nossa trilha, convido você a observar os
contornos que formam as cinco imagens a seguir:
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Disponível em: https://seeklogo. Disponível em: https://www.gra- Disponível em: https://colegio-

com/vector-logo/260749/mapa- tispng.com/png-8ig98c/. Acesso millenium.com.br/2019/01/25/
-brasil. Acesso em: 6 abr. 2021. em: 6 abr. 2021. como-calcular-a-area-de-figuras-
-planas/. Acesso em: 6 abr. 2021.
TRILHA 11 | Tema: Polígonos e sua classificação 1

Figura 4 Figura 5
Disponível em: https://www.semigual.com/letra- Disponível em: https://equilibrioemvida.

-caixa-20cm-e. Acesso em: 6 abr. 2021. com/2020/05/teste-japones-afirma-que-a-manei-
ra-como-voce-desenha-uma-estrela-revela-sua-
-personalidade/. Acesso em: 6 abr. 2021.
Você deve ter observado que:
• Todas são figuras planas.

• Com exceção da figura 4 e 5, nas demais, as linhas são fechadas.
• Algumas são linhas curvas ou sinuosas, como nas figuras 1 e 2, enquanto
as demais são formadas por segmentos de retas (Figuras 3, 4 e 5).
• Na figura 2, as linhas se cruzam, enquanto as figuras 1, 3, 4 e 5, não se
cruzam, ou seja, são consideradas simples.
De todas essas figuras, apenas a de número 3 pode ser classificada como

polígono, ou seja, é a figura formada por linhas com as seguintes caracterís-
ticas: é plana; é formada apenas por segmentos de reta; é fechada; é simples.

Observe o polígono, a seguir, indicado por DCBAE:
Figura 6
Disponível em: https://sabermatematica.com.br/pentagono.html/.
Acesso em 28 abr. 2021.

Nele, você pode identificar alguns elementos importantes:
• Os lados são os segmentos de reta que formam: ED; DC; CB; BA; AE.
• Os vértices são pontos onde dois lados se encontram: E; D; C; B; A; E.
• Os ângulos (internos) são formados por dois lados, que se encon-

tram em um vértice do polígono.
Como você pode ter observado, nesse polígono existem 5 lados, 5 vértices e
5 ângulos.
Você sabia que a palavra polígono vem do grego? Poli, quer dizer muitos e
gônio significa ângulo. Assim, polígono significa: figura de muitos ângulos.
Os polígonos recebem nomes de acordo com o total de ângulos (ou de lados,

ou de vértices) que possui. Por exemplo:
• O polígono DCBAE, examinado anteriormente, tem 5 lados (e 5

vértices e 5 ângulos) e por este motivo, recebe o nome de pentágono.
• Um polígono com 6 lados (e 6 vértices e 6 ângulos) é um hexágono.
Você sabia que no nosso dia a dia, estamos sempre lidando com as rela-
ções de paralelismo e de perpendicularismo, em diversas situações, sem
nos darmos conta desse fato?
Vejamos um exemplo:
Examine a planta de um bairro (Figura 7), para prever o que acontecerá

com os trajetos a serem feitos por algumas pessoas ao caminharem por
esse bairro.

Figura 7
Disponível em: http://www.ajuda-
alunos.com/Quiz1/teste6_arquivos/
image008.jpg. Acesso em: 06 abr.
2021.
Imagine quatro pessoas trabalhando nesse bairro, tendo que percorrer as

ruas em toda a sua extensão para fazer uma pesquisa, de casa em casa,
como indicado a seguir:
• Carlos vai percorrer toda a Rua Rui.
• Antônio, toda a Rua Ana.
• Melissa, a Rua Lula.
• Camila, a Rua Clara.
Na sua opinião, quais pessoas teriam chances de se encontrar?
Ao responder essa questão, você deve ter verificado que:
• As retas representadas pelas ruas Rui e Lula são paralelas entre

si e perpendiculares às Ruas Clara e Ana, portanto, as quatro
pessoas em algum momento iriam se encontrar. Você concorda?
Você conseguiu compreender a diferença entre retas paralelas e perpendi-

culares com o exemplo dado? Caso não tenha, veja uma simplificação.

