Relatrio de aula (23/03) Andr Meller e Marcos Matsukuma Incio da aula Apresentaes iniciais da aula Orientaes gerais sobre

re postagens dos materiais: o O encaminhamento de fichamentos poder ser feito para o e-mail do Ecivaldo (ecivaldomatos@usp.br) o Para a produo de textos colaborativos sugere-se o uso do Wiki no ambiente do Stoa (http://stoa.usp.br/) Professora comenta os objetivos dos textos o Fundamentao epistemolgica dos ambientes virtuais Comentrios sobre o seminrio de fim de curso que sobre os Ambientes Virtuais de Aprendizagem. o Os alunos podero escolher quaisquer AVA para analisar; a leitura do texto de Eliane Schlemmer, Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): uma proposta para a sociedade em rede na cultura da aprendizagem, apresentado na aula do dia, uma possvel referncia para o trabalho final, pois apresenta categorias para a anlise desses ambientes, bem como teorias de aprendizagem. Comentrios gerais o importante observar que nomes utilizados nas ferramentas dos AVA ainda seguem os paradigmas do ensino presencial (lio de casa, tarefa, cafezinho virtual etc). o Cuidado ao utilizar materiais disponveis online - no caso de uso, citar as fontes.

Seminrio 1 - apresentao da Professora Stela Piconez - leitura coletiva do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): uma proposta para a sociedade em rede na cultura da aprendizagem, de Eliane Schlemmer Transformaes culturais e sociais o Observaes sobre como as tecnologias provocam essas transformaes; como a sociedade e a cultura so afetadas; o H uma complexidade nas interaes entre a sociedade e tecnologias; o Alguns exemplos so dados: o surgimento da escrita, a codificao de fenmenos fsicos por meio de frmulas, a inveno da imprensa; e ainda assim uma grande parcela dos povos atuais so grafas (sem escrita e com memria oral) o E como introduzida a tecnologia no ambiente escolar? o Comentrio da matria da Folha de So Paulo sobre jovens que dizem no querer escrever mo uso do teclado (O colega Ecivaldo apresenta o link do comentrio da professora: http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u538977.shtml)

o H relaes entre deter a tecnologia e o Poder; como se fosse necessrio adot-las para estarmos inseridos na sociedade; o E com isso perde-se a privacidade, ficamos refm das tecnologias (celular, internet); o Ao mesmo tempo se cria uma rede coletiva de conhecimento. Ambientes virtuais de ensino-aprendizagem o Em um ambiente virtual com proposta de ensino-aprendizagem h a necessidade da presena de um mediador (professor/instrutor/tutor); o Pois a educao escolar tem uma intencionalidade, uma direo; o E importante seguir modelos pedaggicos para a criao desse ambiente; Consideraes sobre ambiente virtual o No h determinismo tecnolgico que proporcione o ensino-aprendizagem por si s; o A tecnologia sozinha no ensina. Quem aprende o homem (Jean Piaget); o E a construo do conhecimento se faz com o outro (Paulo Freire); o A rede proporciona a relao com outras pessoas, potencializando o aprendizado. Paradigmas da escola tradicional e o AVA o A escola anterior privilegia o conhecimento cientfico (deixou o conhecimento imagtico, a religio, a arte); usa a prova como modelo de avaliao; nela no h troca de informao entre o professor, o aluno e os colegas; o Nos AVA h a possibilidade de interaes (throughput) entre os dilogos realizados em suas ferramentas (p.ex. chat) que possibilitam uma outra forma de aprendizagem; o No AVa o didtico deve estar focada no sujeito; o O AVA permite uma aprendizagem no linear os ambientes virtuais possibilitam esse caminho; o Nos livros isso no possvel (exemplos de autores que procuraram reproduzir a no linearidade: Ceclia Ramal mau exemplo - e Hugo Assmann bom exemplo); o O professor um provocador cognitivo (PICONEZ); Quadros apresentados o Modelos de currculo abordagem moderno e ps moderno (a partir do livro A educao distncia em transio de Otto Peters, editora Unisinos, p. 5657); o Universo, Educao e Tecnologia; o Categorias de anlise dos AVA (a partir do livro Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): uma proposta para a sociedade em rede na cultura da aprendizagem, de Eliane Schlemmer); o AVA sociedade em rede transformao da convivncia e das relaes.

