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Educao Ambiental no Bioma Caatinga: formao continuada de professores de escolas pblicas de So Joo do Cariri, Paraba
Francisco Jos Pegado Ablio1 Hugo da Silva Florentino2 Thiago Leite de Melo Ruffo 3
Resumo: A educao ambiental pode propiciar uma nova percepo nas relaes entre o homem e a natureza, assim como reforar a necessidade de o homem agir como cidado na busca de solues para problemas locorregionais. A presente pesquisa objetivou promover estratgias de formao continuada de professores tendo como eixo norteador o Bioma Caatinga e as problemticas ambientais do Rio Tapero. As atividades esto sendo desenvolvidas com 42 docentes, em intervalos mensais (novembro/2006-abril/2009), em trs escolas do municpio de So Joo do Cariri PB. Esta pesquisa de cunho qualitativo (Pesquisa Etnogrfica e Fenomenolgica) e nela tm sido desenvolvidas diferentes aes terico-prtico-instrumentais, tais como: anlise das concepes dos docentes sobre Meio Ambiente e
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Bacharel e licenciado em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal da Paraba, doutor em Cincias Naturais pela Universidade Federal de So Carlos, professor associado do Dep. de Metodologia da Educao do Centro de Educao da Universidade Federal da Paraba. Contato: R. Maria Rosa Padilha, n. 84, Ed. Aeroville, Apart. 210, Bairro Bessa, Joo Pessoa Paraba, CEP: 58036-840. E-mail: chicopegado@yahoo.com.br Licenciado e bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal da Paraba (UFPB), mestrando do Programa Regional de Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente (PRODEMA) da UFPB. Professortutor do Curso de Graduao em Cincias Naturais (Licenciatura a Distncia), Centro de Educao, UFPB. E-mail: hugosilvaxtr@yahoo.com.br Bacharel e licenciado em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal da Paraba, mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente pelo PRODEMAUFPB. E-mail: thiagoruffo@yahoo.com.br 171

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EA; oficinas ecopedaggicas; discusses e atividades ldicas; estudos do meio; exposies cientficas e culturais. A partir das aes desenvolvidas com os educadores, percebeu-se que uma grande maioria destes tem atuado de forma intertransdisciplinar, relacionando e discutindo as problemticas ligadas Caatinga nas suas disciplinas. Palavras-chave: Semirido. Ecopedaggicas. Profissionalizao Docente. Oficinas

Abstract: Environmental education can provide a new perception in the relations between man and nature, as well as enhance the necessity for men to act as citizens in the search for solutions for local and regional problems. The objective of this research was to promote strategies for continuing teacher education taking as a guiding axis the Caatinga biome and the environmental problems of the Tapero River. The activities are being developed with 42 teachers, in monthly intervals (November 2006-April 2009) in three different schools in the city of So Joo do Cariri Paraba. This is a qualitative (ethnographic and phenomenological) research in which different theoretical, practical and instrumental actions have been developed, such as: analysis of teachers conceptions of Environment and Environmental Education; eco-educational workshops; discussions and recreational activities; studies of the environment; scientific and cultural exhibitions. From the actions developed so far with the educators it was possible to realize that most of them have been acting in an inter-transdisciplinary way, referring to and discussing the problems related to Caatinga in their disciplines. Keywords: Semiarid. Teacher education. Eco-educational workshops.