Figura 8
Retas paralelas são aquelas que têm a mesma

direção. Como avenidas do trânsito, ou os trilhos de
um trem.
Figura 9
Retas perpendiculares são aquelas que se cruzam

formando um ângulo reto, de 90º. Como um cruza-
mento de trânsito, ou numa cruz.
Vídeos complementares:
Vem comigo! Vamos descobrir como construir retas paralelas e perpen-

diculares, fazendo uso de réguas, esquadros e softwares. Para esta fase,
visite os sites indicados abaixo. Lembre-se de fazer uma síntese dos pontos
mais importantes no seu caderno.
Polígonos, definição e classificação – apresentação dos conceitos de polígo-

no e como classificá-los. Disponível em: https://youtu.be/9Q4gQPagtyQ.
Atividade para prática de retas paralelas usando régua e esquadro – apre-

sentação de como desenhar retas paralelas utilizando régua e esquadros.
Disponível em: https://youtu.be/yda2dulecfU.

Que bom que continuamos juntos trilhando! Chegou a hora de aplicar seus
conhecimentos. A partir do que você estudou, responda os desafios:
1 Vamos dobrar o triângulo?
Pegue uma folha de sulfite (papel A4 ou folha de caderno de

desenho); um compasso; tesoura; régua.

Inicialmente, usando o compasso e a régua, construa um
triângulo com lados de comprimento de 12 cm. Em seguida,
recorte esse triângulo.
Agora dobre este triângulo formando:
I. Um outro triângulo.
II. Um quadrilátero.
III. Um polígono de 6 lados (hexágono).
IV. Uma figura qualquer que consiga criar.
Lembre-se de fotografar cada figura, se possível. Quando

terminar comente a respeito das soluções encontradas no seu
caderno (diário de bordo).
2 Construção de quadriláteros:
Construa, com o auxílio do esquadro, os seguintes quadriláteros,

tendo cada um deles a quantidade de ângulos retos indicada.
Em seguida, classifique cada um desses quadriláteros como:
a) 4 ângulos retos.
b) 3 ângulos retos e um ângulo qualquer.
c) 2 ângulos retos e dois ângulos quaisquer.
d) 1 ângulo reto e 3 ângulos quaisquer.
e) Nenhum ângulo reto, 4 ângulos quaisquer.

Você sabe o que é um cubo? Veja na imagem (Figura 10). O cubo é
uma forma geométrica espacial em que todas as faces são quadrados
congruentes; denomina-se sólido geométrico ou figura espacial porque
possui mais de duas dimensões e ocupa um lugar no espaço. Por exemplo,
o dado possui a mesma forma do cubo.

Figura 10 Podemos desenhar um cubo em um papel, mas
ele nunca realmente irá ser um cubo, pois é uma
figura de três dimensões. As figuras geométricas
espaciais, entretanto, podem ser planificadas. Se
você pegar uma embalagem que tenha uma forma
de paralelepípedo, como uma caixa, por exemplo,
e “abri-la”, soltando as abas que estejam coladas,
certamente você encontrará uma planificação
Disponível em: https://yugioh.
fandom.com/pt-br/wiki/Dado.
daquela forma. Vamos exercitar isso? Copie a Figura
Acesso em: 6 abr. 2021. 11 em uma folha em branco. Não esqueça que as
faces com os números são quadradas, e precisam ter seus lados iguais!
Depois, recorte, dobre, e cole as abas em formato de trapézio por trás das
faces numeradas com as bolinhas. Ao final, você deve ter um dado de
papel! Leve sua produção para a sala de aula quando tiver a oportunidade!
Figura 11
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/616782111446770803/. Acesso em: 06 abr. 2021.

Você sabia que Mosaico é uma arte decorativa que consiste em criar
figuras geométricas ou abstratas com pequenos fragmentos de mate-
riais. Essa técnica é aplicada em superfícies planas como pisos, paredes e
quadros, além de esculturas. Do grego, o termo mosaico (mouseîn) é rela-
tivo às musas.
Interessante não é? Agora é a sua vez, construa o seu mosaico, utilizando

polígonos e em seguida cole-o no seu diário de bordo (caderno).
Figura 12
Disponível em: https://br.freepik.com/
vetores-gratis/fundo-colorido-mosai-
co-geometrico_4836698.htm. Acesso
em: 6 abr. 2021.

