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E.‌‌E.‌‌E.‌‌F.‌‌M.T.‌‌PRESIDENTE‌‌COSTA‌‌E‌‌SILVA‌  ‌

DIRETORA:‌‌LÚCIA‌‌TRICCOLI‌  ‌

PROFESSORA:‌‌CLEISIANE‌‌PINHEIRO‌  ‌

DISCIPLINA:‌‌PROJETO‌‌INTEGRADOR‌  ‌

TURMA‌‌SUBSEQUENTE‌‌03‌‌–‌‌TÉCNICO‌‌DE‌‌ADMINISTRAÇÃO‌‌
   ‌
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GABRIELA‌‌DANTAS‌‌DE‌‌FREITAS‌  ‌
HUGO‌‌JOSÉ‌‌DE‌‌MORAES‌‌RODRIGUES‌‌
   ‌
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OFICINA‌‌DIDÁTICA‌‌NO‌‌ENSINO‌‌DAS‌‌DEMONSTRAÇÕES‌‌DE‌‌FLUXO‌‌DE‌‌
 
CAIXA:‌u‌ m‌‌recurso‌‌como‌‌suporte‌‌para‌‌alunos‌‌do‌‌curso‌‌técnico‌‌em‌‌administração‌‌de‌‌uma‌‌
 
escola‌‌em‌‌Belém‌‌-‌‌PA‌‌
   ‌
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Belém/Pará‌  ‌
2021‌  ‌
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  ‌
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GABRIELA‌‌DANTAS‌‌DE‌‌FREITAS‌  ‌
HUGO‌‌JOSÉ‌‌DE‌‌MORAES‌‌RODRIGUES‌‌
   ‌
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OFICINA‌‌DIDÁTICA‌‌NO‌‌ENSINO‌‌DAS‌‌DEMONSTRAÇÕES‌‌DE‌‌FLUXO‌‌DE‌‌  
CAIXA:‌u‌ m‌‌recurso‌‌como‌‌suporte‌‌para‌‌alunos‌‌do‌‌curso‌‌técnico‌‌em‌‌administração‌‌de‌‌uma‌‌
 
escola‌‌em‌‌Belém‌‌-‌‌PA‌‌   ‌
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Estrutura‌  ‌do‌  ‌anteprojeto‌  ‌integrador‌  ‌apresentado‌‌  
como‌  ‌requisito‌  ‌parcial‌‌
  para‌‌
  a ‌‌obtenção‌‌  de‌‌
  nota‌‌
  na‌‌
 
disciplina‌  ‌Projeto‌‌
  Integrador‌‌   do‌‌
  curso‌‌
  Técnico‌‌  em‌‌
 
Administração‌  ‌realizado‌  ‌na‌  ‌Escola‌  ‌Estadual‌  ‌de‌‌  
Ensino‌‌  Fundamental,‌‌   Médio‌‌ e ‌‌Técnico‌‌ “Presidente‌‌  
Costa‌‌e‌‌Silva”,‌‌3º‌‌semestre.‌  ‌
 ‌
Professora(a):‌‌Cleisiane‌‌Pinheiro.‌  ‌
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Belém/Pará‌  ‌
2021‌  ‌
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 ‌
1‌‌INTRODUÇÃO‌  ‌
 ‌
A‌‌
  história‌‌
  mostra‌‌
  que‌‌
 a ‌‌capacidade‌‌
 financeira‌‌
 do‌‌
 homem‌‌
 em‌‌
 entender‌‌
 seus‌‌
 negócios,‌‌
 é ‌‌
observada‌  ‌há‌  ‌séculos,‌  ‌após‌  ‌a ‌ ‌revolução‌  ‌industrial‌  ‌foi‌  ‌instituído‌  ‌normas‌  ‌contábeis‌  ‌a ‌ ‌fim‌  ‌de‌‌
 
atender‌‌
  os‌‌
  interesses‌‌
  de‌‌
 comerciantes‌‌
 da‌‌ época‌‌
 em‌‌
 relação‌‌
 aos‌‌
 sistemas‌‌
 de‌‌
 controle‌‌
 financeiro‌‌
 
e‌‌
  patrimonial.‌‌
  Nos‌‌
 dias‌‌
 atuais‌‌
 tem-se‌‌
 a ‌‌Demonstração‌‌
 do‌‌
 Fluxo‌‌
 de‌‌
 Caixa‌‌
 - ‌‌DFC,‌‌
 que‌‌ se‌‌
 baseia‌‌
 
no‌  ‌conceito‌  ‌de‌  ‌disponibilidade‌  ‌imediata,‌  ‌mostrando‌  ‌dessa‌  ‌forma‌  ‌a ‌ ‌modificação‌  ‌ocorrida‌‌
  no‌‌
 
saldo‌  ‌em‌  ‌caixa‌  ‌em‌  ‌determinado‌  ‌período,‌  ‌através‌  ‌de‌  ‌controles‌  ‌internos‌  ‌de‌  ‌recebimentos‌  ‌e ‌‌
pagamentos‌‌(Carneiro,‌‌2011).‌‌
   ‌
Segundo‌  ‌Assaf‌  ‌Neto‌  ‌(2012)‌  ‌a ‌ ‌demonstração‌  ‌do‌  ‌fluxo‌  ‌de‌  ‌caixa‌  ‌permite‌  ‌a ‌ ‌análise‌  ‌da‌‌
 
capacidade‌  ‌financeira‌  ‌da‌  ‌empresa‌  ‌em‌  ‌honrar‌  ‌com‌  ‌seus‌  ‌compromissos‌  ‌perante‌  ‌terceiros‌‌
 
(podendo‌‌
  ser‌‌
  empréstimos‌‌
  e ‌‌financiamentos)‌‌
  ou‌‌
  dividendos,‌‌
 desse‌‌
 modo,‌‌
 se‌‌
 obtêm‌‌
 resultados‌‌
 
do‌  ‌caixa‌  ‌futuro‌  ‌das‌  ‌operações‌  ‌atuais,‌  ‌e ‌ ‌a ‌ ‌situação‌  ‌de‌  ‌posição‌  ‌de‌  ‌liquidez‌  ‌e ‌ ‌solvência‌‌
 
financeira.‌  ‌Por‌  ‌esse‌  ‌motivo,‌  ‌é ‌ ‌necessário‌  ‌no‌  ‌DFC‌  ‌que‌  ‌contenha‌  ‌no‌  ‌mínimo‌  ‌três‌  ‌fluxos‌‌
 
financeiros,‌‌tais‌‌como:‌‌das‌‌operações,‌‌dos‌‌investimentos,‌‌dos‌‌financiamentos.‌  ‌
Adicionalmente,‌  ‌a ‌ ‌contabilidade‌  ‌gerencial‌  ‌tem‌  ‌como‌  ‌objetivo‌  ‌fornecer‌  ‌informações‌‌
 
