Unid 32 Serieportuguesem 11062021

CADERNOS
DE APOIO À
APRENDIZAGEM
Português
Unidade 3 – versão – 11 junho 2021
Governo da Bahia Góes • Janeide Sousa Santos • João Luiz Pereira
Da Costa Ferreira • Jucy Eudete Lôbo • Laís
Rui Costa | Governador Amélia Silva Lobo • Leide Fausta Gomes da Silva
João Leão | Vice-Governador • Manoela Oliveira de Souza Santana • Márcia de
Cássia Santos Mendes • Maria Cristina Santos
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Feitosa • Marielson Nascimento Alves • Mirela
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Gonçalves Conceição • Nilson Maynard Menezes
• Suzimá Jaques Silveira • Tamires Fraga Martins
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas • Uenderson Jackson Brites de Jesus • Yone Maria
para a Educação Básica Costa Santiago • Viviane Paraguaçu Nunes
Equipe Educação Inclusiva

Coordenação Geral Marlene Cardoso • Ana Claudia Henrique Mattos •
Manuelita Falcão Brito Daiane Sousa de Pina Silva • Edmeire Santos Costa
Jurema Oliveira Brito • Gabriela Silva de Jesus • Nancy Araújo Bento •
Letícia Machado dos Santos Cíntia Barbosa de Oliveira Bispo
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Edu- Coordenação da Revisão

cacionais Ivonilde Espirito Santo de Andrade
Jurema Oliveira Brito Jurema Oliveira Brito
Letícia Machado dos Santos
Diretoria de Educação e Suas Modalidades Silvana Maria de Carvalho Pereira
Iara Martins Icó Sousa Revisão de Conteúdo
Coordenações das Etapas e Modalidades Alécio de Andrade Souza • Ana Paula Silva Santos
da Educação Básica • Carlos Antônio Neves Júnior • Carmelita Souza
Oliveira • Cláudia Celly Pessoa de Souza Acunã
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental • Claudio Marcelo Matos Guimarães • Edileuza
Nunes Simões Neris • Eliana Dias Guimarães
Kátia Suely Paim Matheó
• Gabriel Souza Pereira • Helena Vieira Pabst •
Coordenação de Ensino Médio Helionete Santos da Boa Morte • Helisângela Acris
Renata Silva de Souza Borges de Araujo • Ivan De Pinho Espinheira Filho
• João Marciano de Souza Neto • Jose Expedito
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Tecnológica de Jesus Junior • Jussara Santos Silveira Ferraz
Letícia Machado dos Santos • Kátia Souza de Lima Ramos • Letícia Machado
dos Santos • Márcia de Cácia Santos Mendes •
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola Márcio Argolo Queiroz • Mônica Moreira de Oliveira
Poliana Nascimento dos Reis Torres • Renata Silva de Souza • Roberto Cedraz
de Oliveira • Rogério da Silva Fonseca • Solange
Coordenação de Educação Escolar Indígena Alcântara Neves da Rocha • Sônia Maria Cavalcanti
José Carlos Batista Magalhães Figueiredo
Coordenação de Educação Especial Revisão Ortográfica
Marlene Santos Cardoso Ivonilde Espirito Santo de Andrade • Ana Lúcia
Cerqueira Ramos • Clísia Sousa da Costa • Elias
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos dos Santos Barbosa • Elisângela das Neves Aguiar
Isadora Sampaio • Jussara Bispo dos Santos • Maria Augusta Cortial
Chagas da Silva • Marisa Carreiro Faustino •
Coordenação da Área de Linguagens Rosangela De Gino Bento • Roseli Gonçalves dos
Márcia de Cácia Santos Mendes Santos • Tânia Regina Gonçalves do Vale • Solange
Maria de Fátima Fonseca Alcântara Neves da Rocha
Equipe de Elaboração Colaboradores
Adriana Almeida Amorim • Andréia Santos Santana • Artur Edvânia Maria Barros Lima
Andrade Pinho • Bleiser Santos de Lima • Carlos Vagner Gabriel Souza Pereira
da Silva Matos • Cássio José Laranjeira da Silva • Claudete Gabriel Teixeira Guia
dos Santos de Souza • Claudia Cavalcante Cedraz Caribé de Jorge Luiz Lopes
Oliveira • Cláudia Celly Pessoa de Souza Acunã • Claudia José Raimundo dos Santos Neris
Norberta dos Santos Amaral • Daiane Sousa de Pina Silva Shirley Conceição Silva da Costa
Elci Paim Pereira • Elizabete Bastos da Silva • Elizabete Silvana Maria de Carvalho Pereira
Cardoso Maia • Elisana Georgia Silva dos Santos • Elza
Sueli Lima da Silva • Gabriela Dias Lima Gramacho Fraga Projeto Gráfico e Diagramação
• Gabriel Silva Almeida • Gidean de Jesus Nunes Júnior • Bárbara Monteiro
Gildo Mariano de Jesus • Gilmara Carneiro da Silva Freitas
• Ivan De Pinho Espinheira Filho • Jaildon Jorge Amorim
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas,
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
UNIDADE
Todos os campos de atuação social.
Objetos de Conhecimento:
1. Textualização, revisão e edição. 2. Sintaxe: estudo da relação entre as palavras
Relações Sintagmáticas. 3. Realismo no Brasil e o genial Machado de Assis. 4. Na-
turalismo: o olhar científico sobre as relações humanas. 5. As vertentes poéticas do
final do século XIX: Parnasianismo. 6. A poesia do final do século XIX: Simbolismo.
Competência(s): 1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e

verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação
social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades
de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. 2. Compreender os processos
identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversi-
dades, a pluralidade de ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corpo-
rais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 4. Compre-
ender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como
respeitando as variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 5. Com-
preender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de
movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma pers-
pectiva democrática e de respeito à diversidade. 6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas
e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre
as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira
crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 7. Mobilizar práticas de linguagem
no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as
formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos
da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
Habilidades: 1. (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos
das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para compreender o modo como circulam,
constituem-se e (re)produzem significação e ideologias. 2. (EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescre-
ver e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto,
no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo,
ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e
sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, meca-
nismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir. 3. (EM13LGG102)
Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
diferentes mídias como forma de ampliar suas possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade.
4. (EM13LP47) Analisar assimilações e rupturas no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de
sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura
portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos. 5. (EM13LP49) Analisar relações
intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento his-
tórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se consti-
tuem, dialogam e se retroalimentam. 6. (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos
da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição
de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
TEMA: Produção de textos: textualização, revisão e edição. Sintaxe: estudo da
relação entre as palavras
Objetivos de Aprendizagem: Compreender o processo de produção de um texto, reler e revisar texto
escrito e planejar a continuidade; desenvolver estratégias de aprimoramento de texto escrito. Identi-
ficar as funções sintáticas nos enunciados da língua, ou seja, qual é a ação que cada termo cumpre
em um enunciado. Reconhecer em um texto os processos de coordenação e subordinação. Identi-
ficar as conjunções coordenativas e subordinativas. Reconhecer as relações de sentido expressas
pela coordenação e subordinação.
Aula Atividade
Interpretação de documentos visuais e audiovisuais/ selecionar uma propaganda, um
1
programa de televisão, rádio ou podcasts para fazer a transcrição.
Semana 1
Elaborar um quadro com as principais expressões ou palavras utilizadas no texto es-

2 colhido. Escrever a primeira versão de uma campanha puclicitária que visa discutir o
"Aumento da população urbana".
Revisão do texto produzido na aula 02. Produção de um anúncio publicitário com o tema:
3
"Aumento da população urbana: bom ou ruim para a população?"
Leitura individual do texto "O assassino era o escriba" de Paulo Leminski. Levantamen-
4 to do vocabulário próprio da análise sintática. Comparação dos elementos do período
simples com os elementos do período composto.
Semana 2
Leitura do texto jornalístico opinativo “Sonhe grande, muito grande”, de Rosier Alexan-
5 dre e estudo do período composto por coordenação e subordinação presente no texto
através da realização da lista de exercício.
Produzir texto argumentativo sobre a matéria jornalística opinativa, empregando con-
6
junções coordenativas e subordinativas.
TEMA: Realismo no Brasil e o genial Machado de Assis. Naturalismo: o olhar

científico sobre as relações humanas
Objetivos de Aprendizagem: Reconhecer as características literárias do Realismo e da produção
artística machadiana, compreendendo seus aspectos históricos, sociais e artísticos. Estabelecer
relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção, buscando
compreender as características da prosa naturalista.
Aula Atividade
Produzir uma pesquisa sobre correntes filosóficas e científicas como o positivismo, de
7 Augusto Comte; o determinismo, de Hipolyte Taine; o evolucionismo, de Charles Darwin;
o socialismo científico, de Marx e Engels.
Semana 3
Leitura e análise crítica do conto "A missa do galo" de Machado de Assis, principal es-
8
critor realista. (Produção escrita)
Produção de um quadro comparativo entre as características mais marcantes das obras
9 do Realismo e do Romantismo, apresentando para cada caractéristica um trecho de
uma obra que exemplifique a característica destacada.
10 Leitura da obra "O Cortiço" de Aluísio Azevedo.
Produção de um vídeo explanando sobre as características do Naturalismo; explicando

Semana 4
11 sobre os aspectos formais do gênero narrativo e de forma breve explicar o zoomorfismo

e o determinismo. Tudo isso a partir da leitura de "O Cortiço" de Aluísio Azevedo.
Produção de um mural com um retrato dos principais agrupamentos humanos descritos
12
na obra "O Cortiço" de Aluísio Azevedo.
TEMA: As vertentes poéticas do final do século XIX: Parnasianismo. A poesia
do final do século XIX: Simbolismo
Objetivos de Aprendizagem: Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social
e político de sua produção, buscando compreender as características da produção poética parnasia-
na. Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produ-
ção, buscando compreender as características da produção poética simbolista.
Aula Atividade
Leitura dos poemas "As Pombas" e "Língua Portuguesa". Fazer a interpretação desses
13 poemas, escrever as impressões sobre os textos e expor no mural produzido na aula 12.
Semana 5
Produzir um quadro dividido em duas colunas, cada uma das colunas apresentando as
14 principais características parnasianas encontradas nos poemas "As Pombas" e "Língua
Portuguesa".
Produção de um varal de poesia e exposição de poemas com temáticas parnasianas.
15 Um desses poemas, no mínimo, deve ser autoral.
16 Produzir um texto apresentando o contexto de produção e de recepção do Simbolismo.

Semana 6
Selecionar 02 poemas de Cruz e Sousa e 02 poemas de Alphonsus de Guimaraens, fazer

17 a leitura em voz alta e depois, se possível, gravar um video com a declamação.
Produzir uma pesquisa sobre correntes filosóficas e científicas como o positivismo, de
18 Augusto Comte; o determinismo, de Hipolyte Taine; o evolucionismo, de Charles Darwin;
o socialismo científico, de Marx e Engels.
TEMA: Relações sintagmáticas: sintagmática nominal. Função sintática dos

termos da oração que giram em torno do verbo
Objetivos de Aprendizagem: Conceituar, identificar e classificar os substantivos e os adjetivos re-
conhecendo sua função. Compreender e utilizar adequadamente as regras básicas de corcordância
nominal. Diferenciar os tipos de predicado. Identificar os diferentes complementos verbais e sua
estrutura nas orações. Identificar a estrutura e a função do sintagma verbal. Usar os complementos
para completar a informação do predicado.
Aula Atividade
Seleção de frases e orações em livros, tv, rádio, podcast ou diálogo com amigos e fami-
19 liares. A partir dessa seleção, observar como os sintagmas nominais (sujeito, adjunto
adnominal, complemento nominal e aposto) se organizam na linguagem oral e escrita.
A partir das frases e orações selecionadas, produzir um quadro identificando o substan-
Semana 7
20 tivo, os artigos, os pronomes, os numerais e os adjetivos explicando como esses termos

se organizam e relacionam na oração.
Depois da construção do quadro com os sintagmas nominais (sujeito, adjunto adnomi-
nal, complemento nominal e aposto), aproveite as mesmas frases e orações para obser-
21
var as relações sintáticas entre elas, classificando-as em sujeito, adjunto adnominal,
complemento nominal e aposto.
Depois do estudo do sintagma verbal (predicado da oração, cujo núcleo é sempre o ver-
bo), selecionar frases e orações em livros, tv, rádio, podcast ou diálogo com amigos e fa-
22
miliares. A partir dessa seleção, observar como são estruturados os sintagmas verbais e
como os termos se relacionam (tipos de predicados e verbos).
Semana 8
23
como os termos se relacionam (complementos do verbo: objeto direto e indireto)
24
como os termos se relacionam (adjunto adverbial).
Tema: A importância da leitura, produção e revisão de
TRILHA 9 textos. A relação entre as orações dentro do discurso.
Realismo no Brasil – Machado de Assis
1. PONTO DE ENCONTRO
Que bom encontrar você novamente! Se chegou até aqui, significa que
você entendeu que faz parte de uma rede de pessoas vitoriosas e com
foco em um futuro melhor. Esta é a última unidade letiva, então retoma-
remos alguns pontos estudados durante a nossa caminhada. Nesta trilha,
aprofundaremos a importância da leitura, produção e revisão de textos.
Quanto aos aspectos gramaticais, atentaremos para a relação entre as
orações dentro do discurso. No campo da literatura, faremos a retomada
do Realismo no Brasil através de Machado de Assis. Então, vamos lá!
Como você sabe, estaremos sempre por aqui dando todo apoio possível.
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Em algum momento você já deve ter ouvido falar em produção audiovi-
sual. Isso mesmo, produção audiovisual “é um termo genérico que pode
se referir a formas de comunicação que combinam som e imagem, bem
como a cada produto gerado por estas formas de comunicação, ou à tecno-
logia empregada para o registro, tratamento e exibição de som e imagem
sincronizados, ou ainda à linguagem utilizada para gerar significados.”
Disponível em: Audiovisual – Wikipédia, a enciclopédia livre https://pt.wi-
kipedia.org › wiki › Audiovisual. Acesso em: 25 jan. 2021.
A publicidade e os textos de caráter publicitário disseminam-se das mais

variadas formas e em diferentes meios: no rádio, na internet, na tele-
visão, nos veículos da imprensa escrita, nas ruas das cidades, entre outras
formas. A partir de agora, você vai pesquisar a importância dos textos
TRILHA 9 | Tema: A importância da leitura, produção e revisão de textos. A relação entre as orações dentro 1
do discurso. Realismo no Brasil – Machado de Assis
publicitários, a finalidade e as formas verbais empregados nesse tipo de
produção. Faça isso com bastante atenção, pois um dos desafios desta
trilha será a produção de um texto e este será um “anúncio publicitário”.
Outro aspecto importante no estudo da língua é compreender a estrutura

dos períodos. Você lembra que o período composto é formado por mais
do que uma oração, não é? Lembra também que o período pode ser clas-
sificado em período composto por coordenação e período composto por
subordinação, certo? Busque seu manual de gramática, seu livro didático
ou consulte sites confiáveis na internet para ampliar seus conhecimentos
sobre esse tema. Vou deixar aqui uma introdução e você vai dar continui-
dade a esse estudo.
Texto 1 – Período Composto por Coordenação