Exemplo de um Relatrio de Observao

INTRODUO O presente relatrio uma sntese das observaes realizadas na Escola Abrigo Filhos do Povo, na turma do 2 ano F (antiga 1 srie) da Professora Clia Maria Gomes da Silva. A escola est localizada no bairro da Liberdade, atende alunos do Ensino Fundamental I e Educao Infantil, possui 15 turmas e aproximadamente 300 alunos por turno. O que motivou a escolha desta escola e desta turma no foi somente por razes territoriais, j que resido na Liberdade, mas tambm porque participo de um projeto na prpria escola, o Projeto Nenhum a Menos da FACED/ UFBA e conheo bem a realidade da instituio, seus alunos, professores e funcionrios. O 2 ano F famoso na Escola Abrigo por ter os alunos mais avanados em comparao com as outras turmas. A maioria dos meninos j sabem ler e escrever, dos 14 alunos que compem a classe sete esto na Hiptese Alfabtica: "Neste estagio a criana j venceu todos os obstculos conceituais para a compreenso da escrita - cada um dos caracteres da escrita correspondente a valores sonoros menores que a slaba - e realiza sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever... No entanto um amplo contedo ainda est para ser dominado: as regras normativas da ortografia."( AZENHA, 2004,p.85) dois dos alunos esto na Hiptese Silbica- alfabtica: ''... a criana inicia a tentativa de estabelecer relaes entre o contexto sonoro da linguagem e o contexto grfico do registro.'' e cinco na Pr-silbica: ''O uso da hiptese pr-silbica indica apenas a existncia de uma concepo da criana quanto ao carter da representao realizado pela escrita, ainda distante da indicao do evento sonoro da lngua falada'' Vale ressaltar que todos os alunos iniciaram o ano letivo na Hiptese Pr- silbica, a Professora Celia possui um grfico com o desenvolvimento da escrita de cada um dos alunos. Alm disso, a turma muito disciplinada, completamente diferente das demais que so conhecidas pela indisciplina exagerada. Atuo tambm como professora de Informtica na escola e dou aulas para os alunos do 2 ano F e fiquei muito admirada com o comportamento deles e porque a maioria estavam na hiptese alfabtica. Uma turma peculiar, solo frtil para uma boa observao. A observao um instrumento que nos permite realizar uma anlise da metodologia, interessa-nos a observao porque ela permite fazer um

estudo dentro de um contexto determinado. Os objetivos principais so conhecer as normas e regras de funcionamento que regem a aula, para adequar as nossas anlises ao contexto dentro do qual sero postos em prtica e conhecer a dinmica, comunicao e relao entre o aluno e o professor no ensino da lngua materna. RELATO DAS OBSERVAES O contato com a escola e a professora foi muito fcil porque, como j citado, trabalho na escola e com a professora. Conversei com ela sobre o trabalho e a mesma se mostrou animada com a escolha. Marcamos vrios dias e em todos ocorreram contratempos comigo e com ela. Finalmente no dia 04 de junho consegui fazer a primeira observao com durao de 80 minutos, o tempo dedicado ao ensino da Lngua Portuguesa, cheguei s 13: 15 e sair s 14: 35. A turma estava quase completa, 13 alunos estavam presentes. A professora Clia foi muito hospitaleira, me recebeu muito bem e disponibilizou todos os materiais para cpia. A sala grande e est dividida em grupos. As primeiras atividades realizadas so denominadas atividades de integrao que consistem em pedir que os alunos faam a orao, escrevam no quadro a data e o nmero de alunos presentes. As crianas gostam muito e participam com entusiasmo. Em seguida a Professora recapitulou a atividade de Portugus da aula passada: A unidade 4 do livro didtico (em anexo) na pgina 57. Recordao do ttulo do texto: A esperteza da raposa, perguntas de compreenso oralmente: O texto fala de qu? O qu a figura representa? Aps as perguntas de compreenso os alunos revesando fizeram a leitura oral do texto, a professora circula pela sala auxiliando os alunos quanto a pronncia das palavras. Em seguida a leitura oral foi feita pela professora, que estabeleceu um dilogo conversante com os alunos, ressaltando a autoria do texto. Seguindo o plano de aula (em anexo), a professora distribuiu folhas de slabas (em anexo) - elaboradas por ela - e as crianas deveriam formar palavras com as slabas da folha, sobre a temtica do meio - ambiente, j que estamos na Semana do Meio - Ambiente. Antes de comearem a escrever a Professora fez perguntas sobre o que e o Meio - Ambiente, o que faz parte dele, o que precisamos para viver, como deve ser a gua, o ar, e o solo para o nosso bem estar? Conscientizou as crianas sobre o uso de agrotxicos. Assim, os alunos j podem fazer a atividade. A Professora dar instrues de como usar a folha de slabas. As crianas so comportadas, no gritam nem fazem baguna. Essa atividade continuao da programao de atividades para a Semana do Meio - Ambiente. Enquanto escrevem a professora acompanha cada