úteis‌  ‌para‌  ‌processos‌  ‌decisórios,‌  ‌mas‌  ‌ela‌  ‌é ‌ ‌apresentada‌  ‌nos‌  ‌cursos‌  ‌de‌  ‌Administração‌  ‌e ‌‌
Contabilidade‌  ‌de‌  ‌forma‌‌
  distorcida,‌‌
  de‌‌
  modo‌‌
  que‌‌
  não‌‌
  venha‌‌
  despertar‌‌
  interesse‌‌
  do‌‌
  aluno‌‌
  seja‌‌
 
pela‌  ‌didática‌  ‌utilizada‌  ‌no‌  ‌processo‌  ‌de‌  ‌aprendizagem‌  ‌ou‌  ‌por‌  ‌limitar-se‌  ‌a ‌ ‌decorar‌  ‌apenas‌  ‌a ‌‌
regras‌  ‌e ‌ ‌não‌  ‌despertando‌  ‌habilidades‌  ‌através‌  ‌de‌  ‌ferramentas‌  ‌que‌  ‌auxiliem‌  ‌na‌  ‌compreensão‌‌
 
desse‌  ‌futuro‌  ‌profissional‌  ‌(Zeff,‌  ‌1989).‌  ‌Atrelado‌  ‌a ‌ ‌isso,‌  ‌pode-se‌  ‌levar‌  ‌em‌  ‌consideração‌  ‌o ‌‌
contexto‌  ‌sanitário‌  ‌que‌  ‌o ‌ ‌mundo‌  ‌perpassa‌  ‌que‌  ‌dificultou‌  ‌mais‌  ‌ainda‌  ‌o ‌ ‌processo‌  ‌de‌‌
 
ensino/aprendizagem‌  ‌levando‌  ‌a ‌ ‌reformulações‌  ‌nos‌  ‌planejamentos‌  ‌do‌  ‌corpo‌  ‌docente‌  ‌e ‌‌
adequação‌‌a‌‌era‌‌digital.‌  ‌
Uma‌‌
  alternativa‌‌
  que‌‌
  objetiva‌‌
  otimizar‌‌
 a ‌‌absorção‌‌ dos‌‌
 conteúdos‌‌
 escolares‌‌ consiste‌‌
 nas‌‌
 
estratégias‌  ‌didáticas,‌  ‌a ‌ ‌exemplo‌  ‌disso‌  ‌temos‌  ‌as‌  ‌oficinas‌  ‌temáticas.‌  ‌Mas‌  ‌o ‌ ‌que‌  ‌é ‌ ‌oficina‌‌
 
temática?‌  ‌É ‌ ‌um‌  ‌método‌  ‌de‌  ‌ensino/aprendizagem‌  ‌que‌  ‌propõe‌  ‌um‌  ‌trabalho‌  ‌pedagógico‌‌
 
integrador‌‌
  e ‌‌interdisciplinar,‌‌
  tendo‌‌
  como‌‌
  finalidade‌‌
  lidar‌‌
 com‌‌
 o ‌‌conhecimento‌‌
 acumulado‌‌
 (ou‌‌
 
não)‌‌
  de‌‌
  forma‌‌
  que‌‌
  utilize‌‌
  os‌‌
  recursos‌‌
  ilustrativos,‌‌
  na‌‌
  prática‌‌
  e ‌‌demais‌‌
  formas‌‌
  que‌‌
  remetem‌‌
  a ‌‌
compreensão‌‌do‌‌conteúdo‌‌a‌‌ser‌‌repassado‌‌durante‌‌a‌‌oficina.‌  ‌

2‌‌DELIMITAÇÃO‌‌DO‌‌PROBLEMA‌  ‌

Tendo‌‌
  em‌‌
  vista‌‌
  as‌‌
  dificuldades‌‌
  dos‌‌
 discentes‌‌
 da‌‌
 E.E.E.F.M.T.‌‌
 Presidente‌‌
 Costa‌‌
 e ‌‌Silva‌‌
 
no‌  ‌que‌  ‌tange‌  ‌assimilação‌  ‌de‌  ‌temas‌  ‌e ‌ ‌didáticas‌  ‌que‌  ‌não‌  ‌conseguem‌  ‌sanar‌‌
  as‌‌
  dúvidas‌‌
  quanto‌‌
 

 ‌
aos‌‌
  processos‌‌
  administrativos,‌‌
  em‌‌
 específico‌‌
 quando‌‌
 se‌‌
 trata‌‌
 de‌‌
 DFC,‌‌ o ‌‌presente‌‌
 trabalho‌‌
 visa‌‌
 
propor‌‌
  uma‌‌
  oficina‌‌
  temática‌‌
  de‌‌
  demonstração‌‌
  de‌‌
  fluxo‌‌
  de‌‌
  caixa‌‌
  para‌‌
  alunos‌‌
 do‌‌
 curso‌‌
 técnico‌‌ 
em‌‌
  administração.‌‌
  Partindo‌‌
  dessa‌‌
  ideia,‌‌
  surge‌‌
  a ‌‌indagação‌‌
  de‌‌
  que‌‌
  forma‌‌
  o ‌‌projeto‌‌
  integrador‌‌
 
pode‌‌
  contribuir‌‌
  para‌‌
  a ‌‌compreensão‌‌
  dos‌‌
 processos‌‌
 utilizados‌‌
 no‌‌
 fluxo‌‌
 de‌‌
 caixa‌‌
 para‌‌
 as‌‌
 turmas‌‌
 
do‌‌curso‌‌técnico‌‌em‌‌administração‌‌subsequente‌‌da‌‌escola‌‌“Presidente‌‌Costa‌‌e‌‌Silva”?‌  ‌

3‌‌JUSTIFICATIVA‌  ‌

Diante‌  ‌da‌  ‌atual‌‌

  conjuntura‌‌
  pandêmica‌‌
  em‌‌
  que‌‌
  o ‌‌mundo‌‌
  enfrenta,‌‌
  ficam‌‌
  evidentes‌‌
  as‌‌
 
mudanças‌  ‌que‌  ‌afetam‌  ‌a ‌ ‌vida‌  ‌e ‌ ‌modo‌  ‌de‌  ‌aprendizado‌  ‌em‌  ‌todos‌  ‌os‌  ‌setores‌  ‌educacionais.‌‌
 