1 Introduo A incorporao da questo ambiental no cotidiano das pessoas pode propiciar uma nova percepo das relaes entre o ser humano, a sociedade e a natureza e promover uma reavaliao de valores e atitudes na convivncia coletiva e individual, assim como reforar a necessidade de ser e agir como cidado na busca de solues para

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problemas ambientais locais e nacionais que prejudiquem a qualidade de vida (DIAS, 2003; SATO, 2001). Nesse contexto, a escola um local propcio para o desenvolvimento de projetos com enfoque educativo e relacionado ao ambiente em que vivemos (MANZANO; DINIZ, 2004), pois facilita o envolvimento de membros de todos os nveis de uma sociedade. A ideia que professores e alunos exeram sua cidadania em relao aos seus direitos e deveres para com o meio ambiente em que vivem (ABLIO; GUERRA, 2005b). fundamental o estabelecimento de polticas pblicas que fortaleam as escolas de educao bsica em virtude da importncia que estas exercem no processo de formao social, cultural, humana e tica da sociedade. Mesmo tendo alcanado grandes avanos, no que se refere aos seus objetivos, contedos, estratgias metodolgicas e materiais didticos, o universo escolar ainda necessita de caminhos que lhe permitam contemplar dimenses relevantes do conhecimento. Dimenses essas que, muitas vezes, so enfraquecidas pela nfase no tecnicismo e pela falta de uma formao holstica que inter-relacione as diferentes potencialidades do ser humano. Os movimentos de reforma educativa da ltima dcada tm contribudo para o estudo da qualidade do processo de ensinoaprendizagem, e muitos investigadores focalizam a capacidade docente e a necessidade de tornar mais atraente e prazerosa a prtica pedaggica, tanto para educadores quanto para educandos (ZABALA, 1998), portanto, deve-se adequar o ensino a essa realidade e incentivar os professores a serem praticantes da investigao em suas aulas, estabelecendo-se um sentido maior de valor e dignidade prtica docente. Faz-se necessrio, ento, considerar e usar as constataes dos professores para organizarmos uma nova ao educativa que venha a resolver ou amenizar os problemas que o homem tem em relao ao ambiente, de tal forma a satisfazer melhor os interesses do professor para que ele possa, junto aos seus alunos, perceber o mundo em que vivem, melhorando assim suas prprias vidas. No entanto, a falta de integrao interdisciplinar fonte de grandes dificuldades no planejamento e aprendizado dos contedos
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referentes ao Meio Ambiente e Educao Ambiental (BRASIL, 1998). Os professores de ensino fundamental e mdio precisam buscar alternativas e/ou instrumentos para desenvolver esses contedos no seu cotidiano escolar com o intuito de promover um aprendizado significativo (GUERRA; ABLIO, 2005, GUERRA; ABLIO, 2006). A reprofissionalizao ou atualizao de professores e a reviso de suas prticas e conceitos referentes temtica ambiental se fazem necessrias. Assim, uma formao continuada desses professores absolutamente urgente, lado a lado com a recomposio dos cursos de formao inicial (ABLIO; GUERRA, 2005a). Alm disso, ser preciso acompanhar e avaliar a evoluo dos projetos e programas voltados para essa finalidade a fim de que seja possvel estabelecer iniciativas de cooperao educacional que, tendo por base a experincia vivida, tornem-se crescentemente eficazes e permanentes (MENEZES, 2001). 1.1 O bioma Caatinga e o semirido paraibano Com uma populao de cerca de 44 milhes de habitantes, o Nordeste brasileiro considerado como uma regio-problema. No Nordeste seco esto assentadas cerca de 23 milhes de pessoas, sendo este considerado uma das regies semiridas mais populosas do mundo (ABLIO, 2010). A vegetao tpica de Caatinga, onde os ndices pluviomtricos so inferiores a 500 mm por ano e vem sendo observado um processo crescente de desertificao, resultante da utilizao de prticas agropecurias no adequadas e do desmatamento desenfreado da vegetao. A Caatinga um bioma exclusivamente brasileiro que cobre quase 10% do territrio nacional (CASTRO et al., 2006) e sofre forte presso antrpica na forma de queimadas, desmatamentos e caa, o que gera sua fragmentao e a reduo de habitats. Por muito tempo foi tratado, erroneamente, como um ambiente de pouca riqueza biolgica. Entretanto, quando comparada a outras regies semiridas do mundo, a Caatinga apresenta um alto grau de diversidade biolgica (LEAL et al., 2005; MENDES, 1997), onde possvel encontrar altas taxas de endemismo, estimando-se que pelo menos 40% das espcies da flora identificadas sejam endmicas desse bioma. Diante disso, a implementao de atividades de sensibilizao ambiental nos diferentes