Agora que você tem o poder do conhecimento a respeito dos polígonos,
lhe convido a compartilhar os saberes construídos de uma forma lúdica
e informativa com seus colegas, familiares e comunidade. Podemos
observar que os polígonos estão em diversos objetos construídos pelo
homem, mas não muito na natureza. Que tal escrever um texto falando
sobre isso, e sobre como as coisas feitas pelo homem afetam a natureza e o
meio ambiente? Faça um texto bem legal, de 5 a 10 linhas. Se tiver alguma
rede social, compartilhe no seu perfil!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Foi muito bom estar com você nesta trilha. Parabéns por ter chegado até
aqui! Mas, antes de nos despedirmos, quero lhe convidar a refletir sobre as
nossas experiências. Para isso peço que responda a algumas perguntas no
seu diário de bordo:
a) Considera que a trilha te ajudou a fazer uma leitura mais

crítica quando ao relacionar o conteúdo a uma vivência
prática sua?
b) Através da trilha você conseguiu compreender e

resolver o que são polígonos?
c) Você acha que consegue aplicar na sua vida as

aprendizagens dessa trilha? Comente.
9
TRILHA 12 Tema: Prismas, pirâmides, ampliação e redução
Olá, querido/a estudante! Nessa trilha, vamos estudar sobre os prismas,
as pirâmides e ampliação e redução de figuras. Você já ouviu falar sobre
as pirâmides do Egito? Em algum momento você já precisou ampliar ou
reduzir alguma figura?
As pirâmides do Egito são túmulos construídos em pedra para abrigar os
corpos dos faraós. Há 123 pirâmides catalogadas, no entanto, as três mais
conhecidas são Quéops, Quéfren e Miquerinos, na península de Gizé. Além
das pirâmides do Egito temos outras representações do nosso dia a dia
que nos lembram prismas e pirâmides, como por exemplo: uma caixa de
sapato, um cubo mágico, alguns modelos de telhado de casa etc. Agora
vamos relembrar cada um desses conceitos.
Figura 1
Disponível em: https://www.todama-
teria.com.br/as-piramides-do-egito/.
Acesso em: 6 abr. 2021.
TRILHA 12 | Tema: Prismas, pirâmides, ampliação e redução 1

Texto 1 – As Primeiras Pirâmides
Até o início da Primeira Dinastia, 2950 a.C., as tumbas eram esculpidas
em rocha ou eram edificadas estruturas denominadas “mastabas”. Estas
tinham uma forma piramidal, mas pareciam quadrados empilhados um em
cima do outro e não eram tão altas.
A primeira pirâmide usou como modelo de mastaba e foi feita por volta de
2630 a.C., pelo rei Djoser, o qual pertencia à Terceira Dinastia.
Os egípcios escolheram a forma de pirâmide para facilitar a ascensão do
faraó aos céus, onde seria acolhido por Rá, a divindade mais poderosa na
mitologia egípcia.
Essa pirâmide exibe seis degraus de pedra que, juntos, somam 62 metros
de altura. Era o túmulo mais alto da época e foi cercado de santuários e
templos para o soberano Djoser desfrutar da sua vida após a morte.
A pirâmide de Djoser estabeleceu um parâmetro para os enterros reais.
Entre os monarcas que viveram tempo suficiente para coordenar a cons-
trução de seu próprio túmulo com as mesmas dimensões estava Sneferu,
que viveu entre 2631 a.C. e 2589 a.C.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/as-piramides-do-egito/. Aces-

so em: 6 abr. 2021.
No texto 1, encontramos uma breve história das pirâmides que estão no

Egito e têm o mesmo formato dos poliedros formados por uma face, deno-
minada base, e as demais são faces laterais. As faces laterais são triân-
gulos que têm um vértice em comum, observe a Figura 1.
Prisma e Pirâmide: Na Figura 2, foram desenhados alguns poliedros e, de
acordo com suas características, foram coloridos de vermelho e azul.

Figura 2
Disponível em:
https://issuu.com/
editoraftd/docs/
vontade-saber-ma-
t-6_0eb48cacdfa-
af6/20. Acesso em: 6
abr. 2021.
Os poliedros em vermelho são prismas. No prisma, duas de suas faces são

as bases e as demais são as faces laterais. As bases do prisma são idênticas
e paralelas entre si. As arestas laterais também são paralelas entre si.
Figura 3 – Prisma
Disponível em: https://www.infoescola.com/geometria-
-espacial/poliedros/. Acesso em: 6 abr. 2021.
O prisma na Figura 3, ou paralelepípedo, é formado por 8 vértices, 12

arestas e 6 faces.
Os poliedros em azul (Figura 2) são pirâmides. A pirâmide tem uma face

denominada base e as demais são faces laterais. As faces laterais são
triângulos que têm um vértice em comum.
Figura 4 – Pirâmide
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/23030504. Acesso em: 6
abr. 2021.
A pirâmide de base quadrada é formada por 5 vértices, 8 arestas e 5 faces.