Quando‌  ‌pensada‌  ‌e ‌ ‌direcionada‌  ‌esta‌  ‌preocupação‌  ‌para‌  ‌o ‌ ‌curso‌  ‌técnico‌  ‌em‌  ‌administração,‌‌
 
especificamente‌  ‌ministrado‌  ‌na‌  ‌Escola‌  ‌Estadual‌  ‌de‌  ‌Ensino‌  ‌Fundamental,‌  ‌Médio‌  ‌e ‌ ‌Técnico‌‌
 
“Presidente‌‌
  Costa‌‌
  e ‌‌Silva”‌‌
  que‌‌
  teve‌‌
  suas‌‌
  atividades‌‌
  em‌‌
  2020‌‌
  e ‌‌2021‌‌
  prejudicadas,‌‌
  pensou-se‌‌
 
em‌  ‌apresentar‌  ‌a ‌ ‌instituição‌  ‌um‌  ‌paradigma‌  ‌educacional‌  ‌que‌  ‌viesse‌  ‌fomentar‌  ‌aquilo‌  ‌que‌  ‌é ‌‌
ministrado‌  ‌nas‌  ‌aulas‌  ‌através‌  ‌de‌‌
  oficina‌‌
  temática‌‌
  e ‌‌deixar‌‌
  o ‌‌conteúdo‌‌
  de‌‌
  fácil‌‌
  compreensão‌‌
  e ‌‌
dinâmico.‌  ‌

4‌‌HIPÓTESES‌  ‌

1) O‌‌ensino‌‌remoto‌‌dificultou‌‌a‌‌compreensão‌‌da‌‌disciplina‌‌de‌‌fluxo‌‌de‌‌caixa;‌  ‌
2) A‌‌falta‌‌de‌‌práticas‌‌presenciais‌‌prejudicou‌‌o‌‌aprendizado;‌  ‌
3) Muitos‌  ‌alunos‌  ‌deixaram‌  ‌de‌  ‌acompanhar‌  ‌a ‌ ‌explicação‌  ‌virtual‌  ‌por‌  ‌falta‌  ‌de‌  ‌aparatos‌‌
 
tecnológicos;‌  ‌
4) A‌‌utilização‌‌de‌‌ferramentas‌‌que‌‌o‌‌aluno‌‌não‌‌entendia‌‌os‌‌mecanismos.‌  ‌
5) Devido‌‌a‌‌pandemia,‌‌houve‌‌uma‌‌aumento‌‌da‌‌evasão‌‌escolar;‌  ‌
 ‌

5‌‌OBJETIVO‌‌GERAL‌  ‌

Este‌  ‌estudo‌  ‌visa‌  ‌reforçar‌  ‌através‌  ‌de‌  ‌técnica‌  ‌educacional‌  ‌a ‌ ‌compreensão‌  ‌do‌‌
 
demonstrativo‌‌
  de‌‌
  fluxo‌‌
  de‌‌
  caixa,‌‌
  com‌‌
  enfoque‌‌
  nas‌‌
  lacunas‌‌
 que‌‌
 as‌‌ aulas‌‌
 regulares‌‌
 não‌‌
 suprem‌‌
 
as‌‌expectativas‌‌dos‌‌alunos.‌  ‌

6‌‌OBJETIVOS‌‌ESPECÍFICOS‌  ‌

● Explicar‌‌e‌‌implementar‌‌a‌‌oficina‌‌temática‌‌na‌‌elaboração‌‌do‌‌fluxo‌‌de‌‌caixa;‌  ‌
● Contribuir‌‌com‌‌as‌‌técnicas‌‌usadas;‌  ‌
● Despertar‌‌interesse‌‌no‌‌aluno‌‌sobre‌‌o‌‌assunto‌‌através‌‌do‌‌dinamismo‌‌da‌‌oficina.‌  ‌
 ‌
 ‌

7‌‌METODOLOGIA‌  ‌

A‌  ‌pesquisa‌  ‌foi‌  ‌classificada,‌  ‌quanto‌  ‌à ‌ ‌forma‌  ‌de‌  ‌abordagem‌  ‌como‌  ‌quali-quantitativa‌  ‌e ‌ ‌o ‌‌
procedimento‌  ‌metodológico‌  ‌de‌  ‌pesquisa‌  ‌exploratória,‌  ‌segundo‌  ‌a ‌ ‌classificação‌  ‌de‌  ‌Severino‌‌
 
(2007).‌  ‌Também‌  ‌será‌  ‌usada‌  ‌a ‌ ‌técnica‌  ‌de‌  ‌documentação‌  ‌indireta,‌  ‌através‌  ‌de‌  ‌pesquisa‌‌
 
bibliográfica‌‌em‌‌fontes‌‌primárias‌‌e‌‌pesquisa‌‌em‌‌fontes‌‌secundárias.‌  ‌
 ‌
Foi‌  ‌aplicado‌  ‌um‌  ‌questionário‌  ‌misto‌  ‌(perguntas‌  ‌objetivas‌  ‌e ‌ ‌discursivas)‌  ‌contendo‌  ‌cinco‌‌
 
perguntas‌  ‌com‌  ‌intuito‌  ‌de‌  ‌saber‌  ‌até‌  ‌onde‌  ‌os‌  ‌entrevistados‌  ‌sabiam‌  ‌sobre‌  ‌o ‌‌assunto‌‌
  abordado,‌‌
 
através‌  ‌da‌  ‌ferramenta‌  ‌Google‌  ‌Forms‌  ‌(por‌  ‌conta‌‌
  do‌‌
  distanciamento‌‌
  social‌‌
  em‌‌
  decorrência‌‌
  da‌‌
 
pandemia‌  ‌do‌‌
  Covid-19)‌‌
  com‌  ‌uma‌‌
  amostra‌‌
  de‌‌
  15‌‌
  alunos‌‌
  do‌‌
  curso‌‌
  técnico‌‌
  em‌‌
  Administração‌‌
 
da‌‌E.E.E.M.E.T.‌‌Presidente‌‌Costa‌‌e‌‌Silva.‌  ‌

8‌‌REVISÃO‌‌DE‌‌LITERATURA‌  ‌

O‌  ‌autor‌  ‌Jins‌  ‌Collins‌  ‌em‌  ‌seu‌  ‌livro‌  ‌“Como‌  ‌as‌  ‌gigantes‌  ‌Caem”‌  ‌relata‌  ‌a ‌ ‌história‌  ‌do‌‌ 
professor‌  ‌Bill‌  ‌Lazier‌  ‌que‌  ‌iniciava‌  ‌seu‌  ‌curso‌  ‌de‌  ‌administração‌  ‌de‌  ‌pequenas‌  ‌empresas‌  ‌na‌‌
 