aluno. Para os alunos Pr- silbicos ela pede que desenhem e escrevam a letra inicial da figura que desenharam. Os alunos tem a professora Clia como uma amiga. Depois de feita a lista, os alunos escolharo uma palavra para escrever no quadro. Ela sorteia um para escrever, outro para ler o que est escrito e bate palmas com todos para saberem quantas slabas formam a palavra, os prprios alunos se avaliam. A professora no utiliza a palavra errado nem erro, mas as palavras menos certo ou diferente. A atividade de casa consistia em escolher uma palavra da lista e elaborar uma frase com ela. O segundo dia de observao foi na sexta-feira 06 de junho, cheguei s 13 horas e sair s 14: 30. Novamente a aula iniciada com as atividades de integrao: orao, calendrio, quantos somos. A Professora programou para a aula uma atividade de produo de texto, porm a escola disponibilizou para a turma um DVD sobre o meio - ambiente e a professora precisou mudar os planos, as crianas assistiro ao filme Guardies da Biosfera, em comemorao Semana do Meio Ambiente. A professora orienta as crianas de como se comportarem na sala de audiovisual. O filme uma animao em 3D e conta a histria de quatro crianas que so designadas para recuperar cinco amuletos, o primeiro e o da Mata Atlntica, mas para tanto precisam encontrar os trs guardies. E eles encontram, o primeiro o paj que os batiza dando a eles poderes, o segundo o caranguejo, o terceiro a araucria. Durante a jornada eles aprendem coisas sobre a biosfera e so conscientizados sobre a preservao da Mata Atlntica. Entretanto, a linguagem utilizada contm palavras difceis e inteligveis para alunos da primeira srie. Finalmente, as crianas pegam o primeiro amuleto que o da Mata Atlntica, mas ainda precisam recuperar os outros quatro. O filme acaba porque faz parte de uma srie, cada um sobre um aspecto da biosfera brasileira. A turma volta para a sala. A professora recapitula o filme com as crianas, faz perguntas de compreenso e passa uma atividade. Os alunos registro no papel a parte do filme que mais gostaram, em desenho e texto. O tempo insuficiente e eles terminaro essa atividade em casa. Os alunos foram assistir a premiao da campanha contra a dengue. ANLISE DAS OBSERVAES Com base nos estudos realizados sobre a metodologia do ensino da lngua materna observei algumas caractersticas que merecem considerao. As atividades de integrao envolvem os alunos e criam um ambiente proprcio para a aprendizagem. A aprendizagem da classe no ocorre de maneira homognea, h uma preocupao em adaptar as atividades proposta para cada aluno de acordo com a fase de desenvolvimento da escrita que eles se encontram,