Período Composto por Coordenação é aquele cujas orações não dependem
sintaticamente umas das outras porque são independentes.
• Gritou com o irmão/ e correu para o quarto.
• Descansei,/ fui à praia/ e visitei lugares maravilhosos.
As orações coordenadas podem ser Sindéticas ou Assindéticas. Nas sindé-
ticas é utilizada conjunção, enquanto nas assindéticas, não. Exemplos:
• Não coma bolo quente;/ ficará com dores de barriga. (Oração Coordena-
da Assindética)
• Vou sair/ e já volto! (Oração Coordenada Sindética)
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/periodo-composto-por-coor-

denacao/. Acesso em: 25 jan. 2021. (Texto adaptado).
Pensou que iríamos esquecer da literatura? Absolutamente não. A arte

alimenta a alma, portanto, vamos lá!
Conforme já estudamos, Machado de Assis foi jornalista, contista, cronista,

romancista, poeta e teatrólogo, não por acaso foi o fundador da cadeira nº.
23 da Academia Brasileira de Letras. Para que você aprofunde seus conhe-
cimentos sobre esse que é considerado por muitos especialistas um dos
maiores escritores do Brasil, recorra a seu livro didático, a uma biblioteca
e, se tiver acesso à internet, acesse ao site: http://machado.mec.gov.br/, para
encontrar um excelente acervo sobre a vida e obra de Machado de Assis.
Conforme vimos orientando desde o início dessa aventura, você também é

responsável pela sua aprendizagem, portanto, mãos à obra! Não se esqueça
de anotar tudo no seu “diário de bordo”, faça um esquema, um quadro
síntese, enfim, organize o seu material de estudo.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

A campanha publicitária é um conjunto de ações com o objetivo de
promover uma marca, um produto, um serviço ou uma ideia. É claro que
há muito trabalho a ser feito em um projeto publicitário, antes de tudo é
preciso passar pelos seguintes processos: criação, produção e veiculação.
Na prática, isso quer dizer que é preciso realizar um trabalho eficaz na
elaboração de um plano publicitário.
Veja o anúncio a seguir e responda ao que se pede. Todas as respostas

devem ser dadas no seu caderno e, no momento oportuno, apresente ao/a
seu/sua professor/a.
Texto 2 – Texto Publicitário
Disponível em: https://images.app.

goo.gl/4dyHMcN913pCL5XR9. Acesso
em: 25 jan. 2021.
1 O que chama a sua atenção nesse anúncio?
2 O texto publicitário costuma ter como objetivo convencer o

consumidor a fazer algo. Neste anúncio, qual é o objetivo?
Explique a sua resposta.
3 Agora, observe atentamente cada quadrinho e explique o que

cada um deles informa.
4 Você acha que esse formato de comunicação é eficaz?
5 Você se sentiu convencido/a pela campanha?
PRODUÇÃO TEXTUAL (PARTE I)
Agora é sua vez de colocar a mão na massa. É isso mesmo! Você

vai elaborar um quadro com as principais expressões ou palavras
utilizadas no texto escolhido. Escrever a primeira versão de uma
campanha publicitária que visa discutir o “Aumento da população
urbana”.
PRODUÇÃO TEXTUAL (PARTE II)
Realizada essa primeira etapa da tarefa, faça a revisão do texto e

publique a campanha com o tema: “Aumento da população urbana:
bom ou ruim para a população?” (A publicação poderá ser feita em
forma de cartaz afixado no mural de sua escola ou pela internet, se
você tiver acesso).
4. EXPLORANDO A TRILHA
Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
Texto 3 – O assassino era o escriba
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado de sua vida,
regular como um paradigma da 1ª conjunção.
Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial,
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito
assindético de nos torturar com um aposto.
Casou com uma regência.
Foi infeliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA.
Não deu.
Acharam um artigo indefinido na sua bagagem.
A interjeição do bigode declinava partículas expletivas,
conectivos e agentes da passiva o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
Paulo Leminski – Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/
exercicios-literatura/exercicios-sobre-paulo-leminski.htm. Acesso em: 25 jan.
2021.
1 Como o poeta conseguiu criar efeito de humor no texto?
2 Você já teve vontade de rasgar a gramática?
3 Alguns termos que aparecem no texto não são mais utilizados

(por exemplo: “sujeito inexistente”). Explique o porquê.
4 Compare os elementos do período simples com os elementos do

período composto.
5 Apresente qual a ironia do texto ao utilizar nomenclatura

gramatical.
Vídeos complementares:
Para aprofundar mais sobre esse tema, consulte os objetos de conheci-

mento abaixo.
Exercícios – Período Composto por Coordenação (Prof Noslen)

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QTYs8ivsdtk.
Acesso em: 25 jan. 2021.
Análise Sintática (Prof Noslen)
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZR_Ou01WsK0.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Vamos que vamos! Conhecimento se faz com pesquisa. Concorda? Então,
agora você vai produzir uma pesquisa sobre correntes filosóficas e cientí-
ficas como o positivismo, de Augusto Comte; o determinismo, de Hipolyte
Taine; o evolucionismo, de Charles Darwin; o socialismo científico, de
Marx e Engels. Anote no seu caderno todas as informações relevantes
dessa pesquisa.
Produção: leitura e análise crítica do conto “A missa do galo” de

Machado de Assis, principal escritor realista. (Produção escrita)
Texto 4 – Missa do Galo
Nunca pude entender a conversação que tive com uma senhora, há muitos
anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado
com um vizinho irmos à missa do galo, preferi não dormir; combinei que eu
iria acordá-lo à meia-noite.
A casa em que eu estava hospedado era a do escrivão Meneses, que fora
casado, em primeiras núpcias, com uma de minhas primas. A segunda
mulher, Conceição, e a mãe desta acolheram-me bem, quando vim de Man-
garatiba para o Rio de Janeiro, meses antes, a estudar preparatórios. Vivia
tranqüilo, naquela casa assobradada da rua do Senado, com os meus livros,
poucas relações, alguns passeios. A família era pequena, o escrivão, a mu-
lher, a sogra e duas escravas. Costumes velhos. Às dez horas da noite toda
a gente estava nos quartos; às dez e meia a casa dormia. Nunca tinha ido ao
teatro, e mais de uma vez, ouvindo dizer ao Meneses que ia ao teatro, pedi-
-lhe que me levasse consigo. Nessas ocasiões, a sogra fazia uma careta, e
as escravas riam à socapa; ele não respondia, vestia-se, saía e só tornava
na manhã seguinte. Mais tarde é que eu soube que o teatro era um eufe-
mismo em ação. Meneses trazia amores com uma senhora, separada do
marido, e dormia fora de casa uma vez por semana. Conceição padecera, a
princípio, com a existência da comborça; mas, afinal, resignara-se, acostu-
mara-se, e acabou achando que era muito direito.
Boa Conceição! Chamavam-lhe “a santa”, e fazia jus ao título, tão facilmen-
te suportava os esquecimentos do marido. Em verdade, era um tempera-
mento moderado, sem extremos, nem grandes lágrimas, nem grandes risos.
No capítulo de que trato, dava para maometana; aceitaria um harém, com
as aparências salvas. Deus me perdoe, se a julgo mal. Tudo nela era ate-
nuado e passivo. O próprio rosto era mediano, nem bonito nem feio. Era o
que chamamos uma pessoa simpática. Não dizia mal de ninguém, perdoava
tudo. Não sabia odiar; pode ser até que não soubesse amar.
Naquela noite de Natal foi o escrivão ao teatro. Era pelos anos de 1861 ou
1862. Eu já devia estar em Mangaratiba, em férias; mas fiquei até o Natal
para ver “a missa do galo na Corte”. A família recolheu-se à hora do cos-
tume; eu meti-me na sala da frente, vestido e pronto. Dali passaria ao cor-
redor da entrada e sairia sem acordar ninguém. Tinha três chaves a porta;
uma estava com o escrivão, eu levaria outra, a terceira ficava em casa.
– Mas, Sr. Nogueira, que fará você todo esse tempo? perguntou-me a mãe
de Conceição.
– Leio, D. Inácia.
[...]
Disponível em: http://www.biblio.com.br/defaultz.asp?link=http://www.biblio.

com.br/conteudo/MachadodeAssis/missadogalo.htm. Acesso em: 25 jan. 2021.
Depois da leitura, escreva um texto resumindo de modo claro, objetivo e

conciso todas as informações importantes contidas nele.
1 Classifique as orações destacadas em coordenadas sindéticas
aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas ou explicativas.
a) Queria ler, mas tenho dores de cabeça.

b) Não trouxe o documento, logo não pode abrir a conta.
c) Comeu e bebeu, mas saiu falando mal da festa.
d) Chamei, porém ninguém atendeu.
e) Não se atrase, porque temos muito o que fazer.
f) Avisei, logo está avisado.
g) “Serve para isso, bem como para isso e isso.”, disse
apontando para o manual.
h) Entre na fila ou perderá a sua vez.
2 Classifique as orações coordenadas abaixo em:

I. oração coordenada sindética aditiva
II. oração coordenada sindética adversativa
III. oração coordenada sindética alternativa
IV. oração coordenada sindética conclusiva
V. oração coordenada sindética explicativa
a) Não fale mais, que ele já ouviu o suficiente.

b) Fiz tudo que ela pediu, ainda assim não ficou satisfeita.
c) Cheguei e fui tomar um banho.
d) Ora cumprimenta, ora não cumprimenta.
e) O diretor ainda não chegou, de modo que não podemos
começar a reunião.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/periodo-composto-por-coor-

denacao/. Acesso em: 25 jan. 2021. Disponível em: https://www.todamateria.
com.br/exercicios-de-oracoes-coordenadas/. Acesso em: 25 jan. 2021.
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Faça uma retomada das principais temáticas e/ou características do
Realismo e do Romantismo. Está tudo lá no seu diário de bordo. A partir
dessas informações, produza um quadro comparativo relacionando as
características mais marcantes das obras do Realismo e do Romantismo,
apresentando para cada característica um trecho de uma obra que exem-
plifica a característica destacada.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA

E aí, está gostando da nossa caminhada? Sabemos que os últimos tempos
têm sido bastante desafiadores, mas também têm sido uma grande opor-
tunidade de pensarmos a nossa relação com as outras pessoas, a relação
com nosso planeta e a relação com o nosso interior. Temos que tirar lições
de tudo o que vemos e vivemos. Nós queremos que você se sinta muito
acolhido/a todos os dias. Então sigamos! Essa trilha é mais uma oportuni-
dade de aprendizagem, use esse recurso a seu favor.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Agora é momento de você mostrar que está disposto/a a contribuir positi-
vamente com a sociedade. Você vai produzir uma campanha publicitária
buscando conscientizar as pessoas da necessidade do distanciamento
social. Lembre-se de apresentar dados estatísticos sobre a pandemia do
novo Coronavírus. Colete informações em jornais, revistas, entrevistas
etc. Selecione boas imagens. Crie frases de impacto e apresente informa-
ções fidedignas. Ao concluir o trabalho negocie com seu/sua professor/a o
melhor espaço para divulgação do seu material.
9. AUTOAVALIAÇÃO
Chegamos ao final de mais uma etapa dessa linda caminhada. Estou
muito feliz! Conte-me:
a) Você gostou? Aprendeu muito? Viu de quantas coisas você

é capaz?
b) Percebeu a importância da boa gestão do seu tempo?
c) Percebeu a importância de ter foco? Viu como é bom ter
um roteiro de estudo?
d) De reservar um momento do dia para suas pesquisas?
Percebeu como parte do nosso sucesso depende de nós
mesmos?
Escreva no seu diário de bordo qual conteúdo você mais gostou de

aprender e, quando for possível, socialize isso com seus colegas e profes-
sores. Ainda temos mais duas trilhas a percorrer nessa unidade, mas saiba
que estamos de mãos dadas, em momento algum você estará sozinho/a.
Sucesso!
10
TRILHA 10 Tema: Literatura produzida no século XIX
Aqui estamos para mais uma caminhada! Chegamos à trilha 10 da III
unidade. Estamos andando a passos largos para o final desse percurso de
aprendizagem e saber que você está aqui, só nos enche de alegria. Então
vamos lá! Essa trilha vai tratar especialmente da literatura produzida no
século XIX. Será uma grande oportunidade de conhecermos um pouco
mais sobre o nosso passado para construirmos um presente e futuro
melhor e mais justo.
Como você sabe, estaremos sempre por aqui dando todo apoio possível.
Vamos começar nossa caminhada fazendo algumas perguntas:
1 O que você entende por naturalismo? O que é determinismo?

Você acha que cabe, nos dias de hoje, ainda acreditar ou seguir
as ideias deterministas? Sabe o que é o cientificismo e como essa
corrente influenciou a sociedade e as produções artísticas do sé-
culo XIX? Qual é a diferença entre prosa e verso? O que é poesia?
O que é poema? Você lê poemas? Tem algum escritor favorito? Já
assistiu ou participou de um sarau? Escreve ou conhece alguém
que escreva poemas? Já ouviu falar em musicalidade da poesia?
Pegue o seu diário de bordo e seu livro didático para responder às questões
colocadas aqui. Esse será o pontapé inicial para nosso estudo acerca do
Naturalismo, Parnasianismo e do Simbolismo. Sigamos!
TRILHA 10 | Tema: Literatura produzida no século XIX 1

Para entendermos melhor essa trilha, vamos começar falando um pouco
sobre o Naturalismo, tendência estética e literária em voga no último
quartel do século XIX, surgiu na França e é entendido por muitos críticos
como uma corrente mais extremada do movimento realista, sendo muitas
vezes também chamado de realismo-naturalismo.
O termo naturalismo foi utilizado como vertente artística pelo escritor

Émile Zola, inspirado no método de investigação das ciências naturais
que se estabelecia desde o século XVII. “O Naturalismo, nas letras, é igual-
mente o retorno à natureza e ao homem, a observação direta, a anatomia
exata, a aceitação da pintura do que existe.”
Texto 1 – Principais características do naturalismo

Ênfase no lado mais animalesco do homem: a fome, o instinto, a parte “não
civilizada”, a sexualidade etc., bem como a zoomorfização de personagens.
Determinismo: o indivíduo não é mais sujeito, mas um figurante da histó-
ria, resultado das influências do meio; Cientificismo: o homem é entendido
como produto das leis naturais; Patologias sociais: as obras naturalistas
enfatizam esses temas, trazendo à tona tópicos como as taras sexuais, os
vícios, as doenças, o incesto, o adultério; Predominância da forma des-
critiva; Obras comumente engajadas, denúncias de aspectos socialmente
retrógrados, da miséria e do sistema de desigualdades que fundamentava o
capitalismo que surgia.
Os naturalistas brasileiros foram, grosso modo, abolicionistas e engajados
no movimento republicano, de modo que a tendência estética de origem
francesa ganhou aqui as cores e os problemas nacionais: o racismo, a he-
rança colonial das relações de trabalho e da apropriação da terra, a mesti-
çagem etc. As questões universais das diferenças sociais misturaram-se às
questões locais que urgiam reflexão.
BRANDINO, Luiza. “Naturalismo”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasi-

lescola.uol.com.br/literatura/o-naturalismo.htm. Acesso em: 01 fev. 2021.