“Stanford‌‌
  graduate‌‌
  School‌‌
  of‌‌
 Business”,‌‌
 apresentando‌‌
 uma‌‌
 questão‌‌
 problemática‌‌
 e ‌‌indagando‌‌
 
a‌‌
  seus‌‌
  alunos‌‌
  “Qual‌‌
  é ‌‌a ‌‌principal‌‌
  questão‌‌
  neste‌‌
  caso?”.‌‌
  Após‌‌
 essa‌‌
 pergunta‌‌
 que‌‌
 obteve‌‌ várias‌‌
 
respostas‌‌
  que‌‌
  passavam‌‌
  entre‌‌
 questões‌‌
 complexas‌‌
 de‌‌
 estratégia‌‌
 a ‌‌desenvolvimento‌‌
 de‌  ‌marcas‌‌
 
ou‌  ‌qualquer‌  ‌outra‌  ‌que‌  ‌soasse‌  ‌inteligente,‌  ‌Lazier‌  ‌explicitava‌  ‌que‌  ‌as‌  ‌pessoas‌  ‌utilizavam‌  ‌com‌‌
 
frequência‌  ‌caixa‌  ‌para‌  ‌pagar‌  ‌as‌  ‌suas‌  ‌contas‌  ‌e ‌ ‌que‌  ‌ser‌  ‌lucrativo‌  ‌não‌  ‌representava‌  ‌uma‌  ‌saúde‌‌
 
financeira‌‌adequada,‌‌visto‌‌que‌‌a‌‌empresa‌‌poderia‌‌gerar‌‌lucro‌‌mas‌‌poderia‌‌estar‌‌falida.‌   ‌ ‌

Outrossim,‌‌
  é ‌‌quando‌‌
  há‌‌
  negligência‌‌
  no‌‌
  caixa‌‌
  da‌‌
  empresa‌‌
 e ‌‌leva‌‌
 a ‌‌diversas‌‌
 indagações‌‌
 
sobre‌  ‌as‌  ‌possíveis‌  ‌soluções.‌  ‌Porém,‌  ‌seus‌  ‌efeitos‌  ‌são‌  ‌muito‌  ‌graves‌  ‌podendo‌  ‌levar‌  ‌grandes‌‌
 
empresas‌  ‌à ‌ ‌falência,‌  ‌mesmo‌  ‌que‌  ‌não‌  ‌chegue‌  ‌a ‌ ‌um‌  ‌estado‌  ‌caótico,‌  ‌mas‌  ‌as‌  ‌consequências‌‌ 
podem‌  ‌ser‌  ‌muito‌  ‌avassaladoras,‌  ‌tais‌  ‌como:‌  ‌pagamento‌  ‌de‌  ‌multas,‌  ‌juros‌  ‌de‌  ‌empréstimos‌‌
 
elevados,‌  ‌desarmonização‌  ‌no‌  ‌ambiente‌  ‌organizacional‌  ‌e ‌ ‌entre‌  ‌outros.‌  ‌Portanto,‌  ‌o ‌ ‌fluxo‌  ‌de‌‌
 
caixa‌  ‌nesse‌  ‌contexto‌  ‌conseguiria‌  ‌perceber‌  ‌de‌  ‌antemão‌  ‌algum‌  ‌problema‌  ‌no‌  ‌caixa‌  ‌da‌‌
 
instituição;‌  ‌cabe‌  ‌ainda‌  ‌ressaltar‌  ‌que‌  ‌é ‌ ‌um‌  ‌instrumento‌  ‌de‌  ‌controle‌  ‌financeiro‌‌
  quando‌‌
  aliado‌‌
 
com‌  ‌as‌  ‌demais‌  ‌demonstrações‌  ‌contábeis‌  ‌torna-se‌  ‌mais‌  ‌eficaz‌  ‌nas‌  ‌tomadas‌  ‌de‌  ‌decisões‌  ‌de‌‌
 
caráter‌‌financeiro‌‌e‌‌por‌‌seguinte‌‌melhorando‌‌os‌‌seus‌‌indicadores.‌‌
   ‌

 ‌
 De‌  ‌acordo‌  ‌com‌  ‌Santos‌  ‌(2001,‌  ‌pág.‌  ‌57)‌  ‌a ‌ ‌DFC‌  ‌é ‌ ‌um‌  ‌recurso‌  ‌de‌  ‌planejamento‌‌
 
financeiro‌  ‌que‌  ‌visa‌  ‌fornecer‌  ‌estimativas‌  ‌da‌  ‌situação‌  ‌de‌  ‌caixa‌  ‌da‌  ‌empresa‌  ‌em‌  ‌determinado‌‌
 
período,‌  ‌logo‌  ‌não‌  ‌depende‌  ‌se‌  ‌a ‌ ‌empresa‌  ‌enfrenta‌  ‌dificuldades‌  ‌financeiras‌  ‌ou‌  ‌é ‌ ‌bem‌‌
 
capitalizada.‌  ‌Nesse‌  ‌sentido,‌  ‌para‌  ‌Zdanowicz‌  ‌(2002)‌  ‌o ‌ ‌fluxo‌  ‌de‌  ‌caixa‌  ‌objetiva‌  ‌repassar‌  ‌uma‌‌
 
visão‌  ‌de‌  ‌atividades‌  ‌desenvolvidas‌  ‌nas‌  ‌organizações;‌  ‌assim‌  ‌como,‌  ‌as‌  ‌operações‌  ‌financeiras‌‌
 
realizadas‌  ‌diariamente,‌  ‌seja‌  ‌no‌  ‌ativo‌  ‌circulante‌  ‌ou‌  ‌das‌  ‌disponibilidades,‌  ‌e ‌ ‌que‌  ‌representa‌  ‌o ‌‌
grau‌‌de‌‌liquidez‌‌da‌‌empresa.‌‌
   ‌