Azenha defende: '' Conhecer quais so os processos de compreenso infantil dota o alfabetizador de um valioso instrumento para indentificar momentos propcios de inteveno nesses processos e da previso de quais contedos so necessrios para promover avanos no conhecimento. Infere-se dessas consideraes que o principal componente para ajudar a promover a aprendizagem da escrita a capacidade de observao e interpretao da conduta das crianas. esse o contedo que iluminar a reflexo do professor para conceber boas situaes de aprendizagem.'' ( AZENHA, 2004, p. 90) A aprendizegem inicial da leitura requer que os alunos dediquem grande parte do tempo escolar em realizar leituras. De acordo com o PCN - Lngua Portuguesa, a leitura deve ser diria e pode ser feita de forma silenciosa, individualmente, em voz alta e pela escuta de algum(p. 60). A leitura oral feita pelo professor altamente importante no processo de aprendizagem inicial da leitura porque possibilita aos alunos o acesso a textos longos e as vezes difceis que por sua qualidade e beleza, podem vir a encant-los, ainda que sejam capazes de l-los sozinhos. Alm de auxiliar com a pronncia de palavras novas e os alunos ao perceberem que o professor est envolvido com a leitura sentem-se motivados a ler tambm, dessa maneira desenvolve-se ou cria-se o gosto pela leitura. A contextualizao anima as crianas para a aprendizagem da lngua. Escrever palavras aleatrias, sem significado para os alunos, retira da escrita todo o seu contedo funcional. '' O que est depois disso apenas o recurso de ensino de letras e palavras fora do contexto das funes de uso no escolar. A criana chega com isso a aprender a ler, mas a alfabetizao resultante restrita e est longe de se aproximar das prticas letradas.'' ( AZENHA, 2004, p. 94) Apesar da maioria das crianas estarem na Hiptese alfbetica, a intecionalidade do bater palmas para identificar o nmero de slabas uma estratgia eficiente porque desenvolve a conscincia fonolgica dos alunos pr-silbicos, quantos as slabas. A conscincia fonolgica uma habilidade metalingustica que consiste na tomada de conscincia por parte dos alunos que os textos so formados por frases, as frases por palavras, as palavras por slabas e as slabas por letras/ fonemas, tambm a conscincia de que essas mesmas unidades repetem-se. '' A conscincia da slaba consiste na capacidade de segmentar a palavra em slabas . Esta habilidade depende da capacidade de realizar anlise e sntese vocabular. Atividades como contar o numero de slabas, dizer qual slaba inicial...'' ( www.fonoesaude.org/consfonologica.htm)

A produo de textos no primeiro ciclo merece dedicao especial porque por meio de atividades desse tipo que o conhecimento sobre linguagem escrita pode ser construdo antes mesmo que se saiba escrever autonomamente. Dessa forma, os alunos do primeiro ciclo devem ser amplamente solicitados a participar de atividades de escuta de textos impressos e de atividade nas quais se realizem tanto leitura como produo de textos seja em colaborao com o professor, com pares mais avanados ou individualmente (PCN, p. 69-70). Produzir frases um bom comeo, porm tambm pode-se solicitar que as crianas produzam textos com um ou dois pargrafos. Geralmente as frases sero curtas sem significao para os alunos. O texto em si, exige que o aluno se revele, pense de maneira lgica, se expresse atravs da escrita. A viso do erro na sala de aula o primeiro passo para uma metodologia de ensino eficaz. O erro o ponto de partida para o professor realizar as intervenes necessrias. A viso sobre o erro que o aluno ter depender da viso que o professor passa para ele. Assim a mudana de mentalidade sobre o erro comea com a mudana de mentalidade do professor sobre o erro do aluno. Os ''erros'' dos alunos so matria - prima do replanejamento das atividades curriculares ( ROMO, 2005). O PCN estabelece como um dos objetivos da Lngua Portuguesa para o primeiro ciclo ''utilizar a linguagem oral com eficaccia... expressar sentimentos e opinies...relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados'' (PCN, p. 103-4). Assistir a filmes possibilita aos alunos acesso a uma nova forma de linguagem oral e dar ateno as suas opinies torna a aprendizagem nao uma coisa mecnica, mas uma situao prazerosa e interessante. Utilizar temticas atuais dar aos alunos significado para as coisas que aprendem. Desenvolver com os alunos um ambiente alegre e participativo, trat-los como pessoas capazes os ajudaram a agir como construtores do seu conhecimento. Os alunos no sao meros coadjuvantes no processo de ensino e aprendizagem, so na verdade os atores principais. A avaliao um momento para rever onde preciso melhorar, os prprios alunos se avaliarem naturalmente, sem medo, coero ou competio e uma boa estratgia para efetivar a aprendizagem, segundo Romo: ''A avaliao da aprendizagem uma reflexo problematizadora coletiva, a ser devolvida ao aluno para que ele, com o professor retome o processo de aprendizagem. Neste sentido, a sala de aula se transforma em um verdadeiro 'circulo de investigacao' do conhecimento e dos processos de abordagem do conhecimento'' ( ROMO, 2005, p. 102). ANLISE DO LIVRO DIDTICO