Feita essa introdução, pegue o seu livro didático, se você não tiver, serve
qualquer outro livro de Língua Portuguesa da 2ª série do E.M. e faça o apro-
fundamento desse conteúdo.
Feita a leitura teórica do contexto de produção do Naturalismo, sele-

cione uma das obras a seguir para você ler. Ao finalizar, escolha
entre fazer um resumo crítico ou uma resenha da obra e quando for
possível, apresente a seus professores.
“O Mulato, O Cortiço, Bom-Crioulo, O Missionário, O Ateneu”.
Uma vez que você já trilhou pelo mundo da prosa, vamos agora caminhar
um pouco pelo mundo do verso. O texto poético se caracteriza por privi-
legiar o prazer estético da leitura. Os gregos chamavam de poiésis ao “ato
de criar algo”. Portanto, a poesia pertence à ficção, pois trata-se de um
processo criativo e de algo inventado. De modo geral, entende-se por poesia
a emoção, o aspecto imaterial do texto. Assim, podemos encontrar poesia
em poemas, canções, textos narrativos, peças publicitárias, pinturas e
filmes, por exemplo.
Quanto ao poema, é muito comum o emprego das palavras “poesia” e

“poema” como sinônimas. Porém, a poesia é algo imaterial e o poema é
um gênero textual com características e estrutura próprias. No poema, há
versos, métrica, estrofes, rimas e ritmo. É possível que não encontremos
poesia em determinado poema, que ele não nos sensibilize, assim como
é possível nos sentirmos emocionalmente tocados diante de um verso.
Entendeu a diferença entre poema e poesia? Então faça um pequeno
quadro comparativo no seu diário de bordo e escreva uma síntese para
cada um dos termos (POEMA e POESIA).
Consulta realizada no site:

Cola na WEB
Disponível em: https://www.coladaweb.com/literatura/poema-e-poesia.
Sigamos nossa estrada... ainda há muito a descobrir... Vamos lá!
Texto 2 – Parnasianismo
Parnasianismo é uma estética literária do século XIX, contemporânea ao
Realismo e ao Naturalismo. Trata-se de uma estética em reação ao senti-
mentalismo idealizante do romantismo. Em 1871 foi publicado o Parnasse
Contemporain, donde surgiu o nome parnasianismo. A publicação contava
com escritores de estilos bastante diversos, indo do simples “malabarismo
formal (...) ao realismo miúdo da vida cotidiana, passando pela alegoria filo-
sófica e pela poesia histórica e descritiva”. Havia uma tendência em obser-
var o mundo objetivamente, detendo-se em objetos e cenas, abolindo quase
totalmente a subjetividade e emotividade do romantismo. Era preciso um
rigor formal por meio do verso bem trabalhado com rimas bem elaboradas e
raras, ritmo bem marcado (métrica do verso) e um vocabulário raro e preci-
so, “de efeitos plásticos e sonoros capazes de impressionar os sentidos”.
A beleza da poesia deveria ser alcançada por um trabalho obstinado, incansá-
vel, que buscasse o rigor da forma, descartando a inspiração. Desse ideal nas-
ce a teoria da “arte pela arte”. Assim, a poesia se torna descritiva com poucas
figuras de linguagem, com verso rebuscado comparado à joia lapidada.
Como exemplo, vamos lançar nosso olhar sobre um poema de um dos maio-
res representantes do Parnasianismo brasileiro, Olavo Bilac. Inspirando-se
nos mestres franceses, compôs verdadeiras obras primas como o poema
Via láctea. Esse poema faz parte do livro Poesias publicado pela primeira
vez em 1888.
XIII – Olavo Bilac
“Ora (direis) ouvir estrelas! Certo,
Perdeste o senso!” E eu vos direi, no entanto,
Que, para ouvi-las, muitas vezes desperto
E abro as janelas, pálido de espanto...
E conversamos toda a noite,

enquanto a Via-Láctea, como um pálio aberto,
Cintila. E, ao vir do sol, saudoso e em pranto,
Inda as procuro pelo céu deserto. [...]
Disponível em: https://www.infoescola.com/literatura/parnasianismo/. Acesso

em: 29 jan. 2021.
Nesses versos, o poeta trata de amor de maneira descritiva e narrativa.
Não há aprofundamento sentimental apesar do evidente lirismo. O rigor
formal é evidenciado pela rima artificial estrelas/vê-las (rima preciosa).
Você quer comentar algo mais sobre esse poema? Vamos lá! Use seu diário
de bordo para fazer seu registro.
Agora que fizemos um breve passeio pelo Parnasianismo, não esqueça

de avançar nesse conteúdo, como sempre dizemos a você, busque mais,
sempre mais. Nossas trilhas querem levar você ao mundo encantado das
letras, mas aqui não cabe tudo, a descoberta depende de você.
É nesse mesmo ritmo que vamos avançar na apresentação de uma outra

estética literária que circulou no âmbito literário praticamente no mesmo
período do Parnasianismo, falamos do Simbolismo, uma tendência lite-
rária que nasceu na França, com as teorias estéticas de Charles Baude-
laire, e floresceu principalmente na poesia, em diversas partes do mundo
ocidental, no final do século XIX. É o último movimento antes do surgi-
mento do modernismo na literatura, por isso é também considerado
pré-moderno.
Como o nome aponta, a poesia simbolista propunha um resgate dos

símbolos, isto é, de uma linguagem que compreendesse uma universali-
dade. O poeta é aqui, um decifrador dos símbolos que compõem a natureza
ao seu redor. Contra a superficialidade material do corpo, a objetividade do
realismo e as descrições animalescas do naturalismo, o simbolismo quer
mergulhar no espírito, que se relaciona a algo maior, a uma instância cole-
tiva universal, a uma transcendência.
É possível verificar as típicas características simbolistas também em Cruz

e Sousa, principal expoente brasileiro do movimento:
Texto 3 – Um Poema
Imortal atitude
Abre os olhos à Vida e fica mudo!
Oh! Basta crer indefinidamente
Para ficar iluminado tudo
De uma luz imortal e transcendente.
Crer é sentir, como secreto escudo,
A alma risonha, lúcida, vidente...
E abandonar o sujo deus cornudo,
O sátiro da Carne impenitente. [...]
(Cruz e Sousa, Últimos sonetos, 1905)
O poema começa com a sugestão ao sentido da visão: abrindo os olhos à

Vida (também o recurso das letras maiúsculas como evocação simbólica
do vocábulo), tudo se ilumina, tudo tende à transcendência. A segunda
estrofe equipara a fé à sensibilidade, e despreza o aspecto material, carnal
da existência, preferindo a exaltação do espírito — a alma risonha aban-
dona “o sujo deus cornudo”, “sátiro da Carne”.
Na terceira estrofe, Cruz e Sousa passa a descrever emanações sensoriais

auditivas — rugidos e gemidos da existência mortal fazem oposição ao
“eterno Silêncio dos Espaços” que aparece na última estrofe, seguindo a
cadência de antíteses e paradoxos simbolistas.
Consulta ao site:
Simbolismo – Brasil Escola

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/simbolismo.htm.
Viu aí quanta coisa para aprender e para conhecer? Sabemos que não é
fácil, mas, ao mesmo tempo, podemos dizer que é uma delícia desbravar
novos caminhos... se você quiser acrescentar suas impressões sobre esse
poema, fique à vontade, pegue seu diário de bordo e escreva tudo que esse
poema despertou em você.

Depois de desenvolver tanto conhecimento, chegou a hora de exercitar
para verificar o que realmente você aprendeu. Concorda? Então, vamos lá!
1 (Enem) Cárcere das almas
“Ah! Toda a alma num cárcere anda presa,

Soluçando nas trevas, entre as grades
Do calabouço olhando imensidades,
Mares, estrelas, tardes, natureza.
Tudo se veste de uma igual grandeza
Quando a alma entre grilhões as liberdades
Sonha e, sonhando, as imortalidades
Rasga no etéreo o Espaço da Pureza.
Ó almas presas, mudas e fechadas
Nas prisões colossais e abandonadas,
Da Dor no calabouço, atroz, funéreo!” [...]
(CRUZ E SOUSA, J. Poesia completa. Florianópolis: Fundação Cata-

rinense de Cultura / Fundação Banco do Brasil, 1993.)
Os elementos formais e temáticos relacionados ao contexto

cultural do Simbolismo encontrados no poema “Cárcere das
almas”, de Cruz e Sousa, são:
a) a opção pela abordagem, em linguagem simples e direta, de

temas filosóficos.
b) a prevalência do lirismo amoroso e intimista em relação à

temática nacionalista.
c) o refinamento estético da forma poética e o tratamento

metafísico de temas universais.
d) a evidente preocupação do eu lírico com a realidade social

expressa em imagens poéticas inovadoras.
e) a liberdade formal da estrutura poética que dispensa a rima

e a métrica tradicionais em favor de temas do cotidiano.