A‌  ‌realização‌  ‌da‌  ‌DFC‌  ‌permite‌  ‌entender‌  ‌como‌  ‌ocorreram‌  ‌as‌  ‌operações‌  ‌financeiras‌‌
 
passadas‌  ‌e ‌ ‌como‌  ‌se‌  ‌chegou‌  ‌ao‌  ‌saldo‌  ‌atual,‌  ‌sendo‌  ‌importante‌  ‌para‌  ‌compreender‌  ‌como‌  ‌os‌‌
 
recursos‌‌
  da‌‌
  empresas‌‌
  foram‌‌
  gastos.‌‌
  Quanto‌‌
  a ‌‌entradas‌‌
 é ‌‌necessário‌‌
 acompanhar‌‌
 as‌‌
 oscilações‌‌ 
de‌‌
  vendas‌‌
  a ‌‌vista‌‌ e ‌‌conciliação‌‌
 de‌‌
 cartões,‌‌
 bem‌‌
 como‌‌
 atentar‌‌
 a ‌‌informações‌‌
 de‌‌
 saldos‌‌
 de‌‌
 caixa‌‌
 
e‌  ‌bancos,‌  ‌contas‌  ‌a ‌ ‌pagar‌‌
  ou‌‌
  a ‌‌receber,‌‌
  movimentos‌‌
  aguardando‌‌
  compensação‌‌
  e ‌‌entre‌‌
  outros.‌‌
 
Partindo‌‌
  dessa‌‌
  ideia,‌‌
  é ‌‌possível‌‌
  que‌‌
  essas‌‌
  execuções‌‌
  da‌‌
  DFC‌‌
  sejam‌‌
  aprendidas‌‌
  nos‌‌
 cursos‌‌
 de‌‌
 
Administração‌‌
  através‌‌
  de‌‌
  uma‌‌
  abordagem‌‌
 interdisciplinar‌‌
 e ‌‌dinâmica‌‌ conhecida‌‌
 como‌‌
 oficina‌ 
temática‌  ‌que‌  ‌liga‌  ‌a ‌ ‌teoria‌  ‌com‌  ‌prática‌  ‌de‌  ‌forma‌  ‌a ‌ ‌deixar‌  ‌o ‌ ‌assunto‌  ‌em‌  ‌questão‌  ‌mais‌‌
 
familiarizado‌‌possível‌‌ao‌‌aluno.‌‌
   ‌
Em‌  ‌relação‌  ‌a ‌ ‌oficina‌  ‌didática‌  ‌no‌  ‌ensino‌  ‌das‌  ‌demonstrações‌  ‌de‌  ‌fluxo‌  ‌de‌  ‌caixa,‌  ‌é ‌‌
evidente‌  ‌que‌  ‌a ‌ ‌utilização‌  ‌dessa‌  ‌ferramenta‌  ‌em‌  ‌sala‌  ‌de‌‌
  aula‌‌
  é ‌‌um‌‌
  método‌‌
  eficiente‌‌
  que‌‌
  pode‌‌
 
auxiliar‌  ‌o ‌ ‌aluno‌  ‌no‌  ‌processo‌  ‌de‌  ‌aprendizagem,‌  ‌interligando‌  ‌teoria‌  ‌e ‌ ‌prática‌  ‌motora‌  ‌e ‌ ‌assim‌‌
 
demonstrar‌  ‌a ‌ ‌importância‌  ‌das‌  ‌atividades‌  ‌práticas‌  ‌e ‌ ‌o ‌‌processo‌‌
  crítico‌‌
  e ‌‌reflexivo‌‌
  dos‌‌
  alunos‌‌
 
(Marcondes,‌  ‌2008).‌  ‌A ‌ ‌ideia‌  ‌principal‌  ‌é ‌ ‌envolver‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌em‌  ‌aprendizado‌  ‌que‌  ‌possa‌  ‌se‌‌
 
refletir‌‌
  diretamente‌‌
  na‌‌
  prática‌‌
  em‌‌
  sala‌‌
  de‌‌
  aula‌‌
  com‌‌
  o ‌‌intuito‌‌
  de‌‌
  alcançar‌‌
  resultados,‌‌
  a ‌‌oficina‌‌
 
pedagógica‌‌
  não‌‌
  deve‌‌
  ser‌‌
  um‌‌
  momento‌‌
  entediante‌‌
  isso‌‌
  porque‌‌
  sua‌‌
 principal‌‌
 função‌‌
 é ‌‌preparar‌‌
 
o‌‌
  aluno‌‌
  (em‌‌
  especial‌‌
  o ‌‌futuro‌‌
  técnico‌‌
  em‌‌
  administração)‌‌
  para‌‌
  os‌‌
 desafios‌‌
 práticos‌‌
 que‌‌ ele‌‌
 vai‌‌
 
encontrar‌‌na‌‌sala‌‌de‌‌aula.‌  ‌
Segundo‌  ‌Marcondes‌  ‌(2008)‌  ‌o ‌ ‌ensino‌  ‌por‌  ‌meio‌‌
  de‌‌
  oficinas‌‌
  temáticas‌‌
  é ‌‌importante‌‌
  na‌‌
 
visão‌  ‌pedagógica:‌  ‌"As‌  ‌oficinas‌  ‌temáticas,‌  ‌baseadas‌  ‌na‌  ‌contextualização‌  ‌social‌  ‌dos‌‌
 
conhecimentos‌  ‌e ‌ ‌experimentação,‌  ‌permitem‌  ‌a ‌ ‌criação‌  ‌de‌  ‌um‌  ‌ambiente‌  ‌propício‌  ‌para‌‌
 
interações‌  ‌dialógicas‌  ‌entre‌  ‌o ‌ ‌professor‌  ‌e ‌ ‌os‌  ‌alunos‌  ‌e ‌ ‌entre‌  ‌os‌  ‌próprios‌  ‌alunos.‌  ‌Essa‌  ‌maior‌‌
 
dialogicidade‌  ‌é ‌ ‌importante‌  ‌no‌  ‌processo‌  ‌de‌  ‌ensino-aprendizagem,‌‌
  pois‌‌
  os‌‌
  alunos‌‌
  manifestam‌‌
 
suas‌‌idéias,‌‌suas‌‌dificuldades‌‌conceituais‌‌e‌‌seus‌‌entendimentos”.‌   ‌ ‌
As‌  ‌oficinas‌‌
  pedagógicas‌‌
  são‌‌
  instrumentos‌‌
  poderosos‌‌
  para‌‌
  o ‌‌aperfeiçoamento‌‌
  didático‌‌
 
em‌‌
  uma‌‌
 escola,‌‌ trata-se‌‌
 de‌‌
 uma‌‌
 situação‌‌
 de‌‌
 aprendizagem‌‌ aberta‌  ‌e ‌‌dinâmica,‌‌
 que‌‌
 possibilita‌‌
 a ‌‌