Com base nos textos de Marcuschi e nas discusses em sala de aula analisei a unidade quatro do livro didtico utilizado na aula observada: Porta Aberta - Lngua Portuguesa, 1 srie. O texto uma fbula de Esopo e apresenta uma didtica interessante: os alunos podem escolher entre quatro finais diferentes, o que permite um envolvimento maior com o texto e contribui para formao do pensamento crtico, alm de ampliar as possibilidades das crianas. No Estudo do Texto, a primeira questo exige anlise crtica para a busca da resposta. Compreender um texto exige mais do que apenas decifr-lo. Marcuschi defende o uso de perguntas inferencias, perguntas cujas as respostas no se acham diretamente escritas no texto. A questo 2 do tipo global, na parte a) explora o ttulo do texto: '' O ttulo sempre a primeira entrada cognitiva no texto. A partir dele fazemos uma srie de suposies que depois podem ser modificadas ou confirmadas... Analisar ttulos, sugerir ttulos, justificar ttulos diversos para textos uma forma de trabalhar os contedos globalmente. Trabalhar os ttulos dos textos uma boa forma de perceber como se constri um universo contextual e ideolgico para os textos mesmo antes de l-los '' (MARCUSCHI,2002, p. 58-9). Ainda pede que o leitor responda qual a principal caracterstica da raposa. Saber qual principal caracterstica da raposa contribui para a compreenso global do texto. Essas perguntas levam em conta o texto como um todo. Na terceira questo pede-se ao leitor que relacione o pensamento com o personagem, tambm exige do aluno compreenso global do texto. A quarta questo faz o processo inverso, dar a resposta e pede para o leitor relacionar novamente com o personagem do texto, porm so muito objetivas, a resposta est exclusivamente centrada no texto. A penltima questo de Estudo do Texto solicita que o leitor reescreva o final da fbula com as suas palavras, o que permite ao leitor demonstrar que compreendeu o texto e agora est o reiventando com as suas prprias palavras. Na reproduo o leitor dar a sua verso que no necessariamente a nica. A ltima questo no tem nada a ver com a compreenso do texto, pede-se que o aluno descubra o segredo que relacionar a profisso com o objeto de trabalho. So perguntas que exigem conhecimentos externos ao texto e s podem ser respondidas com base em conhecimentos que no esto presentes no texto oralidade ou de escrita. CONSIDERAES FINAIS A atividade de observao nos permite analisar contextos diferentes dos nossos e (MARCUSCHI,2002). A unidade do livro didtico no faz diferenciao entre quais questes sero de