2 (PUC-Campinas)
“Ah! plangentes violões dormentes, mornos,

Soluços ao luar, choros ao vento...
Tristes perfis, os mais vagos contornos,
Bocas murmurejantes de lamento.
Sutis palpitações à luz da lua.

Anseio dos momentos mais saudosos,
Quando lá choram na deserta rua
As cordas vivas dos violões chorosos.
Quando os sons dos violões vão soluçando,
Quando os sons dos violões nas cordas gemem,
E vão dilacerando e deliciando,
Rasgando as almas que nas sombras tremem.
Vozes veladas, veludosas vozes,

Volúpias dos violões, vozes veladas,
Vagam nos velhos vórtices velozes
Dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.”
As estrofes anteriores, claramente representativas do ____, não

apresentam _________________.
Assinale a alternativa que completa corretamente AS DUAS

lacunas anteriores.
a) Romantismo – sinestesia
b) Simbolismo – aliterações e assonâncias
c) Romantismo – musicalidade
d) Parnasianismo – metáforas e metonímias
e) Simbolismo – versos brancos e livres.
Disponível em: https://beduka.com/blog/exercicios/literatura-exercicios/exer-

cicios-sobre-simbolismo/. Acesso em: 25 jan. 2021.

Essa trilha foi dedicada exclusivamente ao texto literário. Estudamos textos
em prosa e em verso, transitamos por três estéticas literárias diversas e
vimos como a literatura abre portas para o conhecimento. Agora queremos
que mostre seu lado artístico para você e para o mundo. Escreva um poema
e convide seus colegas a fazerem o mesmo. Use um celular para gravar
você declamando esse poema e agende com seu/sua professor/a um dia
para apresentá-lo à classe. Se você tiver redes sociais, pode aproveitar essa
oportunidade para se mostrar lá também. Vai ser show de bola!

Durante o estudo do Naturalismo, pudemos ver que um dos aspectos apre-
sentados é o sistema de desigualdades que fundamentava o capitalismo
que surgia. Boa parte da população brasileira sobrevive passando por
muitas privações, enquanto isso grande parte de tudo que é produzido no
país continua concentrado nas mãos de pequenos grupos. A partir desse
estudo, repense um modelo de sociedade mais justo e com mais oportuni-
dade para todos, transforme isso em um texto e exponha no jornal mural
de sua escola. Naquele que você produziu na I Unidade.

Agora é momento de você mostrar que está disposto/a a contribuir positiva-
mente com a sociedade. Cruz e Sousa, principal nome do Simbolismo brasi-
leiro, filho de escravos alforriados, teve acesso à educação formal graças ao
apadrinhamento do ex-“dono” de sua mãe. Durante toda a sua vida, sofreu
com o preconceito racial, mas lutou contra a escravidão e o racismo. Faça
uma pesquisa sobre a vida e obra de Cruz e Sousa e a partir daí escreva
um poema discutindo a questão do racismo e das dificuldades de ascensão
social encontradas pelas pessoas negras. Convide seus colegas a fazerem o
mesmo e exponha o trabalho de vocês em um varal de poesias.

9. AUTOAVALIAÇÃO
Chegamos ao final da trilha 10 da III unidade. Estamos chegando lá. Só
falta mais uma. E então, gostou? Aprendeu muito? Viu como é bom ter um
roteiro de estudo? De reservar um momento do dia para suas pesquisas?
Percebeu como parte do nosso sucesso depende de nós mesmos? Escreva
no seu diário de bordo qual o conteúdo que você mais gostou de aprender
e, quando for possível, socialize isso com seus colegas e professores.
Não esqueça que ainda temos mais uma a percorrer nessa unidade, mas saiba
que estamos de mãos dadas, em momento algum você estará sozinho/a.
Sucesso!
10
Tema: Análise dos sintagmas nominais e a função sintática
TRILHA 11 dos termos da oração que giram em torno do verbo
Olá! Parece que foi ontem que iniciamos essa jornada, mas não foi!
Estamos na última etapa dessa trilha e só podemos dizer que foi muito
bom contar com você em cada desafio. Chegamos à trilha 11 da III unidade
e isso significa não apenas o final desta trilha, mas a sinalização para um
futuro promissor, cheio de novas e bonitas descobertas. Nesta trilha, nós
vamos desbravar a organização do interior das frases e orações, através
da análise dos sintagmas nominais e a função sintática dos termos da
oração que giram em torno do verbo.
Estamos de mãos dadas com você para finalizarmos essa etapa e

iniciarmos uma próxima.
Como você já percebeu, o estudo de uma língua envolve uma série de deta-
lhes que vão desde a leitura e produção de textos, passando pelo estudo
da estrutura da língua, e da produção artístico-literária. Para iniciarmos
nossa aventura, vamos fazer algumas perguntas. As respostas devem ser
registradas no seu diário de bordo e apresentadas ao seu professor.
1 Quais são as classes de palavras na língua portuguesa? Qual a

função das classes de palavras? Lembra dos termos da oração?
A ordem mais frequente dos termos da oração em português
é o sujeito + verbo + complementos/s, em que o verbo e o/s
complemento/s formam o predicado. Concorda?
TRILHA 11 | Tema: Análise dos sintagmas nominais e a função sintática dos termos da 1
oração que giram em torno do verbo
Então, vamos lá! Para adentrarmos nessa aventura, assista ao vídeo:
Sintagma Verbal e Nominal. O Que Você Precisa Saber

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HMAi85Hfcg0.
Acesso em: 29 jan. 2021
Sigamos!

Queremos que você entenda que muito do que estudaremos aqui você já
estudou na sua vida escolar, portanto, a ideia é aproveitar esse momento
para ampliar seus conhecimentos e fixá-los de modo que possa ativá-los
todas as vezes que for necessário. Para compreendermos as classificações
do sintagma, devemos, antes, entender o conceito de “sintagma”. Sendo
assim, ele se define pelos elementos que, inseridos na oração, constituem
uma unidade significativa, mantendo entre si relações de dependência e
de ordem, uma vez organizados em torno de um elemento fundamental
denominado núcleo. Analisemos, pois, o seguinte enunciado:
Os garotos estão eufóricos.
Temos o sintagma nominal, formado pelo grupo de palavras que formam

o sujeito: os garotos, cujo núcleo, a palavra principal, é garotos – determi-
nando, assim, o núcleo do sintagma nominal.
Temos também o sintagma verbal, constituído pelo predicado, o qual se

forma pelas palavras que o acompanham: estão eufóricos, cujo núcleo é o
próprio verbo, “estão”.
Depreendemos, portanto, a existência de dois sintagmas básicos: o

nominal, formado pelo sujeito; e o verbal, constituído pelo predicado.
Contudo, há também o sintagma adverbial, o adjetivo e o preposicional.
Assim, partindo desse princípio, vejamos cada um deles:
Sintagma nominal
É constituído de um nome e de seus respectivos determinantes. Geral-
mente é representado pelo sujeito. Observemos um exemplo:
Os garotos gostaram do passeio.
Notamos que a oração compreende dois sintagmas, um formado pelo

sujeito – os garotos, cujo núcleo é garotos; e outro formado pelo objeto indi-
reto – do passeio, no qual o núcleo é representado pelo vocábulo “passeio”.
Fonte de pesquisa: Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/classi-

ficacoes-sintagma.htm. Acesso em: 01 fev. 2021
Assista ao vídeo desse link:
Classe de Palavras – Toda Matéria