 ‌
inovação,‌  ‌a ‌ ‌troca‌  ‌de‌  ‌experiência‌  ‌e ‌‌a ‌‌construção‌‌
  de‌‌
  conhecimentos.‌‌
  Como‌‌
  o ‌‌próprio‌‌
  nome‌‌
  já‌‌
 
diz,‌‌
  oficinas‌‌
  são‌‌
  momentos‌‌
  em‌‌
  que‌‌
 se‌‌
 trabalha‌‌
 ativamente‌‌
 e ‌‌se‌‌
 conserta‌‌
 algo,‌‌
 nesse‌‌
 sentido‌‌
 as‌‌
 
pessoas‌  ‌se‌  ‌mobilizam‌  ‌para‌  ‌uma‌  ‌solução.‌  ‌Não‌  ‌se‌  ‌trata‌  ‌de‌  ‌uma‌  ‌atividade‌  ‌passiva‌  ‌na‌  ‌qual‌  ‌o ‌‌
indivíduo‌‌
  apenas‌‌
  recebe,‌‌
  pelo‌‌
  contrário‌‌
  é ‌‌o ‌‌momento‌‌
  de‌‌
  colocar‌‌
  a ‌‌“mão‌‌
  na‌‌
  massa”.‌‌
 Qual‌‌
 é ‌‌o ‌‌
motivo‌‌
  da‌‌
  realização‌‌
  da‌‌
  oficina?‌‌
  Pode‌‌
  ser‌‌
 a ‌‌necessidade‌‌
 de‌‌
 introduzir‌‌
 uma‌‌
 maneira‌‌ de‌‌
 fazer‌‌ o ‌‌
aluno‌‌
  entender‌‌
  melhor‌‌
  o ‌‌conteúdo,‌‌
  um‌‌
  assunto‌‌
  aprendido,‌‌
  demonstrar‌‌
  as‌‌
  técnicas‌‌
  ou‌‌
 mostrar‌‌
 
como‌‌utilizar‌‌o‌‌fluxo‌‌de‌‌caixa‌‌em‌‌planilhas‌‌em‌‌excel.‌  ‌

9‌‌ANÁLISE‌ ‌E‌‌DISCUSSÃO‌‌DOS‌‌RESULTADOS‌  ‌

Ao‌  ‌analisar‌  ‌os‌  ‌dados‌  ‌do‌  ‌questionário,‌  ‌verificou-se,‌  ‌com‌  ‌base‌  ‌na‌  ‌amostragem‌  ‌de‌‌
 
alunos,‌‌
  que,‌‌
 no‌‌
 geral,‌‌
 60%‌‌
 das‌‌
 pessoas‌‌
 souberam‌‌
 conceituar‌‌
 a ‌‌demonstração‌‌
 de‌‌
 fluxo‌‌
 de‌‌
 caixa‌‌
 
e‌‌40%‌‌conceituaram‌‌equivocadamente‌‌ou‌‌não‌‌souberam‌‌responder.‌  ‌
Outro‌  ‌dado‌‌
  importante‌‌
  e ‌‌preocupante‌‌
  é ‌‌relacionado‌‌
  ao‌‌
  grau‌‌
  de‌‌
  absorção‌‌
  do‌‌
  conteúdo‌‌
 
ministrado‌  ‌pelo‌  ‌professor,‌  ‌onde‌  ‌obteve-se‌  ‌60%‌  ‌na‌  ‌afirmativa‌  ‌“média,‌  ‌por‌  ‌conta‌  ‌das‌‌
 
dificuldades‌‌
  quanto‌‌
  ao‌‌
  uso‌‌
  de‌‌
  ferramentas”,‌‌
  isso‌‌
  fica‌‌
  explícito‌‌
  no‌‌
  posicionamento‌‌
  de‌‌
 um‌‌
 dos‌‌
 
alunos:‌  ‌“n
‌ em‌  ‌todo‌  ‌mundo‌  ‌tem‌  ‌acesso‌  ‌a ‌ ‌uma‌  ‌internet‌  ‌de‌  ‌boa‌  ‌qualidade‌  ‌ou‌  ‌até‌  ‌mesmo‌‌
 
acesso‌  ‌facilitado‌  ‌a ‌ ‌ela”‌‌
  e ‌‌também‌‌
  é ‌‌possível‌‌
  constatar‌‌
  a ‌‌estrutura‌‌
  da‌‌
  casa‌‌
  como‌‌
  fator‌‌
  de‌‌
 
distração‌  ‌da‌  ‌aula,‌  ‌como‌  ‌mencionou‌  ‌outro‌  ‌entrevistado‌  ‌que‌  ‌acha‌  ‌que‌  ‌“r‌ uído‌  ‌e ‌ ‌outros‌‌ 
barulhos‌‌
  acaba‌‌
  tirando‌‌
  o ‌‌nosso‌‌
  foco”‌‌
  ‌ou‌‌
  “S‌ em‌‌
  estrutura‌‌
  por‌‌
  parte‌‌
  de‌‌
  professores‌‌
 e ‌‌alunos‌”.‌‌ 
Esse‌‌
  dado‌‌
  serve‌‌
 para‌‌
 abrir‌‌ uma‌‌
 discussão‌‌
 sobre‌‌
 as‌‌
 condições‌‌
 que‌‌
 professores‌‌
 e ‌‌alunos‌‌
 tiveram‌‌
 
que‌‌enfrentar‌‌para‌‌continuar‌‌o‌‌processo‌‌de‌‌ensino/aprendizagem‌‌no‌‌período‌‌da‌‌pandemia.‌  ‌
De‌  ‌acordo‌  ‌com‌  ‌Godoi‌  ‌et‌  ‌al‌  ‌(2020),‌  ‌a ‌ ‌mudança‌  ‌na‌  ‌rotina‌  ‌escolares‌  ‌teve‌  ‌um‌  ‌grande‌‌
 
impacto‌‌
  na‌‌
 vida‌‌
 de‌‌
 professores‌‌
 e ‌‌alunos‌‌
 devido‌‌
 serem‌‌ obrigados‌‌ a ‌‌adequações‌‌
 nas‌‌
 abordagens‌‌
 
pedagógicas‌‌
  e ‌‌além‌‌
  disso‌‌
  conseguir‌‌
  estimular‌‌
  a ‌‌atenção‌‌
  e ‌‌o ‌‌comprometimento‌‌
 desses‌‌
 alunos.‌‌
 
Os‌  ‌discentes‌  ‌tiveram‌  ‌dificuldades‌  ‌e ‌ ‌docentes‌‌
  quanto‌‌
  a ‌‌acesso‌‌
  a ‌‌internet‌‌
  e ‌‌que‌‌
  muitas‌‌
  vezes‌‌
 
tinham‌  ‌que‌  ‌fazer‌  ‌uso‌  ‌dos‌  ‌recursos‌  ‌pessoais;‌  ‌além‌  ‌disso,‌  ‌o ‌ ‌contato‌  ‌físico‌  ‌entre‌  ‌ambos‌  ‌são‌‌
 
essenciais‌  ‌para‌  ‌o ‌ ‌aprendizado‌  ‌tanto‌  ‌para‌  ‌sanar‌  ‌dúvidas‌  ‌no‌  ‌exato‌  ‌momento‌  ‌quando‌  ‌houver‌‌
 
como‌‌ser‌‌uma‌‌forma‌‌de‌‌instigar‌‌e‌‌despertar‌‌o‌‌interesse‌‌pelo‌‌assunto‌‌estudado.‌  ‌
A‌  ‌pesquisa‌  ‌também‌  ‌revelou‌  ‌resultado‌  ‌positivo‌  ‌dos‌  ‌entrevistados‌  ‌quanto‌‌
  à ‌‌finalidade‌‌ 
da‌‌
  demonstração‌‌
  de‌‌
  fluxo‌‌
 de‌‌
 caixa‌‌ que‌‌
 totalizou‌‌
 67%,‌‌
 este‌‌
 dado‌‌
 mostra‌‌
 que‌‌
 os‌‌
 alunos‌‌
 têm‌‌
 um‌‌
 
certo‌  ‌domínio‌  ‌do‌  ‌conteúdo‌  ‌em‌  ‌questão;‌  ‌e ‌ ‌quando‌  ‌foi‌  ‌perguntado‌  ‌qual‌  ‌didática‌  ‌poderia‌‌ 
melhorar‌‌
  o ‌‌ensino/aprendizagem,‌‌
 obteve-se‌‌
 20%‌‌
 oficina‌‌
 temática‌‌
 ficando‌‌
 abaixo‌‌
 em‌‌
 relação‌‌
 a ‌‌
softwares‌  ‌educativos‌  ‌e ‌‌aulas‌‌
  em‌‌
  laboratórios‌‌
  (conforme‌‌
  os‌‌
  dados‌‌
  apresentados‌‌
  na‌  ‌figura‌‌
  1).‌‌
 

 ‌
Embora‌‌
  com‌‌
  índice‌‌
  baixo,‌‌
  as‌‌
  oficinas‌‌
  são‌‌
  estratégias‌‌
  que‌‌
  conseguem‌‌
  dinamizar‌‌
 o ‌‌ensinar‌‌
 e ‌‌o ‌‌
aprender‌‌
  tanto‌‌
  que‌‌
  os‌‌
  próprios‌‌
  discentes‌‌
  reconhecem‌‌
  que‌‌
 trata-se‌‌
 de‌‌
 uma‌‌
 ferramenta‌‌
 que‌‌
 visa‌‌
 
desenvolver‌  ‌o ‌ ‌aprendizado‌  ‌de‌  ‌forma‌  ‌prática‌  ‌e ‌ ‌que‌  ‌é ‌ ‌importante‌  ‌dividir‌  ‌a ‌ ‌oficina‌  ‌em‌  ‌dois‌‌
 
momentos,‌‌sendo‌‌estes:‌‌entradas‌‌e‌‌saídas‌‌de‌‌caixa.‌  ‌
 ‌

 ‌
Figura‌‌1:‌‌Respostas‌‌dos‌‌entrevistados‌‌indicando‌‌a‌‌melhor‌‌estratégia‌‌de‌‌ensino‌  ‌
Fonte:‌‌Os‌‌autores,‌‌2021.‌  ‌

 ‌

10‌ ‌CONSIDERAÇÕES‌‌FINAIS‌  ‌

A‌‌
  análise‌‌
  deste‌‌
  projeto‌‌
  permitiu‌‌
  a ‌‌discussão‌‌
  sobre‌‌
 os‌‌
 próximos‌‌
 passos‌‌
 para‌  ‌tornar‌‌
 a ‌‌
utilização‌  ‌de‌‌
  oficina‌‌
  temática‌‌
  uma‌‌
  prática‌‌
  permanente‌‌
  na‌‌
  escola,‌‌
  visto‌‌
  que‌  ‌há‌‌
  a ‌‌necessidade‌‌
 
da‌  ‌implementação‌  ‌de‌  ‌estratégias‌  ‌de‌  ‌ensino‌  ‌devido‌  ‌a ‌ ‌fragilidade‌  ‌dos‌  ‌métodos‌  ‌tradicionais‌‌
 
adotados‌  ‌e ‌ ‌que‌  ‌precisam‌  ‌de‌  ‌um‌  ‌complemento‌  ‌didático‌  ‌a ‌ ‌fim‌  ‌de‌  ‌otimizar‌  ‌a ‌ ‌absorção‌  ‌dos‌‌
 
saberes.‌  ‌Vale‌  ‌ressaltar‌  ‌ainda,‌  ‌a ‌ ‌importância‌  ‌do‌  ‌recurso‌  ‌e ‌ ‌sua‌  ‌capacidade‌  ‌de‌‌
 
interdisciplinaridade‌  ‌com‌  ‌foco‌  ‌em‌  ‌estabelecer‌  ‌atividades‌  ‌preponderantes‌  ‌adotadas‌  ‌em‌‌
 
empresas‌‌
  e ‌‌seus‌‌
  efeitos‌‌
  na‌‌
  gestão‌‌
  financeira.‌‌
  Para‌‌
  uma‌‌
  boa‌‌
  análise‌‌
 do‌‌
 fluxo‌‌
 de‌‌
 caixa‌‌
 previsto‌‌
 