Planificação dos Sólidos Geométricos: Os prismas e as pirâmides podem
ser planificados. A planificação de sólidos geométricos é uma forma de
apresentar esses sólidos usando apenas um plano, ou seja, é uma forma
de representar um objeto tridimensional em apenas duas dimensões. Para
tanto, basta construir cada superfície externa do sólido do modo como essa
figura seria no plano, respeitando suas medidas. Como podemos observar
nas imagens a seguir (Figura 5).
Figura 5
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/solidos-geometricos.htm. Acesso em: 6

abr. 2021.
Agora vamos observar essas três figuras: Ampliação, Reprodução e

Imagem original.
Figura 6 – Tamanho
reduzido Figura 7 – Tamanho real Figura 8 – Tamanho ampliado
Disponível em: https://www.everypixel.com/q/geometric-elements/.Acesso em 28 abr. 2021.
A imagem (Figura 6) tem o tamanho reduzido; a imagem (Figura 7) tem

o tamanho original; e, a imagem (Figura 8) teve seu tamanho ampliado.
Note que, na ampliação e na redução, o formato dos elementos da imagem
se manteve apesar das medidas dos comprimentos serem diferentes da
medida original.
Vejamos agora a ampliação e redução em uma malha quadriculada.
Figura 9
Disponível em: https://portal.educacao.go.gov.br/fundamental_dois/construcao-de-figuras-semelhan-

tes-6o-ano-3a-quinzena-3o-corte-aula-e-impressao/. Acesso em: 6 abr. 2021.
Note que:
Para obter a medida do comprimento de cada lado da ampliação, multi-

plicamos por um mesmo número a medida do comprimento de cada lado
correspondente a figura original, no nosso exemplo, a figura B.
Para obter a medida do comprimento de cada lado da redução, dividimos

por um mesmo número a medida do comprimento de cada lado correspon-
dente da figura original, no nosso exemplo, a figura C.
Na ampliação ou redução, as medidas dos ângulos são iguais às medidas

dos ângulos correspondentes à figura original. Além disso, o formato das
figuras são os mesmos.
Ao ampliarmos ou reduzirmos uma figura, dizemos que a figura original e

a figura obtida são figuras semelhantes.
Fonte: PATARO, P. M. Matemática essencial. 6° ano. Ensino fundamental. 1 ed.
São Paulo: Editora Scpione, 2018.
Agora sim, já conhecemos a história das Pirâmides do Egito e já estamos
prontos para construir as nossas próprias pirâmides. Aprendemos sobre as
características dos prismas e das pirâmides e observamos que esses polie-
dros podem ser planificados.
Hoje o nosso desafio será desenhar, em uma folha de papel A4, a planifi-
cação de uma pirâmide e de um prisma. Em seguida, usando outra folha
de papel, faça a ampliação e a redução do primeiro desenho feito por você.
Por fim, recorte e monte todos os sólidos construídos.
Em seu diário de bordo (caderno) responda às seguintes questões:
1 Quantas vezes você precisou fazer até conseguir montar a

pirâmide certinha?
2 Os prismas têm o mesmo tamanho?
3 Quantos vértices, arestas e faces tem cada prisma?
4 Quantos vértices, arestas e faces tem cada pirâmide?
5 Qual foi a principal diferença que você observou entre prismas

e pirâmides?
6 As pirâmides construídas por você se parecem com as do Egito?
7 Relate a sua experiência de construção de prismas e pirâmides

em seu caderno (diário de bordo).

Que bom que chegou até aqui! Agora vamos colocar a mão na massa e
fazer nossas próprias ampliações e reduções de figuras geométricas. O
nosso primeiro passo será escolher um desenho. Em uma folha de papel
quadriculado, reproduza esse desenho realizando a sua ampliação e poste-
riormente a sua redução. Após concluir, é hora de colorir!
Os sólidos geométricos (prismas e pirâmides) estão presentes em nosso
dia a dia. Podemos observar em construções naturais, como por exemplo
a formação de algumas rochas. Observamos também na construção
humana, como por exemplo a embalagem de uma caixa de fósforo.
Faça uma pesquisa e registre no seu caderno nomes de objetos ou

fenômenos da natureza que trazem características que se associam a
prismas e pirâmides.