nos dar base para fazermos inferncias. Essa atividade foi uma experincia prazerosa e acrescentou muito a minha formao como pedagoga/ alfabetizadora. Constatei que possvel sim, aliar a teoria prtica. No nada fcil, mas quando se faz a preparao, se tem coragem e boa vontade as coisas se tornam possveis. Os Parmetros Curriculares Nacionais so muito importantes para desenvolver uma prtica pedaggica eficiente. No podemos valorizar a teoria em detrimento da prtica nem fazer o inverso. A teoria ser a sinalizadora da prtica, claro, que muitas vezes o professor ter que fazer adaptaes, mas at mesmo para fazer essas adaptaes ele precisar da teoria. O papel do professor no o de transmissor de conhecimentos e o aluno no apenas o receptor desse conhecimento, os dois so atores principais do processo de ensino aprendizagem.. O ensino da lngua materna, apesar de muitos pensarem o contrrio, muito difcil e requer muita habilidade por parte do professor. O primeiro passo para conseguir realizar um bom trabalho diagnosticar os alunos, conhecer em qual fase do desenvolvimento da escrita eles se encontram porque a aprendizagem dentro de uma classe de alunos no ocorre de maneira homognea. Dessa forma, o professor poder criar situaes didticas que favoream o desenvolvimento de todos na classe. Por conseguinte, criar um ambiente amigvel e pacfico faz com que o aluno '' baixe a guarda'', sinta-se acolhido e responda de maneira favorvel ao ensino. Na 1 srie, geralmente os alunos esto na faixa etria de sete ou oito anos, a fase Operatria Concreta para Piaget - a criana abandona o pensamento intuitivo, porm est amarrada ao concreto, ela ainda no capaz de fazer operaes abstratas - por essa razo a extrema importncia de se trabalhar com coisas que existem no concreto, de contextualizar os contedos estudados e de estabelecer uma relao achegada com os alunos envolvendo-os numa conversa, convidando para que eles participem integralmente da aula. O ensino da lngua materna tambm exige que o professor tenha o gosto pela leitura. Leitores maduros formaro, leitores maduros. Leitores desleixados consequentemente, formaro leitores desleixados. Ns como educadores, qual o tipo de leitor queremos formar? A nossa atitude diante dos textos responder a essa pergunta. Para finalizar, a importncia da preparao. Planejar as aulas deixa o professor mais seguro quanto sua metodologia, essa segurana repassada para os alunos. O plano no precisa ser '' inmexvel'', mas sim um roteiro de orientao, um norte para o professor, mas com um mnimo de flexibilidade, para que se possa fazer

algumas alteraes quando necessrio. Portanto, uma metodologia de ensino da lngua materna eficaz requer suporte terico, viso dialgica, diagnstico, acolhimento, envolvimento, engajamento, gosto pela leitura, boa preparao e atitude positiva.

REFERNCIAS AZENHA, Maria da Graca. Construtivismo: De Piaget a Emilia Ferreiro. So Paulo: tica, 2004; Conscincia fonolgica.Disponvel emhttp://fonoesaude.org/consfonologica.htm; BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental - Braslia: 144p; CARPANEDA, Isabella e BRAGANA, Angiolina. Porta - aberta. Lngua portuguesa para 1 srie. 1 ed. So Paulo: FTD; ROMO, Jos Eustquio. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. 6 ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005.

ANEXOS

PLANO DE AULA 4 - 04/ 06 - PORT/ MAT/ LAB. INFORM. / CINCIAS Atividade de integrao: Orao, calendrio, quantos somos. Atividade 1: PORTUGUS Objetivo: Listar palavras Contedo: Palavras Situao - didtica: No quadro aps distribuio da tarefa bacana, formar palavras do campo semntico do meio ambiente (mato, rvore, animal, sol, rio, cu, gua). Aps registro no caderno com escolha de 1 palavra para criar frase, lembrando o uso da maiscula e da segmentao. Leitura das frases. OBS: Os PS iro colocar as palavras listadas na ordem alfabtica usando o ABC. Dever de casa: escolher uma palavra da lista e formar uma frase. PLANO DE AULA

6: 06/06 Atividade: Linguagem Objetivo: Produo de texto Contedo: Texto Situao didtica: Distribuio de seqncia para ordenamento e produo de texto. PS Tarefa escrita: