Propostas de resolução

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Fichas de Apoio
Atividade de aula · 1
1. (a) espaços; (b) vazios; (c) constante;
(d) movimento; (e) temperatura; (f) agitação.

Atividade de aula · 2
1. 1 – B – X; 2 – C – Z; 3 – A – Y.
2. (a) aumentou; (b) sólido; (c) líquido;
(d) gasoso.

Atividade de aula · 3
1. 1 – C; 2 – D; 3 – B; 4 – A.
2. (A) F; (B) V; (C) F.
3. (a) átomos; (b) modelos; (c) átomos.

Atividade de aula · 4
1. A – 3 – X; B – 1 – Z; C – 4 – W;
D – 2 – Y.
2. (A) 5 átomos de potássio; (B) 7 átomos
de magnésio; (C) 1 átomo de sódio;
(D) 10 átomos de alumínio.
3. (A) 12 C; (B) N; (C) 8 Ca.
4. (a) átomos; (b) átomos; (c) elementos;
(d) símbolos.

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 Relatórios Orientados e Fichas de Apoio

Atividade de aula · 5 dioxigénio, no estado gasoso, originando Atividade de aula · 15

uma molécula de dióxido de carbono,
1. A – 2 – W; B – 3 – X; C – 1 – Y. no estado gasoso, e duas moléculas de 1. O CaCO3 e a água destilada não
2.1. a) 3; b) 1 e 2. 2.2. a) 2; b) 1 e 3. água, no estado gasoso. reagem (não se observa nenhuma
3. (a) moléculas; (b) átomos; 3.1. ​​2 SO​2​​​(g)​  + ​O​2​​​(g)​  → ​2 SO​3​​​(g)​​ alteração); o CaCO3 e o vinagre (ácido)
(c) moléculas; (d) átomos. 3.2. S – 2 átomos; O – 6 átomos. reagem, observando-se a libertação de
bolhas de gás, o que indica a formação
4. (a) antes; (b) depois; (c) igual.
Atividade de aula · 6 de novas substâncias. Assim, verificou-se
Atividade de aula · 11 que a solubilidade do CaCO3 aumenta
- 2−
1.1. ​C​ℓ​​ ​​; ​​SO​  4​  ​​; ​​HCO​  −3​  ​​. com o aumento da acidez do meio
+ + 2+ envolvente.
1.2. ​​Na​​ ​​; ​​K​​ ​​; ​​Ca​​ ​​. 1.1. a) A massa do reagente diminui;
2. (a) iões; (b) iões; (c) catiões; (d) aniões; b) A massa dos produtos aumenta. 2. (a) pouco; (b) muito.
(e) iões. 1.2. a = 72 g; b = 72 g; c = 72 g; d = 72 g.
Atividade de aula · 16
1.3. A – 2; B – 3; C – 1.
Atividade de aula · 7
1.4. A massa total do sistema não se 1. ​Mg​(s)​  + 2 HCℓ​(g)​  → 
1.1. I. 1.2. ​NaCℓ​. manteria constante. → MgC​ℓ​2​​​(aq)​  + ​H​2​​​(g)​​
2. (a) diminuiu; (b) aumentou; "quantidade"
2.1. II. 2.2. ​​Na​2​​O​.
(c) constante; (d) constante. 2. ​v = ​ _________________
  
   ​​
3. (A). intervalo de tempo
45
Atividade de aula · 12 a) ​​vA​ ​​  = ​ _  ​  =  0,075 mg/s​;
Atividade de aula · 8 600
45
1.1. O agravamento do efeito de estufa, ​​vB​ ​​  = ​ _  ​  = 0,15 mg/s​
1.1. Hidrogenocarbonato de sódio; ​​ 300
a destruição da camada de ozono, a 40
NaHCO​3​​​; carbonato de sódio; ​​Na​2​​​CO​3​​​. b) ​​v​A​​  = ​ _  ​  =  0,067​ cm​​ ​/s​;
3
acidificação dos oceanos e as chuvas 600
1.2. ​NaCℓ​; cloreto de sódio; ​KCℓ​; cloreto ácidas. 40
​​vB​ ​​  = ​ _  ​  =  0,13​ cm​​ ​/s​
3
de potássio; ​CaC​ℓ2​ ​​​; cloreto de cálcio.
1.2. Dióxido de carbono e metano. 300
1.3. Sódio ​​(​Na​​ )​ ​​.
+
1.3. O setor energético é o que mais 3. (a) B; (b) igual; (c) menor; (d) B.
2. (a) catião; (b) anião; (c) iões; contribui para a emissão de gases de
(d) anião; (e) catião; (f) iões. efeito de estufa. Para reduzir estas Atividade de aula · 17
emissões pode-se, por exemplo,
Atividade de aula · 9 1. (a) aumentou; (b) diminuiu; (c) diminuiu.
economizar energia elétrica e recorrer
a fontes de energia que não queimam 2. (a) aumentou; (b) diminuiu;
1.1. Reagente: ​​H2​ ​​O​; produtos: ​​H2​ ​​​ e ​​O2​ ​​​.
combustíveis fósseis. (c) aumentou.
1.2. Os elementos químicos que
1.4. As alterações climáticas são um dos
constituem o reagente e os produtos Atividade de aula · 18
da reação química são os mesmos, o maiores problemas ambientais que a
hidrogénio e o oxigénio. sociedade atual enfrenta. 1. Em condições ótimas, deverá ser
1.3. A – 2; B – 1 ou 3; C – 3 ou 1. 1.5. (a) do ar; (b) emissão; (c) gases. possível observar a vibração das pepitas
2. a) 1; b) 2; c) 1; d) 2; e) 4; f) 2; g) 1; h) 2; 2. (a) poluição do ar; (b) efeito de estufa; multicolores.
i) 0; j) 2; k) 4; l) 0; m) 1; n) 0; o) 2. (c) alterações climáticas; (d) combustíveis. 2. O efeito produzido deve-se à
3. (a) reagentes; (b) produtos; vibração que o som provoca no ar e que é
Atividade de aula · 13 comunicada às pepitas.
(c) reagentes; (d) produtos.
1.1. C. 3. (A) F; (B) V; (C) V; (D) V.
Atividade de aula · 10
1.2. Medicamento para a azia. Atividade de aula · 19
1.1. (A) ​​O​2​​​(g)​  + O​(g)​  → ​O​3​​​(g)​​ 2. (a) diferentes; (b) azedos; (c) amargas;
(B) ​C​(s)​  + ​O​2​​​(g)​  → ​CO​2​​​(g)​​ (d) não têm. 1. Em condições ótimas, deverá ser
As equações químicas estão acertadas possível observar a propagação de uma
Atividade de aula · 14 onda na superfície da água da tina.
porque o número de átomos de cada
elemento químico é igual nos reagentes e 2. (B) e (C).
1.1. (B). 1.2. (A).
nos produtos.
2.1. A água da piscina tem um pH de 8,2, Atividade de aula · 20
2.1. A – 1; B – 2; C – 1; D – 2. que não está em conformidade com o
2.2. ​​CH​4(​​​ g)​  + ​2 O​2(​​​ g)​  →  1. Resposta dependente da prática
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valor recomendado de 7,2 a 7,6.

​→ CO​2(​​​ g)​  + ​2 H​2​​O(​ g)​​ 2.2. Para baixar o pH da água da piscina efetuada. A duração de cada batimento
2.3. Uma molécula de metano, no estado deverá adicionar-se regulador de pH com deve ser feita dividindo a duração dos 10
gasoso, reage com duas moléculas de substâncias ácidas (2). batimentos pelo número de batimentos (10).

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Propostas de resolução
2. (a) duração; (b) dividindo; (c) maior;
(d) menor.
Atividade de aula · 21
1. Em condições ótimas, deverá ouvir-se
um som mais intenso através do fio esticado.
2. Esta diferença deve-se à menor
dispersão do som através do fio, em
oposição àquilo que acontece quando o
som se propaga no ar.
3. (a) melhor; (b) mais.
Atividade de aula · 22
1. Quando se percute o diapasão com
muita força, produz-se um som muito
intenso, com ondas de maior amplitude.
Quando se percute o diapasão com
pouca força, produz-se um som pouco
intenso, com ondas de menor amplitude.
2. Exemplo de representação gráfica:
Amplitude
Amplitude
Alta amplitude – Som forte  Baixa amplitude – Som fraco
3. (a) forte; (b) fraco.
Atividade de aula · 23
1. Quando se aumenta a frequência
do som produzido, o som torna-se mais
agudo. Quando se diminui a frequência,
o som fica mais grave.
2. Exemplo de representação gráfica:
1 segundo
Alta frequência – Som alto Baixa frequência – Som baixo
(agudo)  (grave)
3. (a) agudo; (b) grave.
Atividade de aula · 24
1. A onda sonora produzida pelo
diapasão tem uma forma simples
(som puro), ao passo que as ondas
correspondentes aos sons das vogais têm
formas complicadas (sons complexos).
2. Exemplo de representação gráfica:
Som puro Som complexo

3. (a) simples; (b) complicadas.
80
Atividade de aula · 25
1. O som do elástico ouve-se melhor
com materiais que o refletem melhor
(elástico em copo de vidro, por exemplo)
e pior sem qualquer material para o
refletir (elástico entre os dedos, por
exemplo).
2. (a) diferente; (b) depende.
Atividade de aula · 26
1. Em condições ótimas, deverá ser
possível ouvir o som da coluna, apesar
de os ouvidos estarem tapados. Isto
acontece devido à condução do som
através da madeira e da estrutura óssea
até ao ouvido interno.
2. (a) madeira; (b) metal; (c) óssea; (d) ar.
Atividade de aula · 27
1. Em condições ótimas, o aluno deverá
aperceber-se de alterações no som
produzido devido à mão do colega. Isso
deve-se à reflexão do som pela mão.
2. (a) reflete; (b) som; (c) localizar;
(d) meio.
Atividade de aula · 28
1. B e D.
2. As aplicações terapêuticas dos
ultrassons permitem tratar lesões, por
exemplo.
1 segundo
3. A e C.
4. As aplicações diagnósticas dos
ultrassons permitem obter imagens do
interior do organismo fazendo uso de
propriedades do som, como a reflexão
e a absorção.
Atividade de aula · 29
1. Vela acesa, ferro em brasa e Sol são
luminosos. Os restantes são iluminados.
2. Opacos: espelho, Lua e árvore.
Transparentes: vidro automóvel e óculos
de sol. Translúcido: vidro embaciado.
3. O vidro automóvel ou os óculos de
sol, por transmitirem a luz. No entanto,
todos os corpos podem produzir algum
grau de penumbra, pois até o vidro, por
reflexão e absorção de parte da luz que
nele incide, irá produzir uma redução
parcial da luz que o atravessa.
4. Sim, um corpo transparente que
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transmita toda a luz que nele incida não
será visível, como, por exemplo, o vidro.
O mesmo acontece caso absorva 100%
da luz que nele incida, uma vez que não
reflete a luz para os nossos olhos.
5. Para um corpo produzir sombra terá
de ser um corpo opaco iluminado.
Atividade de aula · 30
1. Em condições ótimas, deverá
concluir-se que a luz se propaga em linha
reta.
2. (a) luminoso; (b) emite; (c) reta.
Atividade de aula · 31
1. Ondas de rádio (comunicações dos
bombeiros); micro-ondas (comunicações
telemóvel 5G); infravermelhos (lâmpada
de fisioterapia); visível (lâmpada de
iluminação); ultravioleta (detetor de notas
falsas); raios X (aparelho de raios X); raios
gama (PET).
2. São as radiações menos energéticas
(ondas de rádio; micro-ondas;
infravermelhos).
3. Raios X e raios gama.
4. Podemos organizar os diferentes
tipos de luz, por exemplo, tendo em conta
a sua energia ou frequência. Também
podemos organizar os tipos de luz de
acordo com o tipo de aplicações que dela
se faz.
Atividade de aula · 32
1. (C).
Atividade de aula · 33
1. Menor.
2. Maior.
Atividade de aula · 34
1. A e C.
2. B e D.
Atividade de aula · 35
1. As diferentes cores viajam com
velocidades diferentes no vidro, sofrendo
refração, que neste caso resulta no
fenómeno da dispersão da luz branca.
2. (a) branca; (b) policromática;
(c) monocromática.