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espaos educativos (formal, informal e no formal) pode contribuir para o conhecimento da biodiversidade locorregional e a consequente conservao desta. O Cariri paraibano, onde este projeto foi desenvolvido, apresenta um quadro de atraso econmico e social muito grave, assim como uma destruio desenfreada do bioma Caatinga, determinada pela estagnao ou declnio das atividades produtivas tradicionais. De fato, a produo agropecuria nessa regio vem caindo gradativamente, com perdas de competitividade em relao a outros centros produtores (MENDES, 1997) e com consequente migrao da populao humana para outras regies. O problema socioeconmico-ambiental no Cariri paraibano ainda grave, mas apenas o abandono das atividades agropecurias intensivas no seria necessrio para a recuperao do bioma e a conservao de sua biocenose. Alm de projetos de educao ambiental e de polticas pblicas, seria necessrio nessa regio: reflorestar as reas degradadas, criando um ambiente propcio para a regenerao e reestruturao do solo erodido; ampliar a utilizao de tcnicas agrcolas familiares e no produzir queimadas; utilizar o solo e implementar projetos de irrigao somente aps a realizao de estudos prvios de impactos ambientais (EIA-RIMA); fiscalizar de forma mais intensiva e efetiva a retirada de madeira para fins energticos e outros fins, de modo a s ser permitido o manejo sustentvel em algumas reas; ampliar o nmero de unidades de conservao no bioma, entre outras aes que venham a contribuir para a conservao da biodiversidade local. A leitura sobre o ambiente, por analogia, nos leva a conhec-lo, mas nem sempre a participar das aes de manuteno do equilbrio ecolgico do bioma em que residimos. Observar como os diferentes grupos sociais se comportam e investigar as relaes que os mesmos mantm com o ambiente em que vivem, enfim, construir com a sociedade maneiras de lidar com as problemticas ambientais deve ser a base para o desenvolvimento de polticas educacionais que abordem o trip Sociedade-Participao-Meio Ambiente (PENTEADO, 2000). O efeito combinado entre as condies climticas prprias da regio semirida paraibana e as prticas inadequadas de uso e aproveitamento do solo e dos demais recursos naturais tem acentuado
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o desgaste da paisagem natural, levando perda da biodiversidade e ao esgotamento de recursos naturais, alm de acentuar o processo de desertificao nas reas susceptveis. Buscar a conservao pela gesto no algo facilmente executvel, principalmente quando as propostas de interveno apresentadas se contrapem aos padres comportamentais da comunidade (GADOTTI, 2000). Compreender as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas, qumicas e fsicas, ou seja, como questes sociopolticas, exige a formao de uma conscincia ambiental e a preparao para o pleno exerccio da cidadania, fundamentadas nos conhecimentos prvios dos atores sociais que se utilizam dos ecossistemas do seu entorno (ABLIO et al., 2005). A implementao de projetos e vivncias educativas integradoras no contexto da educao bsica pode contribuir para a mudana de atitudes e comportamentos dos diferentes grupos sociais inseridos no bioma Caatinga, propiciando uma elevao do nvel de conscincia dos mesmos (ABLIO et al., 2010). Nessa perspectiva, este trabalho teve como objetivo geral promover estratgias de formao continuada dos professores do ensino fundamental e mdio do municpio de So Joo do Cariri, PB, atravs da Educao Ambiental, tendo como eixo norteador o bioma Caatinga e a Bacia Hidrogrfica do Rio Tapero. 2 Percurso metodolgico O trabalho se caracteriza como uma pesquisa de cunho qualitativo na qual se utilizaram como pressupostos tericometodolgicos elementos da Etnografia Escolar, da Fenomenologia e da Teoria do Biorregionalismo. O Mtodo Etnogrfico uma modalidade de investigao naturalista que tem como base a observao e a descrio, a partir das quais pretende descrever, explicar e interpretar a cultura. Outro ponto importante seguir certas normas bsicas, como deixar de lado preconceitos e esteretipos e agir como participante, assim como questionar sobre o que parece comum e observar os tipos de relaes encontradas no meio ambiente (MARCONI; LAKATOS, 2004).
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A Pesquisa Fenomenolgica, como afirma Sato (2001), trabalha com os significados das experincias de vida sobre uma determinada concepo ou fenmeno, explorando a estrutura da conscincia humana (PASSOS; SATO, 2005). A Fenomenologia ressalta a ideia de que o mundo criado pela conscincia, o que implica o reconhecimento da importncia do sujeito no processo da construo do conhecimento (GIL, 1999). O Mtodo Fenomenolgico descritivo e analisa dados inerentes conscincia e no especula sobre cosmovises, isto , funda-se na essncia dos fenmenos e na subjetividade transcendental, pois as essncias s existem na conscincia (MOREIRA, 2004). O Biorregionalismo uma tentativa de resgatar uma conexo intrnseca entre comunidades humanas e a comunidade bitica de uma dada realidade geogrfica. Os critrios para definir as fronteiras de tais regies podem incluir similaridades do tipo de terra, flora, fauna ou bacia hidrogrfica. A recuperao histrica, simblica e cultural apregoa valores de cooperao, solidariedade e participao, permitindo desenvolvimento entre a comunidade e o meio biofsico (SATO, 