É muito bom chegarmos até aqui! Espero que percorrer essa trilha tenha
sido agradável para você. Nossa última atividade consiste em reler a
história sobre as pirâmides do Egito, em seguida amplie seus horizontes,
realizando pesquisas em livros ou internet sobre outras pirâmides. Por fim,
conte a história das pirâmides a alguém do seu convívio familiar. Ler é
uma tarefa muito importante para a nossa aprendizagem!
9. AUTOAVALIAÇÃO
Maravilha! Chegamos ao final dessa trilha! Conseguiu entender o conteúdo
que foi trazido? Se achar que precisa, volte para as partes que não ficaram
muito bem compreendidas ou anote as dúvidas para tirá-las com seu
professor ou professora. Vamos concluir, como de costume, com você
fazendo uma autoavaliação de si. Se empenhou em fazer tudo que foi
proposto? O que acha da sua atitude? O que poderia ter feito melhor? Seja
sincero/a com você mesmo/mesma. E parabéns por ter trilhado conosco!

Unid 36 Anomatematicaef 11062021

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CADERNOS

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

TEMA: Aproximação de números para múltiplos de potências de 10

TEMA: Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com

TEMA: Polígonos – classificações quanto ao número de vértices, às medidas de

TEMA: Construção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de réguas,

TEMA: Construção de figuras semelhantes – ampliação e redução de figuras plan-

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

TRILHA 9 | Tema: Aproximação de números para múltiplos com potências de base 10 1

Os grãos precisam ser separados em caixas de acordo com a

TRILHA 9 | Tema: Aproximação de números para múltiplos com potências de base 10 2

• 10 centenas = 1 unidade de milhar, e assim por diante.

Veja alguns exemplos na Figura 2.

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-decimal/. Acesso em: abr. 2021.

No sistema de numeração decimal, cada algarismo representa uma ordem,

Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-decimal/>. Acesso em: 19

TRILHA 9 | Tema: Aproximação de números para múltiplos com potências de base 10 3

Separando os blocos de 3 algarismos temos: 12.839.696

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-de-numeracao-deci-

Conseguiu entender direitinho esse tópico? Então, vamos passar para a

Potências de 10: As chamadas potências de 10 são os números que podem

E assim por diante, rumo ao infinito... e além!

Aproximando valores: Para chegarmos ao foco da nossa necessidade para

• Para aproximarmos o número 33 para uma multiplicação com

TRILHA 9 | Tema: Aproximação de números para múltiplos com potências de base 10 4

Para aproximar o número 320, de acordo com os passos anteriores, obser-

Para aproximar o número 4.850, ainda de acordo com os passos anteriores,

Com informações discutidas até aqui, podemos ajudar a Mariazinha

Caso tenha ficado alguma dúvida, ou queira acompanhar outra explicação,

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Agora sim estamos prontos para

Na sequência estão indicadas as quantidades de cada semente/grão. Apro-

Quantidade de grãos Caixas

199 grãos de lentilha

142 grãos de arroz

819 grãos de feijão

25.420 sementes de melancia

989 grãos de canjica

TRILHA 9 | Tema: Aproximação de números para múltiplos com potências de base 10 6

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Faça uma pesquisa e registre no seu caderno alguma notícia ou infor-

TRILHA 9 | Tema: Aproximação de números para múltiplos com potências de base 10 7

Vamos concluir, como de costume, com a sua autoavaliação: Você se empe-

Ah, não se preocupe, estarei com você na trilha inteira!

Mateus estava medindo o comprimento do tampo de sua cadeira escolar

Imediatamente ele colocou seus dedinhos, um ao lado do outro, para preen-

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Disponível em: https://www.souenfermagem.com.br/noticias/os-coronavirus-

Tabela 1 – Distribuição do número de casos confirmados, percentual e

Fonte: e-SES-Ve/Divep e GAL/Lacen, dados obtidos em 5/4/2020.

Nela, você pode verificar o registro de números em formas diversas:

Para realizar a soma ou subtração de números decimais, montamos a

Observe o exemplo abaixo, como a vírgula de todos os números estão

TRILHA 10 | Tema: Operações de adição e subtração de números decimais 3

Para multiplicarmos números decimais, montamos e fazemos a conta

2,4 × 1,02 → Inicialmente estruturamos o algoritmo da multiplicação e

Divisão de números decimais

a) Iguale a quantidade de casas decimais no dividendo e divisor

TRILHA 10 | Tema: Operações de adição e subtração de números decimais 4

No vídeo que se encontra no link abaixo, pode ser visto um exemplo da

Para facilitar a compreensão dessa operação, sugiro que assista ao vídeo

Divisão com Números Decimais: vivendo a matemática com a professora An-