e‌  ‌realizado,‌  ‌conforme‌  ‌demonstrado,‌‌
  é ‌‌necessário‌‌
  que‌‌
  o ‌‌futuro‌‌
  profissional‌‌
  conheça‌‌
  todas‌‌
  as‌ 
operações‌  ‌da‌  ‌empresa‌  ‌e ‌ ‌que‌  ‌cada‌  ‌departamento‌  ‌repasse‌  ‌as‌  ‌informações‌  ‌corretas‌  ‌para‌‌
 
elaboração‌‌do‌‌fluxo‌‌de‌‌caixa.‌  ‌

Através‌  ‌dessa‌  ‌atividade,‌  ‌que‌  ‌envolveu‌  ‌alunos‌  ‌da‌  ‌escola‌  ‌Presidente‌  ‌Costa‌  ‌e ‌ ‌Silva,‌‌
 
oportuniza-se‌  ‌a ‌ ‌prática‌  ‌da‌  ‌responsabilidade‌  ‌de‌  ‌alunos‌  ‌e ‌ ‌o ‌ ‌corpo‌  ‌docente‌  ‌na‌  ‌execução‌  ‌de‌‌
 
estratégias‌  ‌com‌‌
  intuito‌‌
  de‌‌
  melhorar‌‌
  e ‌‌dinamizar‌‌
  o ‌‌ensino,‌‌
  bem‌‌
  como‌‌
  apresentar‌‌
  a ‌‌proposta‌‌
  a ‌‌
coordenação‌‌
  pedagógica‌‌
  e ‌‌direção‌‌
  da‌‌
  mesma‌‌
  instituição‌‌
  de‌‌
  ensino.‌‌
 Além‌‌
 de‌‌
 ter‌‌
 sido‌‌
 evidente‌‌
 
a‌  ‌necessidade‌  ‌acompanhar‌  ‌o ‌ ‌término‌  ‌da‌  ‌oficina‌  ‌e ‌ ‌induzir‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌a ‌ ‌refletirem‌  ‌sobre‌  ‌os‌‌
 

 ‌
conhecimentos‌  ‌antes‌  ‌e ‌ ‌depois‌  ‌da‌  ‌atividade‌  ‌e ‌ ‌compará-los,‌  ‌assim‌  ‌como‌  ‌a ‌ ‌participação‌  ‌da‌‌
 
comunidade‌‌estudantil‌‌no‌‌processo‌‌envolvendo‌‌mundanças‌‌benéficas‌‌para‌‌a‌‌escola.‌  ‌

11‌‌REFERÊNCIAS‌  ‌
 ‌
 ‌
CARNEIRO,‌‌R.‌‌B.‌‌O‌‌fluxo‌‌de‌‌caixa‌‌como‌‌instrumento‌‌de‌‌gerenciamento‌‌financeiro‌‌nas‌‌  
empresas.‌‌‌Disponível‌‌em:‌‌Acessado‌‌em:‌‌26‌‌de‌‌Abr.‌‌2021.‌  ‌
 ‌
FILHO,‌‌J.‌‌J.‌‌Demonstração‌‌do‌‌fluxo‌‌de‌‌caixa‌:‌‌como‌‌elaborar‌‌e‌ ‌interpretar‌‌fluxo‌‌‌de‌‌caixa‌‌no‌‌  
curso‌‌técnico‌‌de‌‌administração.‌‌Disponível‌‌em:‌‌https:/www.premiercursos.com.br.‌‌Acessado‌‌  
em:‌‌12‌‌de‌‌abr.‌‌2021.‌  ‌
 ‌
GODOI,‌  ‌M.‌  ‌et‌  ‌al.‌  ‌O ‌ ‌ensino‌  ‌remoto‌  ‌durante‌  ‌a ‌ ‌pandemia‌  ‌de‌  ‌covid-19:‌  ‌desafios,‌‌  
aprendizagens‌‌   e ‌‌expectativas‌‌
 dos‌‌
 professores‌‌  universitários‌‌ de‌‌ Educação‌‌  Física.‌‌
 Mato‌‌  Grosso,‌‌  
2020.‌‌Disponível‌‌em:‌‌<h‌ ttp://hdl.handle.net/20.500.12162/4387>.‌ ‌Acesso‌e‌ m:‌2‌ 0‌j‌ul.‌2‌ 021.‌  ‌
 ‌
MARCONDES,‌  ‌M.‌  ‌E.‌  ‌R.‌  ‌Proposições‌  ‌metodológicas‌  ‌para‌  ‌ensino‌  ‌de‌  ‌química:‌  ‌oficinas‌‌  
temáticas‌  ‌para‌  ‌a ‌ ‌aprendizagem‌  ‌da‌  ‌ciencia‌  ‌e ‌ ‌o ‌ ‌desenvolvimento‌  ‌da‌  ‌cidadania.‌  ‌revista:‌  ‌em‌‌  
extensão,‌  ‌Vol.‌  ‌7,‌  ‌Uberlândia,‌  ‌2008.‌  ‌Disponível‌  ‌em:‌‌  
<http://www.seer.ufu.br/index.php/revextensao/article/download/20391/10861>‌‌   . ‌ ‌Acesso‌‌
 em:‌‌  
10‌‌de‌‌Jul.‌2‌ 021.‌‌   ‌
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São‌‌Paulo:‌‌Atlas,‌‌2012.‌  ‌
 ‌
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2001.‌  ‌
 ‌
SEVERINO,‌‌A.‌‌J.‌‌Metodologia‌‌de‌‌trabalho‌‌científico‌.‌‌23º‌‌Ed.‌‌Editora‌‌Cortêz;‌‌São‌‌Paulo,‌‌  
2007.‌  ‌
ZDANOWICZ,‌‌J.‌‌E.‌F ‌ luxo‌‌de‌‌caixa:‌‌‌uma‌‌decisão‌‌de‌‌planejamento‌‌e‌‌controle‌‌financeiro.‌‌9º‌‌
 
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ZEFF,‌  ‌S.‌  ‌A.‌‌

  Does‌‌
  accounting‌‌
  belong‌‌
  in‌‌
  the‌‌
  University‌‌
  curriculum‌?.‌‌
  Issues‌‌
  in‌‌
  Accounting‌‌
 
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<https://www.business.unsw.edu.au/About-Site/Schools-Site/Accounting-Site0Academy%20‌
Since%20the%201960s.pdf>.‌ ‌Acessado‌‌em:‌‌28‌‌de‌‌abr.‌‌2021‌  ‌

CRONOGRAMA‌‌(ano‌‌2021)‌  ‌

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