2001). O Biorregionalismo busca o conhecimento local atravs das anlises biolgicas e narrativas da regio, estimulando e intervindo para que a prpria comunidade possa ser autnoma nos processos de conservao do ambiente e implementao dos programas de Educao Ambiental (SATO; PASSOS, 2002). Para a implementao das metas propostas neste trabalho foram levantadas imagens da realidade sobre a Educao Ambiental, o bioma Caatinga e a problemtica da Bacia Hidrogrfica do Rio Tapero na regio semirida paraibana, em trs escolas de ensino fundamental e mdio do municpio de So Joo do Cariri. Procurou-se coletar, questionar, interpretar e relatar dados a fim de diagnosticar a prtica pedaggica dos professores e a realidade do entorno escolar, buscandose orientar e fornecer suporte terico-metodolgico aos docentes e contribuir no s para a melhoria das condies do processo ensino aprendizagem no mbito escolar mas tambm para o exerccio da pesquisa e da cidadania. Foram desenvolvidos, no perodo de novembro de 2006 a abril de 2009, os seguintes procedimentos terico-prtico-metodolgicos:
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2.1 Diagnstico e anlise da prtica educativa dos professores: Utilizando-se a observao participante, foram aplicados questionrios estruturados com questes dissertativas acerca das condies de trabalho e do perfil dos docentes, o que possibilitou diagnosticar os principais problemas e definir as potencialidades da escola. As metodologias e tcnicas de ensino empregadas pelos professores na sua prtica pedaggica em relao temtica ambiental, ao bioma Caatinga e problemtica do Rio Tapero foram analisadas e incentivadas com respeito produo de novos materiais, visando contribuir para a construo de conhecimentos significativos que pudessem ser utilizados na sua prtica pedaggica. Participaram da pesquisa 31 professores do 6 ao 9 ano do ensino fundamental e as turmas do ensino mdio da EEEFM Jos Leal Ramos e 11 professores do 2 ao 5 ano do ensino fundamental de duas escolas, a Tertuliano de Brito e a Nossa Senhora dos Milagres (So Joo do Cariri PB). Para a anlise do diagnstico fenomenolgico das concepes de Meio Ambiente e Educao Ambiental utilizaram-se os critrios estabelecidos por Guerra e Ablio (2006), Sato (2001) e Sauv (1997, 2005). 2.2 Exposio dialgica e oficinas ecopedaggicas: Foram desenvolvidos momentos de exposio-discusso com as seguintes temticas: O Ecossistema Caatinga; Convivncia e Desenvolvimento Sustentvel no Semirido Paraibano; Modalidades e Recursos Didticos para Atividades de Educao Ambiental na Caatinga; Biodiversidade na Bacia Hidrogrfica do Rio Tapero; Pedagogia de Projetos e EA. Ao longo da implementao das atividades, foram desenvolvidas as seguintes oficinas de produo de conhecimentos e materiais didticos: Oficina 1 - Bioma Caatinga: Leitura de Imagens; Leitura da Paisagem; Excurso Didtica e Estudos do Meio; Oficina 2 Modelos Tridimensionais em Estudos da Bacia Hidrogrfica do Rio Tapero; Oficina 3 Fauna e Flora da Caatinga: uso de vdeos e msicas; preparao de jogos didticos e de lbum seriados; exposio de fotografias, desenhos e pranchas das imagens da Caatinga; Oficina 4 Relao Homem-Sociedade-Natureza no Bioma
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Caatinga: confeco de bonecos de fantoches para atividades de Educao Ambiental; Oficina 5 Mitos e Fbulas do Cariri: reconstruindo a identidade cultural no bioma Caatinga a partir dos relatos dos alunos e professores; Oficina 6 Dramatizao: preparao de esquetes teatrais como instrumento de sensibilizao de atividades com Educao Ambiental no semirido. Os textos, poemas, cordis e os relatos dos mitos e fbulas sobre a Caatinga no Cariri paraibano foram utilizados como roteiro para a produo dos espetculos teatrais. 2.3 Exposio cientfico-cultural: Foram realizadas duas exposies cientficas (feiras de cincias), a primeira em dezembro de 2007 e a segunda em dezembro de 2008. Todo o material produzido pelos professores e seus alunos foi exposto durante dois dias, recebendo visitas de toda a comunidade escolar e da populao da cidade de So Joo do Cariri. 3 Resultados e discusso O projeto iniciou-se com uma anlise prvia dos conhecimentos dos docentes sobre as problemticas ambientais do bioma Caatinga e do Rio Tapero e as suas concepes de Meio Ambiente e Educao Ambiental, a partir da aplicao de questionrios estruturados, em novembro de 2006. No mesmo dia da aplicao dos questionrios, a equipe de Educao Ambiental vinculada ao Projeto PELD/CNPq: Bioma Caatinga estrutura e funcionamento ministrou a palestra educativa Bioma Caatinga: caractersticas e importncia com a presena de todos os alunos, professores e equipe administrativa das escolas. 3.1 Anlise das concepes de Meio Ambiente e Educao Ambiental dos docentes O pensamento crtico necessrio no apenas para compreendermos melhor os problemas ambientais mas tambm para questionarmos nossa prpria relao com o meio ambiente, nossas concepes, valores, posies e condutas (SAUV, 1997, 2005). O exerccio do pensamento crtico pe em questo as realidades e as
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opes pessoais e sociais em relao ao meio ambiente e propicia a busca da transformao ou melhora e uma organizao coletiva mais eficaz, pois nos enriquecemos quando compartilhamos e confrontamos os saberes, as ideias e os valores de cada um (SAUV, 2000). Como a prtica da Educao Ambiental est diretamente relacionada forma como os atores sociais daquela comunidade percebem o Meio Ambiente, de crucial importncia que sejam conhecidas as representaes acerca do Meio Ambiente que esses atores apresentam (TRAVASSOS, 2006). Com relao s concepes de Meio Ambiente dos docentes, observou-se que estes, em sua maioria tanto os professores das escolas do 2 ao 5 ano (63,64%) como os do 6 ao 9 ano do ensino fundamental e dos 3 anos do ensino mdio (59,26%) percebem o ambiente como Meio de Vida/Lugar para Viver. Segundo Sato (2001), a concepo Meio de Vida caracterizada por tudo [o] que nos rodeia, oikos, lugar de trabalho e estudos, vida cotidiana. De fato, muitos dos docentes conceituaram meio ambiente como o lugar onde vivem. Em um projeto desenvolvido em cinco escolas da rede pblica do municpio de Cabedelo PB, Guerra e Ablio (2006) tambm constataram que a maioria dos docentes percebia o meio ambiente como lugar para viver, imbudos de uma viso naturalista. O que se pode afirmar, ento, que houve uma similaridade entre as concepes dos docentes da educao bsica que residem no bioma Caatinga e os da regio litornea, que apresentam, primordialmente, uma viso de meio ambiente como lugar para viver. Bezerra e Gonalves (2007), trabalhando com a concepo de professores no estado de Pernambuco, tambm constataram que a maioria deles apresenta uma concepo naturalista de meio ambiente. Esse tipo de representao social dos professores enfatizado por Reigota (1998, p. 74), que afirma que, no momento em que solicita do professor uma definio pessoal de meio ambiente, quase todos possuem uma representao naturalista, ou seja, a definio de meio ambiente pode ser considerada como sinnimo de natureza. A Poltica Nacional de Meio Ambiente (Lei n 6.938, de 31 de agosto de 1981) conceitua meio ambiente como o conjunto de
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condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas (BRASIL, 1981). No entanto, Lima-e-Silva et al. (2002) definem ambiente como o conjunto de fatores naturais, sociais e culturais que envolvem um indivduo e com os quais ele interage, influenciando e sendo influenciado por eles. Nesse sentido, h uma necessidade de desenvolver aes nas escolas para que os diferentes atores sociais possam analisar as relaes Homem-Natureza-Sociedade sem dissoci-las das condies abiticas e biticas dos ecossistemas onde esto inseridos. De fato, como afirma Reigota (1998), mais do que informaes e conceitos, a escola deve se propor a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos, o que , sem dvida, um grande desafio para a educao. Com relao s concepes de Educao Ambiental dos docentes das escolas do 2 ao 5 ano, estes consideram-na como prtica educativa (45,46%), seguindo-se de uma viso conservacionista. J os professores do 6 ao 9 ano do ensino fundamental e dos 3 anos do ensino mdio definem EA tanto como prtica educativa quanto como processo de sensibilizaoconscientizao, ambos com 25,8%. Por outro lado, se analisarmos/somarmos as vises preservacionistas e conservacionistas, perceberemos uma porcentagem superior a 25% do total das concepes dos docentes. Estas informaes corroboram aquelas que Segura (2001) constatou em professores de escolas pblicas de So Paulo, que tambm apresentavam concepes preservacionistas, afirmando que as atividades de EA tm como objetivo preservar a natureza e conscientizar para preservar. J Travassos (2006) percebeu que, quando questionados sobre a EA, as idias centrais dos professores de Minas Gerais estavam voltadas ao entendimento desta como forma de preservao do meio ambiente ou como forma de se criar uma conscincia ecolgica, despertando a necessidade de se promoverem estratgias para a manuteno sustentvel da vida. De modo semelhante, Carneiro (2007) constatou que a maioria dos docentes de ensino fundamental (2 a 9 ano) de escolas pblicas de Curitiba
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associava a EA a prticas conservacionistas (49,5% do total de professores pesquisados). Guerra (2007), em estudo realizado em uma escola pblica de Santa Rita PB, tambm constatou a viso preservacionista dos docentes, os quais em sua maioria afirmavam que a EA estuda as relaes do homem com a natureza, buscando a preservao. Com base nas falas dos professores das trs escolas pblicas de So Joo do Cariri-PB e retomando-se a terminologia de Sauv (2005), pode-se enquadrar a concepo destes sobre EA na corrente conservacionista. Para a autora, a noo de corrente refere-se perspectiva terico-metodolgica, ou seja, uma maneira geral de conceber e praticar Educao Ambiental. No entanto, pode se incorporar a uma mesma corrente uma pluralidade de proposies. Por outro lado, uma mesma proposio pode corresponder a duas ou trs correntes, segundo o ngulo do qual analisada (SAUV, 2005). Embora cada uma das correntes apresente um conjunto de caractersticas especficas que a distingue das outras, Sauv afirma que as correntes no so mutuamente excludentes em todos os planos, uma vez que certas correntes compartilham caractersticas comuns. Na conceituao organizada pela autora, as concepes atribudas a algumas correntes, como, por exemplo, a naturalista e a conservacionista, so muito prximas. Nesse contexto, essencial que os professores reconheam que a atividade docente vai alm de clarificaes de conceitos e do domnio dos contedos especficos e, portanto, incorporem em sua prxis valores humanistas, ticos, conhecimento interdisciplinar e compromisso poltico. Estes se configuram como um dos maiores desafios para o desenvolvimento da Educao Ambiental na escola bsica (LOZANO; MUCCI, 2005). De fato, como afirmam Pereira e Guerra (2008), nas atividades de formao de professores, numa perspectiva ambiental, h a necessidade de desenvolver uma educao voltada para a transformao do indivduo construtor de uma sociedade participante e crtica, possibilitando que ele vivencie em suas prticas educativas aes integradas e interdisciplinares que contribuam para a construo do conhecimento cientfico e que resgatem a histria de vida dos educandos numa perspectiva locorregional.

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Portanto, a parceria e a cooperao dos docentes das diferentes disciplinas escolares na implementao de projetos de Educao Ambiental so essenciais para uma mudana de valores e atitudes em relao ao ambiente onde vivem. Como afirma Sauv (2000), interagir com o meio ambiente requer uma atitude democrtica e de colaborao entre os diferentes atores sociais. Entre os docentes que fizeram parte da pesquisa, um percentual de 23,11% afirmou que a EA uma disciplina escolar. No entanto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394) ponderou que a EA deve ser considerada em todos os contedos curriculares de todos os nveis de ensino, mas sem constituir disciplina especfica, implicando desenvolvimento de hbitos e atitudes sadias de conservao ambiental e respeito natureza, a partir do cotidiano da vida, da escola e da sociedade (BRASIL, 1996). A Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), instituda em 1999 atravs da Lei 9.795, dispe que a EA no deve estar includa como uma disciplina especfica no currculo de ensino, sendo considerada um tema transversal, permeando os contedos curriculares das disciplinas, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A lei tambm indica que a EA deve ser desenvolvida como uma prtica educativa e integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidade do ensino formal (BRASIL, 1999). Como afirma Travassos (2006, p. 12), a Educao Ambiental tem que ser desenvolvida como uma prtica, para a qual todas as pessoas que trabalham em uma escola precisam estar preparadas. No basta que seja acrescentada como mais uma disciplina dentro da estrutura curricular. 3.2 Oficinas ecopedaggicas sobre o bioma Caatinga e o Rio Tapero As Oficinas Ecopedaggicas foram realizadas em 2007, com intervalos mensais, tendo uma durao de 4 horas/aula, com exceo da oficina A sensibilizao ambiental atravs da dramatizao: o teatro de bonecos, que teve durao de 8 horas. Os temas abordados nas oficinas foram: as problemticas ambientais da Bacia Hidrogrfica do Rio Tapero: construo de um modelo tridimensional (fevereiro/2007); leitura de imagens, da paisagem e estudos do meio (maro/2007); biodiversidade: fauna e flora da Caatinga (abril/2007); a
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sensibilizao ambiental atravs da dramatizao: o teatro de bonecos (junho/2007); a relao Homem- Sociedade-Natureza (agosto/2007). Durante a execuo das oficinas foram produzidos materiais inovadores que a posteriori foram utilizados nas aulas dos professores, em diferentes disciplinas, e hoje constituem um acervo de material didtico das escolas. A partir do trabalho realizado pela equipe do PELD/CNPq junto aos docentes, em paralelo incorporao das temticas abordadas na prtica pedaggica cotidiana destes, foram realizadas, respectivamente nos meses de setembro e novembro de 2007, duas atividades que contaram com a participao de toda a comunidade escolar: uma caminhada ecolgica, com o plantio de 200 mudas de plantas nativas da Caatinga, e a I Exposio Cientfica e Cultural. Nessas atividades houve tambm a participao da comunidade local, uma vez que esta deve estar em consonncia com as atividades escolares. importante registrar que foi produzido um espetculo teatral, intitulado As Pelejas de Man Caatingueira nas terras do Alagamar, sendo o elenco formado por alunos da escola. O texto do espetculo discutia problemticas do bioma Caatinga e fazia um resgate da cultura do Cariri paraibano. Esse texto serviu de base para a Cartilha Pedaggica, que est em fase final de produo e ser publicada pela editora da UFPB e aplicada nas escolas inseridas na Bacia Hidrogrfica do Rio Tapero, semirido paraibano. Devemos levar em considerao que a formao do professor pode ser entendida como a busca constante do conhecimento, de uma base que poder se tornar continuada caso assuma um carter de aperfeioamento ao longo da vida profissional para estabelecer competncias, as quais podem ser entendidas como um saber fazer derivado das relaes entre o conhecimento adquirido em constante dilogo com a prtica e com a reflexo pedaggica (GASQUE; GONALVES; COSTA, 2003). importante enfatizar que, paralelamente s atividades de formao continuada realizadas com os educadores, foram desenvolvidos quatro projetos nas escolas, nos anos de 2007 e 2008, com os alunos, sob nossa orientao, a saber: um projeto de Iniciao Cientfica-PELD/CNPq (atividades vivenciais como instrumento de
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sensibilizao para a conservao da biodiversidade da Caatinga, desenvolvido nas turmas de 7 ano do ensino fundamental e 2 ano do ensino mdio); um projeto PIBIC/CNPq/UFPB e um projeto POLICEN/UFPB (Projetos de Licenciatura) (atividades desenvolvidas com as turmas de 5 ano do ensino fundamental de duas escolas); e um projeto PROBEX-SIEX (projeto de extenso desenvolvido com turmas de Educao de Jovens e Adultos EJA). A formao continuada de professores da educao bsica nunca foi to necessria como atualmente no Brasil. Os Centros de Formao de Docentes voltados ao fomento da educao e ao aperfeioamento permanente dos professores definharam ao longo dos ltimos 15 anos, por falta de recursos e de renovao de seus quadros cientfico-pedaggicos (MENEZES, 2001). Nesse sentido, necessrio refletir sobre a formao inicial dos nossos futuros docentes e que as universidades venham a contribuir de fato para a formao de professores conscientes e crticos de sua prtica educativa, de modo que os mesmos possam refletir sobre sua ao pedaggica na busca de um aprendizado significativo (ABLIO; CAMAROTTI; SILVA, 2010). Durante o ano de 2008, com atividades mensais (8 horas, aos sbados), foi ministrada a disciplina EA vinculada ao mestrado do PRODEMA (Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente) da UFPB, sendo os professores matriculados como alunos especiais do mestrado. O curso teve como ementa: o Conhecimento Cientfico e sua contribuio civilizao; as bases da Educao Ambiental: suas relaes com as Cincias Naturais e as Cincias Sociais; a dimenso universal da Educao Ambiental; a contribuio da Educao Ambiental conservao dos recursos naturais dos nossos ecossistemas e ao desenvolvimento sustentvel; da sensibilizao e conscientizao ao prtica: suas aplicaes nas atividades do ser humano nas zonas urbana e rural. Em dezembro de 2008 foi realizada a II Exposio Cientfica e Cultural das escolas com a divulgao dos trabalhos produzidos e no ano de 2009 iniciamos a implementao do Projeto Universal/CNPq, que teve como meta principal ampliar as aes terico-prticas de formao continuada dos docentes das trs escolas do municpio de So Joo do Cariri PB.
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No desenvolvimento desse processo educativo, foi necessrio mostrar ao nosso grupo de educadores como o meio ambiente reage s nossas aes. Para essa compreenso, traamos experincias de participao social que propiciaram a vivncia de comportamentos individuais e coletivos, assim como provocaram o desenvolvimento de novas habilidades e competncias no desenvolvimento da temtica ambiental na educao bsica. Nesse processo foi preciso ento considerar e usar as constataes dos professores para organizar uma nova ao educativa que contribusse para minimizar os problemas relacionados ao ambiente em que vivem, de tal forma a satisfazer melhor os seus interesses para que possam, junto aos seus alunos, perceber o mundo em que vivem, melhorando assim suas prprias vidas. O processo todo evidenciou, portanto, a necessidade de se buscar o desenvolvimento da cidadania e a formao da conscincia ambiental dentro da escola, sendo esta o local adequado para a realizao de um processo de ensino e aprendizagem ativo e participativo. Destacou-se a importncia do bioma Caatinga e do Rio Tapero para a manuteno da vida das populaes do Cariri paraibano, mais especificamente do municpio de So Joo do Cariri, a partir de aes de Educao Ambiental desenvolvidas com os docentes, visando que estes se tornem membros multiplicadores da necessidade de conservao de um ecossistema que se mostra to sensvel ao antrpica. 4 Consideraes finais A necessidade de sobrevivncia tem continuamente desafiado o homem a dar respostas s exigncias da realidade apresentada por seu meio. As solues que essa espcie tem encontrado no decorrem exclusivamente do natural e do instintivo. Como a prpria vivncia do homem comprova, o indivduo no um ser isolado, mas vive em sociedade (um atua sobre o outro, ambos transformando-se continuamente). Assim, as respostas por ele emitidas so tambm produtos da educao (da a necessidade de se educar para transformar, desenvolver, participar) e da poltica (no seu sentido de opo, escolha, ao, compromisso e deciso).
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O processo educativo e as decises polticas resultantes da consulta popular, do conflito de interesses e das prticas sociais podem levar todos os agentes sociais (populao organizada, poder econmico, rgos e instituies do poder pblico, comunidade cientfica e outros) ao compromisso para com a conservao, gerenciamento e recuperao do ambiente, no nosso caso o bioma Caatinga e a revitalizao da Bacia Hidrogrfica do Rio Tapero. Devido ao importante papel da educao na construo de uma nova sociedade, indispensvel, portanto, que se conhea o meio no qual esta vai se desenvolver. Quais so as caractersticas dos professores, dos alunos, da rea fsica e social da escola? Quais so seus problemas? Quais so suas necessidades? Por meio dessas perguntas, compreenderemos a educao no como fonte e acmulo de conhecimentos em si mesmos, mas como instrumento de capacitao e desenvolvimento de respostas criativas, responsveis e libertadoras (atitudes polticas e medidas prticas) para com as exigncias concretas da realidade e o enfrentamento dos problemas relacionados ao meio ambiente. Se, a exemplo de Reigota (1998, p. 14), considerarmos o meio ambiente o lugar determinado ou percebido, onde os elementos naturais e sociais esto em relaes dinmicas e em interao e entendermos que essas relaes implicam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo, no poder haver melhor laboratrio didtico para o ensino que o prprio meio ambiente e o conhecimento cientfico adquirido por essa mediao manter-se- por muito mais tempo no indivduo se for til, do ponto de vista da relevncia social, e se este se tornar um continuum de aprendizagens ao longo de sua vida. Nessa perspectiva, a escolha e a delimitao das atividades pedaggicas pelo professor so um requisito imprescindvel no planejamento escolar. Certamente a elas precedem os objetivos do ensino, mas atravs delas que os estmulos desencadeadores da aprendizagem se faro presentes no processo educativo. Quanto mais estmulos e quanto maior a aproximao com o objeto de estudo, maior e melhor ser a aprendizagem das crianas e dos jovens, pois tero seus esquemas de assimilao mais ativamente desenvolvidos.
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Os professores envolvidos se manifestaram bastante receptivos e participaram, efetivamente, do processo de investigao proposto. Os relatos registraram e apontaram as preocupaes pedaggicas e tericas referentes s questes ambientais, revelando as dificuldades para tratar temas que emergem no cotidiano das pessoas na comunidade e que chegam escola atravs dos alunos. Os relatos mostraram tambm que os professores reconhecem a necessidade da implementao de aes voltadas conservao ambiental, porm, sentem-se inseguros para tratarem dessas questes no dia a dia pedaggico. Contudo, as experincias tm demonstrado que a repercusso das atividades bastante positiva e j se percebe (em dilogos informais) a aplicabilidade das orientaes elaboradas nas oficinas pedaggicas e cursos em muitas prticas educativas no contexto da sala de aula nas escolas do municpio de So Joo do Cariri, tais como a elaborao de captulos de livros e artigos, em conjunto com os professores, a produo de cordis, textos e poemas pelos alunos, orientados pelos professores, e a produo de um acervo de materiais didticos (modelos tridimensionais, jogos, fantoches, etc.), os quais esto sendo utilizados nas prticas educativas dos docentes. A interferncia educativa nas comunidades, atravs da escola, uma necessidade premente, considerando a carncia terica que se evidencia nos discursos dos professores e a obrigao tica que os pesquisadores tm de socializar com a comunidade todos os conhecimentos gerados a partir de estudos que so desenvolvidos nessas reas. Agradecimentos Ao Projeto PELD/CNPq Bioma Caatinga: estrutura e funcionamento e ao Projeto Universal/CNPq pelo apoio financeiro. Aos professores da educao bsica do municpio de So Joo do Cariri, principalmente ao prof. Nivaldo Maracaj, pela inestimvel colaborao e receptividade nossa equipe.

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Artigo: recebido em 14/05/2010 -

aprovado em 22/12/2010

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