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GM0XRcaW00c&fea-
ture=youtu.be.
Assista ao vídeo ou pesquise em uma gramática as classes gramati-

cais. Feito isso, produza um quadro síntese das classes gramaticais
em seu diário. Observe que os grupos nominais podem exercer várias
funções sintáticas, como sujeito, objeto direto, objeto indireto, predica-
tivo, entre outros.
Vamos exercitar um pouco? Pegue seu diário de bordo para realizar o exer-
cício a seguir:
1 Indique a que classe de palavras pertencem as palavras em negrito.
a) As meninas são tão corajosas quanto os meninos.
b) Há uns anos não sabia o que fazer da vida.
c) Fazer o bem sem olhar a quem.
d) Os trabalhos ficaram muito bem feitos.
e) Fui bem na prova.
f) Ainda bem!
g) Fiz o dobro do trabalho e não adiantou.
Viu como é divertido lançar um olhar atento sobre o nosso idioma? Estudar
é muito legal. Fique certo/a disso!
Vamos continuar, afinal essa é a última etapa dessa caminhada pela 2ª

série do Ensino Médio... Vamos relembrar mais pontos, queremos ter a
certeza de que você vai concluir esse percurso sabendo muito mais do que
quando começou…
Lembra das funções sintáticas que você pesquisou? Então, função sintática
é o papel que cada um dos termos da oração desempenha em relação aos
outros. Em sintaxe, os termos da oração podem ser:
Essenciais: sujeito e predicado.
Integrantes: complemento verbal, complemento nominal e agente da

passiva.
Acessórios: adjunto adverbial, adjunto adnominal, aposto e vocativo.
Exemplo 1: Pessoal, no Brasil, nosso amado país, alunos e professores

protestam contra a falta de condições educacionais.
Sujeito: alunos e professores

Predicado: protestam contra a falta de condições educacionais
Complemento verbal (objeto indireto): contra a falta
Complemento nominal: de condições
Adjunto adverbial: no Brasil
Adjunto adnominal: educacionais
Aposto: nosso amado país
Vocativo: Pessoal
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/funcao-sintatica/#:~:text=Fun%-
C3%A7%C3%A3o%20sint%C3%A1tica%20%C3%A9%20o%20papel,nominal%20
e%20agente%20da%20passiva. Acesso em: 01 jan. 2021.
Viram, mais uma vez, como a estrutura da nossa língua é bonita e

intrigante?
Vamos que vamos! A nossa caminhada não para não! Vamos aprofundar
um pouco o nosso olhar sobre o predicado. Topa??? Então vamos! Se você
tiver acesso à internet, entre no seguinte link https://www.youtube.com/
watch?v=u2G7fJ6zqSA&feature=youtu.be. Se não tiver internet, não se
preocupe que o conteúdo estará exposto aqui.
Predicado é tudo o que se declara acerca do sujeito, ou seja,

é tudo que há na frase que não é o sujeito.
Predicado Verbal
O predicado verbal possui obrigatoriamente um verbo, o qual é o
núcleo do predicado. O verbo é núcleo do predicado quando é nocional,
ou seja, que demonstra uma ação.
Os alunos estudam todos os dias para o concurso.

Observe na frase que o verbo “estudam” evidencia uma ação: o ato de
estudar, e diz respeito ao sujeito “os alunos” , ao mesmo tempo que
é complementado pelo restante do predicado “todos os dias para o
concurso”. Porém, como o núcleo do predicado é o verbo “estudam”,
chamamos o predicado verbal.
Predicado Nominal
No predicado nominal o núcleo do predicado é um nome, o qual exerce
a função de predicativo do sujeito.
Predicativo do sujeito é um termo que dá significado, atributo, caracte-

rística ao sujeito ou, ainda, exprime seu estado ou modo de ser. O predi-
cativo é conectado ao sujeito sempre através de um verbo de ligação.
1ª. Ela está cansada.
2ª. As taxas de juros continuam elevadas.
Observe na primeira oração que “cansada” é um atributo dado ao

sujeito “Ela”. O sujeito “Ela” e o predicado nominal “cansada” estão
conectados pelo verbo de ligação “está”.
Na segunda frase, observamos o mesmo processo anterior de análise:
perguntamos quem continua? e continua o quê? E temos as respostas:
“as taxas de juros” (sujeito) e “elevadas” (predicado nominal), ou seja,
o predicativo nominal só atribui significado ao sujeito quando ligado
pelo verbo de ligação (continuam). A oração só tem sentido pelo
complemento (predicado) “elevadas”, o qual é, portanto, o núcleo do
predicado nominal.
Predicado verbo-nominal
O predicado verbo-nominal possui dois núcleos: um verbo nocional,
como vimos no predicado verbal, e um predicativo, que pode referir-se
tanto ao sujeito quanto ao verbo.
Os alunos estudaram cautelosos para o simulado.
Observamos na frase que há dois núcleos: o verbo nocional (estu-

daram), ou seja, o sujeito praticou uma ação. No entanto, há uma carac-
terística dada ao sujeito “cautelosos”, que é, portanto, uma predicação,
uma qualidade concedida ao sujeito, logo, é o predicativo do sujeito.
Poderíamos desdobrar a última oração em duas:
Os alunos estudaram para o simulado. Eles foram cautelosos.
Na primeira oração temos um predicado verbal “estudaram para o

simulado”, no qual o núcleo é o verbo nocional “estudaram”. Já na
segunda oração o núcleo do predicado é um nome “cautelosos” conec-
tado por um verbo de ligação (foram) ao sujeito (Eles) e, portanto, é um
predicado nominal.
Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/tipos-predi-
cado.htm. Acesso em: 01 fev. 2021.

Depois de estudar a estrutura da língua portuguesa, é chegada a hora
de fazer um pouco de exercícios, isso mesmo, exercícios nos ajudam a
aprender e, ao mesmo tempo, nos ajudam a descobrir em que não avan-
çamos. Concorda? Então, vamos lá!
1 “As palavras não nascem amarradas”
Assinale a alternativa em que o sujeito e o predicado da oração

estejam corretamente analisados:
a) sujeito composto e predicado nominal
b) sujeito simples e predicado verbo-nominal
c) sujeito composto e predicado verbal
d) sujeito simples e predicado nominal
e) sujeito simples e predicado verbal.
2 (UFU-MG) “O sol entra cada dia mais tarde, pálido, fraco,

oblíquo.” “O sol brilhou um pouquinho pela manhã”.
Pela ordem, os predicados das orações acima classificam-se como:

a) nominal e verbo-nominal
b) verbal e nominal
c) verbal e verbo-nominal
d) verbo-nominal e nominal
e) verbo-nominal e verbal
3 (Unesp-SP) “O professor entrou apressado”. O destaque indica:
a) predicado nominal
b) predicado verbo-nominal
c) predicado verbal
d) adjunto adverbial
e) nenhuma
4 (Mackenzie-2004)
Ornemos nossas testas com as flores, e façamos
de feno um brando leito;
prendamo-nos, Marília, em laço estreito,
gozemos do prazer de sãos amores (...)
(...) aproveite-se o tempo, antes que faça
o estrago de roubar ao corpo as forças
e ao semblante a graça.
(Tomás Antônio Gonzaga)
No poema, roubar exigiu objeto direto e indireto. Assinale a

alternativa que contém verbo empregado do mesmo modo.
a) Ele insistiu comigo sobre a questão da assinatura da revista.
b) Emendou as peças para formar o desenho de uma casa.
c) Encontrou ao fim do dia o endereço desejado.
d) Eles alinharam aos trancos a ferragem da bicicleta.
e) Só ontem avisou-me de sua viagem.
5 (Mackenzie-2002) Cuido haver dito, no capítulo XIV, que

Marcela morria de amores pelo Xavier. Não morria, vivia.
Viver não é a mesma coisa que morrer; assim o afirmam todos
os joalheiros desse mundo, gente muito vista na gramática.
Bons joalheiros, que seria do amor se não fossem os vossos
dixes* e fiados? Um terço ou um quinto do universal comércio
dos corações. (…) O que eu quero dizer é que a mais bela testa
do mundo não fica menos bela, se a cingir um diadema de
pedras finas; nem menos bela, nem menos amada. Marcela,
por exemplo, que era bem bonita, Marcela amou-me (…) durante
quinze meses e onze contos de réis; nada menos.
* Dixes: jóias, enfeites

Machado de Assis – Memórias póstumas de Brás Cubas
Assinale a alternativa correta sobre o texto.
a) Em morria de amores pelo Xavier, de amores tem a função
de adjunto adverbial de intensidade.
b) Em assim o afirmam todos os joalheiros, o pronome oblíquo
o retoma o período Não morria, vivia.
c) Em assim o afirmam todos os joalheiros, joalheiros é
complemento do verbo afirmar.
d) O narrador surpreende o leitor ao utilizar o aposto gente
muito vista na gramática para caracterizar joalheiros.
e) Ao dizer Não morria, vivia, o narrador, através de uma antíte-
se, confirma que Marcela padecia de amores por Xavier.
Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/fun-

cao-sintatica/#:~:text=Fun%C3%A7%C3%A3o%20sint%C3%A1tica%20
%C3%A9%20o%20papel,nominal%20e%20agente%20da%20passiva. Aces-
so em: 01 jan.2021..

Nossa caminhada em busca de uma melhor compreensão da estrutura da
língua portuguesa foi realmente valorosa. Queremos ver você produzindo
conhecimento e, para isso o desafio da vez é dar continuidade ao quadro
abaixo. Nele, construímos a estrutura do predicado verbo-nominal. Você
vai, em seu caderno, produzir o quadro do predicado nominal e do predi-
cado verbal.
Predicado verbo-nominal
Sujeito Verbo transitivo Objeto Predicativo do objeto
Maria abriu o presente inesperado.
A viagem deixava todos aflitos.
Você viu que sempre temos o que aprender, não é mesmo? O que essa trilha
trouxe de positivo para sua vida? Como você pode usar esse conhecimento
para melhorar sua vida e a da sua família? Quando você estiver produ-
zindo seus textos vai lembrar de usar da maneira adequada as normas
estudadas? Estamos torcendo por você!

Como você já deve ter percebido, em cada trilha há um momento em que
pedimos que você promova uma intervenção social. O objetivo real é que
você possa contribuir positivamente com sua comunidade a partir do seu
aprendizado. Por se tratar da última trilha dessa viagem incrível, suge-
rimos que você escolha uma temática que julgue interessante e trans-
forme isso em um projeto a ser desenvolvido na sua comunidade escolar. A
sugestão é que você possa ajudar outras pessoas a aprenderem aquilo que
você aprendeu. Então, que tal pegar esse tema e transformar em um mini-
curso para seus colegas? (esse minicurso poderá ser presencial, on-line
ou mesmo através de um pequeno módulo impresso, tudo dependerá das
circunstâncias e das possibilidades. Converse com seu professor sobre o
formato mais adequado) Gostou da ideia? Então, escolha o assunto, faça
um planejamento detalhado, desperte a atenção da audiência, produza um
conteúdo interessante.
9. AUTOAVALIAÇÃO
Chegamos ao final da trilha 11 da III unidade. Parabéns! Nossa viagem pelos
caminhos da 2ª série do Ensino Médio termina aqui. Mas, lembre-se de
que essa viagem se finda, mas você deve preparar as malas para a próxima
aventura, pois a 3ª série está logo ali esperando por você. Nós estamos aqui
na torcida pelo seu sucesso. Obrigada pela confiança, por ter aceitado esse
convite e por não ter medido esforços durante a nossa jornada.
Felicidades e sucesso!
10

Unid 32 Serieportuguesem 11062021

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Unid 32 Serieportuguesem 11062021

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CADERNOS

Equipe Educação Inclusiva

Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Edu- Coordenação da Revisão

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

Competência(s): 1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e

Elaborar um quadro com as principais expressões ou palavras utilizadas no texto es-

TEMA: Realismo no Brasil e o genial Machado de Assis. Naturalismo: o olhar

10 Leitura da obra "O Cortiço" de Aluísio Azevedo.

Produção de um vídeo explanando sobre as características do Naturalismo; explicando

11 sobre os aspectos formais do gênero narrativo e de forma breve explicar o zoomorfismo

16 Produzir um texto apresentando o contexto de produção e de recepção do Simbolismo.

Selecionar 02 poemas de Cruz e Sousa e 02 poemas de Alphonsus de Guimaraens, fazer

TEMA: Relações sintagmáticas: sintagmática nominal. Função sintática dos

20 tivo, os artigos, os pronomes, os numerais e os adjetivos explicando como esses termos

A publicidade e os textos de caráter publicitário disseminam-se das mais

Outro aspecto importante no estudo da língua é compreender a estrutura

Texto 1 – Período Composto por Coordenação

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/periodo-composto-por-coor-

Pensou que iríamos esquecer da literatura? Absolutamente não. A arte

Conforme já estudamos, Machado de Assis foi jornalista, contista, cronista,

Conforme vimos orientando desde o início dessa aventura, você também é

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Veja o anúncio a seguir e responda ao que se pede. Todas as respostas

Texto 2 – Texto Publicitário

Disponível em: https://images.app.

2 O texto publicitário costuma ter como objetivo convencer o

3 Agora, observe atentamente cada quadrinho e explique o que

4 Você acha que esse formato de comunicação é eficaz?

5 Você se sentiu convencido/a pela campanha?

PRODUÇÃO TEXTUAL (PARTE I)

Agora é sua vez de colocar a mão na massa. É isso mesmo! Você

PRODUÇÃO TEXTUAL (PARTE II)

Realizada essa primeira etapa da tarefa, faça a revisão do texto e

1 Como o poeta conseguiu criar efeito de humor no texto?

2 Você já teve vontade de rasgar a gramática?

3 Alguns termos que aparecem no texto não são mais utilizados

4 Compare os elementos do período simples com os elementos do

5 Apresente qual a ironia do texto ao utilizar nomenclatura

Para aprofundar mais sobre esse tema, consulte os objetos de conheci-

Exercícios – Período Composto por Coordenação (Prof Noslen)

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Produção: leitura e análise crítica do conto “A missa do galo” de

Texto 4 – Missa do Galo

Disponível em: http://www.biblio.com.br/defaultz.asp?link=http://www.biblio.

Depois da leitura, escreva um texto resumindo de modo claro, objetivo e

a) Queria ler, mas tenho dores de cabeça.

2 Classifique as orações coordenadas abaixo em:

a) Não fale mais, que ele já ouviu o suficiente.

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/periodo-composto-por-coor-

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

a) Você gostou? Aprendeu muito? Viu de quantas coisas você

Escreva no seu diário de bordo qual conteúdo você mais gostou de

1 O que você entende por naturalismo? O que é determinismo?

TRILHA 10 | Tema: Literatura produzida no século XIX 1

O termo naturalismo foi utilizado como vertente artística pelo escritor

Texto 1 – Principais características do naturalismo

BRANDINO, Luiza. “Naturalismo”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasi-

TRILHA 10 | Tema: Literatura produzida no século XIX 2

Feita a leitura teórica do contexto de produção do Naturalismo, sele-

“O Mulato, O Cortiço, Bom-Crioulo, O Missionário, O Ateneu”.

Quanto ao poema, é muito comum o emprego das palavras “poesia” e

Consulta realizada no site: