Matemática

Maria Eduarda Noronha | Maria Luíza Soares

Galeria Estatal Tretyakov, Moscou, Rússia.

MANUAL DO EDUCADOR
FORMAÇÃO CONTINUADA 2
Ensino Fundamental

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 Matemática
Maria Eduarda Noronha | Maria Luíza Soares

MANUAL DO EDUCADOR
FORMAÇÃO CONTINUADA 2
Ensino Fundamental

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 Maria Eduarda Noronha • Maria Luíza Soares

Manual do Educador – Formação Continuada

2o Ano – Ensino Fundamental
Matemática

Editoras
Isabela Nóbrega
Márcia Regina Silva

Revisão de texto
Consultexto

Editoração eletrônica
Fábia Negromonte

Projeto gráfico
Danielle Vilela

Direção de arte
Wilton Carvalho

Coordenação editorial
Multi Marcas Editoriais Ltda.
Rua Neto Campelo Júnior, 37 – Mustardinha Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei n0 9.610,
Recife – PE – CEP: 50760-330 de 19 de fevereiro de 1998.
Fone: (81) 3447 1178
CNPJ: 00.726.498 / 0001-74 Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos
IE: 021 538-37 direitos das fotos, das ilustrações e dos textos contidos neste livro.
A Multi Marcas Editoriais pede desculpas se houve alguma omis-
são e, em edições futuras, terá prazer em incluir quaisquer créditos
Impresso no Brasil
faltantes.
ISBN: 978-65-5638-747-5

ME_SSE_MAT_2F_C0.indd 2 12/05/2022 20:13:27

 Apresentação

Educador,

Nós, do Sucesso Sistema de Ensino, preparamos este manual com muito ca-
rinho, pensando em lhe proporcionar uma rotina de aulas ainda mais produtiva.
Por isso, apresentamos estratégias pedagógicas para cada dia do ano letivo:
novas ideias, sugestões, orientações didáticas, atividades lúdicas, além de fun-
damentações para auxiliá-lo em sua jornada e em seu desempenho socioemo-
cional. Esperamos que você possa desfrutar de todo o conteúdo aqui proposto.

Um abraço,

Maria Eduarda Noronha

Maria Luíza Soares

iko/shutterstock.com

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 Um dos papéis mais
importantes do
professor é o de
estimulador.

Deixe seus alunos

saberem que você
acredita neles. Elogie-os
em público. Repreenda-os
em particular.
Homer Adams e Sara Adams Johnson

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 Sumário

6 Conhecendo o manual
8 Estrutura do livro do aluno
9 Sumário do livro do aluno
10 Páginas do livro do aluno
12 Fundamentação: Base Nacional Comum Curricular

23 Capítulo 1
24 Conteúdos da coleção e a BNCC
26 Páginas do livro do aluno
79 Fundamentação: A harmonia entre conteúdos e valores

83 Capítulo 2
84 Conteúdos da coleção e a BNCC
86 Páginas do livro do aluno
129 Atividades com jogos

147 Capítulo 3
148 Conteúdos da coleção e a BNCC
150 Páginas do livro do aluno
179 Fundamentação: Nós e a escola: agonias e alegrias

185 Capítulo 4
186 Conteúdos da coleção e a BNCC
188 Páginas do livro do aluno
231 Atividades com jogos

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 Conhecendo o manual

As seções a seguir serão encontradas neste manual, e cada uma delas

tem o objetivo de auxiliar o educador a aproveitar o máximo de tudo que
foi selecionado para facilitar seu trabalho em sala de aula.

Sumário do livro do aluno SUMÁRIO

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 4
Os números 6 Divisão de números naturais 134
Ordens crescente e decrescente 11 Divisão por 2 139

Apresenta o sumário do livro do aluno para

Numerais ordinais 15 Divisão por 3 143
Sistema de numeração decimal 18 Divisão por 4 146
Adição de números naturais 36 Divisão por 5 149
Adição com três parcelas 41 Divisão exata e não exata 152

que o educador possa nortear o seu trabalho

Adição com reserva 44 Sistema monetário 155
Medidas de comprimento 52 Tabelas 158
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 58 Noção do acaso 162
Medidas de tempo 165

ao longo do ano. CAPÍTULO 2

Subtração de números naturais 60
Subtração com reserva 68
Calendário 169
Localização e ponto de referência 174
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 176
Dúzia e meia dúzia 77
Números pares e ímpares 81
Centenas exatas 86
Gráficos 92
Medidas de massa 96
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 102

CAPÍTULO 3
Sólidos geométricos 104
Multiplicação de números naturais 110
Multiplicando por 2 (dobro) 116
Multiplicando por 3 (triplo) 119
Multiplicando por 4 (quádruplo) 121
Multiplicando por 5 (quíntuplo) 124
Medidas de capacidade 127
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 132

Páginas do livro do aluno SSE_MAT_2F_U1.indd 4 15/02/2022 08:46

Foram incluídas duas páginas do livro

do aluno como forma de exemplificar
o que será manuseado pela criança.
Assim, o educador poderá ter uma ideia
melhor do tamanho real e, consequen-
temente, explorar, de forma mais ade-
quada, materiais, organização espacial,
atividades, enfim, tudo o que for neces- Os números
Os números podem ser usados em várias situações.
CONTAR CODIFICAR

sário para a realização das atividades História dos números

Antigamente, o ser humano não conhecia o

propostas. traçado dos números, e a base de contagem

estava na correspondência entre elementos da
natureza e pedras que ele carregava no seu
bisaco — espécie de sacolinha que trazia a
tiracolo. Assim, os pastores controlavam seus
rebanhos quando as ovelhas iam pastar.
Irineu tem 5 figurinhas. O número do meu celular é muito fácil.
Passava uma ovelha, tirava-se uma pedra; pas-
sava outra, outra pedra. E dessa forma era feito MEDIR ORDENAR
até que se chegasse à última pedra, correspon-
dente à última ovelha do rebanho.

Quando o Sol estava a se pôr, os pastores

faziam o mesmo processo de contagem, reco-
lhendo as pedras para dento do bisaco. Não
havendo correspondência entre ovelhas e
pedras, iam procurar as que faltavam na área
do pasto. Era um processo inteligente de pre-
servação do rebanho, mas também um método
muito lento.
São 12 horas. José chegou em 1º lugar.
Só depois é que o ser humano foi descobrindo
formas de contar, até que o povo árabe — atra- Todas as vezes que utilizamos números para identificar elementos, estamos
vés da criação dos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, usando a função de codificar. Observe.
7, 8, 9 — facilitou o processo de contagem.

Para registrar a quantidade que contamos, usamos símbolos.

+08000-3300

Número representa a ideia de quantidade.

Os símbolos utilizados para representar os números são chamados de algaris-

mos. Os algarismos são:

0–1–2–3–4–5–6–7–8–9 endereço código de barras número de telefone

Fotos: ©marls, Maketion, chathuporn / stock.adobe.com

6 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 7

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6 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C0.indd 6 12/05/2022 20:57:17

 Conteúdos da coleção e a BNCC
Conteúdos da coleção e a BNCC
CAPÍTULO 1

Após a abertura de cada capítulo, são apresentados os conteúdos didáti- Conteúdos

Unidades
temáticas
Objetos de conhecimento Habilidades

cos, as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades.

Os números • Números • Leitura, escrita, compara- (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
• Probabilidade ção e ordenação de números (até a ordem de centenas) pela
e estatística de até três ordens pela com- compreensão de características do sistema de
preensão de características numeração decimal (valor posicional e função do
do sistema de numeração zero).
decimal (valor posicional e (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de

Assim, o educador poderá identificar os objetos e as habilidades que os

papel do zero)
• Coleta, classificação e
representação de dados em
tabelas simples e de dupla
entrada e em gráficos de
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon-
dência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
a mais e quantos a menos.

estudantes deverão demonstrar ao final do trabalho em cada capítulo.

colunas (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até
30 elementos, escolhendo até três variáveis categóri-
cas de seu interesse, organizando os dados coletados
em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.

Ordens • Números • Leitura, escrita, compara- (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
crescente e • Álgebra ção e ordenação de números (até a ordem de centenas) pela
decrescente de até três ordens pela com- compreensão de características do sistema de
preensão de características numeração decimal (valor posicional e função do
do sistema de numeração zero).
decimal (valor posicional e (EF02MA09) Construir sequências de números natu-
papel do zero) rais em ordem crescente ou decrescente a partir de
• Construção de sequências um número qualquer, utilizando uma regularidade
repetitivas e de sequências estabelecida.

Páginas do manual
recursivas

Númerais • Números • Leitura, escrita, compara- (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
ordinais ção e ordenação de números (até a ordem de centenas) pela
de até três ordens pela com- compreensão de características do sistema de
preensão de características numeração decimal (valor posicional e função do
do sistema de numeração zero).
decimal (valor posicional e
papel do zero)

Sistema de • Números • Leitura, escrita, compara- (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
numeração • Álgebra ção e ordenação de números (até a ordem de centenas) pela

Em todo o manual, são inseridas as

decimal de até três ordens pela com-
preensão de características
do sistema de numeração
decimal (valor posicional e
papel do zero)
compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do
zero).
(EF02MA04) Compor e decompor números na-
turais de até três ordens, com suporte de material

páginas reduzidas do livro do aluno. Em

• Composição e decomposi-
ção de números naturais (até
1.000)
• Construção de sequências
repetitivas e de sequências
recursivas
manipulável, por meio de diferentes adições.
(EF02MA09) Construir sequências de números natu-
rais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.

cada página, são apresentadas orienta- 24 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ções didáticas ou sugestões de atividades ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 24 28/04/2022 19:32:35

correspondentes ao conteúdo específico,

por meio das quais será possível explorar
o assunto trabalhado e o desenvolvimen- 000
6
Os números podem ser usados em várias situações.
000
7

to das crianças. Inserimos também um

Os números CONTAR CODIFICAR

História dos números

Antigamente, o ser humano não conhecia o

boxe com as habilidades de aprendiza-

traçado dos números, e a base de contagem
estava na correspondência entre elementos da
natureza e pedras que ele carregava no seu
bisaco — espécie de sacolinha que trazia a
tiracolo. Assim, os pastores controlavam seus
rebanhos quando as ovelhas iam pastar.
Irineu tem 5 figurinhas. O número do meu celular é muito fácil.

gem e desenvolvimento nas páginas cujos

Passava uma ovelha, tirava-se uma pedra; pas-
sava outra, outra pedra. E dessa forma era feito MEDIR ORDENAR
até que se chegasse à última pedra, correspon-
dente à última ovelha do rebanho.

Quando o Sol estava a se pôr, os pastores

faziam o mesmo processo de contagem, reco-

conteúdos são contemplados pela Base

lhendo as pedras para dento do bisaco. Não
havendo correspondência entre ovelhas e
pedras, iam procurar as que faltavam na área
do pasto. Era um processo inteligente de pre-
servação do rebanho, mas também um método
muito lento.

Nacional Comum Curricular (BNCC).

São 12 horas. José chegou em 1º lugar.
Só depois é que o ser humano foi descobrindo
formas de contar, até que o povo árabe — atra- Todas as vezes que utilizamos números para identificar elementos, estamos BNCC
vés da criação dos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, usando a função de codificar. Observe. (EF02MA01)
7, 8, 9 — facilitou o processo de contagem.
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
Para registrar a quantidade que contamos, usamos símbolos.

Desse modo, materiais complementares

+08000-3300 de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
Número representa a ideia de quantidade.

Os símbolos utilizados para representar os números são chamados de algaris-

(EF02MA03)
BNCC Comparar quantidades de objetos de dois
mos. Os algarismos são:
(EF02MA01) conjuntos, por estimativa e/ou por corres-

fornecerão informações úteis e aborda-

Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
0–1–2–3–4–5–6–7–8–9 endereço código de barras número de telefone pondência (um a um, dois a dois, entre ou-
Fotos: ©marls, Maketion, chathuporn / stock.adobe.com tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
6 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 7 ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos
a menos.

gens didáticas diferenciadas ao trabalho

SSE_MAT_2F_U1.indd 6 09/05/2022 09:35

Orientação didática Orientação didática

wavebreak3/Stock.adobe.com
Desenhe, no chão, a amarelinha. Ao mesmo • Ao alcançar as casas 2 e 3, ele tem que pegar a Promova um jogo de boliche no pátio da es-
tempo, explique as instruções e vá mostrando pedra sem perder o equilíbrio e pular para fora cola e anote os pontos que cada criança fizer.

do educador em sala de aula.

às crianças como fazer.
• De frente para o desenho, o aluno escolhido
joga a pedra na casa de número 1.
• Seguindo a ordem dos números, ele vai pu-
lando casa por casa em um pé só. É permitido
colocar os dois pés no chão apenas quando
houver uma casa ao lado da outra.
• Chegando ao céu, o jogador coloca os dois
pés no chão e volta pulando da mesma forma.
do desenho. Solicite aos alunos que façam desenhos
•O jogador continua fazendo o mesmo procedi- mostrando como utilizam os números em seu
mento com as outras casas, também seguindo cotidiano.
a ordem dos números. Divida a turma em duplas e dê a cada uma um
jogo da memória com 18 cartelas (nove cartelas
Trace vários tipos de amarelinha no chão ex- com números de 1 a 9 e nove cartelas com de-
plorando os números de 1 a 9. senhos representando as quantidades estuda-
das). Uma pessoa por vez vira a cartela e tenta
encontrar o par. Vence quem juntar mais pares.

26 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 27

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Fundamentação

Também apresentamos uma sele-

ção de textos da Base Nacional Co- Fundamentação

mum Curricular (BNCC) para que A harmonia entre conteúdos e valores

Atividades com jogos Ao longo da História, a proposta da escola Planejá-lo é justamente organizar o ambiente

o educador possa ter, no manual,

era, basicamente, oferecer às crianças e ado- de aprendizagem, oferecendo aos estudantes
lescentes atendidos em seus espaços ativida- situações que lhes permitam desenvolver as
1. A moeda oculta des cognitivas, recreativas, assistencialistas e potencialidades, ajudando-os a se tornarem
preparatórias. Porém, os tempos são outros... pessoas de mentalidade flexível e adaptável

mais subsídios para o aperfeiçoa-

Um jogador deverá descobrir quem tem a A sociedade, bem como a comunidade na a todas as transformações do mundo, apren-
moeda utilizando somente o ouvido. qual a escola está inserida, refletirá o que se dendo a aprender e a continuar aprendendo ao
passa no intramuros da instituição: se os alunos longo da vida.
Idade: aprendem muitas coisas, valorizam a essência Não basta adotar palavras bonitas com o
das pequenas, avançam em seus conhecimen- propósito de enfeitar o currículo. O que conta

mento de sua prática de ensino.

A partir de 6 anos.
tos, tornam-se pessoas melhores a cada dia; mesmo é o que e o quanto se faz para garantir
Tempo aproximado: se os professores são capazes de argumentar a que as ideias se transformem efetivamente em
10 minutos. respeito de seus procedimentos pedagógicos, a posturas práticas. Os inúmeros cursos e con-
escola e seus profissionais obterão o reconhe- gressos dos quais todos nós, educadores co-
Jogadores: cimento social, caso contrário, serão alvos de nectados com a atualidade, participamos nos
6 ou mais. críticas permanentes, mantendo a ideia con- alertam para as mesmas coisas: devemos criar
vencional de que o papel da instituição é ensinar um espaço de intervenção pedagógica no qual
Material: e formar pessoas. desenvolvimento e aprendizagem constituam-
Uma moeda grande. Acreditamos que o cuidado com os alunos -se mutuamente.
ganha amplitudes e sentidos quando a escola
revela sua verdadeira função, que é a transfor-

Atividades com jogos

Os jogadores sentam-se no chão, for- mação moral e cultural dos objetos de conheci-
mento. Educar não constitui, apenas, um pro-
1. mando um círculo. Um deles se coloca
no centro e outro permanece de pé com cesso de transmissão cultural, mas de produção
uma moeda na mão. de sentidos e de criação de significados, por
isso a transformação.
Sabemos que a forma como a instituição es-
Os jogadores sentados ficam com as colar se organiza para produzir esse processo é
mãos postas adiante, enquanto o que o que chamamos de currículo. E não é o conheci-
2. tem a moeda vai passando as suas entre
Sugestão de atividade mento preexistente que o constitui, mas aquele

São apresentadas propostas de

elas para, sem que percebam, deixar cair que é produzido na interação educacional.
a moeda. O termo é de origem latina (curriculum) e sig-
Cookie Studio/Stock.adobe.com

nifica curso, percurso, o que está sucedendo,

acontecendo.
Uma vez colocada a moeda, os jogado-

atividades a serem desenvolvidas

É o caminho a ser percorrido pelo aluno, na
3. res fecham as mãos e, sem dizer pala-
escola, ou sob sua responsabilidade, para que
dragon_fang/Shutterstock.com

vra, pisam três vezes no chão e abrem as

alcance os objetivos estabelecidos para a cons-
mãos com as palmas sobre o chão.
trução do conhecimento. Um currículo pode
representar todas as experiências de caráter

em sala de aula com o objetivo de 4.

O jogador do centro tem três oportuni-
dades para, guiando-se pelo som que
tiver feito a moeda, averiguar em que
intelectual, motor, mental, emocional, social
e espiritual a serem oportunizadas aos alunos,
para que se desenvolvam plenamente como
pessoas e cidadãos.
mão ela se encontrava.

enriquecer ainda mais os momen- Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 79

tos de aprendizagem dentro e fora

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Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 129

do ambiente escolar. ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 129 28/04/2022 19:35:33

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 7

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 Estrutura do livro do aluno
Abertura de capítulo

©mimagephotos / stock.adobe.com
O livro do aluno está dividido em quatro capítulos. Em
cada um deles, há uma página de abertura.

Título

O conteúdo didático que estiver

sendo trabalhado estará destacado
sempre na parte superior da página.
CAPÍTULO
1
SSE_MAT_2F_U1.indd 5 21/03/2022 16:48

Textos didáticos

São apresentados textos explicativos que abordam

os assuntos de maneira simples, clara e objetiva.

Atividades
ATIVIDADES

Todo o livro possui exercícios pro- 1 Escreva os números dos conjuntos em ordem crescente.

postos com a finalidade de explo-

8 – 2 – 5 – 0 – 1 – 4 – 6 – 7 – 9 – 10 – 3

0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10

rar o conteúdo específico que está 20 – 29 – 27 – 22 – 26 – 21 – 25 – 28 – 23 – 24

20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 – 29

sendo trabalhado. As páginas do 2 Complete as sequências em ordem decrescente.

livro do aluno aparecem, ao longo 7 6 5 4 3 2 1

do manual, com as respostas. 30 29 28 27 26 25 24

3 Descubra qual é o número.

Venho uma unidade depois do 22: 23

Estou entre o 31 e o 33: 32

Sou menor que 14 e maior que 12: 13

Venho uma unidade antes do 8: 7

Sou sucessor do 93: 94

Sou maior que 55 e menor que 57: 56

12 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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8 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C0.indd 8 12/05/2022 20:13:31

 Sumário do livro do aluno

SUMÁRIO
CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 4
Os números 6 Divisão de números naturais 134
Ordens crescente e decrescente 11 Divisão por 2 139
Numerais ordinais 15 Divisão por 3 143
Sistema de numeração decimal 18 Divisão por 4 146
Adição de números naturais 36 Divisão por 5 149
Adição com três parcelas 41 Divisão exata e não exata 152
Adição com reserva 44 Sistema monetário 155
Medidas de comprimento 52 Tabelas 158
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 58 Noção do acaso 162
Medidas de tempo 165
CAPÍTULO 2 Calendário 169
Localização e ponto de referência 174
Subtração de números naturais 60
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 176
Subtração com reserva 68
Dúzia e meia dúzia 77
Números pares e ímpares 81
Centenas exatas 86
Gráficos 92
Medidas de massa 96
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 102

CAPÍTULO 3
Sólidos geométricos 104
Multiplicação de números naturais 110
Multiplicando por 2 (dobro) 116
Multiplicando por 3 (triplo) 119
Multiplicando por 4 (quádruplo) 121
Multiplicando por 5 (quíntuplo) 124
Medidas de capacidade 127
Dinâmica para trabalhar o socioemocional 132

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Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 9

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 Os números

História dos números

Antigamente, o ser humano não conhecia o

traçado dos números, e a base de contagem
estava na correspondência entre elementos da
natureza e pedras que ele carregava no seu
bisaco — espécie de sacolinha que trazia a
tiracolo. Assim, os pastores controlavam seus
rebanhos quando as ovelhas iam pastar.

Passava uma ovelha, tirava-se uma pedra; pas-

sava outra, outra pedra. E dessa forma era feito
até que se chegasse à última pedra, correspon-
dente à última ovelha do rebanho.

Quando o Sol estava a se pôr, os pastores

faziam o mesmo processo de contagem, reco-
lhendo as pedras para dento do bisaco. Não
havendo correspondência entre ovelhas e
pedras, iam procurar as que faltavam na área
do pasto. Era um processo inteligente de pre-
servação do rebanho, mas também um método
muito lento.

Só depois é que o ser humano foi descobrindo

formas de contar, até que o povo árabe — atra-
vés da criação dos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 — facilitou o processo de contagem.

Para registrar a quantidade que contamos, usamos símbolos.

Número representa a ideia de quantidade.

Os símbolos utilizados para representar os números são chamados de algaris-

mos. Os algarismos são:

0–1–2–3–4–5–6–7–8–9

6 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 Os números podem ser usados em várias situações.
CONTAR CODIFICAR

Irineu tem 5 figurinhas. O número do meu celular é muito fácil.

MEDIR ORDENAR

São 12 horas. José chegou em 1º lugar.

Todas as vezes que utilizamos números para identificar elementos, estamos

usando a função de codificar. Observe.

+08000-3300

endereço código de barras número de telefone

Fotos: ©marls, Maketion, chathuporn / stock.adobe.com

Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 7

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 Fundamentação
Base Nacional Comum Curricular

A área de Matemática

O conhecimento matemático é necessário

para todos os alunos da Educação Básica, seja
por sua grande aplicação na sociedade con-
temporânea, seja pelas suas potencialidades na
formação de cidadãos críticos, cientes de suas
responsabilidades sociais.
A Matemática não se restringe apenas à
quantificação de fenômenos determinísticos —
contagem, medição de objetos, grandezas — e
das técnicas de cálculo com os números e com
as grandezas, pois também estuda a incerteza
proveniente de fenômenos de caráter aleatório.
A Matemática cria sistemas abstratos, que
organizam e inter-relacionam fenômenos do
espaço, do movimento, das formas e dos núme-
ros, associados ou não a fenômenos do mundo
físico. Esses sistemas contêm ideias e objetos
que são fundamentais para a compreensão de
fenômenos, a construção de representações
significativas e argumentações consistentes
nos mais variados contextos.
Apesar de a Matemática ser, por excelência,
uma ciência hipotético-dedutiva, porque suas
demonstrações se apoiam sobre um sistema
de axiomas e postulados, é de fundamental
importância também considerar o papel heurís-
tico das experimentações na aprendizagem da
Matemática.
No Ensino Fundamental, essa área, por meio
da articulação de seus diversos campos — Arit-
mética, Álgebra, Geometria, Estatística e Pro-
babilidade —, precisa garantir que os alunos
relacionem observações empíricas do mundo
real a representações (tabelas, figuras e esque-
mas) e associem essas representações a uma
atividade Matemática (conceitos e proprieda-
Trendsetter Images/Stock.adobe.com

des) fazendo induções e conjecturas. Assim,

espera-se que eles desenvolvam a capacidade
de identificar oportunidades de utilização da
Matemática para resolver problemas, aplican-
do conceitos, procedimentos e resultados para

12 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 obter soluções e interpretá-las segundo os
contextos das situações. A dedução de algumas
propriedades e a verificação de conjecturas a
partir de outras podem ser estimuladas, sobre-
tudo ao final do Ensino Fundamental.
O Ensino Fundamental deve ter compromisso
com o desenvolvimento do letramento mate-
mático1, definido como as competências e ha-
bilidades de raciocinar, representar, comunicar
e argumentar matematicamente, de modo a
favorecer o estabelecimento de conjecturas, a
formulação e a resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáti-
cas. É também o letramento matemático que as-
segura aos alunos reconhecerem que os conhe-
cimentos matemáticos são fundamentais para a
compreensão e a atuação no mundo e percebe-
rem o caráter de jogo intelectual da Matemática
como aspecto que favorece o desenvolvimento
do raciocínio lógico e crítico, estimula a investi-
gação e pode ser prazeroso (fruição).
O desenvolvimento dessas habilidades está
intrinsecamente relacionado a algumas formas
de organização da aprendizagem matemáti-
LIGHTFIELD STUDIOS/Stock.adobe.com
ca, com base na análise de situações da vida
cotidiana, de outras áreas do conhecimento e
da própria Matemática. Os processos mate-
máticos de resolução de problemas, de inves-
tigação, de desenvolvimento de projetos e da
modelagem podem ser citados como formas
privilegiadas da atividade matemática, motivo
pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e es-
tratégia para a aprendizagem ao longo de todo
o Ensino Fundamental. Esses processos de
aprendizagem são potencialmente ricos para o
desenvolvimento de competências fundamen-
tais para o letramento matemático (raciocínio,
representação, comunicação e argumentação)
e para o desenvolvimento do pensamento com-
putacional.
Considerando esses pressupostos, e em arti-
culação com as competências gerais da BNCC,
a área de Matemática e, por consequência, o
componente curricular de Matemática devem
garantir aos alunos o desenvolvimento de com-
petências específicas.
Disponível em: <http://download.inep.gov.br/acoes_interna-
cionais/pisa/ marcos_referenciais/2013/matriz_avaliacao_ma-
tematica.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.

1
Segundo a Matriz do Pisa 2012, o “Letramento matemático é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a Matemá-
tica em uma variedade de contextos. Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas para descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os indivíduos a reconhecerem o papel que a Matemática
exerce no mundo e para que cidadãos construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar
as decisões necessárias”.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 13

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 Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental
Reconhecer que a Matemática é uma
ciência huma­na, fruto das necessi-
dades e preocupações de dife­rentes
culturas, em diferentes momentos
1. históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar proble-
mas científicos e tecnológicos e para
alicerçar descobertas e construções,
inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o es-
pírito de inves­tigação e a capacidade
2. de produzir argumentos con­vincentes,
recorrendo aos conhecimentos mate-
máticos para compreender e atuar no
mundo.
Compreender as relações entre con-
ceitos e procedi­mentos dos diferentes
campos da Matemática (Aritmé­tica,
Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do
3. conhecimento, sentindo segurança
quanto à própria capacidade de cons-
truir e aplicar co­nhecimentos mate-
máticos, desenvolvendo a autoestima
e a perseverança na busca de solu-
ções.
Fazer observações sistemáticas de
aspectos quan­titativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e cultu-
4. rais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e ava-
liá-las crítica e eticamente, produzindo
argumen­tos convincentes.
14 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ME_SSE_MAT_2F_C0.indd 14
Utilizar processos e ferramentas mate-
máticas, in­clusive tecnologias digitais
5. disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de ou-
tras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múl-
tiplos contex­tos, incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente relacio-
nadas com o aspecto prático-utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar
6. conclusões, utilizando dife­rentes re-
gistros e linguagens (gráficos, tabelas,
esque­mas, além de texto escrito na
língua materna e outras linguagens para
descrever algoritmos, como fluxogra­
mas e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que
abordem, sobretudo, questões de ur-
gência social, com base em princípios
7. éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade
de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Interagir com seus pares de forma coo-
perativa, tra­balhando coletivamente
no planejamento e desenvolvi­mento de
pesquisas para responder a questio-
8. namentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspec-
tos consensuais ou não na discussão de
uma determinada questão, respeitando
o modo de pensar dos colegas e apren-
dendo com eles.
12/05/2022 20:13:40
 Matemática

Com base nos recentes documentos curriculares brasi-

leiros, a BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem
a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem arti-
culações, entre elas: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência,
representação, variação e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes
para o desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e devem se converter, na
escola, em objetos de conhecimento.
A proporcionalidade, por exemplo, deve estar presente no estudo das operações com os
números naturais, da representação fracionária dos números racionais, de áreas, de funções,
probabilidade etc. Além disso, essa noção também se evidencia em muitas ações cotidianas e
de outras áreas do conhecimento, como vendas e trocas mercantis, balanços químicos, repre-
sentações gráficas etc.
Nessa direção, a BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formu-
lação de habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode
receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização.
A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que
implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar
argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção de número, os alunos
precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e
ordem, noções fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por meio de
situações significativas, sucessivas ampliações dos campos numéricos. No estudo desses campos
numéricos, devem ser enfatizados registros, usos, significados e operações.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em relação a essa temática é a de que os alunos
resolvam problemas com números naturais e números racionais, cuja representação decimal é finita,
envolvendo diferentes significados das operações, argumentem e justifiquem os procedimentos utili-
zados para a resolução e avaliem a plausibilidade dos resultados encontrados. No tocante aos cálculos,
espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias para a obtenção dos resultados, sobretu-
do por estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e uso de calculadoras.
Nessa fase, espera-se também o desenvolvimento de habilidades no que se refere à leitura,
escrita e ordenação de números naturais e números racionais por meio da identificação e com-
preensão de características do sistema de numeração decimal, sobretudo o valor posicional
dos algarismos. Na perspectiva de que os alunos aprofundem a noção de número, é importante
colocá-los diante de tarefas, como as que envolvem medições, nas quais os números naturais
não são suficientes para resolvê-las, indicando a necessidade dos números racionais tanto na
representação decimal quanto na fracionária.
Com referência ao Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa é a de que os alunos
resolvam problemas com números naturais, inteiros e racionais, envolvendo as operações
fundamentais, com seus diferentes significados, e utilizando estratégias diversas, com
compreensão dos processos neles envolvidos. Para que aprofundem a noção de número,
é importante colocá-los diante de problemas, sobretudo os geométricos, nos quais
os números racionais não são suficientes para resolvê-los, de modo que eles re-
conheçam a necessidade de outros números: os irracionais. Os alunos devem
dominar também o cálculo de porcentagem, porcentagem de por-
centagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o
uso de tecnologias digitais.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 15

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 No tocante a esse tema, espera-se que saibam reconhecer, comparar e ordenar
mnirat/Stock.adobe.com

números reais, com apoio da relação desses números com pontos na reta numéri-
ca. Cabe ainda destacar que o desenvolvimento do pensamento numérico não se
completa, evidentemente, apenas com objetos de estudos descritos na unida-
de Números. Esse pensamento é ampliado e aprofundado quando se discutem
situações que envolvem conteúdos das demais unidades temáticas: Álgebra,
Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.
Outro aspecto a ser considerado nessa unidade temática é o estudo de
conceitos básicos de economia e finanças, visando à educação financeira dos
alunos. Assim, podem ser discutidos assuntos como taxas de juros, inflação,
aplicações financeiras (rentabilidade e liquidez de um investimento) e impos-
tos. Essa unidade temática favorece um estudo interdisciplinar envolvendo
as dimensões culturais, sociais, políticas e psicológicas, além da econômica,
sobre as questões do consumo, trabalho e dinheiro. É possível, por exemplo,
desenvolver um projeto com a História, visando ao estudo do dinheiro e da sua
função na sociedade, da relação entre dinheiro e tempo, dos impostos em so-
ciedades diversas, do consumo em diferentes momentos históricos, incluindo
estratégias atuais de marketing. Essas questões, além de promover o desenvol-
vimento de competências pessoais e sociais dos alunos, podem se constituir em
excelentes contextos para as aplicações dos conceitos da Matemática Financei-
ra e também proporcionar contextos para ampliar e aprofundar esses conceitos.
A unidade temática Álgebra, por sua vez, tem como finalidade o desenvolvi-
mento de um tipo especial de pensamento — pensamento algébrico —, que é es-
sencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise
de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemá-
ticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessá-
rio que os alunos identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e não
numéricas, estabeleçam leis matemáticas que expressem a relação de interdependência
entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as
diversas representações gráficas e simbólicas, para resolver problemas por meio de equa-
ções e inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados. As ideias matemáti-
cas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência, variação, interdependência
e proporcionalidade. Em síntese, essa unidade temática deve enfatizar o desenvolvimento
de uma linguagem, o estabelecimento de generalizações, a análise da interdependência de
grandezas e a resolução de problemas por meio de equações ou inequações.
Nessa perspectiva, é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a Álgebra
estejam presentes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental –
Anos Iniciais, como as ideias de regularidade, generalização de padrões e propriedades da
igualdade. No entanto, nessa fase, não se propõe o uso de letras para expressar regularida-
des, por mais simples que sejam. A relação dessa unidade temática com a de Números é bas-
tante evidente no trabalho com sequências (recursivas e repetitivas), seja na ação de comple-
tar uma sequência com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma
determinada regra de formação.
A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples, envolvendo a igual-
dade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1, então 2 + 3 = 4 + 1. Atividades como essa
contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não é apenas a indicação de uma
operação a ser feita. A noção intuitiva de função pode ser explorada por meio da resolução
de problemas envolvendo a variação proporcional direta entre duas grandezas (sem utilizar
a regra de três), como: “Se, com duas medidas de suco concentrado, eu obtenho três litros
©O

de refresco, quantas medidas desse suco concentrado eu preciso para ter doze litros de
rn
avi/
s

refresco?”.
tock
.ado
be.c
om

16 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estu-
dos de Álgebra retomam, aprofundam e ampliam
o que foi trabalhado no Ensino Fundamental –
Anos Iniciais. Nessa fase, os alunos devem com-
preender os diferentes significados das variáveis
numéricas em uma expressão, estabelecer uma
generalização de uma propriedade, investigar a
regularidade de uma sequência numérica, indicar
um valor desconhecido em uma sentença algébri-
ca e estabelecer a variação entre duas grandezas.
É necessário, portanto, que os alunos estabe-
leçam conexões entre variável e função e entre
incógnita e equação.
As técnicas de resolução de equações e ine-
quações, inclusive no plano cartesiano, devem ser
desenvolvidas como uma maneira de representar
e resolver determinados tipos de problema, e não
como objetos de estudo em si mesmos.
Outro aspecto a ser considerado é que a apren-
dizagem de Álgebra pode contribuir para o de-
senvolvimento do pensamento computacional
dos alunos, tendo em vista que eles precisam ser
capazes de traduzir uma situação dada em outras
linguagens, como transformar situações-proble-
ma, apresentadas em língua materna, em fórmu-
las, tabelas e gráficos e vice-versa.
Associado ao pensamento computacional,
cumpre salientar a importância dos algoritmos e
de seus fluxogramas, que podem ser objeto de
estudo nas aulas de Matemática. Um algoritmo é
uma sequência finita de procedimentos que per-
mite resolver um determinado problema. Assim,
o algoritmo é a decomposição de um procedi-
mento complexo em suas partes mais simples,
relacionando-as e ordenando-as, e pode ser
representado graficamente por um fluxograma.
A linguagem algorítmica tem pontos em comum
com a linguagem algébrica, sobretudo em relação
ao conceito de variável. Outra habilidade relati-
va à Álgebra que mantém estreita relação com o
pensamento computacional é a identificação de
padrões para se estabelecerem generalizações,
propriedades e algoritmos.
A Geometria envolve o estudo de um amplo
conjun­to de conceitos e procedimentos necessá-
rios para resol­ver problemas do mundo físico e de
diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa
unidade temática, o estudo da posição e de des-
locamentos no espaço e o das formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais
ME_SSE_MAT_2F_C0.indd 17
pode desenvolver o pensamento geométrico dos
alunos. Esse pensamento é necessário para in-
vestigar propriedades, fazer conjecturas e produ-
zir argumentos geométricos convincentes. É im-
portante, também, considerar o aspecto funcio­nal
que deve estar presente no estudo da Geometria:
as transformações geométricas, sobretudo as
simetrias. As ideias matemáticas fundamentais
associadas a essa temática são, principalmente,
construção, representa­ção e interdependência.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espe-
ra-se que os alunos identifiquem e estabeleçam
pontos de referência para a localização e o deslo-
camento de obje­tos, construam representações
de espaços conhecidos e estimem distâncias,
usando, como suporte, mapas (em papel, tablets
ou smartphones), croquis e outras representações.
Em relação às formas, espera-se que os alunos
indiquem características das formas geométri­cas
tridimensionais e bidimensionais, associem figu-
ras espaciais a suas planificações e vice-versa.
Espera-se, também, que nomeiem e comparem
polígonos, por meio de propriedades relativas
aos lados, vértices e ângulos. O estudo das sime-
trias deve ser iniciado por meio da manipulação
de representações de figuras geométricas planas
em quadriculados ou no plano cartesiano e com
recurso de softwares de geometria dinâmica.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, o
ensino de Geometria precisa ser visto como
consolidação e ampliação das aprendizagens
realizadas. Nessa etapa, devem ser enfatiza-
das também as tarefas que analisam e produ-
zem transformações e ampliações/reduções de
figuras geométricas planas, identificando seus
ele­mentos variantes e invariantes, de modo a
desenvol­ver os conceitos de congruência e se-
melhança. Esses conceitos devem ter destaque
nessa fase do Ensino Fundamental, de modo
que os alunos sejam capazes de reconhecer as
condições necessárias e suficientes para obter
triângulos congruentes ou semelhantes e que
saibam aplicar esse conhecimento para realizar
demonstrações simples, contribuindo para a for-
mação de um tipo de raciocínio importante para a
Matemática, o raciocínio hipotético-dedutivo.
Outro ponto a ser destacado é a aproxima-
ção da Álgebra com a Geometria, desde o iní-
cio do estudo do plano cartesiano, por meio da
geometria analítica. As atividades envolvendo
Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 17
12/05/2022 20:13:49
 a ideia de coordenadas, já inicia­das no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, podem ser am-
pliadas para o contexto das representações no
plano cartesiano, como a representação de sis-
temas de equa­ções do 1o grau, articulando, para
isso, conhecimentos decorrentes da ampliação
dos conjuntos numéricos e de suas representa-
ções na reta numérica.
Assim, a Geometria não pode ficar reduzida à
mera aplicação de fórmulas de cálculo de área e
de volume nem a aplicações numéricas imediatas
de teoremas so­bre relações de proporcionalidade
em situações relati­vas a feixes de retas paralelas
cortadas por retas secan­tes ou do Teorema de
Pitágoras. A equivalência de áreas, por exemplo,
já praticada há milhares de anos pelos mesopo-
tâmios e gregos antigos sem utilizar fórmulas,
permite transformar qualquer região poligonal
plana em um quadrado com mesma área (é o que
os gregos chamavam “fazer a quadratura de uma
figura”). Isso permite, inclusive, resolver geome-
tricamente problemas que podem ser traduzidos
por uma equação do 2o grau.
As medidas quantificam grandezas do mundo
físico e são fundamentais para a compreensão
da realidade. As­sim, a unidade temática Gran-
dezas e medidas, ao propor o estudo das me-
didas e das relações entre elas ­— ou seja, das
relações métricas —, favorece a integração da
Mate­mática a outras áreas de conhecimento,
como Ciências (densidade, grandezas e esca-
las do Sistema Solar, ener­gia elétrica etc.) ou
Geografia (coordenadas geográficas, densida-
de demográfica, escalas de mapas e guias etc.).
Essa unidade temática contribui ainda para a
consolidação e ampliação da noção de número,
a aplicação de noções geométricas e a constru-
ção do pensamento algébrico.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a
expectativa é de que os alunos reconheçam
que medir é comparar uma grandeza com uma
unidade e expressar o resultado da compara-
ção por meio de um número. Além disso, devem
resolver problemas oriundos de situações co-
tidianas que envolvem grandezas como com-
primento, massa, tempo, temperatura, área (de
triângulos e retângulos), capacidade e volume
(de sólidos formados por blocos retangula-
res) sem uso de fórmulas, recorrendo, quando
necessário, a transformações entre unidades de
medidas padronizadas mais usuais. Espera-se,
também, que resolvam problemas sobre situa-
ções de compra e venda e desenvolvam, por
exemplo, atitudes éticas e responsáveis em re-
lação ao consumo. Sugere-se que esse proces-
so seja iniciado utilizando, preferencialmente,
unidades não convencionais para fazer as com-
parações e medições, o que dá sentido à ação
de medir, evitando a ênfase em procedimentos
de transformação de unidades convencionais.
No entanto, é preciso considerar o contexto em
que a escola se encontra: em escolas de regiões
agrícolas, por exemplo, as medidas agrárias
podem merecer maior atenção em sala de aula.

No Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa é a de que os alunos

reconheçam comprimento, área, volume e abertura de ângulo como grandezas
associadas a figuras geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo
essas grandezas com o uso de unidades de medida padronizadas mais usuais.
Além disso, espera-se que estabeleçam e utilizem relações entre essas gran-
dezas e entre elas e grandezas não geométricas, para estudar grandezas deri-
vadas, como densidade, velocidade, energia, potência, entre outras. Nessa fase
da escolaridade, os alunos devem determinar expressões de cálculo de áreas
de quadriláteros, triângulos e círculos e as de volumes de prismas e de cilindros.
Outro ponto a ser destacado se refere à introdução de medidas de capacidade
de armazenamento de computadores como grandeza associada a demandas da
sociedade moderna. Nesse caso, é importante destacar o fato de que os prefi-
xos utilizados para byte (quilo, mega, giga) não estão associados ao sistema de
numeração decimal, de base 10, pois um quilobyte, por exemplo, corresponde a
1.024 bytes, e não a 1.000 bytes.

18 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 A incerteza e o tratamento de dados são
estudados na unidade temática Probabilidade
e estatística. Ela propõe a abordagem de con-
ceitos, fatos e procedimentos presentes em
muitas situações-problema da vida cotidiana,
das ciências e da tecnologia. Assim, todos os
cidadãos precisam desenvolver habilidades
para coletar, organizar, representar, interpretar
e analisar dados em uma variedade de contex-
tos, de maneira a fazer julgamentos bem fun-
damentados e tomar as decisões adequadas.
Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos, repre-
sentações e índices estatísticos para descrever,
explicar e predizer fenômenos.
Merece destaque o uso de tecnologias —
como calculadoras, para avaliar e comparar re-
sultados, e planilhas eletrônicas, que ajudam na
construção de gráficos e nos cálculos das me-
didas de tendência central. A consulta a páginas
de institutos de pesquisa — como a do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) —
pode oferecer contextos potencialmente ricos
não apenas para aprender conceitos e procedi-
mentos estatísticos, mas também para utilizá-
-los com o intuito de compreender a realidade.
No que concerne ao estudo de noções de
probabilidade, a finalidade, no Ensino Fun-
damental — Anos Iniciais, é promover a com-
preensão de que nem todos os fenômenos são
determinísticos. Para isso, o início da proposta
de trabalho com probabilidade está centrado no
desenvolvimento da noção de aleatoriedade,
de modo que os alunos compreendam que há
eventos certos, eventos impossíveis e eventos
prováveis. É muito comum que pessoas julguem
impossíveis eventos que nunca viram acon-
tecer. Nessa fase, é importante que os alunos
verbalizem, em eventos que envolvem o acaso,
os resultados que poderiam ter acontecido em
oposição ao que realmente aconteceu, inician-
do a construção do espaço amostral. No Ensino
Fundamental — Anos Finais, o estudo deve ser
ampliado e aprofundado, por meio de ativida-
des nas quais os alunos façam experimentos
aleatórios e simulações para confrontar os
resultados obtidos com a probabilidade teórica
– probabilidade frequentista. A progressão dos
conhecimentos se faz pelo aprimoramento da
capacidade de enumeração dos elementos do
espaço amostral, que está associada, também,
aos problemas de contagem.
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Com relação à estatística, os primeiros pas-
sos envolvem o trabalho com a coleta e a orga-
nização de dados de uma pesquisa de interesse
dos alunos. O planejamento de como fazer a
pesquisa ajuda a compreender o papel da esta-
tística no cotidiano dos alunos. Assim, a leitura,
a interpretação e a construção de tabelas e grá-
ficos têm papel fundamental, bem como a forma
de produção de texto escrito para a comunica-
ção de dados, pois é preciso compreender que
o texto deve sintetizar ou justificar as conclu-
sões. No Ensino Fundamental – Anos Finais, a
expectativa é de que os alunos saibam planejar
e construir relatórios de pesquisas estatísticas
descritivas, incluindo medidas de tendência
central e construção de tabelas e diversos tipos
de gráfico. Esse planejamento inclui a defini-
ção de questões relevantes e da população a
ser pesquisada, a decisão sobre a necessidade
ou não de usar amostra e, quando for o caso,
a seleção de seus elementos por meio de uma
adequada técnica de amostragem.
[...]
Essa divisão em unidades temáticas serve
tão somente para facilitar a compreensão dos
conjuntos de habilidades e de como eles se
inter-relacionam. Na elaboração dos currículos
e das propostas pedagógicas, devem ser en-
fatizadas as articulações das habilidades com
as de outras áreas do conhecimento, entre as
unidades temáticas e no interior de cada uma
delas.
Na definição das habilidades, a progressão
ano a ano se baseia na compreensão e utiliza-
ção de novas ferramentas e também na com-
plexidade das situações-problema propostas,
cuja resolução exige a execução de mais eta-
pas ou noções de unidades temáticas distintas.
Os problemas de contagem, por exemplo, de-
vem, inicialmente, estar restritos àqueles cujas
soluções podem ser obtidas pela descrição de
todos os casos possíveis, mediante a utilização
de esquemas ou diagramas, e, posteriormente,
àqueles cuja resolução depende da aplica-
ção dos princípios multiplicativo e aditivo e do
princípio da casa dos pombos. Outro exemplo
é o da resolução de problemas envolvendo as
operações fundamentais, utilizando ou não a
linguagem algébrica.
Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 19
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 Matemática no Ensino Fundamental – Anos Iniciais: unidades
temáticas, objetos de conhecimento e habilidades

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, deve­-se retomar as vivências coti-

dianas das crianças com números, formas e espaço e também as experiências
desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sistematização dessas
noções. Nessa fase, as habilida­des matemáticas que os alunos devem desen-
volver não podem ficar restritas à aprendizagem dos algoritmos das chamadas
quatro operações, apesar de sua im­portância. No que diz respeito ao cálculo, é
necessário acrescentar, à realização dos algoritmos das operações, a habili-
dade de efetuar cálculos mentalmente, fazer es­timativas, usar calculadora e,
Monkey Business/stock.adobe.com

ainda, decidir quando é apropriado usar um ou outro procedimento de cálculo.

Portanto, a BNCC se orienta pelo pressuposto de que a aprendizagem
em Matemática está intrinsecamen­te relacionada à compreensão, ou seja,
à apreensão de significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado
suas aplicações. Os significados desses objetos resultam das conexões que
os alunos estabelecem entre eles e os demais componentes, entre eles e seu
cotidiano e entre os diferentes temas matemáticos. Desse modo, recursos
didáticos como malhas quadriculadas, ábacos, jogos, li­vros, vídeos, calcula-
doras, planilhas eletrônicas e softwa­res de geometria dinâmica têm um papel
essencial para a compreensão e utilização das noções matemáticas. Entretan-
to, esses materiais precisam estar integrados a situações que levem à reflexão
e à sistematização, para que se inicie um processo de formalização.
Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhecimen-
to e das habilidades considera que as noções matemáticas são retomadas,
ampliadas e aprofundadas ano a ano. No entanto, é fundamental considerar
que a leitura dessas habilidades não seja feita de maneira fragmentada. A
compreensão do papel que determinada habilidade representa no conjun-
to das aprendizagens demanda a compreensão de como ela se conecta com
habilidades dos anos anteriores, o que leva à identificação das aprendizagens
já consolidadas, e em que medida o trabalho para o desenvolvimento da habi­
lidade em questão serve de base para as aprendizagens posteriores. Nesse
sentido, é fundamental considerar, por exemplo, que a contagem até 100,
proposta no 1o ano, não deve ser interpretada como restrição a amplia­ções
possíveis em cada escola e em cada turma. Afinal, não se pode frear a curiosi-
dade e o entusiasmo pela aprendizagem, tão comum nessa etapa da escolari-
dade, e muito menos os conhecimentos prévios dos alunos.
Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um con-
texto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capacidades
essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar — criar, enfim —, e
não somente a resolução de enunciados típicos que são, muitas vezes, me-
ros exercícios e apenas simulam alguma aprendizagem. Assim, algumas das
habilidades formuladas começam por: “Resolver e elaborar proble­mas envol-
vendo...”. Nessa enunciação, está implícito que se pretende não apenas a re-
solução do problema, mas também que os alunos reflitam e questionem o que
ocorreria se algum dado do problema fosse alterado ou se alguma condição
fosse acrescida ou retirada. Nessa perspectiva, pretende-se que os alunos
também formu­lem problemas em outros contextos.

20 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 Matemática – 2o ano
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Leitura, escrita, comparação e
ordenação de números de até
três ordens pela compreensão
de características do sistema de
numeração decimal (valor posi-
cional e papel do zero)
Composição e decomposição de
números naturais (até 1.000)
Construção de fatos fundamentais
Números da adição e da subtração
Problemas envolvendo diferen-
tes significados da adição e da
subtração (juntar, acrescentar,
separar, retirar)
Problemas envolvendo adição de
parcelas iguais (multiplicação)
Problemas envolvendo significa-
dos de dobro, metade, triplo e
terça parte
Construção de sequências repeti-
tivas e de sequências recursivas
Identificação de regularidade de
Álgebra sequências e determinação de
elementos ausentes na sequência
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HABILIDADES
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas)
pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
posicional e função do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito
da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem
desses objetos (até 1.000 unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por esti-
mativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens,
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no
cálculo mental ou escrito.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e
5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas
de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade,
triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescen-
te ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regulari-
dade estabelecida.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repeti-
tivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou dese-
nhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e
em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 21
12/05/2022 20:13:57
 UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS
Localização e movimentação
de pessoas e objetos no espaço,
segundo pontos de referência, e
indicação de mudanças de dire-
ção e sentido
Esboço de roteiros e de plantas
simples
Geometria
Figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera): reconhe-
cimento e características
Figuras geométricas planas
(círculo, quadrado, retângulo e
triângulo): reconhecimento e
características
Medida de comprimento:
unidades não padronizadas e
padronizadas (metro, centímetro
e milímetro)
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não
convencionais e convencionais
(litro, mililitro, cm3, grama e
quilograma)
Grandezas e Medidas de tempo: intervalo de
medidas tempo, uso do calendário, leitura
de horas em relógios digitais e
ordenação de datas
Sistema monetário brasileiro:
reconhecimento de cédulas e
moedas e equivalência de valores
Coleta, classificação e representa-
ção de dados em tabelas simples
e de dupla entrada e em gráficos
de colunas
Probabilidade
e estatística
22 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
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HABILIDADES
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, conside-
rando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e
de sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes fami-
liares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as
com objetos do mundo físico.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, qua-
drado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em dese-
nhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumen-
tos adequados.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando es-
tratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas
(litro, mililitro, grama e quilograma).
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas,
como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planeja-
mentos e organização de agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de reló-
gio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas
do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio
de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras,
para melhor compreender aspectos da realidade próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, esco-
lhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados
coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
12/05/2022 20:13:57
 ©mimagephotos / stock.adobe.com

CAPÍTULO
CAPÍTULO
1
1
SSE_MAT_2F_U1.indd 5 21/03/2022 16:48

• O que não pode faltar na minha escola? Paredes, quadro, cadeiras, mesas, professores,
atualizar
estudantes, gestores? Esse formato de escola já está obsoleto. O que não pode faltar na escola
é felicidade…
• É inegável que as mudanças que vivemos atualmente exigem adaptações a novas situações,
a escola tem que se reinventar… Mudança de paradigma, novos caminhos, novas possibilida-
des são desafios que fazem os educadores pensarem a educação no contexto das relações, do
comportamento, dos novos sujeitos que queremos formar.
Rosangela Nieto de Albuquerque

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 Conteúdos da coleção e a BNCC
CAPÍTULO 1
Unidades
Conteúdos Objetos de conhecimento
temáticas
Os números • Números • Leitura, escrita, compara-
• Probabilidade ção e ordenação de números
e estatística de até três ordens pela com-
preensão de características
do sistema de numeração
decimal (valor posicional e
papel do zero)
• Coleta, classificação e
representação de dados em
tabelas simples e de dupla
entrada e em gráficos de
colunas
Ordens • Números • Leitura, escrita, compara-
crescente e • Álgebra ção e ordenação de números
decrescente de até três ordens pela com-
preensão de características
do sistema de numeração
decimal (valor posicional e
papel do zero)
• Construção de sequências
repetitivas e de sequências
recursivas
Numerais • Números • Leitura, escrita, compara-
ordinais ção e ordenação de números
de até três ordens pela com-
preensão de características
do sistema de numeração
decimal (valor posicional e
papel do zero)
Sistema de • Números • Leitura, escrita, compara-
numeração • Álgebra ção e ordenação de números
decimal de até três ordens pela com-
preensão de características
do sistema de numeração
decimal (valor posicional e
papel do zero)
• Composição e decomposi-
ção de números naturais (até
1.000)
• Construção de sequências
repetitivas e de sequências
recursivas
24 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 24
Habilidades
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
(até a ordem de centenas) pela
compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do
zero).
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon-
dência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
a mais e quantos a menos.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até
30 elementos, escolhendo até três variáveis categóri-
cas de seu interesse, organizando os dados coletados
em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
(até a ordem de centenas) pela
compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do
zero).
(EF02MA09) Construir sequências de números natu-
rais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
(até a ordem de centenas) pela
compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do
zero).
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
(até a ordem de centenas) pela
compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do
zero).
(EF02MA04) Compor e decompor números na-
turais de até três ordens, com suporte de material
manipulável, por meio de diferentes adições.
(EF02MA09) Construir sequências de números natu-
rais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.
12/05/2022 19:42:10
 Unidades Objetos de
Conteúdos Habilidades
temáticas conhecimento
Adição de • Números • Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e sub-
números fundamentais da adição e tração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
naturais da subtração (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição
• Problemas envolvendo e de subtração, envolvendo números de até três
diferentes significados da ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
adição e da subtração separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
(juntar, acrescentar, sepa-
rar, retirar)

Adição com • Números • Construção de fatos
três parcelas • Probabilidade e fundamentais da adição e
estatística da subtração
• Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração
(juntar, acrescentar, sepa-
rar, retirar)
• Coleta, classificação e
representação de dados
em tabelas simples e de
dupla entrada e em gráfi-
cos de colunas
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
e em gráficos de colunas simples ou barras, para
melhor compreender aspectos da realidade próxi-
ma.

Adição com • Números • Composição e de-
reserva composição de números
naturais (até 1.000)
• Construção de fatos
fundamentais da adição e
da subtração
• Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração
(juntar, acrescentar, sepa-
rar, retirar)
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais
de até três ordens, com suporte de material manipu-
lável, por meio de diferentes adições.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.

Medidas de • Grandezas e • Medida de comprimen- (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimen-

comprimento medidas to: unidades não padro- tos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígo-
nizadas e padronizadas nos, utilizando unidades de medida não padronizadas
(metro, centímetro e e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e
milímetro) instrumentos adequados.

Dinâmica NOTA:
para traba- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define
lhar o socioe- um conjunto de competências gerais, que serve como
mocional guia para o aprendizado das crianças e que deve ser
desenvolvido de forma integrada ao currículo.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 25

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 25 12/05/2022 19:42:10

 000
6

Os números

História dos números

Antigamente, o ser humano não conhecia o

traçado dos números, e a base de contagem
estava na correspondência entre elementos da
natureza e pedras que ele carregava no seu
bisaco — espécie de sacolinha que trazia a
tiracolo. Assim, os pastores controlavam seus
rebanhos quando as ovelhas iam pastar.

Passava uma ovelha, tirava-se uma pedra; pas-

sava outra, outra pedra. E dessa forma era feito
até que se chegasse à última pedra, correspon-
dente à última ovelha do rebanho.

Quando o Sol estava a se pôr, os pastores

faziam o mesmo processo de contagem, reco-
lhendo as pedras para dento do bisaco. Não
havendo correspondência entre ovelhas e
pedras, iam procurar as que faltavam na área
do pasto. Era um processo inteligente de pre-
servação do rebanho, mas também um método
muito lento.

Só depois é que o ser humano foi descobrindo

formas de contar, até que o povo árabe — atra-
vés da criação dos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 — facilitou o processo de contagem.

Para registrar a quantidade que contamos, usamos símbolos.

Número representa a ideia de quantidade.

Os símbolos utilizados para representar os números são chamados de algaris-

BNCC
mos. Os algarismos são:
(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até 0–1–2–3–4–5–6–7–8–9
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração 6 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
decimal (valor posicional e função do zero).

SSE_MAT_2F_U1.indd 6 09/05/2022 09:35

Orientação didática

Desenhe, no chão, a amarelinha. Ao mesmo
tempo, explique as instruções e vá mostrando
às crianças como fazer.
• De frente para o desenho, o aluno escolhido
joga a pedra na casa de número 1.
• Seguindo a ordem dos números, ele vai pu-
lando casa por casa em um pé só. É permitido
colocar os dois pés no chão apenas quando
houver uma casa ao lado da outra.
• Chegando ao céu, o jogador coloca os dois
pés no chão e volta pulando da mesma forma.
• Ao alcançar as casas 2 e 3, ele tem que pegar a
pedra sem perder o equilíbrio e pular para fora
do desenho.
•O jogador continua fazendo o mesmo procedi-
mento com as outras casas, também seguindo
a ordem dos números.
Trace vários tipos de amarelinha no chão ex-
plorando os números de 1 a 9.

26 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 000
7
Os números podem ser usados em várias situações.
CONTAR CODIFICAR

Irineu tem 5 figurinhas. O número do meu celular é muito fácil.

MEDIR ORDENAR

São 12 horas. José chegou em 1º lugar.

Todas as vezes que utilizamos números para identificar elementos, estamos BNCC
usando a função de codificar. Observe. (EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
+08000-3300 de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).

(EF02MA03)
Comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
endereço código de barras número de telefone pondência (um a um, dois a dois, entre ou-
Fotos: ©marls, Maketion, chathuporn / stock.adobe.com tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 7 ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos
a menos.
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Orientação didática

wavebreak3/Stock.adobe.com
Promova um jogo de boliche no pátio da es-
cola e anote os pontos que cada criança fizer.
Solicite aos alunos que façam desenhos
mostrando como utilizam os números em seu
cotidiano.
Divida a turma em duplas e dê a cada uma um
jogo da memória com 18 cartelas (nove cartelas
com números de 1 a 9 e nove cartelas com de-
senhos representando as quantidades estuda-
das). Uma pessoa por vez vira a cartela e tenta
encontrar o par. Vence quem juntar mais pares.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 27

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 000
8

ATIVIDADES

1 Circule os objetos que usam os números para medir.

2 Observe o jardim e preencha o que se pede.

BNCC
(EF02MA01) Escreva a quantidade de:
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração 4 2 3
decimal (valor posicional e função do zero).

(EF02MA03)
Comparar quantidades de objetos de dois
1 3 5
conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência
BNCC (um a um, dois a dois, entre ou-
tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
(EI02ET01)
ou “tem ae mesma
Explorar descreverquantidade”,
semelhançasindicando,
e diferen- 8 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
quando
ças entrefor
as ocaracterísticas
caso, quantose apropriedades
mais e quantos
ados
menos.
objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 8 11/02/2022 11:07:18

Sugestão de atividade

1. Clara estava brincando com as letras do seu nome.
Veja o que ela escreveu:
“Meu nome tem 5 letras! A primeira letra é o c,
de coração; se ela não existisse, meu nome seria
Lara; já se a primeira letra fosse a mesma da quar-
ta, eu seria rara.”
b. É possível fazer a mesma brincadeira com o seu
nome? Escreva um pequeno texto, como o da
menina, e mostre aos seus colegas para que eles
também possam identificar as funções dos núme-
ros usadas por você.
Resposta pessoal.

a. Que funções dos números Clara utilizou no seu

texto?
Utilizou a função de contar e a de ordenar.

28 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 000
9

3 Observe a tabela com a posição dos carros no final de uma corrida.

CIRCUITO DE CORRIDA STAR

Posição Cor do carro Motorista
1o azul Benedito
2 o
vermelha Felipe
3o rosa Eloísa
4 o
verde Antônio
5o preta Francisca
Fonte: Fórmula Star

• Qual motorista ficou em primeiro lugar? Benedito

• Qual motorista ficou em último lugar? Francisca

• Escreva, por extenso, a posição dos motoristas.

Benedito: primeiro lugar

Felipe: segundo lugar

Eloísa: terceiro lugar

• Agora, pinte os carros abaixo de acordo com a ordem de chegada.

4 Para chegar até a toca, o coelho precisa seguir o caminho que tenha apenas
números. Pinte o caminho correto com um lápis verde.

4 5 C
3 B 7 8
1 2
A 4 5 8 D
1 2 B 7
3 4 5 9
1 2 6 8
4 7
1 3 5 B C
A 7 8 BNCC
1 C 4 5
2 3 B H (EF02MA01)
BNCC
7
Comparar
(EI02ET01)e ordenar números naturais (até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 9 aExplorar
ordem ededescrever
centenas)semelhanças
pela compreensão
e diferen-
de
ças características do sistema
entre as características de numeração
e propriedades
decimal (valor
dos objetos posicional
(textura, e função
massa, do zero).
tamanho).
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Sugestão de atividade

1. Observe a cena e responda às perguntas a seguir. b. Quantas crianças estão:

no escorregador? 4
no balanço? 2
na gangorra? 2

2. Ainda observando a cena, complete.

a. Ao todo, há 8 crianças.

a. Que parte da escola é esta? Marque um x. b. Há 3 meninos e 5 meninas para 3 brinquedos.

quadra X pátio sala de aula c. Na cena, há 2 meninas a mais do que meninos.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 29

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 000
10

5 Preencha o relógio com os números que estão faltando.

• Escreva, por extenso, cada um dos

12 números que você usou.
11 1
10 2 1 um

9 3 3 três
8 4
6 seis
7 6 5

8
oito

6 Dona Fátima decidiu ir à feira comprar algumas frutas. Veja a lista que ela es-
creveu.

Lista de compras
• Circule, de vermelho, os números da lista.
7 maçãs
9 bananas
• Agora, complete os conjuntos abaixo com
1 melancia
a quantidade certa de cada fruta.
3 cachos de uva

maçãs bananas melancia cachos de uva

BNCC
(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).

(EF02MA23)
Realizar
BNCC pesquisa em universo de até 30
elementos,
(EI02ET01) escolhendo até três variáveis
categóricas de seu interesse,
Explorar e descrever organizando
semelhanças os
e diferen- 10 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
dados coletados
ças entre em listas, tabelas
as características e gráficos
e propriedades
de
doscolunas
objetossimples.
(textura, massa, tamanho).
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Sugestão de atividade

1. Observe o calendário e responda às questões abaixo.

MARÇO 2023 a. Qual é o mês do ano? É março .

DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB b. Quantos dias tem esse mês? Tem 31 dias .
1 2 3 4
c. Hoje é dia Resposta pessoal .
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
d. Ontem foi dia Resposta pessoal .

19 20 21 22 23 24 25 e. Amanhã será dia Resposta pessoal .

26 27 28 29 30 31

30 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 000
11

Ordens crescente e decrescente

Quando tocou o sinal para o recreio, a professora Adriana pediu que os alunos
fizessem uma fila começando do menor para o maior aluno. Observe.

Com a fila formada, podemos dizer que os alunos estão organizados de forma
crescente em relação à altura.
Observe a figura abaixo.

9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
BNCC
A ordem crescente vai do menor para A ordem decrescente vai do maior
(EF02MA01)
o maior. Os números da sequência para o menor. Os números da sequên-
Comparar e ordenar números naturais (até
vão aumentando. O numeral que tem cia vão diminuindo. O numeral que a ordem de centenas) pela compreensão
menos unidades é escrito antes do que
tem mais unidades é escrito antes do de características do sistema de numeração
tem mais unidades, por isso é chamado decimal (valor posicional e função do zero).
que tem menos unidades.
antecessor. Já o número que tem mais
unidades chamamos de sucessor.
(EF02MA09)
Construir sequências de números naturais
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 11 em ordem crescente ou decrescente a partir
de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida.
SSE_MAT_2F_U1.indd 11 17/03/2022 10:45:38

Orientação didática

Confeccione fichas com figuras de crianças e decrescente, apresente essa possibilidade. Após
sua respectiva idade. Peça aos alunos que co- exibir essa alternativa, peça a todos da sala que
loquem em ordem, sem dizer que é em ordem se organizem em ordem crescente e, depois, em
crescente ou decrescente. Observe como eles decrescente. Identifique situações do cotidiano
vão organizar. Depois de pronto, peça que ex- em que podemos encontrar as ordens crescente
pliquem como fizeram a organização; caso não e decrescente.
tenham identificado a ordem crescente ou a

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 31

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 000
12

Orientação didática ATIVIDADES

Salada mista dos números 1 Escreva os números dos conjuntos em ordem crescente.

8 – 2 – 5 – 0 – 1 – 4 – 6 – 7 – 9 – 10 – 3
Recorte, com seus alunos,
0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
vários cartões do mesmo ta-
manho. Peça que cada um es-
20 – 29 – 27 – 22 – 26 – 21 – 25 – 28 – 23 – 24
creva e pinte um número de 0 a
20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 – 29
9 em cada cartão e ilustre-o se
quiser. Depois, recolha todos
os cartões, fazendo um monte 2 Complete as sequências em ordem decrescente.

único. Selecione um cartão,

coloque-o sobre a mesa e 7 6 5 4 3 2 1

peça que eles continuem a se-

quência, tanto crescente como 30 29 28 27 26 25 24
decrescente, até que todos os
cartões tenham sido utilizados. 3 Descubra qual é o número.

Venho uma unidade depois do 22: 23

Estou entre o 31 e o 33: 32

BNCC Sou menor que 14 e maior que 12: 13

(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até Venho uma unidade antes do 8: 7
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração Sou sucessor do 93: 94
decimal (valor posicional e função do zero).
Sou maior que 55 e menor que 57: 56
(EF02MA09)
Construir sequências de números naturais
em ordem crescente ou decrescente a partir 12 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida.
SSE_MAT_2F_U1.indd 12 11/02/2022 11:07:21

Nosso objetivo na educação da primeira infância não consiste em

oferecer uma cultura, mas, sim, em ajudar a crescer.

Maria Montessori

32 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 32 12/05/2022 19:42:19

 000
13

4 Siga os números em ordem crescente para formar o desenho.

14 15 16
13 17
12 18
11 19 27 28 29
10 20 30
26 25 31
89 21
22 32
6 7 24
23
5 33
34
4
3
35
21
38 36
37

5 Observe Ana e seus irmãos.

Vívian Ana Diego Pedro

BNCC
Qual deles é o mais alto? Diego (EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
Qual deles é o mais baixo? Ana a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
Agora, escreva os nomes em ordem decrescente de altura.

Diego – Vívian – Pedro – Ana (EF02MA09)

BNCC
Construir
(EI02ET01)sequências de números naturais
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 13 em ordem
Explorar crescente semelhanças
e descrever ou decrescente a partir
e diferen-
de
ças um número
entre qualquer, utilizando
as características uma
e propriedades
regularidade estabelecida.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 13 07/04/2022 15:36:10

Sugestão de atividade

1. Responda. 2. Observe o nome dos algarismos e escreva cada

um em ordem crescente.

a. Qual é a ordem que vai do menor para o maior? nove – quatro – três – zero – dois – cinco –
É a crescente. oito – um – seis – sete
b. Qual é a ordem que vai do maior para o menor?
zero, um, dois, três, quatro, cinco, seis, sete, oito,
É a decrescente. nove

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 33

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 33 12/05/2022 19:42:20

 000
14

6 Observe as pizzas abaixo. Depois, desenhe-as na ordem crescente, escrevendo

Orientação didática a quantidade de fatias correspondente.

Solicite aos alunos que

façam uma pesquisa com as
pessoas do seu convívio fa-
miliar em relação às idades.
Depois, façam uma pequena Ordem crescente:

tabela com a idade dessas

pessoas, organizando da mais
velha à mais nova ou vice-
-versa.

3 fatias 4 fatias 8 fatias 10 fatias

7 Observe os carros que estão no estacionamento de um supermercado.

BNCC
(EF02MA01) a. Em que vaga está o carro vermelho? c. Em que vaga está o carro branco?
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão Está na vaga 06. Está na vaga 03.
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
b. Em que vaga está o carro azul? d. Em que vaga está o carro preto?

(EF02MA09)
Está na vaga 13. Está na vaga 09.
Construir sequências de números naturais
em ordem crescente ou decrescente a partir 14 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida.
SSE_MAT_2F_U1.indd 14 11/02/2022 11:07:28

O importante da educação não é apenas formar um mercado de

trabalho, mas formar uma nação com gente capaz de pensar.

José Arthur Giannotti

34 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 34 12/05/2022 19:42:21

 000
15

Numerais ordinais

Observe o pódio.

Em campeonatos e disputas, o campeão fica no topo do pódio porque ele ficou

em primeiro lugar. Já os outros que chegaram depois ficam em segundo e terceiro
lugares.

Usamos os números ordinais para indicar ordem, lugar e posição.

1o primeiro 11o décimo primeiro

2 o
segundo 12 o
décimo segundo

3 o
terceiro 13 o
décimo terceiro

4 o
quarto 14 o
décimo quarto

5o quinto 15o décimo quinto

6o sexto 16o décimo sexto

7 o
sétimo 17o
décimo sétimo

8 o
oitavo 18 o
décimo oitavo

9 o
nono 19 o
décimo nono
BNCC
10 o
décimo 20 o
vigésimo (EF02MA01)
BNCC
Comparar
(EI02ET01)e ordenar números naturais (até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 15 aExplorar
ordem ededescrever
centenas)semelhanças
pela compreensão
e diferen-
de
ças características do sistema
entre as características de numeração
e propriedades
decimal (valor
dos objetos posicional
(textura, e função
massa, do zero).
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 15 11/02/2022 11:07:32

Sugestão de atividade

1. Observe a figura e pinte.

• O 1o carro é verde.
• O 4o carro é vermelho.
• O 3o carro é azul.
• O 2o carro é laranja.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 35

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 35 12/05/2022 19:42:22

 000
16

ATIVIDADES

1 Observe a fila e escreva a posição de cada pessoa.

primeira segunda terceira quarta quinta sexta

2 Ordene as cenas de acordo com a sequência dos acontecimentos.

2o 4o 3o 1o

3 Ligue cada numeral ao seu respectivo nome.

décimo sétimo
6o

décimo primeiro
4o

11o quarto
BNCC
(EF02MA01)
BNCC 17o sexto
Comparar
(EI02ET01)e ordenar números naturais (até
aExplorar
ordem ededescrever
centenas)semelhanças
pela compreensão
e diferen- 16 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de
ças características do sistema
entre as características de numeração
e propriedades
decimal (valor
dos objetos posicional
(textura, e função
massa, do zero).
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 16 11/02/2022 11:07:41

Sugestão de atividade

1. Quem vem antes e depois? a. Quem chegou em 1o lugar?

Antes Número Depois Elisa chegou em 1o lugar.

8o 9o 10o b. Quais são as cores da roupa do 4o colocado?
11o 12o 13o
As cores são roxo e azul.
10o 11o 12o
c. Quem foi o último colocado?
13o 14o 15o
Deyvison foi o último colocado.
2. Responda. Luan Caio
d. Qual foi a posição de Natália?
Natália
ficou na 3a posição.

Deyvison Natália Elisa

36 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 36 12/05/2022 21:00:31

 000
17

4 Observe as formigas indo para o formigueiro e responda ao que se pede.

Quantas formigas estão indo para

o formigueiro?

8 formigas

Quais são as posições das formigas Qual é a posição da formiga que está
que carregam uma folha? carregando um cubo de açúcar?

segunda e sétima oitava

Qual é a posição da formiga que carre- A quarta formiga está carregando

ga um graveto? algo?

quinta não

5 Escreva por extenso.

3o terceiro 13o décimo terceiro

10o décimo 16o décimo sexto

BNCC
12o décimo segundo 20o vigésimo
(EF02MA01)
BNCC
Comparar
(EI02ET01)e ordenar números naturais (até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 17 aExplorar
ordem ededescrever
centenas)semelhanças
pela compreensão
e diferen-
de
ças características do sistema
entre as características de numeração
e propriedades
decimal (valor
dos objetos posicional
(textura, e função
massa, do zero).
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 17 11/02/2022 11:07:44

Sugestão de atividade

1. Escreva o dia da semana de acordo com a ordem.

a. 1o dia – domingo
b. 2o dia – segunda-feira
c. 3o dia – terça-feira
d. 4o dia – quarta-feira
e. 5o dia – quinta-feira
f. 6o dia – sexta-feira
g. 7o dia – sábado

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 37

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 000
18

Sistema de numeração decimal

Observe este conjunto. Ele só tem 1 elemento.

Cada elemento de um conjunto

é uma unidade.

Agora, observe este conjunto de bolas. Este conjunto possui 10 elementos.

= 1 unidade

= 1 dezena

10 unidades

D U
BNCC 1 dezena 10 unidades formam 1 dezena.
(EF02MA01) 1 0
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão 18 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
SSE_MAT_2F_U1.indd 18 11/02/2022 11:07:50

Orientação didática

Sistema de numeração decimal

Materiais: anos de idade, já podem trabalhar com deze-

Borrachas, elásticos, ilustrações de cédulas e
moedas, lápis, palitos de sorvete, tesoura com
pontas arredondadas.
Colocando em prática:
Chegou o momento de introduzir a dezena nas
aulas de Matemática. Os alunos, a partir dos 6
nas, agrupamento de dez em dez, contagens e
representações até o número 19.
• Crie situações em que as coisas são agrupadas
em 10, como os dedos das mãos e dos pés.
• Oriente os estudantes a separar objetos de 10
em 10. Pode-se, inclusive, montar amarrados
de palitos para representar uma dezena.

38 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 38 12/05/2022 19:42:26

 000
19
Sabemos que, na Matemática, os números são organizados através de ordens.
Essas ordens são representadas pelos algarismos, que adquirem seus valores de
acordo com a posição ocupada. O algarismo pode estar em ordens diferentes; ele
não deixa de ser 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9. Mas, dependendo do local, poderá
representar unidades, dezenas, centenas, etc. A ausência de quantidade em uma
ordem no Quadro Valor de Lugar (QVL) é representada pelo algarismo 0.
Veja os exemplos no Quadro Valor de Lugar (QVL) abaixo.

NUMERAL 10 = 1 DEZENA

D U

1 0 Ordem das unidades. É ocupada pelo algaris-

mo 0 (ordem vazia).

Ordem das dezenas. É ocupada pelo alga-

rismo 1.

NUMERAL 1 = 1 UNIDADE

D U

1 Ordem das unidades. É ocupada pelo alga-

rismo 1.

Você percebeu que o algarismo 1 adquiriu valores diferentes de acordo com a sua
posição no QVL?
Pois é, o Quadro Valor de Lugar nos auxilia a entender isso.
BNCC
(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 19 a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
SSE_MAT_2F_U1.indd 19 11/02/2022 11:07:51

Orientação didática

No Material Dourado, a barrinha representa a quantidade sorteada e pegar palitos na mes-

união de 10 cubinhos, ou seja, 1 dezena. Por- ma quantidade sorteada no dado. Quando
tanto, quando juntamos 10 cubinhos, podemos conseguirem juntar 10, poderão trocá-los por
trocá-los por uma barrinha. Caso não tenha um amarrado de palitos, passando, assim, a
Material Dourado na escola, utilize os amarra- ideia de o que é uma dezena. Após algumas
dos de palitos. Entregue aos alunos um dado rodadas, peça aos alunos que digam quantos
e deixe na mesa vários palitos soltos e alguns palitos soltos e quantos amarrados consegui-
amarrados (dezenas). ram. Para finalizar, pergunte quantos palitos
Oriente-os a jogar o dado, observar a todos possuem no total.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 39

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 39 12/05/2022 19:42:26

 000
20

No Material Dourado, cada barra corresponde a 1 dezena.

Orientação didática Conheça as dezenas exatas.

Peça às crianças que efe-

tuem algumas adições uti- D U D U
lizando material concreto. É
1 0 6 0
importante que as operações
sejam armadas, primeiramen-
te, no Quadro Valor de Lugar
(QVL). D U D U
Escreva na lousa algumas
2 0 7 0
adições. Solicite a alguns alu-
nos que calculem mentalmente
e escrevam o resultado.
Peça à classe que nomeie D U D U
corretamente os termos da
3 0 8 0
adição.

2+3=5
D U D U

4 0 9 0

D U

5 0
BNCC
(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão 20 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
SSE_MAT_2F_U1.indd 20 11/02/2022 11:07:52

É importante que os mestres proponham às crianças materiais,

situações e ocasiões que as façam progredir.

Jean Piaget

40 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 40 12/05/2022 19:42:27

 000
21

ATIVIDADES

1 Forme conjuntos com 10 unidades e veja quantos buquês é possível montar.

É possível montar 3 buquês com 10 flores cada.

2 Leia as frases com atenção e preencha os quadros de acordo com cada quantidade.

Bianca comeu dezoito João comprou uma caixa André possui trinta e três
brigadeiros. com doze lápis de cor. bolas de gude.

D U D U D U

1 8 1 2 3 3

No aquário de José, vivem O prédio de Mariana pos- Da casa de Ana até a casa de
quinze peixes. sui dez andares. Eduarda, são vinte quilômetros.

D U D U D U

1 5 1 0 2 0

3 Escreva o número representado por cada conjunto de Material Dourado.

40 16 22 BNCC
(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 21 a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
SSE_MAT_2F_U1.indd 21 11/02/2022 11:07:56

Orientação didática

A ideia de agrupamento em 10 unidades, à a escrita dos números na forma convencional.

qual damos o nome de dezena, é de grande Para isso, separe algumas barras e cubinhos do
importância para que os alunos reconheçam o Material Dourado.
princípio da escrita numérica. Proponha a realização de atividades de agru-
Amplie a compreensão dessa ideia usando pamentos de 10, formando dezenas exatas, e a
uma barra do Material Dourado (a dezena). É construção de uma tabela das dezenas exatas.
importante que os alunos entendam a dezena Explore os dedos das mãos (0 a 10) e fixe a
não apenas como uma quantidade que faci- ideia de dezena. Use material concreto para levar
lita a contagem em grupos de dez unidades, o aluno a perceber quantas unidades são neces-
mas como uma nova categoria, que permitirá sárias para formar 1 dezena, ou 10 unidades.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 41

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 41 12/05/2022 19:42:28

 000
22

4 Observe as camisas no varal e pinte-as de acordo com a legenda.

Orientação didática

Se possível, trabalhe este

conteúdo em uma brinque-
doteca, fazendo os alunos
manipularem os materiais que
possam auxiliar sua explica- • Pinte, de verde, a camisa que possui sete unidades.
• Pinte, de amarelo, a camisa que possui duas dezenas e uma unidade.
ção. Utilize brinquedos manu- • Pinte, de azul, a camisa que possui uma dezena e nove unidades.
seados pelas próprias crianças • Pinte, de roxo, a camisa que possui duas dezenas e três unidades.
para aproximar o conteúdo à • Pinte, de vermelho, a camisa que possui uma dezena e uma unidade.

vivência de cada um.

5 Descubra o segredo. Observe o modelo.
Na falta de material mani-
pulável em sua escola, con- 3 2 6 16

feccione o Material Dourado 1 9 15 19 15 18

ou barras Cuisenaire utilizando
18 13
EVA ou outro material mais 4 13 7
13
resistente. 16 17
12 12 19
É importante fazer retoma- 10
16 14
das periódicas com o conteúdo
que está sendo ou foi traba- 6 Adriana queria fazer um suco para o almoço e, por isso, ela comprou 12 unidades
lhado para uma melhor fixação de laranja. Desenhe, abaixo, a quantidade de laranjas que Adriana comprou.
de aprendizagem.

BNCC
(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão 22 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
SSE_MAT_2F_U1.indd 22 11/02/2022 11:07:57

Se você quer melhorar a sociedade, você precisa mudar a cabeça das

pessoas; principalmente a sua.

Celso Afonso Brum Sagastume

42 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 42 12/05/2022 19:42:28

 000
23

1 dezena = 10 (dez)

1 dezena = 10 unidades

1 Marque um x nas peças de dominó que representam 10 unidades.

X X

2 Complete os números que estão faltando para levar o sapo até a ilha.

1 3 5 7 9

2 4 6 8 10

3 Descubra qual é o número.

Sou o antecessor do 10: 9 . Estou antes do 17 e depois do 15: 16 .

Estou entre o 4 e o 6: 5 . Venho depois do 18: 19 .

Sou o sucessor do 11: 12 . Venho antes do 15: 14 .

4 Preencha os QVLs.

D U D U D U D U
11 13 16 18 BNCC
1 1 1 3 1 6 1 8 (EF02MA01)
BNCC
Comparar
(EI02ET01)e ordenar números naturais (até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 23 aExplorar
ordem ededescrever
centenas)semelhanças
pela compreensão
e diferen-
de
ças características do sistema
entre as características de numeração
e propriedades
decimal (valor
dos objetos posicional
(textura, e função
massa, do zero).
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 23 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Vamos realizar os exercícios! Observe o exemplo e continue.

1 dezena + 1 unidade = 11

a. 1 dezena + 6 unidades = 16 e. 1 dezena + 8 unidades = 18

b. 1 dezena + 2 unidades = 12 f. 1 dezena + 4 unidades = 14

c. 1 dezena + 7 unidades = 17 g. 1 dezena + 9 unidades = 19

d. 1 dezena + 3 unidades = 13 h. 1 dezena + 5 unidades = 15

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 43

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 43 12/05/2022 19:42:29

 000
24

5 Pinte a quantidade correta de círculos de acordo com o numeral.

10

15

19

6 Complete os conjuntos para formar dezenas.

7 Ligue.

12 1d + 4u

17 1d + 9u

14 1d + 2u
BNCC
(EF02MA01)
BNCC 19 1d + 7u
Comparar
(EI02ET01)e ordenar números naturais (até
aExplorar
ordem ededescrever
centenas)semelhanças
pela compreensão
e diferen- 24 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de
ças características do sistema
entre as características de numeração
e propriedades
decimal (valor
dos objetos posicional
(textura, e função
massa, do zero).
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 24 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Com a ajuda dos amigos Pedro e Beto, João con- 2. Escreva os números no quadro de acordo com o
seguiu escrever os números na forma numérica. seu valor.
Faça o mesmo.
a. 1 dezena e 4 unidades
dez – 10 dezoito – 18 D U

quinze – 15 dezessete – 17 1 4

treze – 13 dezenove – 19
b. 1 dezena e 9 unidades
D U

1 9

44 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 44 12/05/2022 19:42:30

 000
25

Orientação didática
2 dezenas = 20 (vinte)
Empregar o entendimento de
2 dezenas = 20 unidades dezenas e unidades

1 Escreva o número representado pelo Material Dourado. Outra brincadeira é o jogo

da mamãe galinha ou papai
galo.
Escolha duas crianças para
serem as galinhas ou os galos.
22 25 20 As duas ficam de olhos ven-
dados e deverão procurar seus
2 Complete a sequência. 10 pintinhos que se perderam.
Quando as galinhas ou os
20 21 25 26
galos disserem “có-có-có”, os
pintinhos terão que responder
“piu-piu-piu”. Quando cada
22 23 24 27 28 29 galinha ou cada galo conseguir
achar seus dez pintinhos, es-
3 Ligue cada número à sua escrita por extenso. colherá outro colega para ser a
nova galinha ou o novo galo.
20 vinte e sete

23 vinte e cinco

25 vinte
BNCC
27 vinte e três (EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 25 a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
SSE_MAT_2F_U1.indd 25 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Complete o nome dos números abaixo com as letras que estão faltando. Depois, copie cada nome:

20 V I N T E 25 V I N T E E C I N C O
vinte vinte e cinco

23 V I N T E E T R Ê S
vinte e três

27 V I N T E E S E T E 29 V I N T E E N O V E
vinte e sete vinte e nove

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 45

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 45 12/05/2022 19:42:31

 000
26

4 Veja como a decomposição de um número facilita a leitura.

23 = 20 + 3 Lemos: vinte e três.

Agora, indique a unidade e a dezena dos números abaixo, decomponha-os e

escreva como os lemos.

a. 21 1 unidade c. 29 9 unidades

2 dezenas 2 dezenas

21 = 20 + 1 29 = 20 + 9

Lemos: vinte e um . Lemos: vinte e nove .

b. 22 2 unidades d. 25 5 unidades

2 dezenas 2 dezenas

22 = 20 + 2 25 = 20 + 5

Lemos: vinte e dois . Lemos: vinte e cinco .

5 Observe a tabela e responda às perguntas.

SUCESSO COLÉGIO E CURSO

TURMAS No DE ALUNOS
2o A 25
2o B 18
2 C
o
22
BNCC 2o D 20
(EF02MA01) Fonte: SCC
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão Quantos alunos há na turma do 2o C? Há 22 alunos
de características do sistema de numeração
Qual é a turma em que há mais alunos? Quantos alunos há nela?
decimal (valor posicional e função do zero).
BNCC É a turma do 2o A; há 25 alunos.
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen- 26 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 26 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Observe como Ana separou os bombons nas caixas. Agora, é sua vez de contar. Há quantos bombons?

Em uma caixa, há 1 E, em duas caixas, 20

dezena de bombons. unidades.

22 28 26

46 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 46 12/05/2022 19:42:35

 000
27

3 dezenas = 30 (trinta)

3 dezenas = 30 unidades

1 Complete as lacunas com os números vizinhos.

31 32 33 37 38 39 34 35 36

2 Organize os números abaixo de forma:

32 – 37 – 30 – 35 – 39 – 31 – 36 – 34 – 33 – 38

crescente 30 – 31 – 32 – 33 – 34 – 35 – 36 – 37 – 38 – 39

decrescente 39 – 38 – 37 – 36 – 35 – 34 – 33 – 32 – 31 – 30

3 Escreva por extenso.

30: trinta 35: trinta e cinco

31: trinta e um 37: trinta e sete

33: trinta e três 39: trinta e nove

4 Faça como no exemplo abaixo. BNCC

(EF02MA01)
3d + 2u 3d + 0u Comparar e ordenar números naturais (até
32 30 a ordem de centenas) pela compreensão
10 + 10 + 10 + 2 10 + 10 + 10
de características do sistema de numeração
3d + 6u 3d + 4u decimal (valor posicional e função do zero).
36 34
10 + 10 + 10 + 6 10 + 10 + 10 + 4 BNCC
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 27 Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen-
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 27 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Leia e escreva utilizando algarismos. 2. Descubra de qual número estamos falando e

circule-o.
trinta e dois – 32
É maior que 36.
trinta e nove – 39 34 38 31 35

trinta e oito – 38 Fica entre 30 e 32.

31 33 37 32
trinta e três – 33
Fica logo depois de 36.
trinta e seis – 36
35 37 30 18

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 47

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 47 12/05/2022 19:42:36

 000
28

4 dezenas = 40 (quarenta)

4 dezenas = 40 unidades

1 Siga o modelo abaixo para preencher as lacunas.

4 dezenas e 1 unidade
D U

4 1 quarenta e um
Lê-se: .

4 dezenas e 3 unidades
D U

4 3 quarenta e três
Lê-se: .

4 dezenas e 5 unidades
D U

4 5 quarenta e cinco
Lê-se: .

4 dezenas e 7 unidades
D U

4 7 quarenta e sete
Lê-se: .

4 dezenas e 9 unidades
D U

4 9 quarenta e nove
Lê-se: .

2 Identifique o valor representado pelo Material Dourado.

BNCC
(EF02MA01)
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
44 40 42
decimal (valor posicional e função do zero).
BNCC
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen- 28 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 28 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Observe o modelo e continue.

mais é igual a:
magraphics/Stock.adobe.com

1 dezena = 10 unidades 1 dezena + 2 unidades = 12 unidades

10 + 2 = 12 unidades
mais é igual a:

mais é igual a:
1 dezena + 1 unidade = 11 unidades
1 dezena + 3 unidades = 13 unidades
10 + 1 = 11 unidades
10 + 3 = 13 unidades

48 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 48 12/05/2022 19:42:40

 000
29

5 dezenas = 50 (cinquenta)

5 dezenas = 50 unidades

1 Circule os números que possuem 5 dezenas.

10 – 31 – 27 – 50 – 30 – 40 – 01 – 42 – 55 – 45 – 07 – 57 – 23 – 18

37 – 53 – 15 – 41 – 32 – 52 – 44 – 51 – 43 – 05 – 56 – 08 – 46 – 33

22 – 59 – 09 – 03 – 39 – 25 – 54 – 28 – 06 – 12 – 04 – 34 – 58 – 24

2 Complete a sequência em ordem crescente.

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

3 Resolva o desafio! Ana tem 42 livros em sua estante e ganhou mais 11. Com
quantos livros Ana ficou?

Livros que Ana tem: 42 . D U

4 dezenas e 2 unidades 4 2

Ganhou mais 11 . + 1 1
BNCC
1 1 (EF02MA01)
dezena e unidade 5 3
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
Ficou com 53 . de características do sistema de numeração
5 3 decimal (valor posicional e função do zero).
dezenas e unidades
BNCC
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 29 Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen-
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 29 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Siga as setas fazendo as operações. 2. Agora, escreva os três primeiros números indica-
dos pela seta por extenso.
14 +4 18 + 10 28 + 5 33 + 20 53
dezoito
Escreva o resultado final por extenso.
cinquenta e três vinte oito
Decomponha-o em ordens.
5 dezenas e 3 unidades trinta e três

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 49

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 49 12/05/2022 19:42:41

 000
30

6 dezenas = 60 (sessenta)

6 dezenas = 60 unidades

1 Escreva os números por extenso.

60 = sessenta 64 = sessenta e quatro

62 = sessenta e dois 61 = sessenta e um

66 = sessenta e seis 68 = sessenta e oito

2 Escreva o número representado pelo Material Dourado.

63 67 65

3 Descubra qual é o número.

Estou entre o 64 e o 66: 65

BNCC
(EF02MA01) Sou sucessor de 61: 62
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão 68
Sou antecessor de 69:
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
Estou entre o 60 e o 62: 61
BNCC
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen- 30 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 30 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Vamos ajudar Rebeca a realizar os exercícios! Faça a leitura.

a. 6 dezenas + 1 unidade = 61 e. 6 dezenas + 5 unidades = 65

b. 6 dezenas + 2 unidades = 62 f. 6 dezenas + 6 unidades = 66

c. 6 dezenas + 3 unidades = 63 g. 6 dezenas + 7 unidades = 67

d. 6 dezenas + 4 unidades = 64 h. 6 dezenas + 8 unidades = 68

50 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 50 12/05/2022 19:42:42

 000
31

atualizar
7 dezenas = 70 (setenta)

7 dezenas = 70 unidades

1 Siga o modelo.

setenta e sete setenta e cinco

77 75
7d + 7u 7d + 5u

setenta e três setenta e nove

73 79
7d + 3u 7d + 9u

2 Circule o maior número de cada casa.

71 ou 70 73 ou 78 75 ou 72

3 Leia os nomes e represente-os com algarismos.

setenta e quatro 74 setenta e um 71

setenta 70 setenta e seis 76

setenta e dois 72 setenta e oito 78 BNCC

(EF02MA01)
4 Complete a sequência abaixo. Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 decimal (valor posicional e função do zero).
BNCC
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 31 Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen-
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 31 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Escreva, nos balões, os números a seguir.

a. 7 dezenas + 7 unidades a. c. e.
b. 7 dezenas + 1 unidade
77 74 76
c. 7 dezenas + 4 unidades
d. 7 dezenas + 8 unidades b. d. f.
e. 7 dezenas + 6 unidades 71 78 79
f. 7 dezenas + 9 unidades

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 51

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 51 12/05/2022 19:42:48

 000
32

8 dezenas = 80 (oitenta)

8 dezenas = 80 unidades

1 Complete as sequências de acordo com os números vizinhos.

80 81 82 83 84 85 86 87 88

2 Represente os números no Quadro Valor de Lugar.

D U D U D U D U
85 81 87 80
8 5 8 1 8 7 8 0

3 Observe a decomposição no modelo abaixo e siga-o para preencher as lacunas.

82 = 80 + 2 Lemos: oitenta e dois.

= 80 + 4 = 80 + 9
a. 84 d. 89

Lemos: oitenta e quatro . Lemos: oitenta e nove .

b. 88 = 80 + 8 e. 86 = 80 + 6
BNCC
(EF02MA01) Lemos: oitenta e oito . Lemos: oitenta e seis .
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão = 80 + 7 = 80 + 5
c. 87 f. 85
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
Lemos: oitenta e sete . Lemos: oitenta e cinco .
BNCC
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen- 32 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 32 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Complete com dezenas e unidades. 2. Escreva o algarismo par que vem depois de:
a. O número 80 tem 8 dezenas e 0 unidade.
83 84 85 86
b. O número 85 tem 8 dezenas e 5 unidades.
c. O número 88 tem 8 dezenas e 8 unidades. 87 88 81 82

d. O número 83 tem 8 dezenas e 3 unidades.

52 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 52 12/05/2022 19:42:49

 000
33

9 dezenas = 90 (noventa)

9 dezenas = 90 unidades

1 Escreva por extenso e com algarismo.

Por extenso Algarismo

95 noventa e cinco noventa e dois 92

91 noventa e um noventa 90

97 noventa e sete noventa e quatro 94

2 Organize a sequência em ordem:

98 – 93 – 90 – 95 – 92 – 96 – 91 – 99 – 94 – 97

crescente 90 – 91 – 92 – 93 – 94 – 95 – 96 – 97 – 98 – 99

decrescente 99 – 98 – 97 – 96 – 95 – 94 – 93 – 92 – 91 – 90

3 Ligue corretamente.

94 9d + 6u

90 9d + 8u BNCC
(EF02MA04)
98 9d + 4u Compor e decompor números naturais de
até três ordens, com suporte de material
96 9d + 1u manipulável, por meio de diferentes adições.

91 9d + 0u (EF02MA09)
BNCC
Construir
(EI02ET01)sequências de números naturais
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 33 em ordem
Explorar crescente semelhanças
e descrever ou decrescente a partir
e diferen-
de
ças um número
entre qualquer, utilizando
as características uma
e propriedades
regularidade estabelecida.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 33 15/02/2022 09:48

Sugestão de atividade

1. Marque um x no menor numeral de cada casa. 2. Escreva os valores representados no ábaco.

99 ou 91 X
X 90 ou 92
91 96
97 ou 95 X
98 ou 93 X

93 97

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 53

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 53 12/05/2022 19:42:57

 000
34

ATIVIDADES

1 Siga as setas fazendo as operações.

+10 +10 +10 +10 +10

12 22 32 42 52 62

Escreva, por extenso, o resultado final.

sessenta e dois
Decomponha-o em ordens.

6 dezenas e 2 unidades

2 Qual é o número? Escreva a resposta nas maçãs.

a. cinco dezenas e duas unidades

b. nove dezenas e sete unidades
c. três dezenas e quatro unidades
d. sete dezenas e nove unidades
e. duas dezenas e cinco unidades
f. oito dezenas e uma unidade
g. uma dezena e três unidades
h. seis dezenas e três unidades
i. quatro dezenas e seis unidades

a. b. c. d. e.
BNCC
52 97 34 79 25
(EF02MA04)
Compor e decompor números naturais de
até três ordens, com suporte de material f. g. h. i.
manipulável, por meio de diferentes adições.
81 13 63 46
(EF02MA09)
BNCC
Construir
(EI02ET01)sequências de números naturais
em ordem
Explorar crescente semelhanças
e descrever ou decrescente a partir
e diferen- 34 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de
ças um número
entre qualquer, utilizando
as características uma
e propriedades
regularidade estabelecida.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 34 15/02/2022 09:49

Sugestão de atividade

1. Quais são os próximos números? Observe como a sequência começou e continue-a.

85 84 83 82 81 80

71 72 73 74 75 76

61 63 65 67 69

54 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 54 12/05/2022 19:42:58

 000
35

3 Observe o modelo e escreva as dezenas exatas.

Orientação didática
d.
10 – dez – uma dezena
• Brinque com dominó, fazen-
50 – cinquenta – cinco dezenas
do a associação de cada peça
a. com a soma dos números, ou
e. seja, o total de pontos. Depois,
solicite aos alunos que regis-
20 – vinte – duas dezenas
60 – sessenta – seis dezenas trem no caderno as operações
b. de adição indicadas em cada
f. peça de dominó. Use quantas
peças desejar.
30 – trinta – três dezenas
• Utilize o Quadro Valor de Lu-
c. gar, o ábaco e o Material Dou-
rado para vivenciar as ideias e
70 – setenta – sete dezenas
40 – quarenta – quatro dezenas
as etapas da adição. Aproveite
o Material Dourado para ex-
Estas são as dezenas exatas encontradas acima. Todas terminam com 0 (zero).
10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70
plicar e realizar as atividades
propostas.
4 Encontre, no caça-palavras, o nome das dezenas exatas.

D B S E S S E N T A E S A N U P V
E V N O V E N T A C O I T E N T A
Z Y T R I N T A T A R E M J S D I
BNCC
M E S A N Q K J Q U A R E N T A N
(EF02MA01)
S U S E T E N T A D E H R A F B T Comparar e ordenar números naturais (até
V L F D E E C I N Q U E N T A T O a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
Agora, escreva as dezenas exatas do quadro na ordem crescente. decimal (valor posicional e função do zero).
10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 BNCC
(EF02MA04)
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 35 Compor decomporsemelhanças
Explorar e descrever números naturais de
e diferen-
até
ças três
entreordens, com suporte
as características de material
e propriedades
manipulável, por meio
dos objetos (textura, de diferentes
massa, adições.
tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 35 05/05/2022 16:19

Sugestão de atividade

1. Escreva os números no lugar certo.

a. Os números maiores que 80 e menores que 85.

80 81 82 83 84 90

b. Os números compreendidos entre 94 e 99.

90 95 96 97 98 100

c. Na representação da letra b, circule os vizinhos de 97.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 55

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 55 12/05/2022 19:42:58

 000
36

Adição de números naturais

Utilizamos a adição quando queremos juntar ou acrescentar quantidades. Obser-

ve os componentes que formam essa operação.

4
sinal da adição parcelas
+ 2
(Lê-se: mais.)
6 soma, ou total

Vamos ver um exemplo.

Ana tem 6 bombons de chocolate e ganhou mais 5 de sua mãe.

+ =

A quantidade de bombons que Ana tinha mais a quantidade de bombons que ela
ganhou é igual a 11.
Então, 6 mais 5 é igual a 11.

Em linguagem matemática, podemos escrever a operação da seguinte forma:

6 + 5 = 11
BNCC
(EF02MA05) 36 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_U1.indd 36 11/02/2022 11:08:13

Orientação didática

Peça aos alunos que resolvam sozinhos as operações propostas e solicitem orientação quando
necessário.
Proponha aos alunos se juntarem em duplas ou grupos para inventar situações-problema envol-
vendo adição.
Na montagem das operações, explique que a desorganização pode alterar os resultados.

56 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 56 12/05/2022 21:00:31

 000
37

Tabuada de adição

1+0=1 2+0=2 3+0=3

1+1=2 2+1=3 3+1=4
1+2=3 2+2=4 3+2=5
1+3=4 2+3=5 3+3=6
1+4=5 2+4=6 3+4=7
1+5=6 2+5=7 3+5=8
1+6=7 2+6=8 3+6=9
1+7=8 2+7=9 3 + 7 = 10
1+8=9 2 + 8 = 10 3 + 8 = 11
1 + 9 = 10 2 + 9 = 11 3 + 9 = 12

4+0=4 5+0=5 6+0=6

4+1=5 5+1=6 6+1=7
4+2=6 5+2=7 6+2=8
4+3=7 5+3=8 6+3=9
4+4=8 5+4=9 6 + 4 = 10
4+5=9 5 + 5 = 10 6 + 5 = 11
4 + 6 = 10 5 + 6 = 11 6 + 6 = 12
4 + 7 = 11 5 + 7 = 12 6 + 7 = 13
4 + 8 = 12 5 + 8 = 13 6 + 8 = 14
4 + 9 = 13 5 + 9 = 14 6 + 9 = 15

7+0=7 8+0=8 9+0=9

7+1=8 8+1=9 9 + 1 = 10
7+2=9 8 + 2 = 10 9 + 2 = 11
7 + 3 = 10 8 + 3 = 11 9 + 3 = 12
7 + 4 = 11 8 + 4 = 12 9 + 4 = 13
7 + 5 = 12 8 + 5 = 13 9 + 5 = 14
7 + 6 = 13 8 + 6 = 14 9 + 6 = 15
7 + 7 = 14 8 + 7 = 15 9 + 7 = 16
7 + 8 = 15 8 + 8 = 16 9 + 8 = 17
7 + 9 = 16 8 + 9 = 17 9 + 9 = 18

BNCC
Matemática • 2 ano • Ensino Fundamental
o
37 (EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_U1.indd 37 11/02/2022 11:08:13

Orientação didática

Bingo da adição

Materiais: borracha; caneta hidrocor; cartões
numéricos; lápis; papel Color Set; régua; tesou-
ra com ponta arredondada.
Colocando em prática: cada jogador deve dese-
nhar uma grade de 6 cm de lado, com 4 linhas
e 4 colunas, e, nela, escrever aleatoriamente
números de 0 a 18, colocando um número em
cada quadrado. Os alunos podem repetir até
duas vezes o mesmo número.
Depois, faça 20 cartões com números, es-
crevendo o 0 em dois cartões, o 1 em dois
cartões e assim até chegar ao número 9. Em-
baralhe-os e coloque-os em um saco. Retire
dois cartões e oriente os alunos a somarem os
valores para descobrir o resultado sorteado.
Esse bingo também pode ser realizado utili-
zando outros conteúdos, como multiplicação.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 57

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 57 12/05/2022 19:42:59

 000
38

Orientação didática ATIVIDADES

Realize uma brincadeira em 1 Complete os círculos da adição. + =

que os alunos possam fazer operação

movimentos corporais. Por 3 4 3 + 1 = 4
= =
exemplo: para representar 0 1 5
12 = =
a operação 7 + 2, um grupo 9 +
+ +
+
2 + =
levanta 7 mãos; e outro grupo, + 3 + 3 = 6
11 = 8 operação
2 mãos. 7
+ +
4
= + + = 1 + 9 = 10
Trabalhe com seus alunos a 10 6 5 7
=
resolução de situações-proble- =
8 + =
9
ma, mesmo com números pe-
quenos, pois essa prática, além 5 6
operação
7 + 6 = 13
de desenvolver o pensamento = =
0 1 7
matemático, aprimora também 14 + +
=
= 2 + =
a interpretação textual. 9
+ +
8
5 + 3 =
13 = 8 + operação
+ +
4
7 + + = 5 + 6 = 11
= 9
12 6 5
= =
11 10
3 Ligue cada adição ao seu resultado.

2 Siga o modelo e preencha as lacunas. 8+9 11

BNCC
(EF02MA05) 4+4 14
+ =
Construir fatos básicos da adição e subtração
9+5 15
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
operação
7+8 17
(EF02MA06) 4 + 2 =6
Resolver e elaborar problemas de adição e 5+6 8
de subtração, envolvendo números de até
três ordens, com os significados de juntar, 38 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar, utilizando estra-
tégias pessoais.
SSE_MAT_2F_U1.indd 38 11/02/2022 11:08:14

Sugestão de atividade

1. Pinte seguindo as orientações.

Vermelho – o resultado da soma de 8 e 7.

Azul – número que representa 4 dezenas.
Rosa – o resultado da soma de 6 e 4.
Roxo – o resultado da adição de 2 e 5.
Amarelo – o resultado da soma de 2 e 4.

58 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 58 12/05/2022 19:43:05

 000
39

4 Escreva as adições em forma de operação matemática. Dê o resultado.

Orientação didática
a. No aniversário de Pedro, ele ganhou c. Júlia comprou 3 gibis e 2 contos de
5 carrinhos e 2 caminhões. No total, ele
fada, totalizando 5 livros com- Trabalhe o conceito da
ganhou 7 presentes. prados. adição através de jogos, brin-
5+2= 3+2=
cadeiras e atividades em que
sejam citadas as próprias
b. Guilherme comeu 16 doces, d. Das 6 sapatilhas de Eduarda, crianças, os materiais e os ob-
sendo 9 brigadeiros e 7 beijinhos. 4 são rosa e 2 são pretas. jetos da sala de aula.
9+7= 4+2= Verbalize sempre o que está
sendo feito.
Dirija-se ao pátio e ob-
5 Pinte as operações de acordo com a legenda.
serve com as crianças o que
Igual a 10 Igual a 12 Igual a 14 Igual a 16 existe no local, como árvo-
res, bancos, brinquedos, etc.
8+8= 3+7= 9+3= 6+8= Em seguida, peça a elas que
registrem — através de dese-
5+9= 6+6= 7+9= 5+5= nhos, numerais, palavras — os
grupos de seres que obser-
varam e apontem a soma ou o
6 Resolva as operações.
total deles.
9 + 4 = 13 Lê-se: 9 mais 4 é igual a 13.

a. 8 + 2 = 10 c. 6 + 3 = 9 BNCC
(EF02MA05)
Lê-se: 8 mais 2 é igual a 10 . Lê-se: 6 mais 3 é igual a 9 . Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
b 1+7= 8 d. 5 + 0 = 5
(EF02MA06)
Lê-se: 1 mais 7 é igual a 8 . Lê-se: 5 mais 0 é igual a 5 . Resolver e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 39 três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estra-
tégias pessoais.
SSE_MAT_2F_U1.indd 39 11/02/2022 17:02:46

Sugestão de atividade

1. Ilustre de acordo com as informações abaixo e b. Meu amigo Rafael veio estudar na minha casa, e
escreva o resultado das adições. mamãe preparou um delicioso lanche, veja:
a. No meu primeiro dia de aula, levei para a escola 2
lápis e 3 cadernos. 10 coxinhas 6 cachorros-quentes

Quantos materiais eu levei? Levou 5 matérias. Quantos salgados mamãe fez? Fez 16 salgados.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 59

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 59 12/05/2022 19:43:08

 000
40

7 Observe a adição abaixo e represente-a completando os elementos de cada

Orientação didática conjunto.

7 + 6 = 13
Confeccione pares de cartas
que devem ser formados por
uma operação e um resultado.
Misture-as e vire-as para baixo
em dois grupos: o das opera- + =

ções e o das respostas. Cada

jogador, na sua vez, deve virar
duas cartas (uma de cada gru-
po). Se estas se equivalerem,
8 Continue o exercício como no modelo.
deve pegar o par; caso contrá-
rio, volta a virá-las no lugar de
origem. Termina o jogo quando 24 + 2 = 26
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
não houver mais cartas.
36 + 3 = 39
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

11 + 4 = 15
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

44 + 5 = 49
42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

56 + 1 = 57
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

BNCC 16
13 + 3 =
(EF02MA06) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Resolver e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
três ordens, com os significados de juntar, 40 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar, utilizando estra-
tégias pessoais.
SSE_MAT_2F_U1.indd 40 11/02/2022 11:08:15

Sugestão de atividade

1. Observe o preço dos brinquedos e faça as operações.

dominó = 2 reais avião = 4 reais boneca = 5 reais carrinho = 3 reais

a. dominó + boneca = b. avião + carrinho = c. boneca + carrinho =

2 + 5 = 7 reais 4 + 3 = 7 reais 5 + 3 = 8 reais

60 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 60 12/05/2022 19:43:12

 000
41

Adição com três parcelas

Vamos aprender um pouco sobre um esporte muito praticado: o vôlei de quadra,

ou voleibol. Acompanhe a leitura de seu professor.

O voleibol é um esporte de origem norte-americana, do século XIX. A partida é disputada

em uma quadra dividida no meio por uma rede mais alta que os jogadores, 6 por equipe.
O objetivo dos times é passar a bola de um lado da rede para o outro com as mãos. Um
ponto é marcado quando uma equipe deixa a bola cair dentro de sua área ou quando
arremessam a bola para fora da quadra. Os jogadores de uma equipe não podem invadir a
área do time adversário, tocar na rede ou dar mais de um toque na bola. Uma partida de
vôlei de quadra, normalmente, é dividida em 5 sets de 25 pontos cada. Ganha a partida o
time que primeiro vencer 3 dos 5 sets.
Tie-break: se a partida estiver empatada em 2 sets a 2, o quinto set será chamado de tie-break, um set
menor, de 15 pontos.

As crianças da escola de Juliana adoram jogar vôlei. Veja a pontuação do último

jogo que disputaram.

1o set 2o set 3o set 4o set 5o set

Time de Juliana 20 22 20
Time de Patrícia 25 25 25

Fim de jogo: Juliana 0 x 3 Patrícia

Quantos pontos os times de Juliana e Patrícia fizeram em todo o jogo?

Para resolvermos essa adição, é só colocarmos parcela abaixo de parcela, nesse
caso, unidade abaixo de unidade, dezena abaixo de dezena. E, em seguida, efetuar
normalmente.

Juliana 2 0 Patrícia 1
2 5
2 2 2 5
+ 2 0 + 2 5
6 2 7 5
BNCC
Matemática • 2 ano • Ensino Fundamental
o
41 (EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_U1.indd 41 11/02/2022 11:08:15

Sugestão de atividade

1. Vamos escrever as adições em forma de opera- 2. Agora, represente as operações que você escre-
ções matemáticas. veu por meio de desenhos.

a. Papai me deu 3 maçãs, mamãe me deu 5 morangos; a. b.

e vovó me deu 2 bananas; fiquei com 10 frutas.
+
3 + 5 +2 =, ou 5 + 3 +2 =

+
b. Gustavo tem 7 bolas, e eu tenho 4; juntos, temos
11 bolas. +

7 + 4 =, ou 4 + 7 =

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 61

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 61 26/05/2022 13:49:10

 000
42

Orientação didática ATIVIDADES

Distribua diversas imagens 1 Vamos praticar a adição com três parcelas.

e solicite aos alunos que ela-

a. 25 + 34 + 10 = 69 c. 15 + 13 + 11 = 39 e. 62 + 20 + 17 = 99
borem um problema de adição
(só o enunciado), troquem, 2 5 1 5 6 2

entre si e peçam ao amigo para 3 4 1 3 2 0

resolvê-lo. Solicite aos alunos + 1 0 + 1 1 + 1 7

que, após resolverem os pro- 6 9 3 9 9 9

blemas, devolvam o enunciado

para o amigo que o construiu b. 34 + 11 + 23 = 68 d. 40 + 13 + 16 = 69 f. 14 + 13 + 61 = 88

verificar se está correto. 3 4 4 0 1 4

1 1 1 3 1 3
+ 2 3 + 1 6 + 6 1
6 8 6 9 8 8

2 Resolva os probleminhas abaixo.

a. Mariana foi para o shopping e com- b. André possui uma coleção de car-
prou um cinto de 14 reais, uma blusa rinhos, 13 pretos, 14 vermelhos e 12
de 26 reais e uma bermuda de 35 reais. azuis. Quantos carrinhos ele tem?
Qual foi o valor total da compra?
Cálculo:
Cálculo: 1 1 3
1 4
1 4
2 6
+ 1 2
+ 3 5
BNCC 3 9
7 5
(EF02MA06)
Resolver e elaborar problemas de adição e Resposta: O valor total da compra foi Resposta: Ele tem 39 carrinhos.
de subtração, envolvendo números de até de R$ 75,00.
três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estra- 42 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
tégias pessoais.

SSE_MAT_2F_U1.indd 42 11/02/2022 11:08:15

Sugestão de atividade

1. Marque o número que representa o resultado das adições.

a. 3 2 b. 5 1 c. 1 2
1 0 2 0 4 0
+ 3 1 + 1 4 + 1 5
7 3 8 5 6 7

71 73 70 35 15 85 67 57 97

62 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 62 24/05/2022 19:47

 000
43

3 Siga o modelo e complete as se- b. Quantos gols os times C e G fizeram

quências. juntos?

+10 +20
5 15 35
2 2
+15 +42
a. 20 35 77 + 1 2
3 4
b. +10 +20
49 59 79

c. +31 +12
32 63 75
Fizeram 34 gols.
+40 +12
d. 17 57 69
c. Quantos gols os times E, A e H fizeram
4 Observe o gráfico abaixo com a juntos?
quantidade de gols feitos por cada
time em um campeonato de futebol.
1
2 6
26
2 1
21 22
19 + 1 9
6 6
14 13 12

7 Fizeram 66 gols.

Time Time Time Time Time Time Time Time d. Quantos gols os times B, G e F fizeram
A B C D E F G H
juntos? BNCC
a. Quantos gols os times D e F fizeram (EF02MA06)
juntos? Resolver e elaborar problemas de adição e
7 de subtração, envolvendo números de até
1 4
1
1 2 três ordens, com os significados de juntar,
+ 1 3 acrescentar, separar, retirar, utilizando estra-
+ 1 3
tégias pessoais.
2 7 3 2

(EF02MA22)
Fizeram 27 gols. Fizeram 32 gols. Comparar
BNCC informações de pesquisas
apresentadas
(EI02ET01) por meio de tabelas de dupla
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 43 entrada
Explorareeem gráficossemelhanças
descrever de colunas simples ou
e diferen-
barras, para
ças entre melhor compreender
as características aspectos
e propriedades
da
dosrealidade próxima.massa, tamanho).
objetos (textura,
SSE_MAT_2F_U1.indd 43 11/02/2022 11:08:16

Sugestão de atividade

1. Observe o gráfico com os esportes escolhidos por a. Quantos alunos havia em cada grupo?
algumas crianças.
futebol – 30 alunos; basquete – 25 alunos; natação
– 30 alunos.

Futebol b. Ao todo, quantos alunos escolheram esses espor-

tes?
Basquete 85 alunos escolheram esses esportes.

Natação

0 5 10 15 20 25 30

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 63

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 63 12/05/2022 19:43:14

 000
44

Orientação didática Adição com reserva

Jogo da loto
Léa gosta muito de
ler. Ela já leu 27 livros de
Jogue com seus alunos. histórias infantis. Eva, sua
Explique que eles devem amiga, leu 16 livros.
escolher e circular cinco nú-
meros da tabela para formar Ao todo, elas leram
uma quina. Oriente-os a não 43 livros.

mostrarem sua quina a nin-

guém. Depois, formule várias Agora, vamos aprender como adicionar números com dois algarismos quando a
adições, inclusive com re- soma das unidades é maior que 9.
servas. Eles devem calcular Veja os exemplos a seguir, observando o Quadro Valor de Lugar e o Material Dourado.

mentalmente e marcar o re- DEZENAS UNIDADES

sultado com um x. Se o x cair
em um de seus números, sorte
27
sua! Quem primeiro tiver x nos
cinco números faz a quina e
ganha a loto. 16

IAKUBE, Imenes. Matemática. São Paulo:

Scipione, 2000. Adaptado.
27 + 16

4 3
BNCC
(EF02MA05) 44 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_U1.indd 44 11/02/2022 11:08:17

Sugestão de atividade

1. Efetue. 2. Complete as adições.

1
4 7 6 11 a. 43 + 17 = 60
+ 1 8 + 2 9 b. 71 + 19 = 90
6 5 9 0
c. 62 + 18 = 80

4 21
5 21 d. 34 + 16 = 50
+ 3 9 + 2 9
8 1 8 1

64 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 64 12/05/2022 19:43:15

 000
45

D U
7 unidades + 6 unidades = 13 unidades
Orientação didática
+1
2 7 = 10 (1 dezena) + 3 (3 unidades)

+ 1 6 1 dezena + 2 dezenas + 1 dezena = 4 dezenas Confeccione um Quadro

4 3
Valor de Lugar para explorar
Total = 43 (Lê-se: quarenta e três.)
a adição de números naturais.
Proponha aos alunos uma
Colocamos 3 unidades na ordem das unidades e subimos 1 dezena para a ordem competição entre grupos.
das dezenas. Depois, somamos 1 dezena mais 2 dezenas mais 1 dezena, que é igual
a 4 dezenas.
Escreva no quadro várias
Vejamos outros exemplos. adições e solicite um repre-
sentante de cada grupo para
1. Se fôssemos somar 25 com 38, como descobriríamos o total? efetuar as continhas. Vence
Somamos primeiro as unidades:
o grupo que acertar o maior
número de adições.
5 + 8 = 13 unidades

5+8 = 13
D U

+ 8

1 3

Com o resultado 13 unidades, escreve-se o numeral 3 no lugar das unidades do

QVL e junta-se 1 dezena às demais dezenas a serem somadas, escrevendo-se o
resultado no local adequado.
D U
+1
2 5
1 + 2 + 3 = 6 dezenas
Logo, 25 + 38 = 63 + 3 8

6 3
BNCC
Matemática • 2 ano • Ensino Fundamental
o
45 (EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_U1.indd 45 11/02/2022 11:08:17

Sugestão de atividade

1. O gráfico abaixo apresenta o resultado de uma a. o total de pontos obtidos pelos can- D U
eleição para representante de turma. didatos A e B juntos. 1
4 6
+ 3 5
46 Número
35 8 1
29 de votos
17
b. o total de pontos obtidos pelos can- D U
didatos C e D juntos. 1
2 9
A B C D + 1 7
4 6
Utilizando os dados do gráfico, registre as opera-
ções e calcule:

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 65

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 65 12/05/2022 19:43:16

 000
46
2. E se fôssemos somar 47 com 28, qual seria o resultado?
Orientação didática
Sabemos que somamos primeiro as unidades.
Certifique-se de que as
7 + 8 = 15 unidades
crianças não tenham dúvidas
neste assunto. Se possível, 7+8 = 15
D U
não use o termo “sobe 1” du- 7
rante a explicação. Eles pre-
+ 8
cisam compreender, antes de
memorizar, que o número não 1 5

sobe, e sim é reagrupado na

ordem imediatamente depois à Com o resultado 15 unidades, escreve-se o numeral 5 no lugar das unidades do
QVL e junta-se 1 dezena às demais dezenas a serem somadas, escrevendo-se o
de origem. resultado no local correto.

D U

4
+1
7
1 + 4 + 2 = 7 dezenas
Logo, 47 + 28 = 75 + 2 8

7 5

BNCC
(EF02MA04)
Compor e decompor números naturais de
até três ordens, com suporte de material
manipulável, por meio de diferentes adições.

(EF02MA05) 46 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_U1.indd 46 11/02/2022 11:08:19

Sugestão de atividade

1. Observando o Material Dourado, dê o resultado das adições. Não se esqueça das reservas.

D U D U D U

1 1 1

+ + +

8 0 8 0 5 3

66 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 66 12/05/2022 19:43:21

 000
47

ATIVIDADES

1 Observe o modelo e continue.

D U
+1
2 3 3 unidades + 9 unidades = 12 unidades = 10 + 2

+ 1 9 1 dezena + 2 dezenas + 1 dezena = 4 dezenas

4 2 Lê-se: quarenta e dois.

D U
+1
4 1 1 9
unidade + unidades = 10 unidades = 10 + 0

+ 9 1 dezena + 4 dezenas = 5 dezenas

5 0 Lê-se: cinquenta.

D U
+1
3 5 5 7
unidades + unidades = 12 unidades = 10 + 2

+ 2 7 1 dezena + 3 dezenas + 2 dezenas = 6 dezenas BNCC

6 2 Lê-se: sessenta e dois.
(EF02MA04)
Compor e decompor números naturais de
até três ordens, com suporte de material
D U manipulável, por meio de diferentes adições.
+1
6 6 6 5
unidades + unidades = 11 unidades = 10 + 1 (EF02MA05)
+ 1 5 1 dezena + 6 dezenas + 1 dezena = 8 dezenas Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
8 1 Lê-se: oitenta e um.
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 47 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 47 11/02/2022 11:08:19

Sugestão de atividade

1. Resolva o problema. 2. Leia, arme e efetue as adições.

Já li 73 páginas de um livro. Para acabar de ler, a. Cinco dezenas e sete b. Sete dezenas e uma
faltam 87 páginas. Quantas páginas o livro tem unidades mais três unidade mais quatro
ao todo? dezenas e cinco unida- dezenas e oito unida-
des. des.
Cálculo
7
1
3 Cálculo Cálculo
+ 8 7
1 6 0 5 1
7 7 1
+ 3 5 + 4 8
9 2 1 1 9
Resposta: O livro tem 160 páginas.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 67

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 67 12/05/2022 19:43:21

 000
48

2 Efetue as adições usando o Quadro c. Fátima tinha 12 ovos em casa e deci-

Orientação didática Valor de Lugar. Lembre-se: 1 deze- diu comprar mais 19. Com quantos ovos
na vai para a ordem das dezenas. ela ficou?
Divida a sala em grupos e +1
1 2
a. D U c. D U
distribua materiais que foram +1
7 3 1
+1
3
+ 1 9
utilizados ao longo desta uni- 1 9 4 8
3 1

dade: ábaco, Material Doura- 9 2 6 1 Resposta: Fátima ficou com 31 ovos.

do, Quadro Valor de Lugar. b. d. d. Camila comprou um caderno de 26
D U D U
Proponha que resolvam adi- +1
5 7 1
+1
6 reais e um estojo de 8 reais. Quanto Ca-
ções usando esses materiais e 2 8 7 5
mila gastou?

solicite que eles observem as 8 5 9 1

+1
2 6
reservas (trocas). + 8
3 Resolva os probleminhas.
Estime um tempo para que 3 4
a. Para o seu aniversário, Júlia comprou
eles terminem e lance um de- Resposta: Camila gastou 34 reais.
35 balões rosa e 25 brancos. Quantos
safio chamando-os individual- balões ela comprou?
mente para resolver no quadro 4 Efetue as adições.
3
+1
5
(lousa). 7 5 1
+1
8 +1
3 6
+ 2 5
+ 2 4 + 1 9 + 2 4
6 0
9 9 3 7 6 0

BNCC Resposta: Júlia comprou 60 balões.

4
+1
5 +1
6 3 +1
3 8
(EF02MA04) b. Vagner, Tiago e João colecionam fi- + 1 7 + 9 + 1 2
Compor e decompor números naturais de gurinhas. Vagner tem 16, Tiago tem 17, e 6 2 7 2 5 0
até três ordens, com suporte de material
João tem 20. Quantas figurinhas os três,
manipulável, por meio de diferentes adições.
juntos, têm? 5 Ligue cada soma ao seu resultado.
(EF02MA05) +1
1 6
43 + 9 50
Construir fatos básicos da adição e subtração 1 7
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. 55 + 26 99
+ 2 0 12 + 38 16
(EF02MA06) 5 3 9+7 81
Resolver e elaborar problemas de adição e Resposta: Eles têm juntos 53 figurinhas. 78 + 21 52
de subtração, envolvendo números de até
três ordens, com os significados de juntar, 48 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar, utilizando estra-
tégias pessoais.
SSE_MAT_2F_U1.indd 48 15/02/2022 08:46

O principal objetivo da educação é criar pessoas capazes de fazer

coisas novas, e não simplesmente repetir o que as outras gerações
fizeram.

Jean Piaget

68 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 68 12/05/2022 19:43:22

 000
49

6 Leia, arme e efetue as adições e 7 Leia com atenção e resolva os pro-

escreva o resultado por extenso. bleminhas.

a. Qual é o resultado se adicionarmos

a. No jardim de dona Maria, há 26 mar-
33 e 18?
garidas e 15 rosas. Quantas flores há no
+1
3 3 jardim?
+ 1 8
D U
5 1 +1
2 6
Resultado: cinquenta e um + 1 5

b. Qual é o resultado se adicionarmos 4 1

25 e 45? Resposta: Há 41 flores no jardim.
+1
2 5
+ 4 5 b. Para o passeio escolar dos 2os anos,
foram 37 meninas e 35 meninos. Quan-
7 0
tos alunos foram ao passeio?
Resultado: setenta
D U
c. Qual é o resultado se adicionarmos +1
3 7
49 e 23?
+ 3 5
4
+1
9 7 2
+ 2 3
Resposta: Foram 72 alunos ao passeio.
7 2

Resultado: setenta e dois c. Pedro começou a ler um livro. Ele já leu

28 páginas, mas ainda faltam 56 páginas
d. Qual é o resultado se adicionarmos
para ler. Quantas páginas o livro tem?
26, 11 e 9?
BNCC
+1
2 6 D U (EF02MA05)
1 1
+1
2 8 Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
+ 9 + 5 6

4 6 8 4 (EF02MA06)
Resultado: quarenta e seis Resposta: O livro tem 84 páginas. Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 49 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 49 11/02/2022 11:08:20

Sugestão de atividade

1. Numa loja de brinquedos, há 15 bonecas, 18 2. Pedro tinha 16 figurinhas. Comprou mais 19. Com
carrinhos e 19 bolinhas. Quantos brinquedos há quantas figurinhas Pedro ficou?
na loja?

1
2
5 1
1
6
1 8 + 1 9
+ 1 9 3 5
5 2

Resposta: Na loja, há 52 brinquedos. Resposta: Pedro ficou com 35 figurinhas.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 69

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 69 12/05/2022 19:43:22

 000
50

8 Um comerciante fez um levantamento sobre o seu estoque de bermudas.

Observe a tabela que ele fez.

P (pequeno) 31 24 10

M (médio) 16 32 29

G (grande) 28 30 27

Agora, responda às perguntas.

a. Quantas bermudas vermelhas há? 86

b. Há mais bermudas grandes, médias ou pequenas? grandes

c. Quantas bermudas tamanho M há no total? 77

d. Qual é a soma entre a quantidade de bermudas vermelhas e verdes? 152

e. Ao todo, quantas bermudas há no estoque do comerciante?

Há 227 bermudas .

Cálculo: 2 4 3 1 1
+1
6 2
+1
8
3 2 2 4 3 2 3 0
+ 3 0 + 1 0 + 2 9 + 2 7
8 6 vermelhas 6 5 P 7 7 M 8 5 G
BNCC
(EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração 1
+1
0 6
+1
5 P
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. 2 9 +1
8 6 vermelhas 7 7 M
+ 2 7 + 6 6 verdes + 8 5 G
(EF02MA06)
6 6 verdes 1 5 2 2 2 7
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen- 50 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 50 11/02/2022 11:08:22

Sugestão de atividade

Forme duplas e lance os desafios do triângulo mágico para os alunos. As crianças gostam de desafios!

Motive-os fazendo perguntas como: “Quem vai conseguir resolver?”.

1. Coloque os números 1, 2, 3, 4, 5 e 6 no lugar adequado e resolva os desafios. Sugestão de resposta:

Soma 10 Soma 11
1 4

4 5 1 5

5 1 4 6 3 2

70 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 70 12/05/2022 19:43:24

 000
51

9 Descubra a idade dos integrantes da família de Antônio.

Antônio Ana Fernando Susana Lúcia

Pistas:
Antônio tem 11 anos.
Ana é 5 anos mais velha que Antônio.
Fernando é 29 anos mais velho que Ana.
Susana é 33 anos mais velha que Antônio.
Lúcia é 25 anos mais velha que Susana.

Escreva qual é a idade de:

16 anos 44 anos
Ana: Susana:

Fernando:
45 anos
Lúcia:
69 anos BNCC
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 51 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 51 11/02/2022 11:08:27

Sugestão de atividade

1. Resolva as adições e ligue a operação ao seu resultado correto.

1
4 9 6 1
2 49 + 26 82
+ 2 6 + 1 9
7 5 8 1 62 + 19 75

65 + 17 72
6 1
5 1
5 3
+ 1 7 + 1 9
53 + 19 81
8 2 7 2

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 71

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 71 12/05/2022 19:43:25

 000
52

Medidas de comprimento

Quando falamos em comprimento, podemos nos referir à altura, à largura ou à

profundidade de algo. Observe a figura.

altura
profundidade

largura

Altura: Utilizamos a altura para

dizer que algo ou alguém é alto/grande
ou baixo/pequeno em relação à
outra coisa/pessoa.

baixo alto

Largura: Utilizamos a largura para dizer

que algo é amplo/largo ou estreito
em relação à outra coisa.

largo estreito

Profundidade: Utilizamos a profundidade

BNCC para dizer que algo é raso ou profundo
(EF02MA16) em relação à outra coisa.
Estimar, medir e comparar comprimentos
de lados de salas (incluindo contorno) e de profundo
raso
polígonos, utilizando unidades de medida
não padronizadas e padronizadas (metro, 52 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
SSE_MAT_2F_U1.indd 52 17/03/2022 10:20:33

Orientação didática

Leve para a sala de aula instrumentos de Proponha a confecção de uma tabela para
medição, como trena, fita métrica, régua, escala cada aluno com estas informações:
articulada, etc. Deixe que os alunos manuseiem
o material sob sua observação. tamanho do palmo
Depois de explicada a finalidade das medidas tamanho do pé
de comprimento, escolha, na sala de aula, um
cantinho onde os alunos possam ser medidos e estatura
o tamanho seja marcado na parede. Se possível,
distância entre as extremidades das mãos,
acompanhe o crescimento de todos no decorrer
dos braços abertos (envergadura)
do ano letivo.
 

72 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 72 12/05/2022 19:43:26

 000
53

A unidade-padrão de medida de comprimento é o metro, mas também podemos

usar o centímetro e o milímetro para medidas menores. Observe.

1,70 m

14 cm

O lápis mede Milena mede 1 metro e

14 centímetros. 70 centímetros de altura.

Você sabia?
1 metro = 100 cm

Além disso, podemos medir coisas usando o nosso pé ou nossa mão, por exemplo:

A mesa de Tiago mede 7 O quarto de Ana tem 16 pés

palmos de comprimento. de comprimento.

Vários instrumentos foram criados para nos ajudar na hora de medir. Veja alguns.

BNCC
(EF02MA16)
Estimar, medir e comparar comprimentos
régua fita métrica trena de
BNCClados de salas (incluindo contorno) e de
Fotos: ©Coprid, goir, Unclesam / stock.adobe.com
polígonos,
(EI02ET01)utilizando unidades de medida
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 53 não padronizadas
Explorar e descrevere padronizadas
semelhanças e(metro,
diferen-
centímetro
ças entre asecaracterísticas
milímetro) e instrumentos
e propriedades
adequados.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 53 17/03/2022 10:20:36

Sugestão de atividade

1. Desenhe o que se pede.

a. Duas crianças: uma alta e uma baixa. b. Duas árvores: uma alta e uma baixa.

Resposta pessoal Resposta pessoal

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 73

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 73 12/05/2022 19:43:27

 000
54

ATIVIDADES

1 Em sala de aula, responda às per- 3 Observe a altura de João e seus

guntas. amigos.

a. A sua mesa mede quantos palmos?

Resposta pessoal

b. O quadro mede quantos palmos em 1,72 m 1,90 m

comprimento?

Resposta pessoal

João André
c. A distância da sua mesa até o quadro
é de quantos pés?

Resposta pessoal
1,65 m

2 Circule o objeto que é comprado

por metro.
Gabriel

a. Quem é o mais alto?

André é o mais alto.

b. Quem é o mais baixo?

Gabriel é o mais baixo.

BNCC
c. Qual objeto você acha que pode ter
(EF02MA16)
sido usado para medir a altura dos 3?
Estimar, medir e comparar comprimentos
de
BNCClados de salas (incluindo contorno) e de Sugestão de resposta: fita métrica
polígonos,
(EI02ET01)utilizando unidades de medida
não padronizadas
Explorar e descrevere padronizadas
semelhanças e(metro,
diferen- 54 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
centímetro
ças entre asecaracterísticas
milímetro) e instrumentos
e propriedades
adequados.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 54 11/02/2022 11:08:33

Sugestão de atividade

1. Com a ajuda de um colega, use a fita métrica, meça 3. Quais são os instrumentos que usamos para medir
o que se pede e anote em seu caderno. o comprimento? Circule-os.

a. O comprimento do seu braço.

Winai Tepsuttinun/Stock.adobe.com

Kenishirotie/Stock.adobe.com

waldemarus/Stock.adobe.com

b. A altura da carteira. Resposta pessoal

c. O comprimento do quadro.
d. O comprimento do seu palmo.

2. As medidas do seu braço e do seu palmo foram

iguais às medidas do palmo e do braço do seu co-
lega? Justifique sua resposta. Resposta pessoal

74 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 74 12/05/2022 19:43:31

 000
55

4 Observe os nadadores que estão na piscina.

m m m m m m m

a. Quantos metros a piscina tem? c. Quantos metros o nadador no 2 nadou?

Tem 30 metros. Nadou 15 metros.

b. Qual é o nadador que está ganhan- d. E quantos metros o nadador no 1 nadou?

do? Quanto ele já nadou?

É o nadador no 3; nadou 25 metros. Nadou 20 metros.

5 Pinte de acordo com a legenda.

10 cm

8 cm

5 cm
4 cm

Objeto que tem 8 centímetros. Objeto que tem 10 centímetros.

BNCC
(EF02MA16)
Objeto que tem 5 centímetros. Objeto que tem 4 centímetros. Estimar, medir e comparar comprimentos
de
BNCClados de salas (incluindo contorno) e de
polígonos,
(EI02ET01)utilizando unidades de medida
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 55 não padronizadas
Explorar e descrevere padronizadas
semelhanças e(metro,
diferen-
centímetro
ças entre asecaracterísticas
milímetro) e instrumentos
e propriedades
adequados.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 55 17/03/2022 10:20:40

Sugestão de atividade

1. Relacione os objetos ao instrumento adequado 2. Na sala de aula, todos os alunos conferiram a

para medi-los. altura. Veja a de alguns.
• Henrique: 1 m e 10 cm
A régua C muro
• Paula: 90 cm
B fita métrica A lápis • Alexandre: 1 m e 20 cm
C trena B elástico a. Quais são as crianças que medem mais de 1 metro?
A borracha São Henrique e Alexandre.
b. Paula tem menos de 1 metro. Quanto falta para ela
atingir 1 metro?
Faltam 10 cm.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 75

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 75 12/05/2022 19:43:32

 000
56

6 Ligue os elementos, respectivamen- b. Igor estava sem uma régua e decidiu

Orientação didática te, até a sua medida mais provável. medir o comprimento do seu caderno
com a ajuda de alguns palitinhos. O com-
50 mm
Desenhe sua mão bem uma caneta primento do caderno é igual a 4 palitos.
Sabendo que cada palito mede 7 cm,
aberta sobre o papel-cartão.
quanto o caderno de Igor mede?
Recorte o desenho da mão. uma pessoa 30 m

Tire a medida do palmo com

a régua. Utilize o palmo para um gato 15 cm

tirar medidas com os alunos.

O mesmo pode ser feito com uma borboleta 25 cm
7 + 7 + 7 + 7 = 28

braços, pés, passos, etc.

um prédio 160 cm

7 Resolva os probleminhas. O caderno de Igor mede 28 centí-

a. Para costurar algumas camisas, dona
Berenice comprou 10 metros de tecido
azul, 15 metros de tecido preto e 13 me-
tros de tecido branco. Quantos metros
de tecido ela comprou?
metros.
c. Juliana gosta muito de pular corda.
Ela tem uma corda de 3 metros e outra
de 7. Quantos metros de corda ela tem
no total?

1 0 3
1 5 + 7
+ 1 3 1 0
3 8

BNCC
(EF02MA16) Ela comprou 38 metros de tecido. Juliana tem 10 metros de corda.
Estimar, medir e comparar comprimentos
de lados de salas (incluindo contorno) e de
polígonos, utilizando unidades de medida
não padronizadas e padronizadas (metro, 56 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
SSE_MAT_2F_U1.indd 56 11/02/2022 11:08:37

Aproveite as vivências que o aluno já tem e traga para a escola no

momento de montar o currículo. Inclua temas que tenham relação,
isto é, que estejam ligados à realidade do aluno, à sua história de vida,
respeitando a sua vida social, familiar.

Cássia Ravena Mulin

76 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 76 12/05/2022 19:43:32

 000
57

8 Observe os paralelepípedos abaixo e escreva as medidas de cada um.

2 cm 1,5 cm
1 cm
1 cm 1 cm 1 cm
1,1 cm
2 cm 3 cm

1,5 cm 1,5 cm

2,6 cm 1,6 cm
1,5 cm 2,7 cm

9 Sabendo que cada lado dos quadrinhos a seguir mede 1 cm, escreva, em centí-
metros, a distância que cada criança percorreu.

Criança 1 Criança 2 Criança 3

Criança 1

35

Criança 2

21

Criança 3

32 BNCC
(EF02MA16)
Estimar, medir e comparar comprimentos
Chegada de
BNCClados de salas (incluindo contorno) e de
polígonos,
(EI02ET01)utilizando unidades de medida
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 57 não padronizadas
Explorar e descrevere padronizadas
semelhanças e(metro,
diferen-
centímetro
ças entre asecaracterísticas
milímetro) e instrumentos
e propriedades
adequados.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_U1.indd 57 17/03/2022 10:20:41

Sugestão de atividade

1. André, todos os dias, vai à escola a pé. Ele ca- 2. Márcia comprou 76 metros de fita para enfeitar
minha 43 metros para ir à escola e, na volta, 46, sua casa, e sua prima comprou 23 metros. Quan-
porque vai para a casa da sua avó. Quantos metros tos metros de fita foram comprados?
ele caminha por dia realizando esse percurso?
Cálculo
Cálculo
4 3 7 6
+ 4 6 + 2 3
8 9 9 9

Resposta: Ele caminha 89 metros. Resposta: Foram comprados 99 metros de fita.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 77

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 77 12/05/2022 19:43:33

 58

Dinâmica para trabalhar

VIVENCIANDO
o socioemocional

Falas gentis Como você se sentiu ao realizar a

1
Ney Wendell
atividade? Pinte a carinha que de-
Esta atividade será construída antes do monstra seu sentimento.
intervalo. O educador explica à turma que Resposta pessoal
ele quer fazer um teste de reação das pes-
soas por meio de algumas frases. Ele expli-
ca-lhes que sorteará uma frase, que cada
um deverá memorizar e falar para alguém
durante o intervalo, observando a reação
das pessoas. As frases são as seguintes:
“Gosto muito de você”, “Quero ser seu
amigo”, “Seja muito feliz”, “Que bom que
2 Como você se sente quando alguém
você veio hoje”. É importante falar a mesma
diz frases como essas para você?
frase para mais de uma pessoa. Após o in-
Pinte a carinha que demonstra esse
tervalo, o educador pergunta aos educan-
sentimento. Resposta pessoal
dos quais foram as reações das pessoas e
o que eles aprenderam com tudo isso.

WENDELL, Ney. Praticando a gentileza em sala de aula.

Recife: Prazer de Ler, 2012.
©Michaela Rofeld / stock.adobe.com

3 Onde você mais usa frases como

essas? Resposta pessoal

Uso na escola.

NOTA:
Uso em casa.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
define um conjunto de competências gerais,
que serve como guia para o aprendizado 58 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
das crianças e que deve ser desenvolvido de
forma integrada ao currículo.
SSE_MAT_2F_U1.indd 58 11/02/2022 11:08:38

Empatia e cooperação

Perceber as necessidades, o momento e os O exemplo é mais eficaz que a fala. Se que-

senti­mentos do outro é uma capacidade nobre remos promover o diálogo, devemos dialogar,
e inte­ligente. As amizades, os estudos, o tra- o olhar no olho, ouvir, ser empáticos. Praticar
balho e os relacionamentos são enriquecidos o que se fala é uma boa maneira de favorecer a
com uma atitude recíproca de validação. Dessa empatia e interações saudáveis.
forma, com todos cooperando, abre-se espaço
para o respeito ao bem comum, um dos valores FRAIMAN, Leo. A síndrome do imperador: pais empoderados
educam melhor. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2019.
humanos mais elevados.

78 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 78 24/05/2022 19:47

 Fundamentação
A harmonia entre conteúdos e valores

Ao longo da História, a proposta da escola Planejá-lo é justamente organizar o ambiente

era, basicamente, oferecer, às crianças e aos de aprendizagem, oferecendo aos estudantes
adolescentes atendidos em seus espaços, ativi- situações que lhes permitam desenvolver as
dades cognitivas, recreativas, assistencialistas potencialidades, ajudando-os a se tornarem
e preparatórias. Porém, os tempos são outros... pessoas de mentalidade flexível e adaptável
A sociedade, bem como a comunidade na a todas as transformações do mundo, apren-
qual a escola está inserida, refletirá o que se dendo a aprender e a continuar aprendendo ao
passa intramuros da instituição: se os alunos longo da vida.
aprendem muitas coisas, valorizam a essência Não basta adotar palavras bonitas com o
das pequenas, avançam em seus conhecimen- propósito de enfeitar o currículo. O que conta
tos, tornam-se pessoas melhores a cada dia; mesmo é o que e o quanto se faz para garantir
se os professores são capazes de argumentar a que as ideias se transformem efetivamente em
respeito de seus procedimentos pedagógicos, posturas práticas. Os inúmeros cursos e con-
a escola e seus profissionais obterão o reco- gressos dos quais todos nós, educadores co-
nhecimento social; caso contrário, serão alvo de nectados com a atualidade, participamos nos
críticas permanentes, mantendo a ideia con- alertam para as mesmas coisas: devemos criar
vencional de que o papel da instituição é ensinar um espaço de intervenção pedagógica no qual
e formar pessoas. desenvolvimento e aprendizagem constituam-
Acreditamos que o cuidado com os alunos -se mutuamente.
ganha amplitudes e sentidos quando a escola
revela sua verdadeira função, que é a transfor-
mação moral e cultural dos objetos de conheci-
mento. Educar não constitui, apenas, um pro-
cesso de transmissão cultural, mas de produção
de sentidos e de criação de significados, por
isso a transformação.
Sabemos que a forma como a instituição es-
colar se organiza para produzir esse processo é
o que chamamos de currículo. E não é o conheci-
mento preexistente que o constitui, mas aquele
que é produzido na interação educacional.
O termo é de origem latina (curriculum) e sig-
nifica curso, percurso, o que está sucedendo,
acontecendo. Cookie Studio/Stock.adobe.com

É o caminho a ser percorrido pelo aluno, na

escola, ou sob sua responsabilidade, para que
alcance os objetivos estabelecidos para a cons-
trução do conhecimento. Um currículo pode
representar todas as experiências de caráter
intelectual, motor, mental, emocional, social
e espiritual a serem oportunizadas aos alunos,
para que se desenvolvam plenamente como
pessoas e cidadãos.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 79

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 79 12/05/2022 19:43:38

 O desenvolvimento ocorre, de certa maneira,
no interior de uma pessoa, à medida que esta
interage com situações externas propícias; não
existe a possibilidade de a própria pessoa, ou al-
guém de fora, dirigir intencionalmente esse pro-
cesso. Em outras palavras, não é possível ensinar
a alguém as formas de seu desenvolvimento.
Por outro lado, a aprendizagem é provocada,
podendo ocorrer intencionalmente com a inter-
venção dos educadores.
Ela só é significativa quando os conteúdos
aprendidos são, em si, plenos de sentido e se
encaixam com as formas de pensamento do
aprendiz.
Há três categorias fundamentais de conteú-
dos, às quais a escola deve estar atenta:
Conteúdos conceituais: correspondem ao
compromisso científico da escola: transmitir o
conhecimento socialmente produzido.
Conteúdos procedimentais: são os meios e
estratégias para alcançá-los, articulados por
ações, passos ou procedimentos a serem im-
plementados e aprendidos.
Conteúdos atitudinais: correspondem ao
compromisso filosófico da instituição: promover
aspectos que nos completam como seres hu-
manos, que dão uma dimensão maior, que dão
razão e sentido para o conhecimento científico.
A instituição de ensino deve, portanto, coor-
80 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 80
denar valores (Filosofia) e conhecimento cien-
tífico (Ciência) para instrumentalizar-se teórica
e praticamente. O fio condutor para a eleição e
a organização dos conteúdos deve ser as infor-
mações relativas à forma como os alunos apren-
dem e como os professores podem ajudá-los a
aprender mais e melhor, ou seja, as fontes psi-
cológicas e psicopedagógicas do currículo.
Acreditamos, assim, que o processo educativo
deve introduzir, como um de seus fundamentos,
a promoção e o desenvolvimento de valores,
atitudes e comportamentos solidários, como eixo
norteador do currículo. Os valores são importan-
tes estímulos para propiciar o aprendizado indi-
vidual e coletivo: promovem um círculo virtuoso,
estimulando a prática do respeito e da ajuda, da
simplicidade e da quietude, da generosidade e
da vontade humana de acertar.
Desse modo, torna-se imprescindível dialo-
gar com as propostas e experiências curricu-
lares já existentes nas escolas, com o objetivo
de estimular a discussão pedagógica interna
de cada instituição. Temos a sensação de que
estamos em um século que ainda não se encon-
trou e que ainda está sob os impactos dos pró-
prios equívocos.
Mas nem por isso deixamos de acreditar que
é possível educar e intervir em vidas, buscando
a plenitude do encontro humano.
Wayhome Studio/Stock.adobe.com
12/05/2022 19:43:44
 Inquieto ou hiperativo?

Qual é a diferença entre a agitação natural das crianças e o transtorno de déficit de

atenção?
Reginaldo da Silva

Sintomas de desatenção e hiperatividade ansiosa podem ser considerados normais

em crianças que acabaram de passar por situações traumáticas, como a perda de uma
pessoa querida. Nesses casos, em geral, as manifestações são passageiras. O que os
diferencia do transtorno de déficit de atenção é a duração do problema. Fique atento
e verifique se a inquietude é insistente — mais de cinco ou seis meses. Pode ser sinal
de que a desatenção é provocada não por questões pontuais, mas por distúrbios mais

Jenifoto/Stock.adobe.com
profundos.
A consultora Iza Locatelli diz que a principal característica dos alunos que pos-
suem transtorno de déficit de atenção é a dificuldade de se concentrar, de manter
o foco. “Eles não param quietos e são confusos na organização das ideias e dos
trabalhos. Fogem das tarefas que exigem esforço mental e se esquecem de cum-
prir atividades diárias. Em sala de aula, causam a impressão de que não escutam
uma palavra do que é dito, pois estão sempre dispersos, ‘no mundo da Lua’. Em
geral, passam de uma atividade à outra sem se concentrar em nenhuma delas — e
sem terminá-las.”
Alunos que apresentam essa síndrome se distraem com qualquer estímulo,
como uma buzina de automóvel ou uma pessoa que passa. Em brincadeiras e jo-
gos, não dão atenção às regras, remexem-se na cadeira, falam demais e interrom-
pem quem está falando. Enfim, estão sempre “a mil”. É comum esses estudantes
serem excluídos do grupo e os professores perderem a paciência com eles. Por
isso, não espere resolver o problema sozinho. Você vai precisar da ajuda dos pais,
de um psicólogo ou psiquiatra e de colegas mais experientes.
Como lidar:
• Verifique se o aluno tem problemas auditivos ou visuais que prejudicam a aten-
ção.
• Ao falar com ele, olhe-o nos olhos e leve suas dúvidas em consideração.
• Coloque-o sentado em uma cadeira próxima a você.
• Ajude-o a organizar cadernos, pesquisas e atividades em sala. Divida o trabalho
em pequenas tarefas e ensine-o a utilizar de forma sistemática agendas e crono-
gramas.
• Sem ferir as regras da escola, permita que ele saia da sala em pequenos interva-
los de tempo.
• Faça com que participe de atividades físicas.
• Estimule e elogie pequenos avanços, para melhorar sua autoestima.
• Mantenha o ambiente organizado e sem focos de distração.
• Tenha paciência e simplifique as instruções das atividades.
• Estabeleça regras e limites e repita as diretrizes sempre que possível.
• Encaminhe-o à avaliação psicológica.

SILVA, Reginaldo da. Revista Escola. Ano XVIII, no 162. São Paulo: Abril. Maio, 2003.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 81

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 81 12/05/2022 19:43:50

 Não ensine isoladamente. Os
bons professores aprendem
uns com os outros. Trabalhe
em rede ou em equipe.
Arranje uma maneira de
se ligar a colegas. Até os
profissionais precisam de
um grupo de apoio.
Robert D. Ramsey

ME_SSE_MAT_2F_C1.indd 82 12/05/2022 19:43:50

 ©Aleksey 159/stock.adobe.com

CAPÍTULO
CAPÍTULO
2
1
2
SSE_MAT_2F_UND2.indd 59 21/03/2022 16:49

• Na
Valorizando
escola, trabalhar
as diferenças
o círculo de relacionamento é fundamental num tempo em que os
• Quem sou
aparelhos
•
todos.
O meio
eletrônicos
eu?
Desenvolver
atualizar
(celular, tablet, computador) estão cada vez mais presentes na vida de
ambientepossibilidades de se relacionar, de estar com o outro, de brincar, de contar
•
histórias,
Os seresdevivos
sorrire com
os elementos
os amigosnão
é fundamental…
vivos ter um espaço de felicidade onde se criam
•
personagens,
Seres vivos contam-se histórias e charadas, onde rimos e soluçamos de alegria, tudo isso é
•
extasiante.
ElementosSim,
nãona vivos
minha escola não pode faltar o espaço de ser feliz…
•OConforme
ambiente os estudos da Psicologia Positiva, a ciência da felicidade pode ser ensinada,
•
praticada,
Dinâmicavivenciada,
para trabalhare, naoescola,
socioemocional
certamente, o sentimento pode ser aprendido através das
ações, da empatia, da lealdade, da ludicidade, do envolvimento, do respeito, do compromis-
so de cuidar de si e do outro.
Rosangela Nieto de Albuquerque

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 83 12/05/2022 19:58:12

 Conteúdos da coleção e a BNCC
CAPÍTULO 2
1
Unidades
Conteúdos Objetos de conhecimento
temáticas
Subtração • Números • Leitura, escrita, compara-
de números ção e ordenação de números
naturais de até três ordens pela com-
preensão de características
do sistema de numeração
decimal (valor posicional e
papel do zero)
• Construção de fatos fun-
damentais da adição e da
subtração
• Problemas envolvendo di-
ferentes significados da adi-
ção e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar)
Subtração • Números • Construção de fatos fun-
com reserva damentais da adição e da
subtração
• Problemas envolvendo di-
ferentes significados da adi-
ção e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar)
Dúzia e meia • Números • Leitura, escrita, compara-
dúzia ção e ordenação de números
de até três ordens pela com-
preensão de características
do sistema de numeração
decimal (valor posicional e
papel do zero)
84 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 84
Habilidades
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon-
dência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
a mais e quantos a menos.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi-
ção e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estra-
tégias diversas a respeito da quantidade de objetos
de coleções e registrar o resultado da contagem
desses objetos (até 1.000 unidades).
12/05/2022 19:58:12
 Unidades Objetos de
Conteúdos
temáticas conhecimento
Números pa- • Números • Leitura, escrita, compa-
res e ímpares ração e ordenação de nú-
meros de até três ordens
pela compreensão de
características do sistema
de numeração decimal
(valor posicional e papel
do zero)
Centenas • Números • Composição e de-
exatas • Álgebra composição de números
naturais (até 1.000)
• Construção de se-
quências repetitivas e de
sequências recursivas
• Identificação de regu-
laridade de sequências e
determinação de elemen-
tos ausentes na sequência
Gráficos • Probabilidade e • Coleta, classificação e
estatística representação de dados
em tabelas simples e de
dupla entrada e em gráfi-
cos de colunas
Medidas de • Grandezas e • Medida de capacidade
massa medidas e de massa: unidades de
medida não convencio-
nais e convencionais (litro,
mililitro, cm3, grama e
quilograma)
Dinâmica
para traba-
lhar o socioe-
mocional
Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 85
Habilidades
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de
dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspon-
dência (um a um, dois a dois, entre outros), para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
a mais e quantos a menos.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais
de até três ordens, com suporte de material manipu-
lável, por meio de diferentes adições.
(EF02MA09) Construir sequências de números natu-
rais em ordem crescente ou decrescente a partir de
um número qualquer, utilizando uma regularidade
estabelecida.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em
sequências repetitivas e em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
e em gráficos de colunas simples ou barras, para
melhor compreender aspectos da realidade próxi-
ma.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
de medida não padronizadas ou padronizadas (litro,
mililitro, grama e quilograma).
NOTA:
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define
um conjunto de competências gerais, que serve como
guia para o aprendizado das crianças e que deve ser
desenvolvido de forma integrada ao currículo.
85
12/05/2022 19:58:12
 000
60

Subtração de números naturais

A subtração é a operação inversa da adição. Usamos esse tipo de operação

quando queremos diminuir uma certa quantidade de um valor que já existe. Analise
o exemplo abaixo.

A mãe de Marcos fez 9 brigadeiros. Ele comeu 6. Sobraram 3 brigadeiros.

Podemos representar essa situação por meio da expressão da subtração.

9 minuendo
sinal de menos – 6 subtraendo
3 resto, ou diferença

Além disso, podemos utilizar a subtração para expressar outras ideias.

Ideia de quantos a mais e a menos

Nicolas comeu 5 pedaços de pizza, 5

e Susana comeu 3. Quantos pedaços – 3 ou 5–3=2
Nicolas comeu a mais do que Susana?
2

Lê-se: cinco menos três é igual a dois.

Ou seja, Nicolas comeu dois pedaços a mais do que Susana.

BNCC
(EF02MA05) 60 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_UND2 60 11/02/2022 11:35:14

Orientação didática

O jogo de boliche e a subtração

Este jogo também pode ajudar no estudo da 1 0

subtração. Após cada jogador arremessar uma – 3 O jogador fez 7 pontos.
bola em direção a 10 garrafas, os outros alunos 7
devem escrever uma subtração que represente
o número de pontos obtidos. Explique que, com base no exemplo acima,
Coloque o exemplo no quadro. devem anotar as subtrações que correspondem
Após ser jogada a bola, três garrafas ainda à quantidade de pontos que fizeram por rodada.
permanecem em pé.
rodada 1 rodada 2 rodada 3 rodada 4

86 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 86 12/05/2022 19:58:13

 000
61

Ideia de completar
Orientação didática
Luana precisa fazer uma atividade de Matemática que tem 9 questões. Ela já fez 6
questões. Quantas faltam para Luana completar a atividade? Reforce a importância da
utilização do sinal da opera-
9
Lê-se: nove menos seis é igual a três.
ção na identificação de quais
– 6 , ou 9 – 6 = 3
3
ações devemos analisar: tirar,
comparar ou completar.
Logo, para completar a atividade, Luana precisa fazer mais 3 questões.
Peça que um dos alunos
Ideia de comparar seja seu “escrivão” quando
você estiver ensinando o pro-
Mateus e Júlia decidiram comparar a quantidade de canetas que cada um tinha no
cesso desse algoritmo. Eles
estojo. Mateus tinha 3, e Júlia tinha 7. Quantas canetas Júlia tem a mais que Mateus?
não terão muita dificuldade,
7 pois já vêm com uma base for-
– 3 , ou 7 – 3 = 4 Lê-se: sete menos três é igual a quatro. mada no algoritmo da adição.
4

Então, Júlia tem 4 canetas a mais que Mateus.

BNCC
Matemática • 2 ano • Ensino Fundamental
o
61 (EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_UND2 61 11/02/2022 11:35:16

Sugestão de atividade

1. Escreva o resultado das subtrações abaixo. 2. Resolva as operações propostas pintando de

acordo com as cores das barras de Cuisenaire.
4–1=3 Observe o exemplo.
11 – 6 = 5
9–7=2 6–1=5
6–1=5
10 – 7 = 3
7–2=5
8–4=4
7–6=1 8–6=2

10 – 4 = 6
9–7=2

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 87

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 87 12/05/2022 19:58:14

 000
62

Tabuada de subtração
Orientação didática
1–1=0 2–2=0 3–3=0

Manuseie objetos concretos 2–1=1 3–2=1 4–3=1

3–1=2 4–2=2 5–3=2
para trabalhar não somente 4–1=3 5–2=3 6–3=3
as ideias da subtração, mas 5–1=4 6–2=4 7–3=4
também para criar situações- 6–1=5 7–2=5 8–3=5

-problema em que seja neces- 7–1=6 8–2=6 9–3=6

8–1=7 9–2=7 10 – 3 = 7
sário o uso de seu algoritmo 9–1=8 10 – 2 = 8 11 – 3 = 8
para resolvê-las. 10 – 1= 9 11 – 2 = 9 12 – 3 = 9

4–4=0 5–5=0 6–6=0

5–4=1 6–5=1 7–6=1
6–4=2 7–5=2 8–6=2
7–4=3 8–5=3 9–6=3
8–4=4 9–5=4 10 – 6 = 4
9–4=5 10 – 5 = 5 11 – 6 = 5
10 – 4 =6 11 – 5 = 6 12 – 6 = 6
11 – 4 = 7 12 – 5 = 7 13 – 6 = 7
12 – 4 = 8 13 – 5 = 8 14 – 6 = 8
13 – 4 = 9 14 – 5 = 9 15 – 6 = 9

7–7=0 8–8=0 9–9=0

8–7=1 9–8=1 10 – 9 = 1
9–7=2 10 – 8 = 2 11 – 9 = 2
10 – 7 = 3 11 – 8 = 3 12 – 9 = 3
11 – 7 = 4 12 – 8 = 4 13 – 9 = 4
12 – 7 = 5 13 – 8 = 5 14 – 9 = 5
13 – 7 = 6 14 – 8 = 6 15 – 9 = 6
14 – 7 = 7 15 – 8 = 7 16 – 9 = 7
15 – 7 = 8 16 – 8 = 8 17 – 9 = 8
16 – 7 = 9 17 – 8 = 9 18 – 9 = 9

BNCC
(EF02MA05) 62 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_UND2 62 11/02/2022 11:35:16

A educação deve ser levada a sério porque ela transforma vidas, muda
a realidade e faz nascer um novo mundo.

Marianna Moreno

88 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 88 12/05/2022 19:58:14

 000
63

ATIVIDADES

1 Resolva as subtrações desenhando a quantidade correta de cada elemento.

– =

– =

– =

2 Escreva o nome de cada componente da subtração.

minuendo
11 subtraendo
sinal de menos – 6
5 resto, ou diferença

3 Agora, observe as operações de subtração e circule apenas o termo indicado

em cada alternativa.
BNCC
a. subtraendo b. minuendo c. resto, ou diferença (EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
6 10 7 e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
– 1 – 9 – 3
5 1 4
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 63 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 63 11/02/2022 11:35:20

Sugestão de atividade

1. Das quatro operações a seguir, somente duas es- 2. Resolva a subtração e responda às perguntas.
tão corretas. Encontre-as e marque-as com um x.
7 Qual é o resto, ou diferença, da
5 8
– 4 operação realizada? 3
– 2 – 3
1 4 3
Qual é o minuendo? 7

9 6 Qual é o subtraendo? 4
X X
– 7 – 3
2 3

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 89

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 89 12/05/2022 19:58:15

 000
64

4 Vamos completar com a quantidade que falta.

a. Tenho 10 balões. Para ter 15, faltam 5 .

b. Tenho 6 balões. Para ter 8, faltam 2 .

c. Tenho 3 balões. Para ter 9, faltam 6 .

d. Tenho 9 balões. Para ter 13, faltam 4 .

e. Tenho 7 balões. Para ter 10, faltam 3 .

5 Ligue cada subtração ao seu resultado correto.

13 - 7 2 6-6 5

10 - 6 6 9-4 0

5-3 4 2-1 1

6 Resolva as subtrações.

a. c. e. g.
4 8 2 6
– 3 – 5 – 2 – 4
BNCC 1 3 0 2
(EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração b. d. f. h.
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. 8 9 3 9
– 7 – 6 – 1 – 5
(EF02MA06)
1 3 2 4
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen- 64 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 64 11/02/2022 11:35:22

Sugestão de atividade

1. Complete a tabela. 2. Coloque o número em cada quadrado seguindo as

orientações.
– 10 9 8 7 6 Nos quadrados, você tira 2 e soma 1.

8 7 6 5 4 3 2
0 10 9 8 7 6

2 8 7 6 5 4 Tire 1 e, depois, some 2.

4 6 5 4 3 2 2 3 4 5

90 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 000
65

7 Complete o quadro abaixo, seguindo o modelo.

Tinha Perdi Fiquei com Operação matemática

5 3 2 5–3=2

11 6 5 11 – 6 = 5

7 1 6 7–1=6

8 4 4 8–4=4

14 9 5 14 – 9 = 5

6 2 4 6–2=4

8 Resolva.

D U D U D U D U
1 1 1 1
1 5 1 8 1 4 1 1

– 7 – 9 – 6 – 8

8 9 8 3

9 Pinte, da mesma cor, as subtrações que têm resultado igual.

10 – 6 16 –9 13 – 2 14 – 3 7–3 18 – 3 19 – 4 8–1

10 Resolva as operações e complete o quadro.

minuendo subtraendo resto, ou diferença

15 4 11

18 5 13
BNCC
(EF02MA05)
14 3 11 Construir fatos básicos da adição e subtração
16 10 6 e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.

13 1 12 (EF02MA06)
17 6 11 Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 65 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 65 11/02/2022 11:35:22

Sugestão de atividade

1. Fernando ganhou uma caixa com 27 chocolates. 2. Mallu tinha 19 pirulitos. Ela deu 6 deles a Laura.
Ele já comeu 8. Quantos restaram na caixa? Com quantos pirulitos Mallu ficou?

Operação Cálculo 1 1
Operação Cálculo
2 7 1 9
– 8 – 6
27 – 8 = 19 – 6 =
1 9 1 3

Resposta: Restaram 19 chocolates. Resposta: Mallu ficou com 13 pirulitos.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 91

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 91 12/05/2022 19:58:16

 000
66

11 Observe as figuras e responda.

a. Mariana ganhou balões de festa. A garota ficou muito feliz, até que alguns
murcharam.
Quantos balões Mariana ganhou? 7

Quantos balões murcharam? 2

Quantos balões cheios restaram? 5

Represente, com uma subtração, o que aconteceu

com a quantidade de balões.

7
– 2
5

b. Seu Paulo e sua equipe estão pintando um prédio de verde.

Quantos andares esse prédio tem? 6

Quantos andares do prédio estão pintados? 1

Quantos andares do prédio faltam ser pintados? 5

Represente, com números, a subtração feita.

BNCC
(EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração 6
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. – 1
5
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen- 66 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 66 11/02/2022 11:35:23

Sugestão de atividade

1. Vamos calcular?

a. No jardim, havia 8 besouros, mas voaram 2. Quan- b. Marina comprou 7 brigadeiros e comeu 4. Quantos
tos besouros ficaram no jardim? brigadeiros sobraram?

Operação Cálculo Operação Cálculo

8 7
– 2 – 4
8–2= 7–4=
6 3

Resposta: Ficaram 6 besouros no jardim. Resposta: Sobraram 3 brigadeiros.

92 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 92 12/05/2022 19:58:17

 000
67

12 Observe. d. Quantos anos Manuel tem a mais que

Suzana?
Maria tem 5 anos.
Suzana, sua mãe, 26 anos. Manuel tem 32 anos a mais que Suzana.
Carlos, o pai, 37 anos.
Manuel, o avô, tem 58 anos.

a.

2 6
– 0 5
2 1

b.
Agora, responda às seguintes perguntas,
fazendo os cálculos nos quadros ao lado. 3 7
– 2 6
a. Suzana é quantos anos mais velha que
1 1
Maria?

Suzana é 21 anos mais velha que Maria.

c.

5 8
b. Quantos anos Carlos tem a mais que BNCC
– 3 7
Suzana? (EF02MA03)
2 1
Comparar quantidades de objetos de dois
Carlos tem 11 anos a mais que Suzana. conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência (um a um, dois a dois, entre ou-
d. tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
c. Quantos anos Manuel tem a mais que ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
5 8
Carlos? quando for o caso, quantos a mais e quantos
– 2 6 a menos.
Manuel tem 21 anos a mais que Carlos. 3 2
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 67 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 67 11/02/2022 11:35:24

Sugestão de atividade

1. Observe o gráfico abaixo. Nele, você pode des- a. O salgado mais vendido foi a coxinha, e o menos
cobrir quantos salgados foram vendidos ontem na vendido foi o pastel.
cantina do colégio. Cada quadradinho pintado nas
colunas indica 10 salgados vendidos. b. Quantas pizzas foram vendidas na cantina? 50
pizzas.
c. Qual é a diferença entre o salgado mais vendido e
quibe o menos vendido? Use o Quadro Valor de Lugar.
pizza D U
pastel 6 0
– 2 0 Resposta: A diferença é de 40 salga-
coxinha 4 0 dos.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 93

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 93 12/05/2022 19:58:17

 000
68

Subtração com reserva

Numa árvore, havia 14 pássaros.

Voaram 6.
Quantos pássaros ficaram?
Observe.

Dezenas Unidades

14 D U
1
1 4

6
– 6

0 8
8

Não podemos tirar 6 unidades de 4 unidades.

Nesse caso, devemos pedir 1 dezena à ordem das dezenas.
Então, ficamos com 10 unidades + 4 unidades, que é igual a 14 unidades.
Agora, podemos tirar 6 unidades de 14 unidades, que é igual a 8 unidades.

BNCC
(EF02MA05) 68 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_UND2 68 11/02/2022 11:35:26

Orientação didática

Recomende aos alunos que sempre fiquem envolva o manuseio de materiais. Por exemplo:
atentos às etapas necessárias para efetuar a num pacote de doces, há 19 bombons. Delma
subtração com recurso, para que se obtenha o comeu 6. Quantos bombons sobraram?
resultado correto.
Estimule os alunos a resolverem, sozinhos, Operação Cálculo 1 9
os exercícios, solicitando orientação quando – 6
necessário. 19 – 6 = ? 1 3
Trabalhe o conteúdo proposto de forma
concreta. Para isso, ofereça uma atividade que

94 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 94 12/05/2022 19:58:18

 000
69

Veja outro exemplo. D U

Orientação didática
3 1
4 5

– 1 8 Proponha aos alunos a dra-

matização de situações do dia
2 7
a dia que envolvam a operação
de subtração.
Para solucionar esse problema, precisamos entender que: Motive os alunos a criarem e
dramatizarem outras situações
45 = 4d e 5u ou 45 = 3d e 15u que envolvam a mesma ope-
ração. Explique ou peça aos
alunos que verbalizem a ope-
45 = ou ração realizada.

4d 5u 3d 15u

Sendo 45 = 3d + 15u, começamos

18 = 1d + 8u subtraindo as unidades:

15u – 8u = 7u

18 = Em seguida, subtraímos as dezenas:

3d – 1d = 2d

1d 8u
Então, 45 – 18 = 27.

BNCC
Matemática • 2 ano • Ensino Fundamental
o
69 (EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
SSE_MAT_2F_UND2 69 11/02/2022 11:35:27

Sugestão de atividade

1. Efetue as subtrações.

a.
1
2. 16
7 2
11 1
8 b.
6
7 13
4 1
6 c.
6
7 7
16
6
1

– 9 4 9 – 3 5 8 – 4 8 7
1. 7 7 9 3 8 8 2 8 9

d. 3. 5
6 7
16 1
4 e.
4
5. 13
4 12
3 1
8 f.
1
2. 6
15 1
2 3
– 1. 4 8 7 – 2. 6 7 9 – 9 8 2
2. 1 8 7 2. 7 5 8 1. 6 4 1

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 95

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 95 12/05/2022 19:58:19

 000
70

ATIVIDADES

1 Efetue as subtrações utilizando o Quadro Valor de Lugar.

a. 52 – 44 = 8 c. 91 – 45 = 46 e. 73 – 39 = 34

D U D U D U
4 1 8 1 6 1
5 2 9 1 7 3

– 4 4 – 4 5 – 3 9

0 8 4 6 3 4

b. 78 – 52 = 26 d. 81 – 63 = 18 f. 55 – 33 = 22

D U D U D U
7 1
7 8 8 1 5 5

– 5 2 – 6 3 – 3 3

2 6 1 8 2 2

2 Descubra o resultado das seguintes subtrações, armando e efetuando as ope-

rações.

BNCC a. 19 – 12 = b. 38 – 23 = c. 84 – 71 = d. 53 – 26 =
(EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
4 1
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. 1 9 3 8 8 4 5 3
– 1 2 – 2 3 – 7 1 – 2 6
(EF02MA06)
0 7 1 5 1 3 2 7
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen- 70 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 70 11/02/2022 11:35:29

Sugestão de atividade

1. Numa horta, havia 42 pés de alface. Foram colhi- 2. Daniel tinha 40 bolas de gude. Ele deu 13 para seu
dos 28. Quantos pés de alface ficaram na horta? amigo. Com quantas bolas de gude Daniel ficou?

Operação Cálculo 3 1
Operação Cálculo
4 2 3
4 0
1

– 2 8 – 1 3
42 – 28 = 40 – 13 =
1 4 2 7

Resposta: Ficaram 14 pés de alface na horta. Resposta: Daniel ficou com 27 bolas de gude.

96 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 96 12/05/2022 19:58:20

 000
71

A calculadora é um instrumento
utilizado para efetuar cálculos.

©ka
i / sto
ck.a
dobe
.com

Agora, veja como Carlos apertou as teclas

da calculadora para encontrar o resultado
©
de 93 – 28. slp
_l
on
do
n/
st
oc
k.
ad
9 3 – 2 8 = ob
e.
co
m

Carlos obteve o número 65.

3 De maneira parecida com a de Carlos, resolva as subtrações com a ajuda de uma

calculadora e escreva os resultados abaixo.

a. 65 – 12 = 53 c. 39 – 19 = 20 e. 98 – 29 = 69

b. 54 – 38 = 16 d. 85 – 73 = 12 f. 54 – 46 = 8

4 Resolva as subtrações e pinte o resultado correto.

D U D U D U
a. b. c.
8 1 4 1
9 2 1 8 5 3

– 1 6 – 7 – 4 8

7 6 1 1 0 5 BNCC
(EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
50 76 43 55 16 19

(EF02MA06)
32 21 11 39 22 05
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 71 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 71 11/02/2022 11:35:30

Sugestão de atividade

1. Flávia ganhou 27 bombons, e Márcia ganhou 36. 2. Subtraia.

Quem ganhou mais doces? Quantos a mais? Qual
é a diferença entre 36 e 27?
3
4 2
1 5
6 1
1

Operação Cálculo – 3 9 – 1 8
3
2 1
6 0 3 4 3
– 2 7
36 – 27 =
0 9
3
4 7
1 4
5 2
1

– 1 8 – 2 9
Resposta: Márcia ganhou mais. Ela ganhou 9
bombons a mais. A diferença entre 36 e 27 é 9. 2 9 2 3

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 97

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 97 24/05/2022 19:49

 000
72

5 Resolva as subtrações e ligue cada operação ao seu resultado.

a. 5 1
b. 7 1
c. d. 4 1
6 1 8 2 7 4 5 3
– 4 3 – 1 9 – 2 1 – 3 8
1 8 6 3 5 3 1 5

63 15 18 53

6 Descubra os números que estão faltando.

31 – 12 = 19 14 – 6 =8 47 – 19 = 28

64 – 28 = 36 52 – 35 = 17 23 – 7 = 16

7 Complete a tabela da subtração conforme o modelo.

– 1 2 3 4 5 6 7 8 9

32 31 30 29 28 27 26 25 24 23

51 50 49 48 47 46 45 44 43 42

27 26 25 24 23 22 21 20 19 18

65 64 63 62 61 60 59 58 57 56

43 42 41 40 39 38 37 36 35 34

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10

78 77 76 75 74 73 72 71 70 69
BNCC
94 93 92 91 90 89 88 87 86 85
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen- 72 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 72 11/02/2022 11:35:31

Sugestão de atividade

1. Resolva as subtrações e ligue a operação ao seu 2. Cecília e Maria adoram ler. Cecília leu 28 livros; Ma-
resultado. ria, 15. Quantos livros Cecília leu a mais que Maria?

a. 89 – 26 = 33 Operação Cálculo
2 8
– 1 5
b. 52 – 19 = 28 – 15 =
36 1 3

c. 65 – 29 = 24
Resposta: Cecília leu 13 livros a mais que Maria.

d. 43 – 19 = 63

98 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 98 12/05/2022 19:58:21

 000
73

8 Vamos resolver os problemas de adição e subtração sem e com reserva.

Orientação didática
a. Vítor possui 11 bonecos, 7 carrinhos, 2 peões, 3 bolas e 1 peteca.
O jogo de retirar
Qual é o brinquedo que Vítor possui com mais unidades? bonecos .

Qual é o brinquedo que Vítor possui com menos unidades? peteca . Objetivos:
Compreender o mecanismo do
Vítor possui 24 brinquedos.
Quantos brinquedos Vítor possui no total? “empresta um” nas subtrações
Se ele doar 3 bonecos e 2 carrinhos, quantos brinquedos ainda sobram?
com recurso; estimular o cál-
culo mental.
Sobram 19 brinquedos.

Como Jogar:
Cálculo: 1
1 1
Esta atividade pode ser reali-
7
zada como um jogo de várias
1 1
2 4
2
– 5
3 rodadas. Em cada uma, os
1 9
+ 1 grupos sorteiam um cartão e
2 4 uma papeleta. No cartão, há
um número, e os alunos devem
b. Durante a sua viagem de ônibus, Carolina percebeu que apenas 16 pessoas ocu- pegar as peças corresponden-
pavam os bancos. Sabendo que o ônibus possui 29 assentos, quantas pessoas são
tes a essa quantia.
necessárias para ocupar todos os bancos?

Cálculo:

2 9
– 1 6
1 3
BNCC
(EF02MA06)
Resolver e elaborar problemas de adição e
Resposta: Ainda são necessárias 13 pessoas. de subtração, envolvendo números de até
três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estra-
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 73
tégias pessoais.

SSE_MAT_2F_UND2.indd 73 15/02/2022 08:52

Na papeleta, há uma ordem que indica quanto que acontece no jogo em uma tabela, na lousa.
eles devem tirar da quantidade que têm. Isso irá proporcionar melhor entendimento do
Vence a rodada o grupo que ficar com as pe- “empresta um” na subtração como recurso. Ao
ças que representam o menor número e vence o apresentar essa técnica, você poderá concreti-
jogo o grupo que ganhar mais rodadas. É impor- zar os passos do cálculo com auxílio do material
tante que, primeiramente, a criança faça várias ou desenhos do material. O “empresta um” tam-
atividades do tipo: “retire um tanto”, só com o bém pode indicar a “destroca” de uma centena
material. Depois que ela dominar o processo por 10 dezenas ou um milhar por 10 centenas,
de “destroca”, pode-se propor que registre o etc.  

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 99

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 99 12/05/2022 19:58:21

 000
74
c. No pomar de seu Zé, havia 7 laranjeiras, 5 macieiras e 6 mangueiras. Em uma noi-
te, naquela região, teve uma tempestade tão forte que derrubou 2 árvores.

Quantas árvores havia no pomar antes da tempestade? Havia 18 árvores.

Quantas árvores havia no pomar após a tempestade? Havia 16 árvores.

Cálculo:
7 1 2 1 8
+ 5 + 6 – 2
1 2 1 8 1 6

d. A previsão do tempo na cidade de Luana informou que na segunda-feira faria 31 °C;

na terça-feira, 28 °C; e, na quarta-feira, 30 °C.

Qual será o dia mais quente do período? Cálculo:

2 1
Será segunda-feira. 3 1
– 2 8
Qual é a diferença entre o dia mais
0 3
quente e o mais frio?

É de 3 °C.

e. Janaína distribuiu 12 das 28 blusas que precisa distribuir. Quantas blusas ainda
restam para ser entregues?

Operação: 28 – 12 = Cálculo:
2 8
– 1 2
1 6
BNCC
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e Resposta: Restam para ser entregues 16 blusas.
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen- 74 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 74 11/02/2022 11:35:31

Sugestão de atividade

1. Complete o quadrinho com a resposta das subtra- 2. Responda às seguintes perguntas.

ções. Resposta pessoal
a. Quantos anos a pessoa mais velha da sua casa tem?
a. 44 – 35 = 9 a. N O V E
b. Quantos anos você tem?
b. 37 – 26 = 11 b. O N Z E c. Qual é a diferença de idade entre vocês?

c. V I N T E d. Quantos alunos há na sua sala?

c. 68 – 48 = 20
e. Quantas meninas há?
d. 83 – 79 = 4 d. Q U A T R O
f. E qual é a quantidade de meninos?
g. Subtraia as quantidades das respostas que você
deu às letras d e e. Qual é o resultado?

100 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 100 12/05/2022 19:58:22

 000
75
f. Pense e resolva: dona Sílvia tem uma lanchonete. Hoje, ela colocou para vender
30 brigadeiros, 12 pastéis de nata e 24 sonhos.

Qual é o doce que encontramos em maior quantidade? É brigadeiro.

Quantos brigadeiros há a mais do que pastéis? Há 18 brigadeiros a mais.

Quantos sonhos a mais são necessários para se ter a mesma quantidade que a de

brigadeiros? São necessários 6 sonhos a mais.

Ao todo, quantos doces dona Sílvia poderia vender hoje? Poderia vender 66 doces.

Cálculo:
2 1 2 1
3 0
3 0 3 0
1 2
– 1 2 – 2 4
+ 2 4
1 8 0 6
6 6

9 A loja BrinqToy estava com grandes promoções.

a. Ana aproveitou a promoção e comprou o carro e o robô. Quanto Ana gastou?

Operação: 27 + 89 = Cálculo:
1
2 7
+ 8 9
1 1 6
BNCC
(EF02MA06)
Resposta: Ana gastou 116 reais. Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 75 três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen-
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 75 11/02/2022 11:35:33

Sugestão de atividade

1. Adriana ganhou 25 reais de sua mãe, e Luzia 2. Assinale a subtração com o resultado maior que 20.
ganhou 34 reais de seu pai. Quem ganhou mais?
Quanto a mais? De 25 para 34, faltam quantos? 44 – 25 94 – 87 21 – 15
66 – 54 52 – 35 X 78 – 56
Operação Cálculo 2 1
3 4
Arme no Quadro Valor de Lugar e coloque o nome
– 2 5 de seus termos.
34 – 25 =
0 9
D U
7 8 minuendo
Resposta: Luzia ganhou mais. Ela ganhou 9 reais a – 5 6 subtraendo
mais. De 25 para 34, faltam 9. 2 2 resto, ou diferença

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 101

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 101 12/05/2022 19:58:23

 000
76

10 Júlio decidiu correr uma maratona, e, para cruzar a linha de chegada, ele precisa
resolver todas as subtrações que aparecerem no caminho. Resolva as continhas
para ajudar Júlio a ganhar a corrida.

12 4

12

BNCC 78 18
(EF02MA06)
Resolver
BNCC e elaborar problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até
(EI02ET01)
três ordens,
Explorar com os significados
e descrever semelhanças deejuntar,
diferen- 76 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
acrescentar, separar, retirar,e utilizando
ças entre as características propriedadesestra-
tégias pessoais.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 76 11/02/2022 11:35:40

Sugestão de atividade

1. Na tabela abaixo, há três subtrações com o resul- 2. João tinha 18 lápis e deu 7. Com quantos lápis ele
tado 8. Pinte-as. ficou?

Cálculo 1 8
49 – 29 26 – 18 67 – 54 Resposta: Ele ficou com
– 7
11 lápis.
1 1

37 – 29 81 – 18 33 – 28 3. Juliana tinha 5 dezenas de laranjas e deu 3 deze-

nas e meia ao tio. Com quantas laranjas ela ficou?

Cálculo 5 10
4
Resposta: Ela ficou com
52 – 14 75 – 17 46 – 38 – 3 5
15 laranjas.
1 5

102 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 102 12/05/2022 19:58:24

 000
77

Dúzia e meia dúzia Orientação didática

Leve ilustrações para a sala

Quando formamos um grupo de 12 unidades, estamos representando 1 dúzia.
de aula e faça os alunos per-
Nos supermercados, é muito comum encontrarmos mercadorias que são vendidas
em dúzia ou meia dúzia, que é representada pelo número 6. ceberem que uma dúzia são 12
unidades e que meia dúzia são
1 dúzia = 12 unidades
6. Você também pode levar
objetos com quantidades va-
riadas e solicitar que os alunos
separem, por exemplo, uma
dúzia de bolas. Aproveite para
debater se eles já utilizaram as
expressões dúzia e meia dúzia
em seu cotidiano. Se a respos-
ta for sim, pergunte qual foi a
Meia dúzia = 6 unidades
situação.

Foto: ©SockaGPhoto, Engel73, BillionPhotos.com, bergamont / stock.adobe.com

12 unidades é igual a 1 dúzia.

6 unidades é igual a meia dúzia.
18 unidades é igual a 1 dúzia e meia.
BNCC
24 unidades é igual a 2 dúzias.
(EF02MA02)
Fazer estimativas por meio de estratégias
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 77 diversas a respeito da quantidade de objetos
de coleções e registrar o resultado da conta-
gem desses objetos (até 1000 unidades).
SSE_MAT_2F_UND2 77 11/02/2022 11:35:43

Sugestão de atividade

1. Resolva e ligue os resultados ao seu significado. 2. Resolva e circule os resultados que representam
meia dúzia.
a. 10 + 2 = 12
a. 24 – 12 = 12 d. 5 + 1 = 6
b. 20 – 14 = 6
dúzia
b. 12 – 6 = 6 e. 8 + 4 = 12
c. 6 + 6 = 12
c. 10 – 4 = 6 f. 7 + 5 = 12
d. 30 – 24 = 6 meia dúzia

e. 12 + 0 = 12

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 103

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 103 12/05/2022 19:58:25

 000
78

ATIVIDADES

1 Complete os conjuntos até formar meia dúzia.

2 Ligue cada termo à sua quantidade correta.

meia dúzia 18

duas dúzias 36

uma dúzia e meia 12

uma dúzia 6

três dúzias 24

3 Pinte a quantidade equivalente a uma dúzia.

BNCC
(EF02MA02)
BNCC
Fazer estimativas por meio de estratégias
(EI02ET01)
diversas
Explorar ae respeito
descreverdasemelhanças
quantidade de objetos
e diferen- 78 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de
ças coleções e registrar o resultado
entre as características da conta-
e propriedades
gem desses objetos
dos objetos (textura,(até 1000tamanho).
massa, unidades).
SSE_MAT_2F_UND2 78 11/02/2022 11:35:48

Sugestão de atividade

1. Complete o quadro colocando a quantidade de 2. Jorge comprou meia dúzia de laranjas. Quantas
dezenas e unidades referente aos termos. laranjas ele comprou?
Ele comprou 6 laranjas.
D U
uma dúzia 1 2
3. Sabrina ganhou duas dúzias de maçãs. Quantas
meia dúzia 0 6 maçãs ela ganhou?
Ela ganhou 24 maçãs.
uma dúzia e meia 1 8

três dúzias 3 6

duas dúzias e meia 3 0

104 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 104 12/05/2022 19:58:26

 000
79

4 Resolva os probleminhas.

a. Fátima comprou 24 mangas para seus dois filhos. Sabendo que cada um dos dois
comeu 3 mangas, quantas sobraram? Escreva o equivalente em dúzias.

Cálculo:
1 1
2 4
Resposta: Sobraram 18 mangas, ou
– 6
uma dúzia e meia.
1 8

b. Para fazer um buquê, Júlia comprou 5 margaridas, 3 rosas e 4 tulipas. Quantas

flores terá o buquê?

Cálculo:
5
3 Resposta: O buquê terá 12 flores, ou
+ 4 uma dúzia de flores.

1 2

5 Observe a bandeja de ovos e preencha a tabela seguindo o modelo.

Quantidade de Quantidade de
Meia dúzia
bandejas ovos

1 1 6

2 2 12

3 3 18

4 4 24
BNCC
5 5 30
(EF02MA02)
BNCC
Fazer estimativas por meio de estratégias
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 79 diversas
Explorar ae respeito
descreverdasemelhanças
quantidade de objetos
e diferen-
de
ças coleções e registrar o resultado
entre as características da conta-
e propriedades
gem desses objetos
dos objetos (textura,(até 1000tamanho).
massa, unidades).
SSE_MAT_2F_UND2 79 11/02/2022 11:35:50

Sugestão de atividade

1. Resolva as questões abaixo.

a. Mamãe comprou 1 dúzia e meia de ovos. Quantos ovos ela comprou?

Operação
12 + 6 = 18 Resposta: Ela comprou 18 ovos.

b. Se, desses ovos, ela usou 4 para fazer um bolo e fritou 2 para Rodrigo, com quantos ovos ela ficou?

Operação 18 – 4 = 14
Resposta: Ela ficou com 12 ovos, ou 1 dúzia.
14 – 2 = 12

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 105

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 105 12/05/2022 19:58:26

 000
80

6 Pinte, de azul, as peças de dominó que representam meia dúzia e, de vermelho,

Orientação didática aquela que representa uma dúzia.

Solicite aos alunos que rea-

lizem uma pesquisa e listem,
em um cartaz, algumas coisas
que podemos comprar por dú-
zia e meia dúzia.
7 Circule, no quadro abaixo, os pares de números que somam 12.

©WavebreakMediaMicro / stock.adobe.com
1 7 6 8 6 4 5 7

9 5 5 4 6 8 2 1

9 3 2 2 8 9 8 3

1 2 4 10 7 2 10 5

11 8 8 3 9 1 2 1

8 Leia os problemas e responda corretamente.

a. Júlia quer fazer um bolo e precisa b. No supermercado, comprei 2 dúzias e

de meia dúzia de ovos, mas só tem 4. meia de maçãs. Quantas maçãs comprei
Quantos ovos faltam? no total?

Operação: 6–4= Operação: 12 + 12 + 6 =

1
Cálculo: Cálculo: 1 2
6
1 2
– 4
+ 6
2
3 0

BNCC
(EF02MA02) Resposta: Faltam 2 ovos. Resposta: Comprou 30 maçãs.
Fazer estimativas por meio de estratégias
diversas a respeito da quantidade de objetos 80 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
de coleções e registrar o resultado da conta-
gem desses objetos (até 1000 unidades).
SSE_MAT_2F_UND2 80 11/02/2022 11:35:52

A primeira ideia que uma criança precisa ter é a da diferença entre o

bem e o mal. E a principal função do educador é cuidar para que ela
não confunda o bem com a passividade e o mal com a atividade.

Maria Montessori

106 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 106 12/05/2022 19:58:27

 000
81

Números pares e ímpares Orientação didática

Casas na rua
Podemos dividir os números em dois grandes grupos: os números pares e ímpares.

Números pares Em uma cartolina, desenhe

apenas uma ou duas casinhas
Um par é um conjunto de dois elementos. Veja os exemplos. e deixe as demais por conta
dos alunos. Na primeira, es-
creva o número 2. Peça para os
alunos numerarem as seguin-
tes somando de dois em dois.
Pode-se também desenhar
duas fileiras de casas, uma
par de botas dois pares de luvas três pares de meias com números pares e outra
com números ímpares (co-
Observe que esses conjuntos possuem 2, 4 e 6 unidades.
Todos os números terminados em 0, 2, 4, 6 e 8 são chamados de números pares.
meçando, por exemplo, pelo
número 1).
Números ímpares  
Quando dividimos um conjunto de objetos em pares e há sobra, o número de ele-
mentos desse conjunto é ímpar.

BNCC
(EF02MA03)
Comparar quantidades de objetos de dois
um skate três camisas cinco lápis
conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência (um a um, dois a dois, entre ou-
Todos os números terminados em 1, 3, 5, 7 e 9 são chamados de números ímpares.
tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 81 ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos
a menos.
SSE_MAT_2F_UND2 81 11/02/2022 11:35:56

Sugestão de atividade

1. Ligue corretamente. 2. Observe os números abaixo e coloque-os nos

lugares correspondentes.

64 13 20 17 12 4 7 18 10 1
2 5 9 41 6 13 16 28 19
71 par 62
Números pares:
20, 10, 12, 4, 2, 28, 6, 18,16
11 ímpar 68

Números ímpares:
58 17
41, 13, 9, 5, 19, 1, 7, 17

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 107

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 107 12/05/2022 19:58:28

 000
82

ATIVIDADES

1 Calcule e diga se a soma é ímpar ou par.

a. 5 + 4 = 9 ímpar d. 12 + 6 = 18 par

b. 10 + 2 = 12 par e. 9 + 8 = 17 ímpar

c. 13 + 1 = 14 par f. 11 + 2 = 13 ímpar

2 Responda às perguntas.

a. Quantos anos você tem? Sua idade é um número ímpar ou par? Resposta pessoal

b. Quanto você calça? Esse número é ímpar ou par? Resposta pessoal

c. Qual é o dia de hoje? Esse número é ímpar ou par? Resposta pessoal

d. Quantos alunos há na sua sala? Esse número é ímpar ou par? Resposta pessoal

3 Assinale a alternativa correta.

a. 22 é X par. ímpar. d. 89 é par. X ímpar.

b. 91 é par. X ímpar. e. 36 é X par. ímpar.

c. 45 é par. X ímpar. f. 58 é X par. ímpar.

4 Pinte apenas os balões que possuem número ímpar.

BNCC
(EF02MA03)
Comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência
BNCC (um a um, dois a dois, entre ou-
tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
(EI02ET01)
ou “tem ae mesma
Explorar descreverquantidade”,
semelhançasindicando,
e diferen- 82 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
quando
ças entrefor
as ocaracterísticas
caso, quantose apropriedades
mais e quantos
ados
menos.
objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 82 11/02/2022 11:35:57

Sugestão de atividade

1. Analise os números abaixo e classifique-os em par 2. Marque, com um x, os números pares.

ou ímpar.
X 60
a. 25 ímpar e. 31 ímpar 35
b. 14 par f. 73 ímpar 25
c. 58 par g. 72 par X 62

d. 60 par h. 47 ímpar 23
X 40
X 10

108 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 108 12/05/2022 19:58:28

 000
83

5 Resolva os probleminhas.

a. Pedro tinha 13 canetas. Ele perdeu 2. Com quantas canetas ele ficou?

1 3 Ele ficou com 11 canetas.

– 2
1 1 Esse número é: par. X ímpar.

b. Mariana tinha 4 ursinhos de pelúcia. No seu aniversário, ela ganhou mais 2. Com
quantos ursinhos ela ficou?

4 Ela ficou com 6 ursinhos.

+ 2
6 Esse número é: X par. ímpar.

6 Divida os conjuntos em pares seguindo o modelo e indique se o número de ele-

mentos é ímpar ou par.

BNCC
(EF02MA03)
Comparar quantidades de objetos de dois
par X ímpar X par ímpar par X ímpar conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência
BNCC (um a um, dois a dois, entre ou-
tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 83 ou “tem ae mesma
Explorar descreverquantidade”,
semelhançasindicando,
e diferen-
quando
ças entrefor
as ocaracterísticas
caso, quantose apropriedades
mais e quantos
ados
menos.
objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 83 11/02/2022 11:36:26

Sugestão de atividade

1. Qual é o número ímpar maior que 5 e menor que 9? 7

2. Qual é o número par maior que 2 e menor que 6? 4
3. O número que corresponde à soma da idade das pessoas que moram com você é ímpar ou par?
Resposta pessoal
4. E o número da diferença? É ímpar ou par?
Resposta pessoal
5. O número que corresponde à idade do seu melhor amigo é ímpar ou par?
Resposta pessoal

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 109

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 109 12/05/2022 19:58:29

 000
84

7 Identifique e escreva se os números abaixo são ímpar ou par.

a. 10: par d. 45: ímpar g. 72: par

b. 96: par e. 17: ímpar h. 51: ímpar

c. 21: ímpar f. 38: par i. 98: par

8 Escreva, na sequência abaixo, apenas os números pares.

80 82 84 86 88 90

9 Continue completando as sequências de dois em dois e, depois, escreva se são

par ou ímpar. Veja o modelo.

18 20 22 24 26 par

7 9 11 13 15 ímpar

64 66 68 70 72 par

49 51 53 55 57 ímpar

38 40 42 44 46 par

10 12 14 16 18 par

10 As meias foram separadas de 2 em 2, formando pares. Observe e responda.

a. b.

BNCC Há quantas meias? 6 Há quantas meias? 7

(EF02MA03)
Comparar quantidades de objetos de dois 3 3
Há quantos pares de meias? Há quantos pares de meias?
conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência
BNCC (um a um, dois a dois, entre ou- não sim
Sobraram meias? Sobraram meias?
tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
(EI02ET01)
ou “tem ae mesma
Explorar descreverquantidade”,
semelhançasindicando,
e diferen- 84 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
quando
ças entrefor
as ocaracterísticas
caso, quantose apropriedades
mais e quantos
ados
menos.
objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 84 11/02/2022 11:36:29

Sugestão de atividade

1. Observe os alunos da professora Zélia e responda a. Quantos alunos há na sala?

às perguntas.
Há 11 alunos na sala.
b. Quantos pares de alunos podemos formar?
Podemos formar 5 pares.
c. Irá sobrar alguma criança? Quantas?
Sim, sobrará 1 criança.
d. O número de crianças da sala é par ou ímpar?
O número de crianças da sala é ímpar.

110 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 110 12/05/2022 19:58:33

 000
85

11 Mateus escolheu par; e Ricardo,

ímpar para saber quem irá iniciar a
rodada do jogo de dama.

a. Quem venceu? Por quê?

Ricardo venceu, porque ele escolheu ímpar, e 13 é ímpar.

b. Agora, analise essas outras situações e responda quem seria o vencedor das rodadas.

Ricardo Ricardo Ricardo

12 Encontre, no diagrama, as palavras que estão faltando para completar o texto.

Mariana possui seis pares de sapatos. Em unidades, esse número é igual a

doze sapatos, ou uma dúzia . Enquanto Mariana

arrumava os sapatos, sua mãe foi à feira e comprou seis unidades

de bananas, ou seja, meia dúzia de bananas.

A J Z H I O R B Z L
F O T D E N Ú X K C
BNCC
B H P Ú G A D O Z E
(EF02MA03)
J Ú D Z Z D J Q L S Comparar quantidades de objetos de dois
R K G I C S E I S M conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência
BNCC (um a um, dois a dois, entre ou-
H E I A F I W V A Y
©Pavel Losevsky / stock.adobe.com tros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 85 ou “tem ae mesma
Explorar descreverquantidade”,
semelhançasindicando,
e diferen-
quando
ças entrefor
as ocaracterísticas
caso, quantose apropriedades
mais e quantos
ados
menos.
objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 85 11/02/2022 11:36:32

Sugestão de atividade

1. Descubra qual é o quadro que, somando-se os algarismos, tem a maior soma.

elena_garder/Stock.adobe.com

4 6 3 9 1 0 2 1 8 4
2 2 5 3 2 2

a. A maior soma é 16.

b. Esse número é formado por quantos algarismos? 2

c. É um número par ou ímpar? É par.

d. Esse número é formado por 1 dezena e 6 unidades.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 111

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 111 12/05/2022 19:58:35

 000
86

Centenas exatas

Agora que já conhecemos as dezenas, vamos aprender sobre as centenas exatas.

Quando utilizamos o Quadro Valor de Lugar, precisamos acrescentar mais uma
ordem: a da centena. Observe.

D U C D U

1 0 1 0 0

Vejamos um exemplo aplicando a centena.

Uma florista precisou confeccionar 10 buquês com 10 flores cada. Para preparar a
encomenda, ela precisou separar um cento de flores, ou seja, 100 unidades.

No Material Dourado, representa-se a centena da seguinte forma:

BNCC
Ou seja, 10 dezenas é igual a 1 centena.
(EF02MA04)
Compor e decompor números naturais de 86 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
até três ordens, com suporte de material
manipulável, por meio de diferentes adições.
SSE_MAT_2F_UND2 86 11/02/2022 11:36:39

Orientação didática

Memória Joguem assim: O jogo termina quando acaba-

Discutir a brincadeira:
Organize grupos e pegue, com
os alunos, 18 cartas na cor
azul: 9 com os numerais 100,
200, 300, 400 até 900 e 9 com
os nomes cem, duzentos até
novecentos.
Embaralhe as cartas e as colo- rem as cartas.
que sobre a mesa viradas para
baixo, em ordem. Ganha quem formar mais pares.
Cada jogador, na sua vez, vira Estabeleça as regras e a avalie.
duas cartas tentando formar
pares: numeral e seu nome. FRANCO, Ângela. Matemática brincando e
construindo. Belo Horizonte: Lê, 1996.
Se não formar o par, devolve a
carta ao seu lugar.

112 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 112 12/05/2022 19:58:36

 000
87
Como vimos, uma centena é igual a uma placa no Material Dourado. Observe a
representação em conjunto com o Quadro Valor de Lugar. Orientação didática

Com o Material Dourado,

mostre aos alunos as três
ordens: unidades, dezenas e
centenas, que formam uma
classe completa, a das unida-
CEM DUZENTOS TREZENTOS
des simples.
C D U C D U C D U
Trabalhe com eles mostran-
1 0 0 2 0 0 3 0 0
do que 10 barras são trocadas
por 1 placa (cem – centena).
Peça aos alunos que regis-
trem, no caderno, as centenas
exatas desenhando as placas.

QUATROCENTOS QUINHENTOS SEISCENTOS

C D U C D U C D U

4 0 0 5 0 0 6 0 0

SETECENTOS OITOCENTOS NOVECENTOS

C D U C D U C D U

7 0 0 8 0 0 9 0 0 BNCC
(EF02MA04)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 87 Compor e decompor números naturais de
até três ordens, com suporte de material
manipulável, por meio de diferentes adições.
SSE_MAT_2F_UND2 87 11/02/2022 11:36:40

A educação da sala de aula é aquela que abre a nossa mente para

conhecer o novo e desbravar o mundo!

Marianna Moreno

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 113

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 113 12/05/2022 19:58:37

 000
88

ATIVIDADES

1 Complete corretamente.

a. 30 dezenas = 3 centenas c. 7 centenas = 700 unidades

b. 10 unidades = 1 dezena d. 90 unidades = 9 dezenas

2 Preencha as lacunas com os vizinhos de cada número.

680 681 682 126 127 128

533 534 535 181 182 183

3 Decomponha.

a. 216 2 centenas + 1 dezena + 6 unidades

b. 931 9 centenas + 3 dezenas + 1 unidade

BNCC
(EF02MA04)
Compor e decompor números naturais de c. 858 8 centenas + 5 dezenas + 8 unidades
até três ordens, com suporte de material
manipulável, por meio de diferentes adições. 4 Agora, complete, com numerais, o Quadro Valor de Lugar e, depois, escreva por
extenso o numeral encontrado.
(EF02MA09)
Construir sequências de números naturais 2 centenas e 2 unidades
em ordem crescente ou decrescente a partir
de um número qualquer, utilizando uma C D U
regularidade estabelecida.
BNCC 2 0 2
duzentos e dois
(EF02MA11)
(EI02ET01)
Descrever
Explorar e os elementos
descrever ausentes em
semelhanças sequên-
e diferen- 88 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
cias repetitivas
ças entre e em sequências
as características recursivas de
e propriedades
números naturais,
dos objetos objetos
(textura, massa,outamanho).
figuras.
SSE_MAT_2F_UND2 88 11/02/2022 11:36:41

Sugestão de atividade

1. Qual é o número? 2. Escreva como se leem os números do quesito

anterior.
3a ordem 2a ordem 1a ordem
a. a. quatrocentos e trinta e oito
4 3 8 438
b. 3 7 0 370 b. trezentos e setenta

c. 1 0 5 105 c. cento e cinco

d. 2 8 9 289 d. duzentos e oitenta e nove
e. 5 0 2 502 e. quinhentos e dois
f. 6 3 3 633 f. seiscentos e trinta e três
g. 8 4 7 847
g. oitocentos e quarenta e sete

114 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 114 12/05/2022 19:58:38

 000
89

5 Observe o Material Dourado e escreva a quantidade representada.

163 235

6 Dados os numerais, escreva-os por extenso e decomponha seu valor, conforme

o exemplo.

542 b. 152

quinhentos e quarenta e dois

cento e cinquenta e dois

5 centenas + 4 dezenas + 2 unidades 1 centena + 5 dezenas + 2 unidades

a. 307 c. 523

trezentos e sete quinhentos e vinte e três

3 centenas + 7 unidades 5 centenas + 2 dezenas + 3 unidades

7 Descubra qual é o número.

= 100 unidades = 10 unidades = 1 unidade

410 121 302 BNCC

(EI02ET01)
(EF02MA04)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 89 Explorar e descrever
Compor decomporsemelhanças
números naturais
e diferen-
de
ças três
até entreordens,
as características
com suporte e propriedades
de material
dos objetos (textura,
manipulável, por meiomassa,
de diferentes
tamanho).
adições.
SSE_MAT_2F_UND2 89 11/02/2022 11:36:43

Sugestão de atividade

1. Escreva, com algarismos, os números. 2. Complete os espaços escrevendo as centenas

anteriores e posteriores.
duzentos e cinquenta 250
quatrocentos e noventa 490 a. 300 400 500
duzentos e vinte 220 b. 100 200 300
quinhentos e sessenta 560
c. 400 500 600
cento e quarenta 140
d. 200 300 400
trezentos e dez 310
e. 500 600 700

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 115

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 115 12/05/2022 19:58:39

 000
90

8 Observe os números abaixo e indique o numeral que ocupa a ordem das:

554 unidades: 4 dezenas: 5 centenas: 5

758 unidades: 8 dezenas: 5 centenas: 7

9 Preencha as lacunas realizando as somas.

+10 +5 +10 +5 +10 +5 +10

100 110 115 125 130 140 145 155

Agora, escreva, por extenso, o resultado final.

cento e cinquenta e cinco

10 Decomponha os números seguindo o exemplo.

435 = 400 + 30 + 5

a. 105 = 100 + 5

b. 983 = 900 + 80 + 3

BNCC
c. 264 = 200 + 60 + 4
(EF02MA04)
Compor e decompor números naturais de
até três ordens, com suporte de material d. 143 = 100 + 40 + 3
manipulável, por meio de diferentes adições.
e. 312 = 300 + 10 + 2
(EF02MA09)
Construir sequências de números naturais f. 647 = 600 + 40 + 7
em ordem crescente ou decrescente a partir
de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida. ©Igor Link / stock.adobe.com

BNCC
(EF02MA11)
(EI02ET01)
Descrever
Explorar e os elementos
descrever ausentes em
semelhanças sequên-
e diferen- 90 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
cias repetitivas
ças entre e em sequências
as características recursivas de
e propriedades
números naturais,
dos objetos objetos
(textura, massa,outamanho).
figuras.
SSE_MAT_2F_UND2.indd 90 07/04/2022 15:09:39

Sugestão de atividade

1. Complete os espaços com os algarismos corres- 2. Escreva o número que corresponde a cada centena.
pondentes.
a. cento e noventa e três: 193
a. 100 unidades = 10 dezenas
b. duzentos e vinte e dois: 222
b. 100 unidades = 1 centena
c. setecentos: 700
c. 10 dezenas = 1 centena
d. quatrocentos e noventa: 490
d. 1 centena = 100 unidades

116 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 116 12/05/2022 19:58:40

 000
91

11 Faça a correspondência entre a primeira coluna e a segunda.

cem 200

duzentos 300

trezentos 600

quatrocentos 100

quinhentos 400

seiscentos 900

setecentos 500

oitocentos 700

novecentos 800

12 Observe os numerais com três ordens e, depois, responda.

Que ordem está vazia?

101 – uma centena + uma unidade
a ordem das dezenas

Que ordem está vazia?

210 – duas centenas + uma dezena
a ordem das unidades

Que ordem está vazia?

327 – três centenas + duas dezenas +
sete unidades
nenhuma

BNCC
(EI02ET01)
(EF02MA04)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 91 Explorar e descrever
Compor decomporsemelhanças
números naturais
e diferen-
de
ças três
até entreordens,
as características
com suporte e propriedades
de material
dos objetos (textura,
manipulável, por meiomassa,
de diferentes
tamanho).
adições.
SSE_MAT_2F_UND2 91 11/02/2022 11:36:46

Sugestão de atividade

1. Escreva o valor dos números por ordem. 2. Escreva os números em algarismos e, depois, por
extenso.
235: 2 centenas + 3 dezenas + 5 unidades
a. 1 cento = 100 unidades = cem
140: 1 centena + 4 dezenas + 0 unidade
b. 2 centos = 200 unidades = duzentos
569: 5 centenas + 6 dezenas + 9 unidades
c. 3 centos = 300 unidades = trezentos
429: 4 centenas + 2 dezenas + 9 unidades d. 4 centos = 400 unidades = quatrocentos
588: 5 centenas + 8 dezenas + 8 unidades e. 5 centos = 500 unidades = quinhentos
764: 7 centenas + 6 dezenas + 4 unidades f. 6 centos = 600 unidades = seiscentos

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 117

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 117 12/05/2022 19:58:40

 000
92

Orientação didática Gráficos

Escreva uma tabela com a

Os gráficos são formas de resumir e demonstrar informações ou um conjunto de
data de nascimento dos alunos
dados de forma visual, permitindo uma visualização rápida das informações.
na lousa para que eles possam Podemos encontrar os gráficos em jornais, revistas e, principalmente, livros.
consultá-la. Você pode con- Existem ao menos quatro tipos de gráfico.

feccionar junto a eles um grá-

Gráfico pictórico – com desenhos Gráfico de barras – com barras horizon-
fico em barras com os dados representando as informações. tais ou colunas verticais representando
da tabela. as informações.

a 3

2
b
1

c a b c

Gráfico de linhas – com linhas retas ou Gráfico de setores, ou pizza – com ar-
curvas representando as informações. cos representando as informações.

BNCC a b c d
(EF02MA22)
Comparar informações de pesquisas
Podemos construir esses gráficos à mão ou com o auxílio de computadores.
apresentadas por meio de tabelas de dupla
entrada e em gráficos de colunas simples ou 92 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
barras, para melhor compreender aspectos
da realidade próxima.
SSE_MAT_2F_UND2 92 11/02/2022 11:36:47

O educador não pode ser aquele que fala horas a fio a seus alunos,
mas aquele que estabelece uma relação e um diálogo íntimo com eles,
bem como uma afetividade que busca mobilizar sua energia interna. É
aquele que acredita que o aluno tem essa capacidade de gerar ideias e
colocá-las a serviço de sua própria vida.

Cláudio J. P. Saltini

118 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 118 12/05/2022 21:08:22

 000
93

ATIVIDADES

1 Escreva o nome correto para cada tipo de gráfico.

de setores, ou pizza de linhas de barras

2 Na sala de Júlia, foi feita uma pesquisa sobre o pet de cada aluno. Analise o gráfico
e responda ao que se pede.

Quantidade
Meu pet a. Qual é o pet que a maioria dos alunos
12 tem?

É o cachorro.

9 b. Preencha a tabela de acordo com o

gráfico.

Meu pet
Pet Quantidade
3
cachorro 12

Animais gato 9
peixe gato cachorro
peixe 3
Fonte: Colégio Sucesso

c. Construa um gráfico pictórico que represente os mesmos valores.

Animais

gato

cachorro
BNCC
peixe (EF02MA22)
Quantidade Comparar
BNCC informações de pesquisas
Fonte: Meu pet apresentadas
(EI02ET01) por meio de tabelas de dupla
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 93 entrada
Explorareeem gráficossemelhanças
descrever de colunas simples ou
e diferen-
barras, para
ças entre melhor compreender
as características aspectos
e propriedades
da
dosrealidade próxima.massa, tamanho).
objetos (textura,
SSE_MAT_2F_UND2 93 11/02/2022 11:36:48

Sugestão de atividade

1. Em um jogo de dados, Isabela fez 8 pontos; João fez 4 pontos; Marina, 3 pontos; e Caio, 7 pontos. Agora,
observando o gráfico de barras, responda.

10
9
8
7 a. Quem fez mais pontos?
6
5
Isabela fez mais pontos.
4
3
b. Quem fez menos pontos?
2
Marina fez menos pontos.
1

Isabela João Marina Caio

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 119

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 119 12/05/2022 19:58:41

 000
94

3 Observe a quantidade de objetos que Pedro encontrou em sua gaveta e com-

Orientação didática plete o gráfico de barras.
Material escolar

Objeto Quantidade 4
Construa diversos gráficos caneta 4 3
2
com seus alunos. Faça uma borracha 2 1
pesquisa na Internet.
lápis 3

caderno 1

4 Dona Ana foi à feira e comprou 8 maçãs, 2 melões, 6 laranjas e 4 bananas. No

gráfico abaixo, identifique qual setor é de cada fruta.
Hortifrúti Variedades
laranjas bananas

melões
maçãs
Fonte: Sucesso Granjeiro

5 Analise o gráfico e responda às perguntas.

Quantias em reais que Bruno juntou por a. Em qual mês Bruno juntou mais dinheiro?
mês.
maio
Reais Minhas economias
120 b. Em qual mês Bruno juntou menos dinheiro?

100 janeiro
80
c. Ordene os meses, de forma crescente,
60
de acordo com o valor que Bruno juntou.
40
BNCC
(EF02MA22) 20 janeiro – março – fevereiro – junho –
Mês
Comparar
BNCC informações de pesquisas jan. fev. mar. abr. maio jun. abril – maio
apresentadas
(EI02ET01) por meio de tabelas de dupla Fonte: Dados internos

entrada
Explorareeem gráficossemelhanças
descrever de colunas simples ou
e diferen- 94 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
barras, para
ças entre melhor compreender
as características aspectos
e propriedades
da
dosrealidade próxima.massa, tamanho).
objetos (textura,
SSE_MAT_2F_UND2 94 11/02/2022 11:36:49

Sugestão de atividade

1. Monte um gráfico de barras representando a quantidade de meninos e meninas que existem em sua sala.
Depois, pinte as barras com cores diferentes. Resposta pessoal

Meninas

Meninos

120 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 120 12/05/2022 21:08:22

 000
95

6 Observe o gráfico e veja o número de alunos interessados em participar dos

jogos escolares de 2022.

Quantidade Jogos Escolares 2022

40
35
30
25
20
15
10
5
Esportes
Futebol Voleibol Natação Basquete Judô
Fonte: Colégio Sucesso Sistema de Ensino

a. Em qual categoria esportiva tiveram d. Qual foi a segunda categoria esporti-

mais inscritos? va com mais inscritos?

futebol Foi o basquete.

b. Quantos times de 5 podem ser forma-

dos para o futebol?
e. O judô foi a categoria com menos ins-
Para o futebol, 7 times podem ser for- critos. Quantos foram inscritos?

mados. Foram inscritos 10 alunos.

c. Sabendo que um time de vôlei é com-

posto por 6 jogadores e foram formados
3 times, quantos jogadores foram inscri- f. Quantos alunos escolheram a natação
tos para o torneio? Responda e desenhe para competir?
a coluna no gráfico. Para competir, 20 alunos escolheram a

Foram inscritos 18 jogadores para o tor- natação. BNCC

(EF02MA22)
neio de voleibol. Comparar
BNCC informações de pesquisas
apresentadas
(EI02ET01) por meio de tabelas de dupla
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 95 entrada
Explorareeem gráficossemelhanças
descrever de colunas simples ou
e diferen-
barras, para
ças entre melhor compreender
as características aspectos
e propriedades
da
dosrealidade próxima.massa, tamanho).
objetos (textura,
SSE_MAT_2F_UND2 95 11/02/2022 11:36:50

Sugestão de atividade

1. Observe o gráfico abaixo sobre as frutas do café a. Qual é a quantidade de frutas no total?
da manhã na casa de Lucas e, depois, responda às
4 + 3 + 8 + 4 + 4 = 23
questões.

3 uvas b. Caso sejam retiradas as bananas, quantas frutas

8 bananas restarão?
23 – 8 = 15 Restarão 15 frutas
4 laranjas

4 melancias 4 maçãs

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 121

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 121 12/05/2022 19:58:42

 000
96

Orientação didática Medidas de massa

Para discutir medidas de

Quando vamos ao supermercado comprar alimentos como arroz, feijão e carne,
massa, é importante levar para
utilizamos as medidas de massa. Observe.
a sala de aula objetos com
diferentes “pesos” para que
eles experimentem, em uma
das mãos, o objeto leve e, na
outra, o objeto pesado, iden-
tificando com isso qual possui
maior massa. Atenção, pois A unidade-padrão para medidas de massa é o quilograma (kg). Porém, também é
comum utilizarmos outra unidade de medida chamada de grama (g).
estamos falando de peso no
sentido de massa.
1 kg = 1.000 g

0,700 500 g

Agora, quando queremos medir pesos muito grandes, como o peso de um carro
ou de um elefante, utilizamos a tonelada (t).

1 t = 1.000 kg

BNCC
(EF02MA17)
Estimar, medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
unidades de medida não padronizadas ou 96 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilo-
grama).
SSE_MAT_2F_UND2.indd 96 17/03/2022 10:22:46

Sugestão de atividade

1. Observe as imagens e complete. 2. O que você compra por quilo? Cite alguns itens.
Resposta pessoal




a. A balança é o instrumento usado para medir quilos.

b. O quilograma, ou quilo, é a unidade usada para
medir a massa.
c. Podemos utilizar kg ou quilo para representar o
quilograma.

122 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 122 12/05/2022 19:58:44

 000
97
O aparelho que utilizamos para medir a massa é chamado de balança.
Orientação didática

Proponha aos alunos que

comparem o peso de objetos
perguntando: Qual é o mais
leve? Qual é o mais pesado?

Veja, abaixo, um exemplo de como utilizar esse instrumento.

O professor e os alunos discutiram sobre a importância dos exercícios físicos e

de uma alimentação saudável para manter o peso adequado e uma boa saúde. Ele
trouxe, para a sala de aula, uma balança para que as crianças se pesassem.
Observe.

Lucas Renata

Agora, com auxílio de uma balança, responda.

Quanto você pesa? Resposta pessoal BNCC

(EF02MA17)
Estimar, medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 97 unidades de medida não padronizadas ou
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilo-
grama).
SSE_MAT_2F_UND2.indd 97 17/03/2022 10:22:49

Assim como não posso ser professor sem me achar capacitado

para ensinar certo e bem os conteúdos de minha disciplina, não
posso, por outro lado, reduzir minha prática docente ao puro ensino
daqueles conteúdos. Esse é um momento apenas de minha atividade
pedagógica. Tão importante quanto ele, o ensino dos conteúdos, é o
meu testemunho ético ao ensiná-los.
Paulo Freire

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 123

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 123 12/05/2022 19:58:45

 000
98

ATIVIDADES

1 Em cada agrupamento abaixo, circule o que for mais pesado.

2 Quanto falta para completar o peso registrado em cada balança?

25 kg 20 kg
5 Kg

5 Kg 15 Kg 5 Kg 15 Kg
30 kg 10 kg
5 Kg

5 Kg 20 Kg 5 Kg 5 Kg

3 Angélica foi ao mercado e comprou 2 pacotes de café de 500 g, um pacote de

arroz de 1 kg e 2 kg de carne. Quantos quilos a compra de Angélica tem?

1 kg
5 0 0
+ 1 kg A compra de Angélica tem 4 kg.
+ 5 0 0
2 kg
1. 0 0 0g
+ 2 kg
BNCC 4 kg
(EF02MA17)
Estimar,
BNCC medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
(EI02ET01)
unidades
Explorar ede medida semelhanças
descrever não padronizadas ou
e diferen- 98 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
padronizadas (litro, mililitro,
ças entre as características grama e quilo-
e propriedades
grama).
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 98 11/02/2022 11:36:55

Sugestão de atividade

1. Preencha a segunda coluna de acordo com a pri- 2. Responda às seguintes perguntas.

meira, observando a unidade de medida que você
a. Quanto você pesa?
julga mais adequada para pesar:
Resposta pessoal
um bebê quilograma/grama b. Quanto o seu responsável pesa?
uma baleia tonelada Resposta pessoal
uma pitada de sal miligrama/grama c. Você têm animal de estimação? Se sim, quanto ele
pesa?
um alfinete miligrama/grama
Resposta pessoal
um carro tonelada/quilograma
um prato de comida grama/quilograma

124 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 124 12/05/2022 19:58:46

 000
99

4 Ligue cada item ao seu peso correto.

50 g

190 kg

1 kg

3 kg

1.800 kg

5 Usando os sinais de > (maior que) e < (menor que), identifique os itens mais
leves ou mais pesados.

a. geladeira > gato d. adulto > criança

b. ovo < galinha e. formiga < bolo

c. carro > biscoito

6 Complete as lacunas com as unidades de peso escritas abaixo.

tonelada – grama – quilograma

O peso de uma pessoa adulta é medido por: quilograma .

tonelada BNCC
O peso de um elefante é medido por: .
(EF02MA17)
grama
Estimar,
BNCC medir e comparar capacidade e
O peso de uma maçã é medido por: .
massa, utilizando estratégias pessoais e
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 99 unidades
Explorar ede medida semelhanças
descrever não padronizadas ou
e diferen-
padronizadas (litro, mililitro,
ças entre as características grama e quilo-
e propriedades
grama).
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 99 11/02/2022 11:36:56

Sugestão de atividade

1. Existe grandeza adequada para medir a massa de determinados itens. Quando o item é pequeno, podemos
medir com miligramas (mg); quando o item tem porte médio, podemos medir com gramas (g); e quando é algo
grande, podemos medir com quilogramas (kg). Marque a medida de massa mais adequada para cada item.

X 3 kg 130 kg 30 kg X 2 kg 25 kg
3g X 130 g 30 g 2g X 25 g
3 mg 130 mg X 30 mg 2 mg 25 mg

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 125

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 125 12/05/2022 19:58:49

 000
100

7 Registre quanto marca cada balança com os pesos.

1.000 g 500 g 250 g

750 g 2.000 g 1.250 g 2.500 g

8 Observe as balanças e registre a soma do peso dos produtos apresentados em

cada quadro.

9 kg 4 kg 6 kg

9 Carlos e Ana se pesaram. Veja.

a. Quem é o mais pesado?

É Carlos.

b. Qual é a diferença entre o peso de

Carlos e o de Ana?

25 - 21 = 4 kg

BNCC c. Se os dois subirem na balança juntos,

(EF02MA17) quanto a balança marcará?
Estimar, medir e comparar capacidade e
25 + 21 = 46 kg
massa, utilizando estratégias pessoais e
unidades de medida não padronizadas ou 100 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilo-
grama).
SSE_MAT_2F_UND2 100 11/02/2022 11:37:01

Orientação didática

Qual é a medida? Ou: Um elefante é 3.000 vezes maior que um

gatinho que pesa 1 quilograma. Quanto pesa o
Objetivo: conhecimento, atenção, raciocínio. elefante?

Material: quadro, giz. Se os alunos souberem a resposta certa para

Prepare uma lista de questões que envolvam
medidas, por exemplo: Um palito de picolé tem
1 cm de largura. Qual é a largura de 20 palitos
enfileirados?
as perguntas feitas, levantam a mão. Para cada
resposta certa, ganham pontos.
Vamos ver quem consegue marcar mais pontos.
SILVA, Elizabeth Nascimento. Recreação com jogos matemáticos.
Rio de Janeiro: Sprint, 2001.

126 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 126 12/05/2022 19:58:50

 000
101
10 Para competir em um campeonato de luta, os lutadores precisam se pesar antes
das competições. Observe o gráfico que mostra o peso de alguns deles.

Peso (kg) Campeonato Internacional de Luta

125
120
115
110
105
100
Lutadores
Anderson João Pedro Antônio Fernando Guilherme
Fonte: UF Mais Campeões

a. Qual é a diferença de peso entre Fernando e João?

1 2 5
A diferença de peso entre Fernando e João é de 5 kg.
– 1 2 0
0 0 5

b. Qual é a diferença de peso entre Pedro e Anderson?

1 1 5
A diferença de peso entre Pedro e Anderson é de 10 kg.
– 1 0 5
0 1 0

c. Qual é a diferença de peso entre Fernando e Antônio?

1 2 5
A diferença de peso entre Fernando e Antônio é de 25 kg.
– 1 0 0
BNCC
2 5 (EF02MA17)
Estimar,
BNCC medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 101 unidades
Explorar ede medida semelhanças
descrever não padronizadas ou
e diferen-
padronizadas (litro, mililitro,
ças entre as características grama e quilo-
e propriedades
grama).
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND2 101 11/02/2022 16:55:52

Sugestão de atividade

1. A turma do 2o ano vai colocar os animais em ordem a. Qual é o animal que ficará em 4o lugar?
de acordo com a sua massa. Considerando que a
É o coelho.
ordenação será feita do animal mais pesado para o
mais leve, responda: b. Que animal pesa mais de 800 quilos?
O elefante pesa mais de 800 kg.
c. Quais animais são herbívoros?
O elefante e o coelho são herbívoros.
d. Qual é o animal considerado o rei da selva?
É o leão.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 127

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 127 12/05/2022 19:58:53

 000
102

Dinâmica para trabalhar

VIVENCIANDO
o socioemocional

Fio do amor
Ney Wendell 1 Como foi a experiência de fazer o fio
do amor? Pinte, abaixo, de acordo
O educador inicia a atividade conver-
com sua satisfação em realizá-la.
sando com a turma sobre saudade e o que Resposta pessoal
é esse sentimento. Ele vai perguntando
sobre alguma pessoa de quem os educan-
dos sentem saudade; como é ficar distante
das pessoas; como se mantém o vínculo.
O educador explica que todos vão fazer de
conta que o vínculo que existe entre duas
pessoas, mesmo distante, é um fio de amor
que as liga. Pede para que eles escolham Que outro fio você gostaria de
2
uma pessoa distante de que eles sintam
criar? Resposta pessoal
saudade. Com isso, distribui para todos um
pedaço de barbante de 1 metro e explica Fio da felicidade
que eles vão colar, no fio do amor, pala-
vras, desenhos, frases, etc. que mostrem o Fio da amizade
amor ou o vínculo que têm por essa pessoa
distante. Para isso, o educador disponi- Fio da brincadeira
biliza materiais de desenho, tesoura com
ponta arredondada, cola, etc. Vai de um 3 O que você iria pendurar nesse fio?
em um, explicando melhor a atividade e Ilustre abaixo.
dando as coordenadas para eles colarem
a produção no fio do amor. Ao final, cada
um vai mostrar o seu fio, explicando o que
colocaram nele. Após essa apresentação, o
educador argumenta sobre o que é o fio do
amor, a importância de valorizar a saudade Resposta pessoal
e cuidar com carinho da pessoa, mesmo
distante. É importante deixar expostos os

NOTA: fios do amor na sala, por alguns dias, para

eles pensarem mais no assunto.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
define um conjunto de competências gerais, WENDELL, Ney. Praticando a generosidade em sala de
aula. Recife: Prazer de Ler, 2013.
que serve como guia para o aprendizado
das crianças e que deve ser desenvolvido de 102 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
forma integrada ao currículo.

SSE_MAT_2F_UND2.indd 102 17/03/2022 10:22:50

Trabalho e projeto de vida

Encarar o trabalho como uma forma de contribuir Incentive a aquisição de diferentes conhecimen-
com a sociedade, e não apenas uma forma de tos, bem como o desenvolvimento da autonomia
ganhar dinhei­ro ou obter status, pode ajudar na para conseguir tomar decisões mais conscientes.
construção de um projeto de vida. Ao se conhe-
cer, ao investir nas próprias habilidades e com- FRAIMAN, Leo. A síndrome do imperador: pais empoderados
educam melhor. Belo Horizonte: Autêntica, 2019.
petências e ao se abrir para descobrir diferentes
ocupações profissionais, uma pessoa pode
se sentir apta a encontrar seu lugar no mundo,
respei­tando sua própria natureza e motivações.

128 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 128 12/05/2022 19:58:54

 Atividades com jogos
1. A moeda oculta

Um jogador deverá descobrir quem tem a

moeda utilizando somente o ouvido.

Idade:
A partir de 6 anos.

Tempo aproximado:
10 minutos.

Jogadores:
6 ou mais.

Material:
Uma moeda grande.

Os jogadores se sentam no chão, for-

1. mando um círculo. Um deles se coloca
no centro, e outro permanece de pé com
uma moeda na mão.

Os jogadores sentados ficam com as

mãos postas adiante, enquanto o que
2. tem a moeda vai passando as suas entre
elas para, sem que percebam, deixar cair
a moeda.

Uma vez colocada a moeda, os jogado-

3. res fecham as mãos e, sem dizer pala-

dragon_fang/Shutterstock.com
vra, pisam três vezes no chão e abrem as
mãos com as palmas sobre o chão.

O jogador do centro tem três oportuni-

4. dades para, guiando-se pelo som que
tiver feito a moeda, averiguar em que
mão ela se encontrava.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 129

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 129 12/05/2022 19:58:59

 2. Problemas em tirinhas

Colocando em prática:
• Elabore problemas matemáticos adequados à faixa etária com a
qual você trabalha e divida-os em três partes, uma em cada tira
de papel. Veja alguns exemplos:

Rafael ganhou 5 balas de seu avô.

Carolina deu mais 2 balas para ele.

Quantas garrafas ele derrubou ao todo?

Em uma bandeja, há 15 brigadeiros.

Quantas balas ele tem?

João comeu 2 brigadeiros; Marcelo comeu 3; e Carmem, 2.

Na segunda rodada, derrubou 4.

Quantos brigadeiros sobraram na bandeja?

Lucas derrubou 3 garrafas no jogo de boliche.

• Guarde as tirinhas em duas caixas. Em uma, coloque a explica-

ção do problema; e, na outra, a pergunta. 
• Um aluno de cada vez deve sortear as tirinhas da caixa e ler.
• Questione os alunos: “Jogo de boliche combina com bandeja de
brigadeiro?”, “Qual frase vem primeiro?”, etc. Fixe as tirinhas em
um painel, montando os enunciados. Dessa forma, você estará
trabalhando a estrutura do texto.
• Quando todos os enunciados estiverem montados, peça que os
alunos os copiem no caderno e os resolvam.

Dica: Você pode reunir todos os problemas resolvidos pelos

alunos em folhas de sulfite, montando o Caderno de Problemas

DadoPhotos/Stock.adobe.com
Matemáticos. É só juntar as folhas, grampear e pedir para os alu-
nos fazerem uma capa.

Entregue o caderno aos pais.

130 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 130 12/05/2022 19:59:01

 3. Pares e ímpares
Objetivo:
Identificar os números pares e ímpares.
Materiais:
50 canudos de refrigerantes de duas cores dife-
rentes.
Regra:
Para que todos tenham chances iguais, os alu-
nos não podem se levantar da carteira durante o
desenrolar do jogo.
Preparação:
Divide-se a classe em dois times: o da direita e
o da esquerda. Para o desenvolvimento do jogo,
serão utilizadas duas fileiras para cada time,
tendo cada uma o mesmo número de alunos.
Para cada time, coloca-se à frente um aluno
(além daqueles que fazem parte da fileira), que
será o Capitão. Para cada time, determina-se
uma cor de canudinho. A primeira fila de cada
grupo se chamará fila dos ímpares; e a segunda,
fila dos pares.
RedcupStudio/Stock.adobe.com
ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 131
Desenvolvimento:
• Escolhe-se um determinado número que es-
teja entre 1 e 50. Separa-se esse número de
canudos de cada cor. Os canudos são entre-
gues a cada Capitão (pode-se pedir ajuda
para dois ou três alunos que “sobraram”). O
jogo inicia com o professor dizendo à classe:
“Vamos ver se o número x é par ou ímpar!”.
• Cada Capitão, começando pela fileira dos ím-
pares, entregará um canudo para cada aluno
de “suas” fileiras, alternando, sucessivamen-
te, os alunos da “fileira dos ímpares” com os
alunos da “fileira dos pares”.
• Ao final da distribuição, se o último canudo
tiver sido recebido por um aluno da turma dos
“ímpares”, o número será ímpar; do contrário,
será par. Dessa forma, o aluno que recebeu o
canudo levantará e gritará: “O número x é ím-
par!”. Se estiver certo, vencerá, por ter gritado
primeiro. Caso não esteja certo, o próximo a
gritar levará o ponto (e claro: se classificar o
número corretamente). Vence o time que fizer
mais pontos.
• Terminada cada rodada, o professor poderá
enfatizar: “Então, vimos que o número 27 é
ímpar! O número 12 é par!”.
Dicas que auxiliam:
• No começo, pode haver confusão e, pela
pressa, talvez nenhuma das equipes acerte.
Deve-se, então, exemplificar apenas com um
time (duas fileiras) e bem devagarzinho (po-
de-se até “brincar” de câmera lenta).
• Para brincar e fixar melhor, poderão ser es-
colhidos números baixinhos (1 ou 2). Os nú-
meros mais altos serão usados depois que a
classe aprender a brincadeira.
• Se os alunos de cada time estiverem numera-
dos, poderão acompanhar melhor o jogo.
Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 131
12/05/2022 19:59:04
 4. Bingo de continhas 5. Sudoku

Objetivo: Objetivo:
Incentivar o aprendizado de contas simples. Desenvolver o raciocínio lógico.

Você precisará: Material:

De cartelas de bingo comum, bolas com nú-
meros para o sorteio ou papéis com os núme-
ros de bingo (1 a 75).
Preparação:
Dá-se a cada aluno uma cartela de bingo co-
mum.
Desenvolvimento:
• O professor sorteia um número de bingo e
coloca-o na lousa. Em seguida, sorteia mais
um número e coloca, entre os dois, o sinal
que achar mais conveniente (+ ou -) para
indicar uma soma ou uma subtração.
• Cada aluno deverá efetuar a operação e
verificar se há, na sua cartela, o resultado.
Em caso positivo, deve marcá-lo. Vence
quem fizer a primeira sequência de números
(ou como se julgar suficiente dimensionar).
A classe toda participa da conferência das
contas da cartela vencedora.
Folha com o jogo impresso.
Número de participantes:
Duplas, para resolverem juntos.
Modo de jogar:
• Sudoku com imagens: a criança deverá encai-
xá-las na grade de modo que não se repita a
mesma figura nas linhas horizontais e verticais.
• Sudoku com números: a criança preenche os
quadrados de forma que os números de 1 até 9
sejam escritos somente uma vez em cada uma
das linhas e colunas.
Ex.: Preencha o quadro com os desenhos
abaixo.
Não vale repetir na horizontal e na vertical.

Dicas que auxiliam:

• Como o número máximo nas cartelas de bin-
go é 75, o professor, observando os números
sorteados, deverá colocar o sinal (+ ou –)
para que o resultado fique dentro dessa faixa

producer/Stock.adobe.com
(1 a 75). Caso o resultado de determinada
conta já tenha saído antes, valerá o número
imediatamente subsequente não assinalado.

132 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 6. Caixa das multiplicações

Esta atividade auxilia:

O desenvolvimento da habilidade de cálculo
mental.

Você vai precisar de:

• Um botão.
• Uma caixa de sapatos.

Procedimentos:
1. Pedir aos alunos que construam uma tabela quadriculada do tamanho
do fundo da caixa de sapatos. Essa tabela deve conter os produtos das
multiplicações que são objeto de estudo no momento e pode ser utilizada
para as multiplicações por 2, 3, 4 e 5.
2. Depois, peça aos alunos que colem a tabela no fundo da caixa de sapa-
tos, no lado de dentro.
3. Separe os alunos em grupos de três.

Colocando em prática:
• A cada rodada, um dos componentes do grupo é o juiz. A função deste é
jogar o botão no fundo da caixa.
• Depois de jogado o botão, os outros participantes devem falar a multipli-
cação respectiva ao produto em que o botão caiu, e o juiz deve verificar
quem falou a multiplicação primeiro.
• Ganha o ponto quem acertou a multiplicação.
• O ponto é para quem falar primeiro a multiplicação (conta) utilizada para
chegar ao produto no qual o botão caiu.
• Vence o jogo quem, ao final de algumas rodadas, tiver acertado mais multi-
plicações (contas).
• Pode-se variar o jogo, escrevendo na tabela números de 0 a 9
e jogando dois botões.
• Cada botão representa um fator da multiplicação.
• Quem acertar primeiro o produto ganha o ponto.

yuliiapedchenko/Stock.adobe.com

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 133

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 arapix/Stock.adobe.com
7. Estimativa

Materiais:
• 2 kg de feijão.
• 2 frascos de plástico iguais.
• 1 copo descartável de 50 ml (café).

Objetivo:
Incentivar os alunos a analisarem situações e treinarem a capacidade de observar com preci-
são e rapidez.

Colocando em prática:
• Escreva, no copo de 50 ml, a seguinte informação: “100 feijões” e entregue-o para a equipe.
Separe um pouco de feijão em um dos frascos e desafie as crianças a descobrirem a quanti-
dade que você separou.
• Coloque para os alunos menores apenas o referente a 7 copos pequenos, marcados com o
valor de 100 feijões. A tarefa das crianças é encontrar uma estratégia para estimar a quan-
tidade de grãos de feijão que está no recipiente. Os alunos devem colocar o conteúdo que
separaram dentro do outro frasco para comparar os volumes.
• É importante montar a atividade atrás de um biombo ou em um local em que uma equipe não
possa ver a estratégia da outra. Por ser uma atividade-surpresa, o grupo deve escolher três
integrantes para resolvê-la.
• Ganha a equipe que estimar o valor mais próximo do número de feijões contidos no frasco.
Estabeleça o formato da pontuação e anote no painel.

Revista Projetos Escolares. Ano 6, n. 58, p. 25. São Paulo: On Line.

134 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 8. Senso numérico

Esta atividade auxilia:

A construção da noção de número.

Você vai precisar de:

Uma xérox do seguinte texto:

O corvo

No alto do celeiro de uma pequena fazenda,
um corvo construiu seu ninho. O fazendeiro,
irritado com a situação, tentou por diversas
vezes matar o pássaro; porém, todas as tenta-
tivas foram em vão. O corvo era muito esperto;
quando alguém entrava no celeiro, ele saía e
só retornava quando já não havia ninguém. O
fazendeiro, analisando a situação, criou uma
nova estratégia: pediu a dois homens que en-
trassem no celeiro e que apenas um dos ho-
mens saísse e o outro permanecesse lá dentro,
aguardando o corvo.
Porém, o pássaro não se deixou enganar.
Ele não voltou ao seu ninho até que o segundo
homem também saísse do celeiro. O fazendei-
ro repetiu essa ideia com três e quatro homens.
Mas, mesmo assim, o corvo retornava ao ninho
apenas quando todos saíam do celeiro.
Finalmente, o fazendeiro mandou cinco
homens, quatro saíram, e só um permaneceu.
Dessa vez, o corvo perdeu a conta. Impossi-
bilitado de distinguir a quantidade de quatro e
cinco homens, ele voltou ao ninho. E, assim, o
fazendeiro conseguiu matá-lo.

Procedimento:
• Ler a história aos alunos.
• Conversar com eles sobre a história.
• Pedir-lhes que a ilustrem da maneira que quiserem.
• Escrever no quadro de giz o seguinte texto:

“O senso numérico não dever confundido com contagem:

o senso numérico pode ser observado em algumas espécies
irracionais, ao passo que a contagem é um atributo exclusi-
vamente do ser humano.”

• Pedir aos alunos que o analisem e, após as conclusões,

propor-lhes esta atividade de senso numérico simples:
– Pegue um punhado de feijão (ou qualquer tipo de grão) e
peça a um colega que tente descobrir quantos grãos você tem
na mão. Se ele acertar a quantidade, ganhará 10 pontos; se
errar por 5 a mais ou a menos, ganhará 5 pontos.

JARANDILHA, Daniela. Matemática já não é problema. São Paulo: Cortez, 2005.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 135

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 9. Problemas matemáticos
Materiais:
Folhas de papel-sulfite ta-
manho A4; lápis preto.
Colocando em prática:
Com o objetivo de desenvolver
o raciocínio lógico-matemáti-
co das crianças, elabore al-
guns problemas matemáticos
que envolvam situações que
possam ter sido vivenciadas
10. Aprendendo a economizar
Outro objetivo, além de conhecer o sistema
monetário, é aprender a poupar. Ensine aos
alunos como fazer um cofrinho. Veja o passo a
passo. Depois, peça para cada um pensar em
algo que eles querem comprar. Eles deverão
guardar dinheiro para alcançar essa meta.
Confeccione também o seu cofrinho. Cada
criança deverá batizar o seu cofrinho com um
nome bem original.
Deixe que os alunos o levem para casa e mar-
que um dia para que o tragam à escola. Nesse
dia, eles irão abrir o cofre e contar as notas e as
moedas que guardaram.
Antes de abrirem, pergunte a cada criança
quanto elas acham que conseguiram guardar.
Elas devem anotar para verificar se consegui-
ram mais ou menos do que imaginaram.
Em sala, cada aluno conta o seu dinheiro, se-
para as moedas em pilhas de 1 real, prende com
fita adesiva, coloca uma etiqueta com o valor e
guarda em um saquinho.
Depois, cada um poderá gastar o seu dinheiro.
Cofrinho
Confeccione com os alunos o tradicional mode-
lo de porquinho!
Materiais:
• Uma garrafa de iogurte grande.
• Papel Color Set.
• Papel micro-ondulado.
136 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
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durante as “compras” que os Esta atividade deverá ser
alunos realizaram. corrigida coletivamente. Para
Por exemplo: “Se Manuela isso, chame alguns alunos
tivesse mais 30 reais, pode- à lousa para representarem
ria comprar mais 10 produtos de que maneira chegaram às
e gastaria 150 reais ao todo. respostas.
Quanto dinheiro Manuela ti- Se possível, apresente à
nha?”; “Raul gastou, ao todo, turma outras formas de reso-
26 reais. Escreva as opções lução dos problemas, até que
de notas com as quais ele várias hipóteses tenham sido
pode ter pago as compras”. contempladas.
• Canetinhas coloridas.
• Cola quente.
• Tesoura com pontas arredondadas.
Passo a passo:
• Recorte uma abertura na garrafa para colocar
o dinheiro.
• Desenhe e recorte orelhas e olhos.
• Modele as orelhas fazendo uma prega para
deixá-la côncava.
• Cole as orelhas e os olhos.
• Cole dois círculos pretos na tampa para repre-
sentar o focinho.
• Enrole quatro retângulos de papel micro-on-
dulado de 20 x 5 cm e cole.
• Cole os retângulos no lugar das patas.
• Corte uma tira estreita de papel Color Set e
enrole para fazer o rabo.
Виталий Мясников/Stock.adobe.com
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 11. Trilha da tabuada
Passo a passo:
• Divida os alunos em duplas e entregue a
eles um tabuleiro com uma trilha.
• A trilha será dividida em casinhas. Em cada
uma delas, estará presente uma continha de
multiplicação.
• Uma criança de cada vez deverá resolver a
tabuada que está na casinha do tabuleiro.
Se acertar o resultado, passará para a casa
seguinte. Se errar, terá de passar a vez.
• Ganha o jogo o aluno que chegar primeiro
ao final da trilha.
zilvergolf/Stock.adobe.com
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12. Cadê o par?
Caixas de ovos se transformam em um dife-
rente jogo da memória para aguçar o raciocínio
lógico e a memorização.
Número de participantes:
Grupo (2 a 4 alunos).
Objetivo:
Desenvolver a capacidade de memorização,
a atenção e o raciocínio lógico.
Materiais:
• Canetinhas coloridas.
• Cola branca.
• Embalagem de papelão para ovos.
• Folhas de papel-sulfite tamanho A4.
• Papel adesivo transparente.
• Pincel.
• Tesoura com ponta arredondada.
• Tintas guache.
Colocando em prática:
Oriente os alunos a recortarem os “cones”
da embalagem de papelão para ovos e a pinta-
rem todas a pontas com uma única cor de tinta.
Depois, as crianças anotam separadamente, em
pedacinhos de papel, os dizeres referentes ao
ano no qual estão, conforme as informações do
esquema de montagem abaixo, e os colam na
parte interna dos “cones”. Logo após, posicio-
nam-nos sobre a mesa com os dizeres virados
para baixo e seguem as regras de um jogo da
memória. Para isso, o primeiro jogador escolhe
duas peças e, se elas forem correspondentes,
pega-as para si e vira mais duas. Caso contrá-
rio, passa a vez para o próximo.
A partida termina quando não houver mais
“cones” na mesa.
O vencedor será aquele que tiver o maior nú-
mero deles. Esse jogo pode ser trabalhado com
o conteúdo de diversas disciplinas.
17 + 9 = 26 15 + 5 = 20 30 – 5 = 25
10 + 5 = 15 10 + 3 = 13 12 + 14 = 26
10 – 4 = 6 5 x 5 = 25 7 + 6 = 13
25 – 5 = 20 50 – 10 = 40 20 + 20 = 40
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 13. Em busca da ilha do tesouro

Passo a passo:
• Com uma caixa de papelão pequena e aberta, • Ganha o jogo aquele que primeiro chegar à
prepare a base do tabuleiro. Utilize imagens sua última fileira, conseguindo, assim, encon-
de uma ilha ou desenhos para fazer o fundo. trar a ilha do tesouro.
• Produza três tabelas e inclua o desenho de um
paraquedas na primeira coluna de cada tabela. 12 24 8 4 15 12 0 3 14
• Cole as tabelas no tabuleiro e encape com
papel Contact transparente. 21 20 6 18 16 27 36 2 28
• Também, com papelão e papel colorido, cons- 0 18 28 3 12 24 8 9 0
trua um dado com faces contendo os números
2, 3 e 4. 32 9 4 0 0 6 21 32 16
• Divida a turma em trios e, com botões grandes
27 0 16 12 9 2 9 4 28
ou pinos, faça três marcadores. Distribua um
para cada jogador, para que coloquem nos 2 15 30 10 8 4 36 27 15
paraquedas.
• Para iniciar o jogo, o aluno deve lançar o dado 36 40 10 15 14 21 24 32 40
e verificar se um dos números da sua fileira é
12 14 24 36 27 28 6 30 18
múltiplo do valor obtido no dado.
• Cada jogador poderá movimentar o seu mar- 0 6 9 30 24 20 20 27 10
cador apenas uma casa em cada jogada, para
frente ou na diagonal. 18 20 8 32 21 4 30 12 3

elit76_d, nagata/Stock.adobe.com

138 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 14. Forme 10
Esta atividade auxilia:
• O desenvolvimento do raciocínio lógico.
• A elaboração de estratégias de jogo.
• O desenvolvimento da habilidade de cálculo.
Material:
• Um tabuleiro de 4 x 4.
• Cartolina.
• Tesoura.
Procedimentos:
• Com a cartolina, confeccionar com os alunos
66 fichas numeradas da seguinte forma:
2 fichas com o número 1.
16 fichas com o número 2.
12 fichas com o número 3.
7 fichas com o número 4.
4 fichas com o número 5.
2 fichas com o número 6.
2 fichas com o número 7.
1 ficha-curinga.
Elena Melnikova/Stock.adobe.com
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Explicar aos alunos como jogar:
O objetivo do jogo é totalizar 10 pontos
1. usando quatro fichas em uma mesma di-
reção (horizontal, vertical ou diagonal).
Depois de embaralhar as fichas, um dos
2. participantes distribui três para cada joga-
dor. As fichas restantes devem ser coloca-
das sobre a mesa, viradas para baixo.
O primeiro jogador, na sua vez, escolhe
uma ficha das que recebeu e a coloca em
3. um dos lugares do tabuleiro; em segui-
da, pega outra ficha no monte (deve ter
sempre três fichas na mão).
4. Os outros jogadores procedem da mes-
ma forma.
Quando um dos jogadores completar
5. uma linha com quatro fichas que totali-
zem 10, deverá pegar para si as fichas.
6. A ficha-curinga pode ser usada para
representar qualquer valor.
O vencedor será aquele que, ao final do
jogo, estiver com a maior quantidade de
fichas.
1
7.
1
5 + 3 + 1 + 1 = 10
3
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 15. O bicho comeu

Idade:
A partir de 7 anos.

Objetivo:
Aguçar o raciocínio lógico-matemático.

Materiais:
Palitos de sorvete, papel-cartão, folhas de papel-sulfite, cola.

Recorte imagens, com cerca de 10 cm, de animais que comem frutas, seguin-
do o contorno do bicho. Cole cada figura em um pedaço de papel-cartão.

Cole-as, em seguida, em palitos de sorvete.

Faça operações de adição, subtração e multiplicação em retângulos de papel-sulfite e

os mantenha com você. Escreva os resultados em folhas de papel-sulfite no formato de
frutas.

Divida a classe em grupos e entregue um jogo com as frutas para cada

um, dispondo-as sobre as carteiras.

Dê também um animalzinho a cada aluno da equipe.

Coloque os cartões em um saquinho e sorteie uma das operações. Dite-a para a turma.

As crianças devem procurar, entre as frutas, o resultado correto daquela

conta e colocar seu bichinho sobre ela. Quem encontrar primeiro deve retirar
a frutinha e guardá-la.

Cada equipe terá um vencedor: aquele que tiver mais frutas.

O grande guia do professor. Bauru: Alto Astral, 2011.

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 16. De olho na sequência

Esta atividade auxilia:

As noções de estimativa.

Procedimentos:
• Peça aos alunos que formem grupos de três ou
quatro componentes.
• Explique-lhes como jogar:
– Cada grupo deve formular vinte operações, sen-
do cinco de cada tipo (cinco adições, cinco subtra-
ções, cinco multiplicações e cinco divisões).
– Deverá ser feito um sorteio para decidir quais
serão os grupos rivais. Por exemplo: Grupo A con-
tra Grupo B, Grupo C contra Grupo D, e assim por
diante.
– O Grupo A escolhe uma das operações que ela-
borou e pede ao Grupo B que faça o cálculo men-
talmente em um tempo determinado (três minutos,
por exemplo) e responda às operações correta-
mente.
– Para calcular os pontos de cada jogada, os joga-
dores devem encontrar a diferença entre o resulta-
do estimado pelo grupo rival e o resultado exato.
– A pontuação pode ser a seguinte:

De 0 a 10 – 1 ponto
De 21 a 30 – 3 pontos
De 11 a 20 – 2 pontos
De 31 a 40 – 4 pontos
E assim por diante.
• Será vencedor o grupo que fizer menos pontos.

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 17. O sorteio

No centro de um círculo de 2 m de diâmetro, o central. Se for preso antes de atingir o pique,

permanece uma criança com os olhos venda- será eliminado, e o “chefe” continuará o mesmo;
dos: o “chefe”. Os demais jogadores contornam caso contrário, substituirá o jogador central.
o círculo, todos munidos de um cubo de madeira
numerado. A 30 m do círculo, marca-se o pique. Final:
Substituição do “chefe”.
Evolução:
Dado o sinal de início, os jogadores depositam, Observações:
dentro do círculo, os cubos de madeira com o a. Quando um jogador for eliminado, retira-se o
número voltado para baixo, conservando um pé cubo que lhe pertence.
no interior do círculo. Depois que todos tiverem b. O jogador central receberá o número da criança
terminado a sua tarefa, o jogador central anun- que substituir.
cia o número em voz alta. O possuidor do núme-
MIRANDA, Nicanor. 210 Jogos infantis. Belo Horizonte: Itatiaia,
ro anunciado sai correndo em direção ao pique, 1995.
perseguido por todos os jogadores, inclusive

18. Jogo do lençol

Objetivos:
Incentivar o trabalho em equipe e promover uma discussão sobre cooperação.

Materiais:
Lençol sem elástico, aparelho de som e CD de músicas infantis.

Estenda o lençol no chão e coloque uma música para que os alunos se movimentem em
1. volta dele.

2. Em determinado momento, pare a música e peça a todos que fiquem de pé em cima do len-
çol. Ninguém pode ficar de fora, ok?

3. Em seguida, solicite a todos que saiam de cima do lençol e o dobrem ao meio, diminuindo o
espaço.

4. Repita a brincadeira e reduza o tamanho do lençol a cada rodada, até que não haja mais
espaço suficiente para todos se acomodarem na área disponível.

Durante a atividade, incentive as crianças a cooperarem umas com as outras, para que nin-
5. guém fique de fora. Ao fim, faça uma roda com a turminha e bata um papo sobre as principais
dificuldades que sentiram. Conduza a conversa para a importância de se trabalhar em equipe.

Revista Guia Escolar do Ensino Fundamental.

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 19. Conta amarelinha

yanadjan/Stock.adobe.com
Objetivos:
Incentivar o trabalho em equipe e pro-
mover uma discussão sobre cooperação.

Colocando em prática:
• Desenhe no chão uma amarelinha e,
nos espaços dos números, coloque
adições matemáticas.
• A criança joga a pedrinha no primeiro
quadrado, onde estará, por exemplo, o
cálculo 22 + 5. Ela tem de dar o resul-
tado para, depois, continuar a pular. Se
errar, passa a vez.
• Ganha quem chegar ao “céu matemáti-
co”, isto é, à última conta.

20. Batalha de composição

Material:
Cartas com um algarismo em cada uma. O intervalo usado
para a confecção das cartas deve ser de 0 a 9.

Jogadores: 2.

Objetivo:
Ganha quem acabar o jogo com a maior quantidade de cartas.

Encaminhamento:
Cada criança ganha a mesma quantidade de cartas, que
ficam viradas para baixo em dois montinhos. Ao mesmo
tempo, as crianças devem virar uma carta de cada monti-
nho na mesa. As duas cartas viradas de cada criança for-
mam um número. É importante que permaneçam na exata
posição em que foram viradas. Por exemplo, se virou 1
e 5, nessa ordem, a criança não pode trocar — é preci-
so discutir com elas sobre o porquê dessa regra para que
zilvergolf/Stock.adobe.com

tomem consciência do valor posicional de nosso Sistema

de Numeração Decimal. Uma vez formados os números, as
crianças devem observá-los para verificar qual é o maior.
A criança que tiver formado a maior quantidade ficará com
as quatro cartas. Quando os montinhos acabarem, cada
criança deve contar quantas cartas obteve para saber quem
é o vencedor.
Souza, Aline Corrêa de. Novos caminhos: Matemática. São Paulo: DCL, 2006.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 143

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 21. Calculadora

Encaminhamento:
Organizar as crianças em duplas. Uma das crianças ficará com
a calculadora, enquanto a outra deve estar munida de papel e lá-
pis. Solicitar aos alunos que calculem, primeiramente, uma série
de números com intervalo de cinco em cinco, iniciando do 5. Um
dos integrantes da dupla realizará os cálculos no papel, enquan-
to o outro fará as operações com o auxílio da calculadora. Ambos
registrarão os resultados obtidos. Finalizada a tarefa, conferirão
os resultados com o auxílio da calculadora, refletindo acerca dos
procedimentos utilizados. Socializar as descobertas.

Pixel-Shot/Stock.adobe.com
Em um segundo momento, sugerir que calculem uma sequên-
cia no intervalo de 4 em 4, também iniciando do 5. Propor a so-
cialização das descobertas e das estratégias empregadas, pro-
blematizando: “Como podemos realizar uma operação?”; “Para
que serve o cálculo mental?”; “Sempre precisamos da calculado-
ra para realizar uma operação?”; “Quando ela é necessária?”; etc.
Sugerir aos alunos que comparem as estratégias empregadas
na construção das duas sequências, lançando alguns questio-
namentos que os levem a refletir sobre as situações nas quais a
calculadora constitui a estratégia mais eficiente e os momentos
em que facilita a resolução de uma operação: “De que maneira foi
mais fácil formar a sequência com intervalo de 5?”; “Por quê?”; “E
a de 4?”.

Objetivo:
Apresentar que, dependendo da situação de cálculo, a calcula-
dora pode ser ou não um recurso eficiente.

Souza, Aline Corrêa de. Novos caminhos: Matemática. São Paulo: DCL, 2006.

22. Ditado de números

Objetivo:
Fazer uma sondagem de como cada criança 9, 10, 19, 20, 25, 50, 55, 70, 90, 99, 100, 105,
grafa os números utilizando algarismos. 110, 120, 150, 155, 200, 500 e 1.000.

Encaminhamento:
Propor um ditado de números orientando as
crianças a usarem algarismos e anotarem cada
número ditado em uma linha da folha. Anteci-
pe que ditará duas vezes o mesmo número e
observe quais são as dúvidas que as crianças
encontram ao grafá-los.
Sugerimos que sejam ditados os seguintes
números:
Após realizar mais atividades sugeridas neste
tema (valor posicional), é importante fazer ou-
tro ditado de números para saber se as crianças
avançaram nas suas hipóteses iniciais sobre a
escrita dos números.
Souza, Aline Corrêa de. Novos caminhos: Matemática. São Paulo:
DCL, 2006.

144 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 23. Jogos dos pontinhos
Materiais:
Folha de papel com números na
malha quadriculada (folha qua-
driculada).
Jogadores: 2.
Objetivo:
O vencedor será quem tiver mais
pontos ao final do jogo.
Encaminhamento:
O professor deve planejar pre-
viamente quais números estarão
na malha pontilhada. Pode ser um
jogo só com o número 1, com o 1,
2 e 3, com dezenas cheias, etc.
A mesma ficha deverá ser usa-
da pelos dois jogadores. A cada
rodada, um jogador liga um ponto
a outro com uma linha horizontal
ou vertical. O jogo continua dessa
forma até que um dos jogado-
res consiga fechar um quadrado.
Quando fechá-lo, deve escrever
a letra inicial de seu nome dentro
do quadrado e jogar mais uma
vez. Quando todos os quadrados
estiverem fechados, cada jogador
soma os pontos dos quadrados
que formou na tabela para saber
quem ganhou o jogo.
Exemplo:
10
5 4
3
Souza, Aline Corrêa de. Novos caminhos:
Matemática. São Paulo: DCL, 2006.
ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 145
24. Senha
Materiais:
Lousa e giz.
Jogadores:
Toda a classe.
Objetivo:
O grupo precisa descobrir o número pensado pelo professor.
Encaminhamento:
O professor pensa em um número (com um ou mais al-
garismos, dependendo de seus objetivos) e coloca na lousa
traços, por exemplo, se pensou em 23 colocará dois traços
( _ _ ). O ideal é que o professor já deixe uma lista pronta de
traços — no caso do 23, de dois traços — um abaixo do outro.
Antes do início do jogo, é preciso explicitar para as crianças
que a quantidade de traços indica a quantidade de algaris-
mos do número pensado. Também é preciso combinar que,
quando uma criança sugerir um número, o professor o es-
creverá acima dos traços na lousa e, abaixo de cada traço,
escreverá a letra V, de verdadeiro, para acertos e a letra F, de
falso, para não ocorrer equívocos. Para a sugestão da pró-
xima criança, fará a mesma coisa, seguindo a lista de traços.
O professor então desafia as crianças a descobrirem qual é
o número. É importante que haja uma discussão sobre quais
são as maneiras de se aproximar do número pensado se ba-
seando nas indicações de verdadeiro e falso fornecidas pelas
tentativas anteriores. Exemplo:
4 2 V F
Sugestões Apontamentos
3 1 das crianças F V do professor
Souza, Aline Corrêa de. Novos caminhos: Matemática. São Paulo: DCL, 2006.
New Africa/Stock.adobe.com
Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 145
12/05/2022 19:59:43
 25. Descubra o número 26. Tabuleiro dos resultados

Materiais: Idade:
• Borracha escolar. De 7 a 9 anos.
• Cola branca.
• Folhas de papel-sulfite com tamanho A4. Objetivo:
• Lápis preto. Trabalhar adição e subtração de forma lúdica.
• Papel adesivo transparente.
• Papel-cartão. Materiais:
• Tesoura com ponta arredondada. Papel-sulfite, régua, caneta, dois dados.

Colocando em prática: Faça um tabuleiro dobrando um quadrado

Escreva números em pequenos quadrados 1. de papel-sulfite (com 21 cm de lado) até
e ajude as crianças a encapá-los com o papel ficar apenas um triângulo. Ao desdobrá-
adesivo transparente. Logo depois, deve-se -lo, contorne as marcas do papel: você vai
embaralhá-los e distribuir dez deles para cada precisar de, pelo menos, 32 casas.
jogador. O restante ficará empilhado e virado
para baixo.
Ao começarem, os participantes dispõem Divida a sala em grupos e faça um sor-
sobre a mesa quantos cartões quiserem, de 2. teio para definir quem inicia o jogo e qual
modo que eles, juntos, formem um número será a sequência dos jogadores.
qualquer. Em seguida, um de cada grupo lê em
voz alta o algarismo que foi originado e con- Cada criança deve jogar os dois dados e
fere a pontuação referente a ele na tabela que realizar, entre elas, uma operação mate-
você deverá fazer e fixar na parede. Após cada mática previamente definida andando, no
rodada, os alunos compram mais três fichas e 3. tabuleiro, o número de casas que apare-
deixam de lado as que foram usadas. O jogo cer como resultado. Pode ser adição (por
termina quando não houver mais cartas. Vence exemplo, somar 3 de um dado com 4 de
o time que acumular, no final, o maior número outro andando 7 casas).
de pontos.
Você pode também utilizar 3 dados,
4. preenchendo a frente e o verso da folha
do tabuleiro.

5. Ganha quem chegar primeiro ao fim do

trajeto.

O grande guia do professor. Bauru: Alto Astral, 2011.

nenetus/Stock.adobe.com

146 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C2.indd 146 12/05/2022 19:59:45

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CAPÍTULO
CAPÍTULO
3
1
3
SSE_MAT_2F_UND3.indd 103 21/03/2022 17:01

• A escola é o espaço de ser feliz, de bem-estar, de alegria… E o que é alegria? É o sentimento

atualizar
que nos deixa contentes, energizados, animados, autoconfiantes, em gratidão… é algo que sur-
ge de gestos positivos. É significativo que cada estudante esteja alegre e feliz. Para Ben-Shahar,
as coisas boas não são permanentes e não estarão sempre em nossa vivência, temos que ser
realistas. Não se deseja um espaço de felicidade e alegria sem significado; há também os mo-
mentos de insatisfação, e é importante vivenciar as frustrações. A escola, através da ludicidade,
trabalha as frustrações na criança; o aprender a ganhar e perder é a vivência da realidade.
• É importante respeitar a natureza humana e os seus limites, aceitar as emoções negativas e
decepções que fazem parte do viver.
Rosangela Nieto de Albuquerque

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 Conteúdos da coleção e a BNCC
CAPÍTULO 3
1

Unidades
Conteúdos Objetos de conhecimento
temáticas
Sólidos geo- • Geometria • Figuras geométricas espa-
métricos ciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e
esfera): reconhecimento e
características
• Figuras geométricas planas
(círculo, quadrado, retângulo
e triângulo): reconhecimento
e características
Habilidades
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar
figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as
com objetos do mundo físico.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figu-
ras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo),
por meio de características comuns, em desenhos
apresentados em diferentes disposições ou em sóli-
dos geométricos.

Multiplicação • Números • Construção de fatos fun- (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
de números damentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
naturais subtração (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de
• Problemas envolvendo multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de
adição de parcelas iguais adição de parcelas iguais por meio de estratégias
(multiplicação) e formas de registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material manipulável.
.

Multipli- • Números • Problemas envolvendo (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de

cando por 2 adição de parcelas iguais
(dobro) (multiplicação)
• Problemas envolvendo sig-
nificados de dobro, metade,
triplo e terça parte
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de
adição de parcelas iguais por meio de estratégias
e formas de registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material manipulável.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas en-
volvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com
o suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.

Multipli- • Números • Problemas envolvendo (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-

cando por 3 adição de parcelas iguais
(triplo) (multiplicação)
• Problemas envolvendo sig-
nificados de dobro, metade,
triplo e terça parte
tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de
parcelas iguais por meio de estratégias e formas de re-
gistro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens
e/ou material manipulável.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.

148 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 148 24/05/2022 19:59

 Unidades Objetos de
Conteúdos Habilidades
temáticas conhecimento
Multipli- • Números • Problemas envolvendo (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
cando por 4 adição de parcelas iguais tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de
(quádruplo) (multiplicação) parcelas iguais por meio de estratégias e formas de re-
• Problemas envolvendo gistro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens
significados de dobro, me- e/ou material manipulável.
tade, triplo e terça parte (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolven-
do dobro, metade, triplo e terça parte, com o supor-
te de imagens ou material manipulável, utilizando
estratégias pessoais.

Multipli- • Números • Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e

cando por 5 fundamentais da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(quíntuplo) da subtração (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
• Problemas envolvendo tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de
adição de parcelas iguais parcelas iguais por meio de estratégias e formas de re-
(multiplicação) gistro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens
e/ou material manipulável.

Medidas de • Grandezas e • Medida de capacidade (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade

capacidade medidas e de massa: unidades de
medida não convencio-
nais e convencionais (litro,
mililitro, cm³, grama e
quilograma)
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
de medida não padronizadas ou padronizadas (litro,
mililitro, grama e quilograma).

Dinâmica NOTA:
para traba- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define
lhar o socioe- um conjunto de competências gerais, que serve como
mocional guia para o aprendizado das crianças e que deve ser
desenvolvido de forma integrada ao currículo.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 149

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 149 12/05/2022 20:05:43

 000
104

Sólidos geométricos

Você já observou que alguns objetos em nossa volta lembram sólidos geométricos?

Os sólidos geométricos são figuras que possuem as seguintes características:

altura, largura e comprimento.

altura largura

comprimento

Os sólidos geométricos são divididos em: corpos redondos e poliedros.

• Os corpos redondos são formados por curvas, e não por retas. Se os colocarmos em uma
superfície plana, rolam.

São corpos redondos:

BNCC
(EF02MA14) esfera cilindro cone
Reconhecer, nomear e comparar figuras geo-
métricas espaciais (cubo, bloco retangular, 104 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacio-
nando-as com objetos do mundo físico.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 104 17/03/2022 10:36:04

Orientação didática

Vamos criar os nossos próprios sólidos geo-

métricos? Para isso, você precisará de palitos
de dente e jujuba. Veja como:
a. Primeiro, separe os palitos e as jujubas que
serão utilizados na atividade.
b. Em seguida, utilizando as imagens ao lado,
tente formar seus próprios sólidos. Lembre-se
de que os palitos são as arestas e as jujubas
são os vértices.

150 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 150 12/05/2022 20:05:46

 000
105
• Já os poliedros são formados por retas e faces planas. Nesse caso, ao serem colocados em
uma superfície plana, não rolam. Orientação didática

São poliedros: Para reproduzir as figuras

geométricas, utilize palitos
face face
de madeira e massinha. Cada
face bolinha representa um vértice
paralelepípedo que unirá os palitos. E cada um
pirâmide dos palitos representa um lado
cubo da figura geométrica. Separe
os alunos em duplas e propo-
Esse grupo possui faces planas denominadas polígonos.
nha a atividade de forma lúdica
Cada poliedro possui figuras planas, por exemplo:
e divertida.
• As faces laterais das pirâmides são triangulares.
• As faces laterais do cubo são quadradas.
• As faces laterais do paralelepípedo são retangulares.

Outra característica importante dos poliedros é que eles possuem alguns

elementos:

• Arestas: são retas que se encontram em um ponto comum.

• Vértices: são pontos em que as arestas se encontram.

aresta vértice

BNCC
face (EF02MA14)
Reconhecer, nomear e comparar figuras geo-
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 105 métricas espaciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacio-
nando-as com objetos do mundo físico.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 105 11/02/2022 11:39:57

Sugestão de atividade

1. Adriana está se organizando para fazer a festa de 2. Escreva o nome de cada sólido geométrico.
aniversário de sua filha. Ela já comprou 30 cha-
péus de festa e 40 latinhas de refrigerante.
a. Os chapéus de festa têm a forma de qual sólido
geométrico?
Os chapéus têm a forma de cone.
b. As latinhas de refrigerante têm a forma de qual
sólido geométrico?
As latinhas têm a forma de cilindro. cilindro cone cubo

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 151

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 151 12/05/2022 20:05:47

 000
106

ATIVIDADES

1 Classifique os sólidos geométricos de acordo com cada código.

R: rolam – NR: não rolam

NR R NR

R NR R

2 Observe o sólido e escreva, ao lado de cada seta, o nome do elemento que o

compõe.

aresta
vértice

face

3 Observe a sombra de cada sólido e relacione-a ao sólido que originou cada uma.

BNCC
(EF02MA14)
BNCC
Reconhecer,
(EI02ET01) nomear e comparar figuras geo-
métricas
Explorar eespaciais
descrever(cubo, bloco retangular,
semelhanças e diferen- 106 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
pirâmide, cone,
ças entre as cilindro e esfera),
características relacio-
e propriedades
nando-as
dos objetoscom objetosmassa,
(textura, do mundo físico.
tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 106 11/02/2022 11:39:57

Sugestão de atividade

1. Complete a simetria das figuras geométricas com o uso de uma ficha e um lápis. Depois de completas,
classifique-as.

quadrado círculo triângulo losango retângulo pentágono

152 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 152 24/05/2022 19:59

 000
107

4 Relacione cada sólido geométrico ao objeto do dia a dia.

5 Observe uma caixa de creme dental e responda.

Sugestão: Professor, peça para

os alunos levarem uma embala-
gem de creme dental.

a. Há quantas faces? 6 c. Há quantos vértices? 8

b. Há quantas arestas? d. A caixa de creme dental lembra qual

12
sólido geométrico? paralelepípedo

6 Leia, com atenção, cada frase e complete-a.

a. Uma bola de tênis lembra a forma de uma esfera .

b. Um funil lembra a forma de um cone .

c. Um copo lembra a forma de um cilindro . BNCC

paralelepípedo (EF02MA14)
BNCC
d. Um edifício lembra a forma de um .
Reconhecer,
(EI02ET01) nomear e comparar figuras geo-
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 107 métricas
Explorar eespaciais
descrever(cubo, bloco retangular,
semelhanças e diferen-
pirâmide, cone,
ças entre as cilindro e esfera),
características relacio-
e propriedades
nando-as
dos objetoscom objetosmassa,
(textura, do mundo físico.
tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 107 11/02/2022 11:40:00

Sugestão de atividade

1. Marque V para verdadeiro e F para falso. 2. De qual forma geométrica não podemos medir o
contorno com uma régua comum? Se o contorno
a. F O quadrado e o retângulo possuem quatro for feito de barbante, o que poderíamos fazer para
cantos e lados de mesmo tamanho. medi-lo com a régua?
b. F O contorno do círculo é formado por linhas
retas. O círculo, pois é uma forma curva e não possui lados

c. V O triângulo é uma forma geométrica com três formados por linhas retas.
lados e três cantos. Porém, é possível fazer o contorno do círculo com
d. F Os lados de qualquer triângulo sempre têm o barbante: podemos fazer um corte com a tesoura,
mesmo tamanho. esticar o barbante e, depois, medir com uma régua
comum.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 153

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 153 12/05/2022 20:05:48

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108

7 Observe os poliedros e registre, no quadro, a quantidade de seus elementos.

Poliedros Faces Arestas Vértices

paralelepípedo 6 12 8

cubo 6 12 8

pirâmide de base
5 8 5
quadrada

8 Pinte o no quadro em que todos os objetos são corpos redondos.

9 Com a ajuda de uma régua, trace retas formando sólidos geométricos.

Sugestão de resposta:

BNCC
(EF02MA14)
Reconhecer, nomear e comparar figuras geo-
métricas espaciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacio-
nando-as com objetos do mundo físico. • Quais sólidos você formou? Sugestão de resposta:
(EF02MA15)
Reconhecer,
BNCC comparar e nomear figuras cubo pirâmide
planas (círculo, quadrado, retângulo e triân-
(EI02ET01)
gulo), pore meio
Explorar de características
descrever semelhanças comuns,
e diferen- 108 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
em desenhos
ças entre apresentadoseem
as características diferentes
propriedades
disposições
dos objetos ou em sólidos
(textura, massa,geométricos.
tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 108 11/02/2022 11:40:03

Sugestão de atividade

1. Conte o número de quadradinhos que o contorno de cada forma ocupa.

Quadrado: 25

Triângulo: 12

Retângulo: 50

154 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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109

10 Essa obra de arte foi feita pela artista Tarsila do Amaral. Observe atentamente a
pintura e responda.

• Quais sólidos geométricos você con-

segue identificar na obra Calmaria II?

paralelepípedo, pirâmide, cilindro

e cone
Reprodução

Pintura: Calmaria II

11 Pesquise, em encartes, imagens de produtos que lembram os sólidos geomé-

tricos que estudamos e cole-as no espaço a seguir.

Resposta pessoal

12 Estas são figuras planas que representam as faces de dois sólidos geométricos.
Se montarmos essas figuras, quais sólidos formaremos?

Formaremos um cilindro e uma

Dica: Um dos sólidos é um poliedro, e o
outro é um corpo redondo.
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pirâmide de base quadrada.
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
BNCC
(EF02MA14)
Reconhecer, nomear e comparar figuras geo-
109 métricas espaciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacio-
nando-as com objetos do mundo físico.
11/02/2022 11:40:04

Orientação didática

As formas geométricas fazem parte do co- Explore as imagens que as crianças elabora-
tidiano de todo mundo. Círculos, retângulos, ram discutindo quais formas geométricas foram
triângulos, cubos, esferas, entre outros, podem usadas e como elas se relacionam com o mundo
ser vistos em todos os objetos ao nosso redor. real. Se elas usaram retângulos e triângulos, por
Por isso, é importante que as crianças apren- exemplo, podem dizer que camas são retangu-
dam sobre as formas geométricas: para enten- lares e que casquinhas de sorvete são triangu-
der o mundo à sua volta, para desenvolver o lares.
raciocínio espacial e para serem introduzidas à
geometria.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 155

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 155 12/05/2022 20:05:49

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110

Orientação didática Multiplicação de números naturais

Solicite aos alunos que

Ideia de adicionar parcelas iguais
falem sobre suas aprendiza-
Leia com atenção.
gens a respeito da operação
de multiplicação. A partir daí, Realizem a tarefa com Filho, o que você está Agora, vou registrar
bastante atenção! fazendo? no caderno.
comente que as operações de
divisão e multiplicação são 4+4+4

inversas e que, tendo uma 3x4

multiplicação de dois fatores

Estou fazendo a
gerando um produto, podemos tarefa de casa.

fazer divisões a partir do pro-

duto entre os dois fatores.
1 Podemos representar a atividade 3 Na operação de multiplicação, é utili-
mostrada no segundo quadrinho da zado o sinal x, e podemos escrevê-la
seguinte forma: de duas formas:

3
3 x 3 = 9 ou x 3
9
3 + 3 + 3 = 9

Obs.: Os números que compõem uma

2 Para representar a mesma situação,
multiplicação possuem nome.
podemos utilizar a multiplicação.
O primeiro e o segundo números são
Veja.
chamados de fatores, e o resultado da
3 bolas de gude em 3 copos.
multiplicação recebe o nome de produto.

BNCC 3
fator
(EF02MA07)
x 3 fator
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição 9 produto
Três vezes o mesmo valor. 3x3=9
de parcelas iguais por meio de estratégias
e formas de registro pessoais, utilizando 110 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 110 11/02/2022 11:40:09

Sugestão de atividade

1. Uma caixa tem 5 bombons. Quantos bombons há 2. Observe as fichas e utilize-as para dar o resultado
em 5 caixas? das multiplicações.

Operação Cálculo 9 16 49 25 36 4
5
x 5
5x5= a. 2 x 2 = 4 d. 3 x 3 = 9
2 5
b. 4 x 4 = 16 e. 7 x 7 = 49

c. 6 x 6 = 36 f. 5 x 5 = 25
Resposta: Há 25 bombons.

156 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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111
Ideia de disposição retangular

Veja a coleção de brincos de Larissa.

Quantos pares de
brincos ela tem?
3 x 5 = 15
3 linhas

Ela tem 15 pares

de brincos.

5 colunas

A mãe de Natan reformou a cozinha de casa. Veja os azulejos que ela usou.

2 linhas

7 colunas

Quantos azulejos foram usados?

7 x 2 = 14
Foram usados 14 azulejos.

BNCC
(EF02MA07)
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 111 e formas de registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 111 11/02/2022 14:25:11

Orientação didática

O uso de papel quadriculado facilita o traba-

total de quadradinho: 4 + 4 = 2 x 4 = 8
lho com o conceito da multiplicação e, poste-
número de colunas: 4
riormente, a compreensão do conceito da área
número de quadradinho por coluna: 2
de figuras planas. Na escrita multiplicativa, um
total de quadradinho: 2 + 2 + 2 + 2 = 4 x 2 = 8
dos fatores corresponde ao número de quadra-
dinho na linha, e o outro fator corresponde ao
número de quadradinho na coluna. Crie várias oportunidades para a criança adi-
cionar parcelas iguais, levando-a a sentir ne-
número de linhas: 2 cessidade de abreviar a escrita dessa operação
número de quadradinho por linha: 4 por meio da multiplicação.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 157

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 157 12/05/2022 20:05:51

 000
112
Ideia de combinar possibilidades
Orientação didática
Leia a situação a seguir.
Maria, ao chegar na sorveteria, ficou em dúvida de qual sorvete e cobertura esco-
Para trabalhar as opera- lher. Observe a tabela e veja as possibilidades que Maria tem para comprar.
ções numéricas, muitos jogos
Ki Sorvete
também podem ser realizados,
Sabor
com o intuito de vivenciar o Cobertura
Morango Chocolate Creme Flocos

conceito da operação. Suge-

Chocolate
rem-se dramatizações envol-
vendo situações de multipli-
Morango
cação para construir a ideia
de adição de parcelas iguais. Fonte: Sorveteria Braz

Após essa etapa, faz-se ne- Sabemos que, na tabela, há 2 tipos de cobertura e 4 sabores de sorvete.
Então, podemos calcular: 2x4=8
cessário um período em que Maria tem 8 opções diferentes considerando uma bola de sorvete e uma cobertura.
o trabalho terá como objetivo Nesse caso, utilizamos a multiplicação para analisar possibilidades e combina-
ajudar o aluno a memorizar a ções possíveis entre um conjunto de elementos.
Veja outro exemplo.
tabuada. Na cantina da escola, há 3 opções de sanduíche e 2 opções de suco.
Quantas combinações teremos?

CANTINA TEM DE TUDO

Sanduíches Cachorro-
Misto Hambúrguer
Sucos -quente
Então, temos:

Laranja 2 tipos de suco

x 3 tipos de sanduíche
6 possibilidades
BNCC
2x3=6
(EF02MA07) Uva
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
Fonte: Colégio Sucesso
de parcelas iguais por meio de estratégias
e formas de registro pessoais, utilizando 112 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 112 15/02/2022 09:04

Sugestão de atividade

1. Responda.
a. Elisa foi ao shopping. Na hora de lanchar, ficou em dúvida quanto a que lanche escolher, pois há 4 opções
de salgados e 3 de bebidas. Quantas possibilidades Elisa tem para escolher?

Operação Cálculo
4
x 3
4x3=
1 2

Resposta: Elisa tem 12 possibilidades para escolher.

158 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 000
113

ATIVIDADES

1 Utilize, para cada conjunto de ele- 2 Ligue as figuras à multiplicação

mentos, as operações de adição e correspondente.
multiplicação.
a. 5 x 4 = 20
x

4 x 4 = 16
x

3 + 3 = 6 2x4=8
x

2 x 3 = 6

b. x 3x2=6

3 Veja as opções de lanche da cantina

da escola de Pedro.

4 + 4 + 4 = 12

3 x 4 = 12

c.

BNCC
(EF02MA05)
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.

5 + 5 = 10
Sabendo que só é possível escolher uma
(EF02MA07)
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
opção de bebida e uma comida, desenhe
2 x 5 = 10 ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
as possibilidades de lanche.
de parcelas iguais por meio de estratégias
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 113 e formas de registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 113 15/02/2022 09:05

Orientação didática

Resolvendo as ideias de multiplicação

Apresente aos alunos alguns problemas. podem ser utilizadas para a resolução. Peça
Faça uma leitura pausada deles ou peça que um que os alunos discutam e que um deles vá até o
dos alunos leia para os colegas. Discuta com quadro para mostrar como esses problemas po-
a turma fazendo um levantamento prévio da deríam ser resolvidos. Nesse momento, a dis-
compreensão dela acerca das operações que cussão oral é muito importante para a sequência
do plano.
 

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 159

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 159 12/05/2022 20:06:18

 000
114

4 Veja as peças de roupa de Mayana. 5 + 5 + 5 + 5 = 20

4 x 5 = 20

c.

Agora, sabendo que ela vestirá uma saia

e uma blusa, de quantas formas diferen-
tes ela poderá se vestir? 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

Operação: 5x3= 5 x 3 = 15
ou
3x5=
6 Clara fez alguns biscoitos para levar
para a escola no dia seguinte. Ela os
Resposta: Ela poderá se vestir de 15 organizou na bandeja da seguinte
forma:
formas diferentes.

5 Utilize a adição e a multiplicação

para calcular os pontos de cada
conjunto de peças.

a.

a. Quantas fileiras com 4 biscoitos há?

4 + 4 = 8
Há 5 fileiras.
BNCC
(EF02MA05) 2 x 4 = 8 b. Quantas fileiras com 5 biscoitos há?
Construir fatos básicos da adição e subtração
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. Há 4 fileiras.
b.
c. Qual foi o total de biscoitos que Clara fez?
(EF02MA07)
Calcule o resultado com uma multiplicação.
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção
BNCC (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição 5 x 4 = 20 ou 4 x 5 = 20
de parcelas iguais por meio de estratégias
(EI02ET01)
eExplorar
formas ededescrever
registro pessoais, utilizando
semelhanças e diferen- 114 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ou
ças não suporte
entre de imagensee/ou
as características material
propriedades
manipulável.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 114 11/02/2022 11:41:04

Sugestão de atividade

1. Complete a tabela com a tabuada do 2.

1x2=2 6 x 2 = 12

2x2=4 7 x 2 = 14

3x2=6 8 x 2 = 16

4x2=8 9 x 2 = 18

5 x 2 = 10 10 x 2 = 20

160 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 160 12/05/2022 20:06:19

 000
115

7 Observe a parede da cozinha e calcule o total de cerâmicas.

5 x 5 =

25

Há 25 cerâmicas na

parede da cozinha.

8 Veja a ilustração e faça o que está sendo solicitado.

a. Em cada aquário, ilustre 6 peixinhos.

b. Represente, com uma multiplicação, o total de peixes que você ilustrou e respon-
da quantos peixes há nos três aquários juntos.

Cálculo:
6
x 3
1 8 BNCC
(EF02MA07)
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
Resposta: Há, nos 3 aquários juntos, 18 peixes. ção
BNCC (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 115 eExplorar
formas ededescrever
registro pessoais, utilizando
semelhanças e diferen-
ou
ças não suporte
entre de imagensee/ou
as características material
propriedades
manipulável.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 115 11/02/2022 11:41:13

Sugestão de atividade

1. Complete para calcular o resultado.

Adição 5 + 5 + 5 = 15 Adição 4+4=8 Adição 3 + 3 + 3 + 3 = 12

Multiplicação 3 x 5 = 15 Multiplicação 2x4=8 Multiplicação 4 x 3 = 12
Total de flores 15 flores Total de bonecas 8 bonecas Total de lápis 12 lápis

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 161

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 161 12/05/2022 20:06:23

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116

Multiplicando por 2 (dobro)

Clara e Maria foram caminhar na praia e começaram a recolher conchas.

Ao voltar, elas separaram o que cada uma recolheu.

Eu recolhi 8 conchas! Eu recolhi o dobro

E você? de 8 conchas!

Podemos afirmar que o dobro de 8 é 16.

2 x 8 = 16

Para saber quanto é o dobro de um número, basta multiplicar qualquer

BNCC valor por 2.
(EF02MA07)
Resolver e elaborar problemas de multiplica- Multiplicando por 2
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias 2x0=0 2x4=8 2 x 8 = 16
e formas de registro pessoais, utilizando 2x1=2 2 x 5 = 10 2 x 9 = 18
ou não suporte de imagens e/ou material 2x2=4 2 x 6 = 12 2 x 10 = 20
manipulável.
2x3=6 2 x 7 = 14

(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte, com o 116 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 116 11/02/2022 11:41:15

Orientação didática

Leia para seus alunos.

Dobro Dobro de 1... 2, dobro de 3... 6. Dobro de 10... 20.
2 é o dobro de 1. Tudo tem um dobro, depende do Dobro é tão fácil,
Dobro é a mesma coisa que 2 freguês. o negócio é o seguinte:
vezes. — Eu tinha 5 figurinhas, agora eu 2 vezes a mesma coisa,
Dobro de 2... 4, tenho o dobro. dobro é o resultado de olho no
dobro de 3... 6. — Ele tem 10. espelho.
Tudo tem um dobro, — Eu tenho o dobro da idade do Pronto:
depende do freguês. meu irmão. estou dobrado...
É a nossa vez. — Ele tem metade. SALÉM, Fernando. Canção do quadro
Dobro de 4... 8. Multiplica por 2 e vê quanto dá Dedolândia, do programa Castelo Rá-Tim-
Agora é muito, antes era pouco. depois. -Bum. São Paulo: TV Cultura, 1994.

162 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 162 12/05/2022 20:06:25

 000
117

ATIVIDADES Orientação didática

1 Ligue cada quantidade ao seu dobro. 3 Circule a quantidade de elementos É importante trabalhar com
equivalente ao dobro do número
seus alunos a construção de
6 destacado.
gráficos e tabelas utilizando
7
o conceito de dobro. Procure
10 fazer a reescrita de tabelas
e de gráficos com os valores
5
dobrados, fazendo a sua inter-
8
pretação com novos dados.

2 A professora tem 9 lápis para dis- 6

tribuir entre seus alunos. Mas a
quantidade não é suficiente. Ela
precisa do dobro da quantidade de 4 Escreva na calculadora, o dobro do
lápis que já tem. número em destaque.

20 6

10 3 BNCC
(EF02MA07)
Quantos lápis, no total, a professora pre- Resolver e elaborar problemas de multiplica-
cisa para distribuir entre seus alunos? ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
22 32
de parcelas iguais por meio de estratégias
2 x 9 = 18
e formas de registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens e/ou material
Resposta: A professora precisará no manipulável.
total de 18 lápis para distribuir entre
11 16
seus alunos. (EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 117 dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 117 17/03/2022 10:36:13

Sugestão de atividade

1. Escreva o dobro conforme o exemplo apresentado. 2. Em cada bandeja, há 2 cocadas. Existem 3 bande-
jas. Podemos representar essa situação matemá-
O dobro de 3 é 6, ou 2 x 3 = 6. tica de duas maneiras.
O dobro de 4 é 8, ou 2 x 4 = 8. Como adição de números iguais.
O dobro de 5 é 10, ou 2 x 5 = 10. 2 + 2 + 2 = 6
O dobro de 7 é 14, ou 2 x 7 = 14. Como multiplicação.
3 x 2 = 6
O dobro de 9 é 18, ou 2 x 9 = 18.
Assim, o total de cocadas das três bandejas é 6.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 163

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 163 12/05/2022 20:06:26

 000
118

5 Complete o quadro com o dobro dos números.

Número 2 3 4 5 6 7 8 9

Dobro 4 6 8 10 12 14 16 18

6 Represente, com ilustrações, o dobro de:

a. 5 aviões. b. 8 bombons. c. 9 livros.

7 Analise a situação.

BNCC Se em uma semana há 7 dias, quantos dias há em 2 semanas? Efetue uma multipli-
(EF02MA07) cação.
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição DIAS SEMANA
Cálculo: 7 7 x 2 = 14
de parcelas iguais por meio de estratégias
e formas de registro pessoais, utilizando x 2
ou não suporte de imagens e/ou material 1 4
manipulável.

(EF02MA08)
BNCC Resposta: Em duas semanas, há 14 dias.
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 118 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 118 11/02/2022 11:41:27

Sugestão de atividade

1. Faça o que se pede, observando o comando. 2. Coloque V para as afirmativas verdadeiras e F

para as falsas.

a. Sou o 4, e meu dobro é 8 . F O dobro de 7 é 13 + 2.

V 18 é o dobro de 9.
b. Sou o 6, e meu dobro é 12 .
V O dobro de 8 é 15 + 1.
c. Sou o 10, e meu dobro é 20 . F Dobro é o número 3 vezes.

d. Sou o 3, e meu dobro é 6 .

e. Sou o 22, e meu dobro é 44 .

164 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 000
119

Multiplicando por 3 (triplo)

Lucas foi ao supermercado comprar biscoitos. O biscoito que ele gosta custa o
triplo do valor do biscoito em promoção.
Podemos concluir que o valor do biscoito que Lucas gosta era:

3 + 3 + 3 = 9 reais, ou 3 x 3 = 9 reais

Para saber quanto é o triplo de um número, basta multiplicar qualquer

valor por 3. BNCC
(EF02MA07)
Multiplicando por 3 Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
3x0=0 3 x 4 = 12 3 x 8 = 24 de parcelas iguais por meio de estratégias
3x1=3 3 x 5 = 15 3 x 9 = 27 e formas de registro pessoais, utilizando
3x2=6 3 x 6 = 18 3 x 10 = 30
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
3x3=9 3 x 7 = 21

(EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 119 dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen-
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 119 11/02/2022 11:41:28

Sugestão de atividade

1. Conte a quantidade de bolinhas e complete as multiplicações.

a. 3 vezes 3 bolinhas b. 3 vezes 2 bolinhas c. 3 vezes 1 bolinha d. 3 vezes 4 bolinhas

3 x 3 = 9 3 x 2 = 6 3 x 1 = 3 3 x 4 = 12

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 165

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 165 12/05/2022 20:06:29

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120

ATIVIDADES

1 Escreva, nos quadrinhos, os números solicitados por extenso.

a. Sou o triplo de 5. b. Estou entre 32 e 34. c. Sou o dobro de 8.

d. Tenho 2 dezenas e 7 unidades. e. Sou o triplo de 6.

a. Q U I N Z E

b. T R I N T A E T R Ê S

c. D E Z E S S E I S

d. V I N T E E S E T E

e. D E Z O I T O

2 Escreva o número de cada casa com o triplo do número da casa anterior.

2 6 18 3 9 27

3 Complete a reta numérica e responda.

BNCC
(EF02MA07) 3 6 9 12 15 18 21 24 27
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição • Que sequência foi utilizada para preencher os quadradinhos?
de parcelas iguais por meio de estratégias
e formas de registro pessoais, utilizando Sugestão de resposta: Foi utilizada a sequência de 3 em 3.
ou não suporte de imagens e/ou material • Pinte os números da sequência de acordo com as cores.
manipulável.
triplo de 3 triplo de 5 triplo de 2
(EF02MA08)
BNCC
triplo de 6 triplo de 9 triplo de 4
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 120 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 120 15/02/2022 09:05

Sugestão de atividade

1. Resolva as multiplicações.

2 2
1 2 3 651
1 1 1 2 0 55
1
7 7 7
x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3
3 6 9 1 9 5 3 3 3 6 0 1 6 5 2. 3 3 1

166 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 166 12/05/2022 20:06:29

 000
121

Multiplicando por 4 (quádruplo)

Leia, junto com seus colegas, o diálogo a seguir.

dobro de 8.
riplo de 6. Ana, eu utilizei 5 palitos para fazer Já no meu trabalho, eu utilizei o quádruplo
meu trabalho de Matemática. Formei de palitos que você usou. Formei um decá-
um pentágono! gono e dois pentágonos.

Ana utilizou 4 vezes mais a quantidade de palitos que seu amigo usou. Nesse
caso, podemos descobrir o número de palitos usados por Ana da seguinte forma:

5 + 5 + 5 + 5 = 20 ou 4 x 5 = 20

Para saber quanto é o quádruplo de um número, basta multiplicar qualquer

valor por 4.

Multiplicando por 4

4x0=0 4 x 4 = 16 4 x 8 = 32 BNCC
4x1=4 4 x 5 = 20 4 x 9 = 36 (EF02MA07)
4x2=8 4 x 6 = 24 4 x 10 = 40 Resolver e elaborar problemas de multiplica-
4 x 3 = 12 4 x 7 = 28 ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 121 e formas de registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 121 11/02/2022 11:41:31

Orientação pedagógica

É importante analisar as considerações indi- utilizar estratégias pessoais de cálculo para

viduais ou grupais dos alunos quanto ao resul- resolução de situações-problema envolvendo
tado das atividades realizadas. Reconhecer a as ideias da multiplicação; utilizar os sinais de
Matemática em uma receita de bolo; interpretar x e = na escrita de uma multiplicação; construir
e construir gráficos de barras horizontais; ex- estratégias de cálculo mental; analisar infor-
plorar as ideias das operações, em especial da mações com base em dados obtidos individual-
multiplicação; representar quantidades usan- mente ou pelos grupos; desenvolver atitudes de
do símbolos numéricos; resolver situações- interação, de colaboração e de troca de expe-
-problema envolvendo ideias de multiplicação; riências em grupos.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 167

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 167 12/05/2022 20:06:30

 000
122
2 Determine o quádruplo e faça a
ATIVIDADES correspondência utilizando setas.

3 20
1 Observe a malha quadriculada e x 4
represente a parte pintada com
4 24
uma multiplicação.
x 4

5
28
x 4

6
x 4 12

7
x 4 16

4 x 5 = 20
3 Maria vai ao cinema com seus pais
e está em dúvida sobre qual roupa
irá vestir. Veja.

4 x 6 = 24

Quantas combinações possíveis Maria

BNCC tem para escolher?
(EF02MA07)
Cálculo: 4
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição x 4
de parcelas iguais por meio de estratégias 1 6
e formas de registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável. 4 x 3 = 12
Resposta: Maria tem 16 combinações

(EF02MA08)
BNCC para escolher.
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 122 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 122 11/02/2022 11:41:33

Sugestão de atividade

1. Encontre o quádruplo dos números e escreva-o 2. Complete com as palavras do quadro.

por extenso.
a. O quádruplo de 4 é 16 , pois 4 x 4 = 16 . dezes- quatro – quádruplo – multiplicar – número
seis
b. O quádruplo de 8 é 32 , pois 4 x 8 = 32 . trinta e Para encontrar o quádruplo de um número, basta
dois
multiplicar esse número por quatro.
c. O quádruplo de 3 é 12 , pois 4 x 3 = 12 . doze
d. O quádruplo de 5 é 20 , pois 4 x 5 = 20 . vinte
e. O quádruplo de 7 é 28 , pois 4 x 7 = 28 . vinte
e oito

168 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 168 12/05/2022 20:06:31

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123

4 Vamos jogar bingo!

Orientação pedagógica
Observe e resolva os desafios que o professor registrou no quadro para que os alu-
nos encontrassem os resultados. Depois, marque um x na resposta na cartela. Desenvolver a compreen-
B I N G O são dos conceitos por trás das
• Quádruplo de 10.
24
X
72 1 28
X
60
operações e dar condições às
•7+7+7+7
• Dobro de 12 turmas para que joguem com
X X
• 3 vezes o valor de 9 12 8 40 27 20 as estruturas multiplicativas
• 4 x 11
X ampliam a visão sobre a Ma-
44 24 18 53 13
temática. O aluno avança de
forma autônoma na resolução
Descubra a quantidade de cada fruta utilizando a multiplicação.
5
dos problemas, e o que pare-
cia indecifrável começa a fazer
Quádruplo de 7 4 x 7 = 28 Quádruplo de 4 4 x 4 = 16
sentido.
Quádruplo de 3 4 x 3 = 12 Quádruplo de 2 4x2=8

Agora, registre, no gráfico, o resultado das multiplicações.

Quantidade Frutas mais consumidas

36
32
28 BNCC
24 (EF02MA07)
20 Resolver e elaborar problemas de multiplica-
16 ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
12 de parcelas iguais por meio de estratégias
8 e formas de registro pessoais, utilizando
4
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
0 Frutas

(EF02MA08)
Fonte: Colégio Sucesso Sistema de Ensino Resolver e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 123 dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 123 05/05/2022 16:38

Sugestão de atividade

1. Resolva os problemas.
a. Carlos tem 6 CDs; e seu irmão, o quádruplo. Quantos CDs seu irmão tem?

Operação Cálculo
6
x 4
6x4=
2 4

Resposta: Seu irmão tem 24 CDs.

b. Decomponha, em ordens, o resultado da operação realizada.

duas dezenas e quatro unidades

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 169

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 169 12/05/2022 20:06:37

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124

Orientação didática Multiplicando por 5 (quíntuplo)

As operações com números

Observe a prateleira com livros em uma biblioteca. Note que a prateleira de cima
inteiros estão relacionadas
tem o quíntuplo do número de livros da prateleira de baixo.
com a soma, subtração, divi-
são e multiplicação. Ao realizar
alguma das quatro operações
com esses números, devemos
também trabalhar com o sinal
que os acompanha.

Então, podemos concluir que o quíntuplo de 2 é:

2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10, ou 5 x 2 = 10

Para determinar quanto é o quíntuplo de um número, basta multiplicar qualquer

valor por 5.

Multiplicando por 5

5x0=0 5 x 4 = 20 5 x 8 = 40
5x1=5 5 x 5 = 25 5 x 9 = 45
BNCC 5 x 2 = 10 5 x 6 = 30 5 x 10 = 50
(EF02MA07)
5 x 3 = 15 5 x 7 = 35
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção
BNCC (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias
(EI02ET01)
eExplorar
formas ededescrever
registro pessoais, utilizando
semelhanças e diferen- 124 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ou
ças não suporte
entre de imagensee/ou
as características material
propriedades
manipulável.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 124 11/02/2022 11:41:43

Sugestão de atividade

Tralhando o quíntuplo.

1. Para sabermos, utilizando a calculadora, de quem a. 15 3

um número terminado em 0 ou 5 é quíntuplo, como
o 10, por exemplo, podemos fazer o seguinte: b. 65 13
Apertamos as teclas 1 e 0. c. 35 7
Apertamos as teclas : e 5. d. 25 5
Depois, apertamos a tecla =.
Agora, faça o mesmo com os números abaixo. e. 40 8
f. 100 20

170 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 000
125

ATIVIDADES

1 Maria organizará alguns arranjos 2 Em uma sala de aula, as carteiras

para o Festival de Primavera em sua foram organizadas da seguinte
escola. Ela deverá colocar, em 5 forma:
jarros, 7 flores.

Ilustre, em cada jarro, o número de flo-

res citado acima.

As carteiras estão organizadas em 5 co-

lunas, e cada coluna tem 3 carteiras.

• Que tipo de operação podemos realizar

para saber o total de carteiras?

Sugestão de resposta: Podemos utilizar

a multiplicação. Professor, alguns alu-

Agora, represente essa situação utili-
zando uma: nos podem fazer a adição, mas enfatize

a multiplicação.
Adição: Multiplicação:

7 7 • Resolva o problema utilizando a opera- BNCC

ção citada anteriormente. (EF02MA05)
7 x 5
Construir fatos básicos da adição e subtração
7 3 5 e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
5 x 3 = 15 3
7
x 5
+ 7 (EF02MA07)
1 5 Resolver e elaborar problemas de multiplica-
3 5
ção
BNCC (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 125 eExplorar
formas ededescrever
registro pessoais, utilizando
semelhanças e diferen-
ou
ças não suporte
entre de imagensee/ou
as características material
propriedades
manipulável.
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 125 11/02/2022 11:41:46

Sugestão de atividade

1. A mãe de Fernanda vai dar cinco balas para cada 2. Ligue a multiplicação ao seu resultado.
uma das oito crianças do prédio e vai guardar
sete balas para seu sobrinho. Quantas balas ela 5x6= 50
tem no total?

Cálculo 5x7= 40
8 40
x 5 + 7 5x9= 35
40 47
5 x 10 = 30

Resposta: Ela tem, no total, 47 balas. 5x8= 45

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 171

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 171 26/05/2022 13:51:41

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126

3 Lucas foi a uma loja para comprar bolinhas de gude. Cada embalagem com 10
Orientação didática bolinhas custa 5 reais. Complete o quadro de preço com o valor de cada emba-
lagem. Veja o modelo.
Quando especificamos os
Embalagem Preço
múltiplos e os divisores de um
1 5 reais 1 x 5 = 5
número, formamos conjuntos 2 10 reais 2 x 5 = 10
dos múltiplos e dos divisores. 3 15 reais 3 x 5 = 15
Veja alguns exemplos de con- 4 20 reais 4 x 5 = 20
junto dos múltiplos e divisores 5 25 reais 5 x 5 = 25
de números naturais e perceba
as suas particularidades. 4 Carla mora em um prédio com 5 andares, e cada andar possui 4 apartamentos.
Determine o total de apartamentos desse prédio.

M (5) = {0, 5, 10, 15, 20, 25, Cálculo: 5 x 4 = 20

30, 35, ...}
4
x 5
M (10) = {0, 10, 20, 30, 40, 50,
2 0
60, ...}

M (15) = {0, 15, 30, 45, 60, 75, 5 Em uma fábrica de brinquedos, 5 motos estão sem pneus.

...}
Quantos pneus serão necessários para as 5 motos?

São 5 motos.

Em cada moto, há 2 rodas.

Então, 5 x 2 = 10

Ao todo, serão necessários 10 pneus.

BNCC
(EF02MA07)
Resolver e elaborar problemas de multiplica-
ção (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
de parcelas iguais por meio de estratégias
e formas de registro pessoais, utilizando 126 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
SSE_MAT_2F_UND3.indd 126 11/02/2022 11:41:56

A educação tem por finalidade unir um espírito sadio e um corpo sadio.

A tarefa da educação não é aperfeiçoar os jovens nas ciências, mas
prepará-los mentalmente a serem capazes de abordar qualquer uma
delas quando se aplicarem no seu estudo.

Locke

172 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 172 12/05/2022 20:06:41

 000
127

Medidas de capacidade Orientação didática

Peça que os alunos façam

O Sr. Manoel tem um comércio que vende água mineral. Lá, há vários tipos de
uma relação com o nome de
recipiente com capacidades diferentes.
alimentos comprados em fei-
ras que precisam ser pesados.
Fale o nome de alguns obje-
tos e alimentos e peça que as
Fotos: ©djoronimo, AlenKadr / stock.adobe.com

crianças respondam “metro”,

“quilo” ou “litro”, de acordo
com a unidade de medida mais
usada para eles.
20 l 5l 3,5 l 1,5 l 500 m l 350 m l

Por exemplo:
No rótulo das embalagens, há sempre a indicação da quantidade de líquido de
cada recipiente.
Para medir a quantidade de líquido de cada recipiente, usamos uma unidade fun-
tomate – quilo
damental chamada litro (l). O litro pode ser dividido em uma parte menor, conhecida carne – quilo
como mililitro (ml). iogurte – litro
queijo – quilo
salame – quilo
fita – metro
elástico – metro
água – litro
500 ml
0m
l 1l 2l
50

BNCC
1 l (litro) = 1.000 ml (mililitros) (EF02MA17)
Estimar, medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 127 unidades de medida não padronizadas ou
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilo-
grama).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 127 11/02/2022 11:41:59

Sugestão de atividade

1. Resolva os problemas.
a. Maurício colocou 18 litros de gasolina no seu carro
Operação Cálculo
no domingo e na quinta-feira colocou 20 litros. 1 8
Em que dia da semana ele abasteceu mais? + 2 0
18 + 20 =
na quinta-feira 3 8
Quantos litros de gasolina ele colocou ao todo?
38 litros

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 173

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128

ATIVIDADES

1 Observe cada imagem a seguir e responda.

copo concha jarra colírio

Escreva, ao lado de cada medida, o nome do recipiente com a capacidade corres-

pondente.

a. 250 ml = copo/concha c. 1 l = jarra

b. 5 ml = colírio d. 150 ml = concha/copo

Determine o recipiente que possui a:

a. maior capacidade: a jarra b. menor capacidade: o colírio

2 Quantos copos de 200 ml podemos encher com 1 l de água? Desenhe no qua-

dro a seguir.

l
l

l
BNCC
(EF02MA17) l
Estimar,
BNCC medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
(EI02ET01)
unidades
Explorar ede medida semelhanças
descrever não padronizadas ou
e diferen- 128 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
padronizadas (litro, mililitro,
ças entre as características grama e quilo-
e propriedades
grama).
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 128 11/02/2022 11:42:01

Sugestão de atividade

1. Observe e responda.
Vector Tradition, JL-art/Stock.adobe.com

a. Quantos copos são necessários para encher uma garrafa de 1 ℓ? 2

b. Quantas garrafas são necessárias para encher um garrafão? 20

c. Quantos litros terá o garrafão quando estiver na metade? 10 l

20 l 500 ml 1l

174 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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129

3 A professora fará uma festa para seus alunos. Ela está pensando em levar 7
litros de suco. Observe as garrafas disponíveis no supermercado.
Orientação didática

Solicite a seus alunos que

tragam de casa embalagens de
l l l leite, garrafas de refrigerante,
embalagens de iogurte, etc., e
A professora deve levar a menor quantidade de garrafas possível. Quantas e quais observem onde está indicada
ela levará?
a quantidade de líquido que
A professora levará 3 garrafas: 2 garrafas de 3 litros e 1 garrafa de 1 litro ou 2 garra- elas contêm. Depois, pergun-
fas de 2 litros e 1 de 3 litros. te se eles sabem outra forma
de identificar a capacidade de
4 Observe cada recipiente e circule o que tem a maior capacidade.
líquido em um recipiente.
Leve para a sala de aula em-
balagens vazias de produtos
l
1,5 l
que compramos por litro. Peça
500 ml 1l que os alunos as comparem,
identificando a quantidade de
5 Uma caixa-d’água tem capacidade máxima de 1.000 litros de água. Se a caixa- cada uma.
-d’água for enchida com 200 litros por dia, em quantos dias ela estará com sua
capacidade total?

Operação: Cálculo: 2 0 0
x 5
5 x 200 =
1. 0 0 0
200 + 200 + 200 + 200 + 200 =

BNCC
Resposta: Em 5 dias a caixa-d’água estará com a sua capacidade total. (EF02MA17)
Estimar,
BNCC medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 129 unidades
Explorar ede medida semelhanças
descrever não padronizadas ou
e diferen-
padronizadas (litro, mililitro,
ças entre as características grama e quilo-
e propriedades
grama).
dos objetos (textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 129 11/02/2022 11:42:05

Sugestão de atividade

1. Em cada garrafa abaixo, cabem 2 ℓ de água. Quantos litros de água há em cada caso?
Vector Tradition/Stock.adobe.com

2 litros 6 litros 4 litros 8 litros

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 175

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130

6 A ilustração mostra a divisão da água em dois recipientes. Veja.

Orientação didática

Peça que os alunos se divi- 1l

dam em trios ou duplas e en-
tregue, para cada grupo, uma a. Foi possível encher quantos recipientes? 2

garrafa PET cheia de água e b. Qual é a capacidade da garrafa? 1 litro

copos descartáveis. Questio- 500 ml
c. Qual é a capacidade de cada recipiente?
ne-os sobre a quantidade de
d. O que você pode concluir sobre a capacidade de cada recipiente?
copos que ficarão cheios após
esvaziar a garrafa. Anote as Sugestão de resposta: Que cada recipiente corresponde à metade da jarra.

hipóteses. Entregue para os 7 Gustavo todo dia vende amaciante com 4 fragrâncias diferentes. Observe a ta-
grupos distintos copos com ca- bela e responda qual foi a fragrância que ele vendeu mais em três dias.
pacidades diferentes, mas sem
AMACIANTES - FRAGRÂNCIAS
avisá-los, e garrafas PET que
1 dia
o
2o dia 3o dia
possuam capacidades iguais.
Coco 7 litros 4 litros 12 litros
Peça que comecem a encher
Lavanda 8 litros 13 litros 8 litros
os copos até esgotar a garrafa,
Algodão 10 litros 9 litros 5 litros
com cuidado para não derramar
Erva-doce 6 litros 6 litros 9 litros
água, e discutam, no grupo, Fonte: Gustavo Fragrâncias
por que aquela garrafa encheu
Cálculo:
aquela quantidade de copos. 1
Coco = 7 + 4 + 12 = 23 litros 7 8 1 0 6
Peça que registrem com de- 1
Lavanda = 8 + 13 + 8 = 29 litros 4 1 3 9 6
senho, no caderno, a proposta Algodão = 10 + 9 + 5 = 24 litros 1
+ 1 2 + 8 + 5 + 9
com a resolução. Erva-doce = 6 + 6 + 9 = 21 litros
2 3 2 9 2 4 2 1

BNCC
(EF02MA17)
Estimar, medir e comparar capacidade e Resposta: Em três dias, seu Antônio vendeu mais o amaciante da fragrância lavanda.
massa, utilizando estratégias pessoais e
unidades de medida não padronizadas ou 130 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilo-
grama).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 130 15/02/2022 09:34

O nascimento do pensamento é igual ao nascimento de uma criança:

tudo começa com um ato de amor. Uma semente há de ser depositada
no ventre vazio. E a semente do pensamento é o sonho.

Rubem Alves

176 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 176 12/05/2022 20:06:50

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131

8 Observe estas três garrafas, que têm a mesma capacidade. Cada uma está com
uma quantidade diferente de água. Leia as questões abaixo e responda.
Orientação didática

Apresente uma garrafa de

1 litro e questione a sua ca-
pacidade. É esperado que os
alunos saibam que a letra ℓ
10 litros 5 litros 20 litros
significa litro. Complemente
A B C
dizendo que se trata de uma
A garrafa C corresponde ao dobro da água da garrafa A. medida de capacidade. Quan-
A garrafa B corresponde à metade da água da garrafa A. do não sabemos com exatidão
Quantos litros há nas garrafas A e B juntas? Há 15 l de água. a capacidade de alguns reci-
9 Se dona Lúcia distribuir 2 copos de refrigerante de 200 ml para cada criança, pientes, podemos estimar.
quantos ml ao todo serão distribuídos? Leve um balde para a sala
de aula e mostre-o aos alunos.
Pergunte se eles podem esti-
mar quantas garrafas dessas
são necessárias para encher o
balde.

Sugestão de resposta:

+ + +

400 ml 400 ml 400 ml 400 ml

400 x 4 = 1.600 ml 4 0 0 2 0 0
ou
BNCC
x 4 x 8
(EF02MA17)
200 x 8 = 1.600 ml
1 6 0 0 1 6 0 0 Estimar, medir e comparar capacidade e
massa, utilizando estratégias pessoais e
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 131 unidades de medida não padronizadas ou
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilo-
grama).
SSE_MAT_2F_UND3.indd 131 11/02/2022 11:42:25

Sugestão de atividade

1. Resolva os problemas a seguir. c. Uma lata grande de suco contém 15 litros. Quan-
tas latas de 3 litros posso encher com essa lata
a. Para uma festa, comprei 7 litros de suco de laranja
grande?
e 6 litros de suco de morango. Quantos litros de
suco comprei? Pode encher 5 latas.
Comprou 13 litros de suco. d. Enchi um balde com 5 litros de água. O balde
estava furado, e vazaram 2 litros. Quantos litros
b. De manhã, ao sair de casa, papai colocou 15 litros
ficaram no balde?
de gasolina no carro; à tarde, colocou mais 20 litros.
Quantos litros de gasolina papai colocou ao todo? Ficaram 3 litros de água.
Papai colocou 35 litros de gasolina.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 177

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 177 12/05/2022 20:06:52

 000
132

Dinâmica para trabalhar VIVENCIANDO

NOTA:
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
define um conjunto de competências gerais,
o socioemocional
1 Enquanto observava e fotografava
Fotos da gentileza
Ney Wendell
cenas de gentileza, qual sentimen-
to você teve? Pinte a carinha que
Esta atividade vai se realizar durante representa esse sentimento.
cinco dias e, apenas, durante os intervalos Resposta pessoal
do lanche. O educador propõe à turma a
criação de uma exposição fotográfica com
o tema Gentileza e revela que eles serão os
fotógrafos. Como estímulo, ele pergunta
à turma o que pode ser uma imagem de
gentileza, deixando que pensem sobre o
que seria fotografado. Para que isso acon-
teça, a cada dia, duas equipes formadas
por duas duplas irão receber emprestada
uma máquina fotográfica para registrar os 2 Para você, qual cena representou
diversos momentos de gentileza durante melhor a gentileza? Ilustre-a abaixo.
o intervalo, indo ao pátio, ao parque, às
salas, ao refeitório, etc. As atividades serão
avaliadas a cada dia. Ao final dos registros,
o educador revela as imagens e, junto à
turma, escolhe cada foto. Ele explica como
será feita a exposição, o título e o texto
que acompanhará, marcando o dia em que
será montada. No dia escolhido, constrói-
-se a exposição, que é disponibilizada para Resposta pessoal
toda a instituição, marcando o momento
da abertura como algo solene para a tur-
ma. Em sala, o educador conversa com os
educandos sobre cada aprendizado, desde
os registros, a construção da exposição e,
por fim, a sua repercussão.
WENDELL, Ney. Praticando a gentileza em sala de aula.
Recife: Prazer de Ler, 2012.

que serve como guia para o aprendizado

das crianças e que deve ser desenvolvido de 132 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
forma integrada ao currículo.

SSE_MAT_2F_UND3.indd 132 09/05/2022 09:38

Quando um professor dá uma explicação sobre um conteúdo e, no

entanto, nos instrumentos de avaliação que ele elabora, propõe
exercícios que abordam aspectos e habilidades referentes à matéria
que não foi trabalhada, o aluno se sente perdido, sem ter um caminho a
seguir, uma reflexão que possa fazer acerca daquela matéria.
Cássia Ravena

178 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 178 12/05/2022 20:06:52

 Fundamentação
Nós e a escola: agonias e alegrias

Democracia como educação coletiva

Há alguns momentos da vida nacional em que
as reclamações e os impropérios mais se dirigem
especialmente contra o processo eleitoral. Aquele
momento democrático das eleições — tão ansio-
samente desejado e a duras penas conquistado
em uma excludente — torna-se para muitos um
incômodo e motivo de irritação.
Fica, inclusive, um hábito recorrente: vociferar
contra a perturbação do aparente sossego no qual
se supunha estar e, agora, afrontar a exigência de
ter de fazer escolhas, participar, tomar partido.
Quase que se diria: “Democracia dá muito traba-
lho. Atrapalha o trânsito. Ocupa o tempo televisivo
com aquela obsessão ansiada por alguns. Polui
as ruas das cidades com cartazes, faixas, carros
de sons, bandeiras. Invade o espaço do rádio de
forma intermitente, parecendo um infinda Voz do
Brasil recheada só com propostas partidárias, pro-
messas e planos”.
Democracia irrita? Não deveria. Quase toda a
nossa história republicana — sem contar a to-
talidade do Período Colonial e do Imperial — foi
sem a democracia. Ora, não esqueçamos jamais
que, em mais de meio milênio desde que a nação
foi fundada, não tivemos ainda nem 10% des-
se tempo com democracia formal plena, afinal
somente nas eleições de 1989, cem anos após a
Proclamação da República, todos os cidadãos e
cidadãs puderam participar do pleito sem ter os
direitos políticos sequestrados por serem víti-
mas sociais do analfabetismo.
Em função disso, ao contrário do tolo vaticínio
que supunha a incapacidade popular de fazer
Não é, claro, condição majoritária, da qual já
possamos nos regozijar e proclamar a vitória da
ética sobre a patifaria e a rapinagem, mas, sem
dúvida, falhou a profecia daqueles que imagina-
vam que, quanto mais presença popular massiva
nas práticas democráticas, mais se afastaria o
País da “direção correta”.
Por isso mesmo, em sua derradeira obra
escrita em vida, Paulo Freire afirmou que “Para
me resguardar das artimanhas da ideologia,
não posso nem devo me fechar aos outros nem
tampouco me enclausurar no ciclo da minha
verdade. Pelo contrário, o melhor caminho para
guardar viva e desperta a minha capacidade de
pensar certo, de ver com acui-
dade, de ouvir com respeito,
por isso de forma exigente,
é me deixar exposto às di-
ferenças, é recusar posi-
ções dogmáticas, em que
me admita como proprie-
tário da verdade”.
Na democracia é pre-
ciso ouvir, prestar atenção,
dispor-se ao envolvimento,
recusar a passividade,
rejeitar a conivência e
acolher a decisão da
maioria.
A democracia
educa a nossa
convivência
e, mais do
Zdenka Darula/Stock.adobe.com

escolhas adequadas, foi exatamente a partir que tudo,

da garantia desse direito constitucional que o permite que
nosso país passou a contar com inúmeras expe- sejam reno-
riências de gestão municipal e estadual voltadas vadas as nossas
para os interesses da maioria, além de parla- utopias.
mentos (nos três níveis) compostos por muitas
pessoas marcadas pela lisura, pela honestidade
e pelo comprometimento público.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 179

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 Somos todos amadores

Não é à toa que nós exercemos, talvez, a única profissão capaz de

fazer alguém que não conhecemos tanto atravessar a rua para nos
cumprimentar. Você está andando em algum lugar e, de repente, ouve:
“Professor! Professor!”. Atravessam a rua para lhe cumprimentar, aí,
param na sua frente e fazem aquela pergunta difícil: “Lembra de mim?”.
Você já imaginou? Às vezes, a gente lembra e, às vezes, não.
“Professora, uma vez você falou uma coisa que mudou a minha vida,
e eu nunca mais esqueci.” Pense nesse risco amoroso. Já imaginou o
número de pessoas que nós, professores, engravidamos com nossos
sonhos, desejos e equívocos? Se você, privilegiado, consegue dar aula
para apenas 200 alunos por ano em média, ainda assim, ao final de dez
anos, serão 2 mil alunos.
Tem gente que faz uma coisa ainda mais complicada: uma de suas
ex-alunas para na sua frente e diz que hoje é professora por sua causa.
Nessa hora, você fica olhando e pensa: “Mais uma louca. Pegou essa
virose que é a incapacidade de achar que as coisas são como são e não
há alternativa. Mais uma que eu inoculei com a ideia de que é possível
mudar o modo como as coisas são. Mais uma que eu consegui impreg-
nar com o sonho da dignidade coletiva”.
Gosto muito de ouvir a frase: “Professor, sabia que eu hoje sou pro-
fessor por sua causa?”. Posso ouvi-la de dois modos: um deles é quan-
do a pessoa diz isso e eu penso que a decisão foi tomada por minha
causa, isto é, fui eu mesmo que causei. Mas há outro modo: “Professor,
agora nós temos a mesma causa”.
Qual é a nossa causa? Promover mais dignidade e fraternidade?
Repartir amorosidade? Qual é, realmente, a nossa causa? Pensar nisso
continuamente é sempre uma proteção ética.
Se a amorosidade é nossa força, existe também uma fraqueza entre
nós: essa amorosidade tem de ser mais competente, não pode ser ape-
nas baseada no desejo. Nem sempre refinamos a nossa competência.
Projetos pedagógicos coletivos, por exemplo, são uma forma de
apoio à amorosidade; outra maneira de apoio é o fortalecimento da
gestão democrática e da ação política consistente. Fico animado espe-
cialmente com a possibilidade do uso da tecnologia em todas as esco-
las, não porque o computador resolva os nossos problemas, mas por-
que é uma ferramenta poderosa para deixar nossa amorosidade mais
competente.
Se há uma coisa perigosa no setor educacional é a arrogância peda-
gógica. Infelizmente, há muito professor ou professora que acha que já
sabe, que não precisa mais aprender ou, pior ainda, que acha que não vai
conseguir aprender.
Somos todos amadores, em dupla acepção: gente que ama e que
acha que não está pronta ainda. Por isso, aprendemos, todos os dias,
porque somos profissionais amadores. Essa é a chama que precisamos
manter viva.

180 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 180 12/05/2022 20:06:57

 Loucos por gente

Nós, professores, temos um grande vício: somos apaixona-

dos. E todo apaixonado é meio insano, faz alguma coisa que nem sempre
deveria, dedica-se mais do que pode; às vezes, esquece-se de si mesmo. Ou
então não se lembra de que nós exercemos uma profissão, que precisamos receber
nosso salário de forma adequada, que nós temos de lutar na estrutura sindical e orga-
nizar nossas reivindicações no público e no privado. Às vezes, até disso nos esquece-
mos. Não deveríamos, mas esquecemos, porque somos apaixonados.
Todo professor íntegro leciona por paixão. Paixão pelo quê? Por ganhar pouco, correr
o dia inteiro, ficar para lá e para cá? Não, claro que não. Temos paixão por aquela ideia de
que gente foi feita para ser feliz. Como diria Shakespeare, “Vida é uma coisa cheia de som e
fúria”. Nós somos furiosos, brigamos muito.
Imagine uma reunião de professores no final do ano. Um colega quase pula no pescoço do
outro por causa de um aluno. Nós fazemos barulho e somos tão ruidosos porque somos apai-
xonados. Aliás, professor adora se encontrar, adora reunião — se for paga, então, gosta mais
ainda. Reunião de professor dura, mais ou menos, uma hora e meia, sempre dividida da seguinte
maneira: na primeira meia hora, ficamos, às vezes, falando mal de quem não veio, dizendo “Nós
estamos aqui, é um absurdo”; na segunda meia hora, ficamos falando bem de quem veio, Mas
nós viemos, nós vamos levar isso à luta porque isso é importante”; e, na terceira meia hora, bus-
camos horário para marcar outra reunião. E acontece tudo de novo...
Professor adora o período de férias, quando os alunos desaparecem da escola. Ele aguenta um
dia, dois, de repente começa a sentir falta. A escola fica triste e em silêncio, não tem aquele baru-
lho. Tem professor que fica louco para as aulas começarem, e, quando elas começam, depois de
uma semana, ele não aguenta mais, quer que tudo pare. É mais ou menos como a mãe que diz para
os filhos: “Eu não aguento vocês, eu vou me matar; um dia, eu vou sumir, e vocês vão ver”. Nós
também falamos demais.
Mas temos uma coisa inacreditável que é uma amorosidade muito grande. Só isso explica por
que uma pessoa dá aula por 20, 30 anos, aposenta-se e depois volta a lecionar. Por que tem pro-
fessor que não aguenta ficar fora de uma sala de aula? Ora, não tem gente que é louca por pizza?
Então, também existe quem seja louco por gente. Que, em vez de cuidar só da própria vida,
resolve ajudar outras vidas também.
Essa característica não é exclusiva dos professores, claro. Isso tem a ver com a amorosida-
de que, por sua vez, tem a ver com amor, que é uma palavra que anda meio ausente na Edu-
cação, mas não deveria. Quem ama não desiste. Quando começamos a desistir um pouco da
nossa atividade, dos nossos alunos, começamos a perder um pouco o gosto. Se você está
deixando de amar, aí é melhor deixar, porque Educação pressupõe uma capacidade amo-
rosa imensa; não é inesgotável, porque nada o é, mas ela deve ser imensa. E, por ser
amorosa, essa atividade precisa de condições de trabalho, de estrutura salarial, de
organização pedagógica, de jornadas adequadas... senão não dá para exercer essa
amorosidade de forma concreta.
Lembrar sempre: insistir, repartir e não desistir.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 181

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 181 12/05/2022 20:06:57

 Educação para a sensatez
Uma das obras mais importantes para com-
preendermos os caminhos tortuosos e os de-
satinos que eventualmente as ações governa-
mentais e manifestações sociais podem adquirir
é um estudo da historiadora norte-americana
(duas vezes vencedora do prêmio Pulitzer de
Literatura) Barbara W. Tuchman, chamado A
marcha da insensatez. Nele, a autora percorre
panoramicamente a história, desde os primór-
dios gregos até os anos 70 do século XX para
identificar inúmeras situações nas quais os
governantes — e também o povo —, em dife-
rentes nações e continentes, tomaram decisões
e assumiram posturas contrárias ao que seria
sensato.
Essa pesquisa, a ser lida e relida com aten-
ção, especialmente na nossa atualidade, tem
uma epígrafe extraída da clássica As máscaras de
Deus: mitologia primitiva, de Joseph Campbell.
Ei-la, resumida: “Não vejo razão alguma que
possa induzir alguém a supor que, no futuro, os
mesmos argumentos já escutados não venham a
ressoar ainda [...] trazidos à luz por homens sen-
satos para fins sensatos ou por criaturas ensan-
decidas visando ao absurdo e ao desastre”.
Frente aos desnorteantes fatos presencia-
dos pelo mundo nos turbulentos dias que se
passam, é preciso que o educador tenha muita
sapiência (e paciência) ao debater o assunto em
sala de aula.
Essa cautela busca não favorecer o alastra-
mento da compreensão ingênua e simplória da
identificação e incriminação dos responsáveis
pelo terrorismo em suas variadas manifes-
tações. Ao mesmo tempo, necessita evitar a
interpretação indigente e precária das intenções
hegemônicas. Basta observar como foi fácil,
182 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 182
passados os primeiros instantes de estupefação
logo após alguns atentados, eleger rapidamen-
te pessoas para serem os verdadeiros, exclusi-
vos e únicos responsáveis, tal qual fez o nazis-
mo no seu nascedouro em relação aos judeus.
Assim, juntaram-se às vítimas do terroris-
mo direto também aquelas que foram (e ainda
são) levianamente tachadas como cúmplices ou
simpatizantes; muitas dessas pessoas se torna-
ram vítimas do desejo de desforra cega, ficando
soterradas por injúrias, preconceitos e acusa-
ções genéricas.
A insensatez vem à tona em circunstâncias
como essas. Há uma quebra na nossa visão de
alteridade, isto é, na capacidade de perceber o
outro como um outro, e não como um estranho.
Vai por terra, desse modo, a compreensão do
que significa antropodiversidade, a diversidade
humana como riqueza e parte da imprescindível
biodiversidade. Passa-se a entender a diferen-
ça cultural, étnica e religiosa como sendo um
defeito. Ora, a diferença é um elemento basilar
para a pluralidade humana, e a multiculturalida-
de é uma grande resposta à nossa capacidade
de inovar, modificar, reinventar.
Porém, o reconhecimento das diferenças não
pode conduzir à exaltação da desigualdade,
dado que a igualdade é conceito ético, relativo
à dignidade coletiva; por isso, homens e mu-
lheres, ocidentais e orientais, brancos e negros,
árabes e judeus, somos todos diferentes, nunca
desiguais.
Compreender é diferente de aceitar; mas
aceitar ou rejeitar antes de ter compreendido é
puro preconceito, e a isso a escola não pode dar
guarida.
photokozyr/Stock.adobe.com
12/05/2022 20:07:00
 Professores cheios de vida

Tenho uma admiração imensa por professo-

ras de Educação Infantil e de anos iniciais. Elas
— quase sempre mulheres — lidam com o que há
de mais frágil e difícil na área. Na Educação In-
fantil, é comum encontrarmos salas com 25, 30
crianças, e cada uma delas é uma “bomba am-
bulante”. Às vezes, parece que é preciso chamar
o Gate (Grupo de Ações Táticas Especiais) ou
o Corpo de Bombeiros, porque a professora se
vira para cuidar de um aluno e outro cai aqui; ela
corre atrás desse e outro cutuca o olho do cole-
guinha. É sempre impressionante lembrar como
essas crianças são frágeis.
Gosto demais de recordar uma situação que
conto em palestras e em outros livros. Quem já
não viu cenas como esta no Ensino Fundamen-
tal: professora está saindo para o intervalo e aí
vê que ficou uma menininha na sala. Ela está ali,
quietinha na carteira, não saiu com os outros
alunos.
— O que foi? — pergunta a professora.
— Não foi nada.
— Fala para mim o que aconteceu — ela torna,
carinhosa.
E a garotinha continua insistindo que não foi
nada, até que a professora põe a mão no ombro
da criança. Detalhe: nós somos, com frequência,
o único adulto que toca algumas crianças durante
o dia. Muitos pequenos não estão nem acos-
tumados a serem tocados, e disso bem sabem
professores de Educação Física, porque são os
que mais perto chegam dos nossos alunos.
Elnur/Stock.adobe.com

Quando a professora põe a mão no ombro da

aluna, a garotinha se abre: “Minha mãe disse
que meu pai foi viajar e vai demorar muito para
voltar”. A professora entende e fala: “Vem comi-
go, vou mostrar uma coisa”. Cria-se uma de-
pendência: aonde a professora vai, a menina vai
atrás, grudada na saia ou no guarda-pó, dizen-
do “Tia, tia”.
Por que ela vai junto? Porque encontrou al-
gum lugar. Como lembraria o grande Guimarães
Rosa, “A vida é grande sertão, mas tem vere-
das”, e as veredas estão no outro.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 183

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 183 12/05/2022 20:07:01

 Quantas vezes você presenciou, às 11 da noite, no estacio-
namento da escola, um professor conversando com um aluno
de 15, 16 anos? Em vez de ir para casa, o professor ficou ou-
vindo o aluno contar que está desesperado, que a namorada
engravidou, e ele não sabe o que fazer. Ou então você está no
intervalo, e os alunos estão atrás, aos montes, gritando “Pro-
fessora, professora”.
Depois de um dia assim, 11 da noite, seu filho vem pedir para
você tomar a lição dele, e você quase agarra o inconveniente
pelo pescoço e diz: “Estou por aqui (dedo em riste, na gargan-
ta) de criança, não aguento mais”. Onze horas da noite, você
quer ir dormir, não quer saber de filho que vem pedir ajuda. É
por isso que, de maneira geral, filhos de educadores não são
necessariamente geniais na escola; a gente não tem muita pa-
ciência pedagógica com eles. É criança demais para se preocu-
par, o dia inteiro.
É vida demais à nossa volta, e é o tempo todo. É vida trans-
bordando vida o dia inteiro. Atenção à palavra transbordar, que
quer dizer ir além da borda, ser incontido e ilimitado. Nós somos
incontidos, vivemos em voz alta. Transbordar não significa só
alegria, elogio, emoção, mas também tristeza, bronca e chati-
ce. Mas, retomando uma deliciosa obviedade: nossa profissão
lida com gente. Você quer coisa mais complicada do que gen-
te? No entanto, consegue largar? Consegue?
Jamais!

CORTELLA, Mario Sérgio. Nós e a escola: agonias e alegrias. Petrópolis: Vozes, 2018.

Rawpixel.com/Stock.adobe.com

184 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C3.indd 184 12/05/2022 20:07:03

 Hatthakoz / Shutterstock.com

CAPÍTULO
CAPÍTULO
4
1
4
SSE_MAT_2F_UND4.indd 133 22/03/2022 09:09

• Diálogo e decisões coletivas dizem respeito ao desenvolvimento grupal. A escola precisa de-
atualizar
senvolver a “grupalidade” como instrumento de convivência. Não estamos mais no século da
certeza, no qual o saber era único e transmitido como algo pronto e acabado. Encontramo-
-nos, sim, no século da dúvida, no qual o questionamento e a pergunta passam a ser a melhor
forma de ensinar e aprender.
• Salas de aula com carteiras enfileiradas durante o tempo todo não combinam com diálogo,
com coletivo, com grupo. O professor que sabe tudo e não pergunta nada, só expõe o seu
saber, não combina com diálogo e com coletivo. O aluno que só repete e não questiona não
combina com diálogo e com coletivo. Sendo assim, percebemos que a necessidade de diálo-
go impõe uma nova forma de ensinar e de aprender.
Laura Monte Serrat Barbosa

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 Conteúdos da coleção e a BNCC
CAPÍTULO 4
1

Unidades
Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades
temáticas
Divisão de • Números • Problemas envolvendo sig- (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
números nificados de dobro, metade, vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
naturais triplo e terça parte suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.

Divisão por 2 • Números • Problemas envolvendo sig- (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
nificados de dobro, metade, vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
triplo e terça parte suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.

Divisão por 3 • Números • Problemas envolvendo sig- (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
nificados de dobro, metade, vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
triplo e terça parte suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.

Divisão por 4 • Números • Problemas envolvendo sig- (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
nificados de dobro, metade, vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
triplo e terça parte suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.

Divisão por 5 • Números • Problemas envolvendo sig- (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
nificados de dobro, metade, vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
triplo e terça parte suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.

Divisão exata • Números • Problemas envolvendo sig- (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
e não exata nificados de dobro, metade, vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
triplo e terça parte suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.

Sistema mo- • Grandezas e • Sistema monetário brasi- (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores
netário medidas leiro: reconhecimento de entre moedas e cédulas do sistema monetário brasilei-
cédulas e moedas e equiva- ro para resolver situações cotidianas.
lência de valores

186 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 Unidades Objetos de
Conteúdos Habilidades
temáticas conhecimento
Tabelas • Probabilidade e • Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas
estatística representação de dados apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e
em tabelas simples e de em gráficos de colunas simples ou barras para melhor
dupla entrada e em gráfi- compreender aspectos da realidade próxima.
cos de colunas (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30
elementos, escolhendo até três variáveis categóricas
de seu interesse, organizando os dados coletados em
listas, tabelas e gráficos de colunas simples.

Noção do • Probabilidade e • Análise da ideia de (EF02MA21) Classificar resultados de eventos coti-

acaso estatística aleatório em situações do dianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito
cotidiano prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.

Medidas de • Grandezas e • Medidas de tempo: (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de

tempo medidas intervalo de tempo, uso tempo por meio de relógio digital e registrar o horá-
do calendário, leitura de rio do início e do fim do intervalo.
horas em relógios digitais
e ordenação de datas

Calendário • Grandezas e • Medidas de tempo: (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tem-

medidas intervalo de tempo, uso po entre duas datas, como dias da semana e meses
do calendário, leitura de do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
horas em relógios digitais organização de agenda.
e ordenação de datas

Localização • Geometria • Localização e movimen- (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem

e ponto de tação de pessoas e objetos
referência no espaço, segundo pontos
de referência, e indicação
de mudanças de direção e
sentido
• Esboço de roteiros e de
plantas simples
verbal ou não verbal, a localização e os deslocamen-
tos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
mais de um ponto de referência, e indicar as mudan-
ças de direção e de sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plan-
tas de ambientes familiares, assinalando entradas,
saídas e alguns pontos de referência.

Dinâmica NOTA:
para traba- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define
lhar o socioe- um conjunto de competências gerais, que serve como
mocional guia para o aprendizado das crianças e que deve ser
desenvolvido de forma integrada ao currículo.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 187

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 000
134

Orientação didática Divisão de números naturais

Trabalhar as etapas da divi-

Na aula de Educação Física, o professor dividiu a turma em três grupos para reali-
são é muito importante. O alu-
zar uma corrida com obstáculos. Observe a imagem.
no deve, primeiro, identificar a
divisão no dia a dia, manipular
o material concreto, repre-
sentar divisões com desenhos
para, depois, registrar com
números a operação.
Numa roda de conver-
sa, peça que os alunos ci-
tem exemplos de divisão que
acontecem no dia a dia deles.
Exemplo: dividir o lanche: A turma tem, no total, 15 alunos.
Há 3 filas.
distribuir os brinquedos para Cada fila ficou com 5 alunos.
brincar; dividir o mesmo quar-
to, uma pizza; etc. Para resolver a situação acima, podemos utilizar a operação chamada divisão.

Divisão é a operação que nos permite repartir quantidades em

partes iguais. Os sinais usados na divisão são: ou /.

Observe como podemos organizar os dados da situação acima.

total de 15 3 número de filas

alunos 0 5 número de alunos
BNCC em cada fila
alunos fora das filas
(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte, com o 134 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 134 11/02/2022 11:44:22

Bons professores são mestres temporários; professores fascinantes

são mestres inesquecíveis. Suas lições de vida marcam para sempre
os solos conscientes e inconscientes dos seus alunos. Não se cale
sobre sua história, transmita suas experiências de vida.

Augusto Cury

188 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 188 12/05/2022 20:08:23

 000
135
Assim como as outras operações, a divisão também possui seus termos.
Veja. Orientação didática

dividendo 15 3 divisor Proponha a seus alunos uma

resto 0 5 quociente gincana, dividindo a turma em
quatro grupos. Cada grupo
receberá uma caixa conten-
Dividendo: é o número que será dividido. do desafios com questões de
Divisor: é o número pelo qual o dividendo será dividido.
Quociente: é o número que representa o resultado da divisão.
divisão. Solicite aos próprios
Resto: é o que sobra de uma divisão. É um número maior ou igual a zero. alunos que criem as situações
e representem-nas por meio
Atenção! de números, desenhos ou gra-
A divisão é a operação inversa da multiplicação. Observe.
vuras.
Será vencedor o grupo que
3 x 5 = 15 primeiro resolver todas as
15 : 3 = 5
questões, e esse grupo fará
15 : 5 = 3
uma correção coletiva com a
apresentação das questões no
O Método de Euclides afirma que o dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quadro de atividades.
quociente e adicionado ao resto.
 
E, de fato, isso ocorre. Observe.

dividendo 6 3 divisor
resto 0 2 quociente

dividendo = divisor x quociente + resto

6=3x2+0

BNCC
(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 135 dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 135 11/02/2022 11:44:23

Sugestão de atividade

1. Represente as divisões com numerais, de acordo com os desenhos, e escreva os resultados.

a. b. c.

8:2=4 18 : 3 = 6 12 : 3 = 4
4 flores em cada jarro 6 laranjas em cada cesta 4 lápis em cada caixa

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 189

ME_SSE_MAT_2F_C4 189 12/05/2022 20:08:26

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136

Tabuada de divisão

1:1=1 2:2=1 3:3=1

2:1=2 4:2=2 6:3=2
3:1=3 6:2=3 9:3=3
4:1=4 8:2=4 12 : 3 = 4
5:1=5 10 : 2 = 5 15 : 3 = 5
6:1=6 12 : 2 = 6 18 : 3 = 6
7:1=7 14 : 2 = 7 21 : 3 = 7
8:1=8 16 : 2 = 8 24 : 3 = 8
9:1=9 18 : 2 = 9 27 : 3 = 9
10 : 1 = 10 20 : 2 = 10 30 : 3 = 10

4:4=1 5:5=1
8:4=2 10 : 5 = 2
12 : 4 = 3 15 : 5 = 3
16 : 4 = 4 20 : 5 = 4
20 : 4 = 5 25 : 5 = 5
24 : 4 = 6 30 : 5 = 6
28 : 4 = 7 35 : 5 = 7
32 : 4 = 8 40 : 5 = 8
36 : 4 = 9 45 : 5 = 9
40 : 4 = 10 50 : 5 = 10

BNCC
(EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 136 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 136 11/02/2022 11:44:24

Sugestão de atividade

1. Clarice ganhou 10 balas e vai arrumá-las em dois potes. Cada pote terá a mesma quantidade de balas.
Quantas balas Clarice deverá colocar em cada pote?
Desenhe a quantidade de balas que será colocada em cada pote.

Operação: 10 : 2 = 5 Resposta: Clarice deverá colocar 5 balas em cada pote.

190 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 190 24/05/2022 20:07

 000
137

ATIVIDADES

1 Faça o que se pede. Depois, preencha as lacunas.

a. Envolva as bexigas formando grupos b. Pinte cada grupo com 3 pirulitos de

com 4 elementos. cores diferentes.

Há 12 bexigas no total e foram

Há 9 pirulitos no total e foram
formados 3 grupos com 4 ele-
formados 3 grupos com 3 ele-
mentos. mentos.

Portanto, divide-se assim: Portanto, divide-se assim:

12 : 3 = 4 9 : 3 = 3

2 Em um parque de diversão, o palhaço distribui igualmente as bexigas para algu-

mas crianças. Ajude-o a distribui-las, desenhando a quantidade de bexigas que
cada uma irá receber.

BNCC
(EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 137 dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen-
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 137 11/02/2022 11:44:36

Sugestão de atividade

1. Guilherme ganhou 8 peixinhos. De quantos aquários Guilherme vai precisar para separar os peixinhos em
dois grupos? Desenhe essa quantidade.

8:2=4 Resposta: Guilherme vai precisar de 2 aquários.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 191

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138

3 Pinte o resultado de cada divisão. 5 Responda às questões conforme o

Orientação didática modelo.
a. 10 bambolês para dividir entre 5 me-
• Organize grupos de três ou ninas.

quatro alunos.
• Solicite-lhes que peguem 3 4 5 2
6 : 2 = 3
umas 50 fichas, ou tampi-
nhas, ou palitos, ou botões e 2 x 3 = 6
b. 6 piões para dividir entre 2 crianças.
um dado com os numerais 2,
4, 6, 8, 10 e 12. a.

4 3 2 1

Como jogar:
• Cada jogador, em sua vez, c. 15 flores para dividir entre 3 jarros.
rola o dado e pega, no monte,
4 : 2 = 2
a metade do número sor-
5 3 6 4
teado no dado, em fichas ou 2 x 2 = 4
tampinhas, etc.
b.
• O jogo termina quando aca- 4 Efetue a divisão e escreva, ao lado
barem as fichas. de cada seta, o nome do termo.

• Ganha quem tiver mais fichas

dividendo divisor
ou tampinhas no final.

1 8 2
– 1 8 9
0
8 : 4 = 2

BNCC resto quociente 4 x 2 = 8

(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte, com o 138 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 138 11/02/2022 11:44:42

Sugestão de atividade

1. Observe o quadro abaixo e complete as operações 2. Gina comprou 6 caixas com a mesma quantida-
matemáticas. de de bombons em cada. Ela tem 24 bombons ao
todo. Em cada caixa, havia quantos bombons?
15 : 3 = 5 ou 15 : 5 = 3

a. 14 : 7= 2 ou 14 : 2 = 7 Cálculo
24 6
b. 10 : 5 = 2 ou 10 : 2 = 5 –24 4
c. 18 : 6 = 3 ou 18 : 3 = 6 00

d. 36 : 9 = 4 ou 36 : 4 = 9

Resposta: Havia 4 bombons em cada caixa.

192 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 192 24/05/2022 20:07

 000
139

Divisão por 2

Leia a situação a seguir com atenção.

Zélia fabrica docinhos para vender.

Ela recebeu uma encomenda de 16
docinhos e os distribuirá em 2 caixas
iguais. Quantos docinhos Zélia colo-
cará em cada caixa?

dividendo 1 6 2 divisor
–16 8 quociente
resto 0
Zélia colocará 8 docinhos em cada caixa.

Atenção!

Quando dividimos uma quantidade em duas partes

iguais, chamamos cada parte de metade.
Logo, 8 é a metade de 16.

BNCC
(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 139 dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 139 11/02/2022 11:44:46

Orientação didática

Apresente o conceito de metade. Qual é a metade que eles gostariam de rece-

Esta é uma boa oportunidade para você co- ber? Por quê? Esses conceitos são importantís-
meçar o trabalho com a ideia de fração. Você simos de ser estudados, porque vão facilitar o
pode propor aos seus alunos que dividam uma entendimento futuro do que significa uma fra-
barra de chocolate de 200 g e uma barra de ção, que é dividir em partes iguais, mas o tama-
chocolate de 1 kg. Nessa hora, você vai tra- nho/quantidade dessas partes é relativo devido
balhar o tamanho/quantidade relativo a cada ao inteiro com o qual estamos trabalhando.
metade, pois ambas serão metade, porém uma
é metade de 200 g; e outra, de 1 kg.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 193

ME_SSE_MAT_2F_C4 193 12/05/2022 20:08:37

 000
140

ATIVIDADES

1 Observe as cédulas e marque a metade de cada valor.

R$ 3,00 / R$ 5,00 R$ 7,00

R$ 4,00 R$ 6,00 / R$ 1,00

R$ 5,00 / R$ 10,00 R$ 15,00

2 Lucas e sua irmã compraram uma pizza grande com 8 fatias. Cada um comeu 2
fatias da pizza.
Pinte a quantidade de fatias que os dois comeram no total.

• Agora, realize uma divisão representando a situação acima.

Operação: 8 : 2 = Cálculo:
8 2
– 8 4
0

• Portanto, Lucas e sua irmã comeram, no total, 4 fatias da pizza.

BNCC
(EF02MA08)
BNCC • Podemos concluir que eles comeram a metade da pizza.
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 140 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 140 11/02/2022 11:44:53

Sugestão de atividade

1. Observe as imagens e complete as frases.

Pedro tem 20 reais. a. Marina tem o dobro do valor de b. Gustavo tem a metade do valor
Pedro. Marina tem 40 reais. de Pedro. Gustavo tem 10 reais.

194 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 194 12/05/2022 20:08:40

 000
141

3 Efetue as divisões e faça a correspondência de cores de acordo com o resultado.

1 8 2 1 2 2 4 2
– 1 8 9 – 1 2 6 – 4 2
0 0 0

8 2 1 0 2 2 2
– 8 4 – 1 0 5 – 2 1
0 0 0

4 1 9 6 5 2

4 Observe as figuras e complete os espaços abaixo.

10 dividido por 2 = 5 6 dividido por 2 = 3 2 dividido por 2 = 1

5 é a metade de 10. 3 é a metade de 6. 1 é a metade de 2.

4 dividido por 2 = 2 8 dividido por 2 = 4 BNCC

2 4 (EF02MA08)
BNCC
é a metade de 4. é a metade de 8.
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 141 dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen-
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 141 11/02/2022 11:44:59

Sugestão de atividade

1. Complete a tabela. 2. Distribua igualmente.

4 6 10 8 11
metade

dobro

8 12 20 16 22

16 24 40 32 44

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 195

ME_SSE_MAT_2F_C4 195 12/05/2022 20:08:41

 000
142

5 Lucas economizou dinheiro em seu cofrinho e, agora, quer usá-lo para comprar
um pião. Observe o valor que ele juntou.

• Lucas conseguiu juntar quantos reais? 16 reais

• O valor do pião é a metade da quantidade que ele economizou. Calcule o preço do

pião que Lucas deseja comprar, utilizando a divisão.

Cálculo:
1 6 2
– 1 6 8
0

Resposta: O valor do pião é 8 reais.

6 Observe as calculadoras e escreva o resultado em cada caso.

BNCC
4 2 7 8
(EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 142 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 142 11/02/2022 11:45:03

Sugestão de atividade

1. Resolva os probleminhas. b. Paulinho ganhou 8 figurinhas. Perdeu a metade

jogando bafo. Quantas figurinhas ele perdeu?
a. Um jornaleiro recebeu 18 álbuns para vender. Na
parte da manhã, ele vendeu a metade. Quantos
álbuns ele vendeu? Operação Cálculo

Operação Cálculo 8 2
–8 4
18 2 8:2=
18 : 2 = 0
- 18 9
00

Resposta: Ele vendeu 9 álbuns. Resposta: Paulinho perdeu 4 figurinhas.

196 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 196 12/05/2022 20:08:42

 000
143

Divisão por 3 Orientação didática

Apresentar a divisão por 3

Leia com atenção.

Distribua diversas situações

Dona Lia é costureira e rece- envolvendo a resolução de
beu 12 metros de tecido para
fazer toalhas para 3 mesas do
um problema de divisão por 3.
mesmo formato e tamanho. Provavelmente, os alunos vão
Quantos metros de tecido
serão necessários para cada
propor alternativas de como
toalha? estruturaram o cálculo men-
tal ou apresentar o problema
resolvido por meio de tentati-
vas ou desenho. Será uma boa
oportunidade para apresentar
Para que dona Lia costure as toalhas, basta pegar o tecido e dividi-lo pela quan-
o algoritmo formal da divisão
tidade de mesas.
Então, podemos representar da seguinte forma:
para esse divisor (conta ar-
mada), sem desprezar a es-
tecido 1 2 3 número de mesas tratégia dos seus alunos, mas
–12 4 metros de tecido como mais uma alternativa, e
0 para cada mesa
desenvolver, por várias vias, a
Para cada toalha, serão necessários 4 metros de tecido.
representação do conceito de
terça parte.
Atenção!

Para calcular a terça parte de uma

quantidade, dividimos por 3.

BNCC
(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 143 dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 143 11/02/2022 11:45:05

Sugestão de atividade

1. Observe e acompanhe o comando.

Divida em grupos de 4.
a. Quantas bolas há no total? 12
b. Quantos grupos foram formados? 3
c. Quantas bolas ficaram em cada grupo? 4
d. Em operação matemática, como fica? 12 : 3 = 4
e. Com 12 bolas, posso formar grupos de: 2, 3, 4, 6 e 12.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 197

ME_SSE_MAT_2F_C4 197 12/05/2022 20:08:52

 000
144

ATIVIDADES

1 Distribua os 12 botões nas camisas 2 Jogue dominó completando as peças.

de forma que todas recebam a mes-
ma quantidade.
30 : 3 10 24 : 3 8 27 : 3 9

4 20 : 4

12 : 3 5

7 21 : 3 6 18 : 3 3 15 : 5

3 Marina tem 6 bonecas. Elas estão

agrupadas em grupos de 2.

a. Em cada camisa, haverá 4

botões.

b. Represente o problema com uma

operação de divisão. a. Quantos grupos foram

formados? 3
Cálculo:
1 2 3 b. Quantas bonecas ficaram em cada

– 1 2 4 grupo? 2
0 c. Como escrevemos essa divisão?
BNCC
(EF02MA08)
BNCC 6 : 3 = 2
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 144 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 144 11/02/2022 11:45:11

Sugestão de atividade

1. Observe a imagem e represente o problema com

Operação Cálculo
uma operação de divisão.
Maria tem 18 bombons e 3 embalagens. Quantos
18 3
bombons ela colocará em cada embalagem?
18 : 3 = –18 6
00

Resposta: Ela colocará 6 bombons em cada em-

balagem.

Continua...

198 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 198 12/05/2022 20:08:58

 000
145

4 Assinale a alternativa certa. 6 Calcule a terça parte de cada item.

Em seguida, complete a cruzadinha
Lúcia convidou dois amigos para ir ao com os resultados por extenso.
cinema. a. Um terço de 12 = 4

b. Um terço de 9 = 3

c. Um terço de 15 = 5

d. Um terço de 6 = 2

e. Um terço de 18 = 6
a. d.
Q D

U O

A I
Tenho 30 reais e e.
quero 3 ingressos. S b. T R Ê S

O dinheiro de Lúcia não é suficiente. E R

X Lúcia poderá comprar os três in- c. C I N C O

gressos. S

Lúcia poderá comprar mais de três

Use o espaço a seguir para realizar os
ingressos.
cálculos das divisões.

5 A professora distribuirá 27 palitos

de picolé para 3 alunos trabalha- Cálculos: 1 2 3

rem a divisão. Quantos palitos cada – 1 2 4

aluno receberá? Resolva e depois 0
circule a operação correspondente. 9 3 1 5 3
– 9 3 – 1 5 5
27 : 3 = 9 27 : 9 = 3 0 0

27 : 1 = 27 27 : 27 = 1 6 3 1 8 3
– 6 2 – 1 8 6
BNCC
0 0
Resposta: Cada aluno receberá 9 palitos. (EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 145 dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen-
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 145 15/02/2022 10:05

2. Agora, desenhe os bombons em cada uma das embalagens de modo que representem a divisão feita.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 199

ME_SSE_MAT_2F_C4 199 12/05/2022 20:09:02

 000
146

Orientação didática Divisão por 4

Apresente exercícios en-

A mãe de Paulo pediu a ele que organizasse seus livros nas prateleiras em seu
volvendo divisão e multipli- quarto.
cação por 4. Coloque apenas
as operações com divisão em
tarjetas e peça aos seus alunos
que elaborem problemas. Ao
final, misture e identifique qual
é a operação correspondente.
Depois, sugira que eles rees-
crevam o problema transfor-
mando-o em um problema de
multiplicação, ajudando-os de Paulo deve organizá-los de forma que cada prateleira tenha a mesma quantidade
de livros. Para isso, basta dividir a quantidade total de livros em 4 prateleiras. Veja.
início, mas diminuindo, gra-
dativamente, o grau de inter-
venção. Dessa forma, você total de livros 2 0 4 número de prateleiras
estará trabalhando a operação –2 0 5 número de livros em
inversa entre multiplicação e 0 cada prateleira

divisão. Concluímos que cada prateleira terá 5 livros.

Atenção!

Para calcular a quarta parte de uma

quantidade, basta dividirmos por 4.

BNCC
(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte, com o 146 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 146 11/02/2022 11:45:13

Quando a escola acredita que a alfabetização se dá em etapas e

primeiro ensina as letras e os sons e mais tarde induz à compreensão
do texto, faz o processo errado. Se há separação entre ler e dar
sentido, fica difícil depois para juntar os dois.

Ana Teberosky

200 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 200 24/05/2022 20:07

 000
147

ATIVIDADES

1 Ligue cada divisão ao seu respecti- c. 32 : 4 9

vo resultado. 8

4:4 3 7

12 : 4 5

20 : 4 2

3 Agrupe as pipas formando grupos

16 : 4 1
com 4 elementos. Em seguida, res-
ponda.
8:4 4

2 Pinte, no alvo, o resultado das divi-

sões.

12
a. 40 : 4= 10

a. Quantos grupos foram

3
formados?
7
b. 28 : 4 = b. Cada grupo ficou com 4
6
quantas pipas?

5 c. Qual é o total de pipas? 12

d. Represente a situação acima com uma

BNCC
divisão. 12 : 3 = 4 (EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 147 dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen-
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 147 11/02/2022 11:45:16

Sugestão de atividade

1. Seu Arthur tem uma fazenda e, lá, cria galinhas. 2. Tenho 20 rosas e quero colocar 4 em cada vaso.
São 36 galinhas para dividir igualmente em 4 ter- De quantos vasos preciso?
reiros. Quantas galinhas cada terreiro terá?
Operação 20 : 4 =
Operação Cálculo
36 4
– 36 9 Cálculo
20 4
36 : 4 = 00
– 20 5
00

Resposta: Cada terreiro terá 9 galinhas. Resposta: Precisa de 5 vasos.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 201

ME_SSE_MAT_2F_C4 201 12/05/2022 20:09:04

 000
148

4 Seu Joaquim vende frutas na feira do bairro. Ele vai organizar sua barraca.
Ajude-o.

a. Os 32 cajus serão divididos igualmen- b. Os 12 abacaxis serão divididos em

te em 4 bandejas. Quantos cajus ficarão 4 cestos. Quantos abacaxis ficarão em
em cada bandeja? cada cesto?

Cálculo: Cálculo:
3 2 4 1 2 4
– 3 2 8 – 1 2 3
0 0

Resposta: Ficarão 8 cajus em cada Resposta: Ficarão 3 abacaxis em cada

bandeja. cesto.

c. Seu Joaquim pagará, ao seu fornecedor de tomates, 36 reais em 4 vezes. Ele

pagará quanto em cada parcela?

Cálculo:
3 6 4
– 3 6 9
0

BNCC
(EF02MA08)
BNCC Resposta: Ele pagará 9 reais em cada parcela.
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 148 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 148 15/02/2022 10:05

Sugestão de atividade

1. Resolva as operações abaixo. b.

i. Q U A T R O
a. 20 : 4 = 5 d. 8 : 4 = 2 g. 40 : 4 = 10
I c.
b. 32 : 4 = 8 e. 24 : 4 = 6 h. 12 : 4 = 3 f. h. T R Ê S
a. C I N C O E
c. 28 : 4 = 7 f. 36 : 4 = 9 i. 16 : 4 = 4
O d. T
Agora, preencha a cruzadinha com os quocientes V g. D E Z
que encontrou acima. E O
I
e. S E I S

202 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 202 12/05/2022 20:09:05

 000
149

Divisão por 5 Orientação didática

Apresente no quadro al-

Nas atividades anteriores, aprendemos a dividir uma quantidade por 2, por 3 e por
4. Agora, iremos calcular a quinta parte de uma quantidade. Veja.
gumas situações-problema e
Seu Clóvis comprou 15 livros para dividir entre seus 5 netos. Quantos livros cada propostas de atividades com
um receberá? divisão por 5 e, depois, per-
mita que os alunos pensem
alguns minutos, individual-
mente. Proponha então a dis-
cussão coletiva e a resolução
das atividades propostas.

Para que cada um receba a mesma quantidade de livros, basta realizar uma divisão.

total de livros 1 5 5 número de netos

–1 5 3 número de livros que
0 cada neto receberá
Então, cada neto receberá 3 livros.

Dica!
• Todo número que termina com
0 ou 5 é divisível por 5!
• Dividir por 5 é encontrar a
quinta parte. BNCC
(EF02MA08)
Resolver e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 149 dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 149 11/02/2022 11:45:21

Sugestão de atividade

1. Observe e resolva. 2. Faça estas divisões.

a. 5 x 5 = 25 d. 8 x 5 = 40 a. 20 5 c. 25 5
25 : 5 = 5 40 : 5 = 8 – 20 4 – 25 5
0 0
b. 6 x 5 = 30 e. 9 x 5 = 45
b. 15 5
30 : 5 = 6 45 : 5 = 9
– 15 3
0
c. 7 x 5 = 35 f. 10 x 5 = 50
35 : 5 = 7 50 : 5 = 10

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 203

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 203 24/05/2022 20:07

 000
150

ATIVIDADES

1 Observe o valor representado em 2 Em uma sala, há 20 cadeiras. A pro-

cada alternativa e responda. fessora quer organizá-las em grupos
de 5. Quantos grupos ela poderá
a. formar?

b. Operação: 20 : 5 =

c.
Cálculo:
Escreva o valor total de cada letra. 2 0 5
– 2 0 4
a. 15 b. 20 c. 10 0

Calcule o valor total de a + b + c.

Resposta: Ela poderá formar 4 grupos

Operação: com 5 cadeiras.

15 + 20 + 10 =
3 Resolva as divisões abaixo.

a. c.
Se dividirmos igualmente esse valor
entre 5 pessoas, quantos reais cada uma 1 0 5 1 5 5

receberá? – 1 0 2 – 1 5 3
0 0
Cálculo:
4 5 5
– 4 5 9 b. d.
0
2 0 5 2 5 5
– 2 0 4 – 2 5 5
0 0
BNCC
(EF02MA08)
BNCC Resposta: Cada uma receberá 9 reais.
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 150 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 150 11/02/2022 11:45:28

Sugestão de atividade

1. Resolva as divisões e continue desenhando para completar a quantidade correspondente ao resultado de

cada divisão.

a. 45 : 5 = 9 b. 15 : 5 = 3 c. 30 : 5 = 6 d. 50 : 5 = 10

204 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 204 12/05/2022 20:09:17

 000
151

4 Calcule as operações das divisões na reta numérica. Veja o exemplo.

15 : 5 = 3
5 5 5
+ +

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

a. 20 : 5 = 4
5 5 5 5
+ + +

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

b. 10 : 5 = 2
5 5
+

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

c. 25 : 5 = 5
5 5 5 5 5
+ + + +

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

5 Encontre, no caça-palavras, o resultado de cada divisão.

a. 5 : 5 = 1
R B D I Q U L C F S S
b. 30 : 5 = 6
U V E S D O I S D Z E
c. 10 : 5 = 2
M Y Z C I C J M X T I
d. 45 : 5 = 9
B O V I N O V E B S S
e. 50 : 5 = 10

Cálculo:

a. 5 5 b. 3 0 5 c. 1 0 5 d. 4 5 5 e. 5 0 5
– 5 1 – 3 0 6 – 1 0 2 – 4 5 9 – 5 0 10
0 0 0 0 0
BNCC
(EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 151 dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen-
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 151 11/02/2022 14:53:02

Sugestão de atividade

1. Responda às divisões. 2. Paulo comprou 20 canetas e vai colocar quanti-

dades iguais em seus 5 estojos. Quantas canetas
25 : 5 5 ficarão em cada estojo?

5:5 1 Cálculo
20 5
50 : 5 10
– 20 4
35 : 5 7 00

45 : 5 9

10 : 5 2 Resposta: Ficarão 4 canetas em cada estojo.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 205

ME_SSE_MAT_2F_C4 205 12/05/2022 20:09:18

 000
152

Divisão exata e não exata

Observe as divisões que a professora registrou na lousa.

Analise as divisões
e fale a diferença
entre elas.
Divisão Professora, eu observei
que, na primeira divisão,
1 2 2 1 0 3
o resto é 0 e, na segun-
– 1 2 6 – 9 3 da, o resto é 1.
0 1

Aprendemos, nas últimas aulas, que a divisão é a operação que usamos para se-
parar uma quantidade em partes.
Ao dividirmos um número por outro, obtemos resto zero ou não. No caso acima,
observamos que, na primeira divisão, o resto é zero e, na segunda, o resto é um, ou
seja, diferente de zero.
Uma divisão de resto zero é nomeada divisão exata. Já a divisão em que o resto for
diferente de zero, dizemos que a divisão é não exata.

Divisão exata Divisão não exata

1 6 2 1 3 3
– 1 6 8 – 1 2 4
BNCC
0 1
(EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 152 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 152 11/02/2022 11:45:33

Sugestão de atividade

1. Resolva as divisões, depois responda às perguntas.

a. 42 : 2 = 21 b. 42 : 3 = 14 c. 42 : 4 = 10,5 d. 42 : 6 = 7

Em qual das divisões acima há uma divisão não exata?

na letra c
Qual foi o resultado da divisão não exata?
42 : 4 = 10,5

206 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 206 12/05/2022 20:09:19

 000
153

ATIVIDADES

1 Efetue as divisões e escreva se ela é exata ou não exata.

a. Cálculo: c. Cálculo:
2 1 3 1 5 4
– 2 1 7 – 1 2 3
0 3

Resposta: exata Resposta: não exata

b. d.
Cálculo: Cálculo:
1 6 5 1 8 2
– 1 5 3 – 1 8 9
1 0

Resposta: não exata Resposta: exata

2 Lucas quer guardar seus 15 carrinhos em 2 caixas. Quantos carrinhos caberão

em cada caixa?

Cálculo:
1 5 2
– 1 4 7
1

Resposta: Em cada caixa, caberão 7

carrinhos.

• Essa divisão é exata? Justifique. • Indique o resto dessa divisão.

Sugestão de resposta: Não, porque o O resto é 1.

BNCC
resto é diferente de zero. (EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 153 dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen-
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 153 11/02/2022 11:45:36

Sugestão de atividade

1. Responda.
a. Um vendedor distribuiu 80 livros em 5 caixas. Quantos livros foram colocados em cada caixa?
Foram colocados 16 livros em cada caixa.
b. Um vendedor colocou 36 frutas em caixas que comportam 4 unidades cada. Quantas caixas foram usadas?
Foram usadas 9 caixas.
c. Um agricultor colheu 56 pés de alface para distribuir entre 4 quitandas. Quantos pés de alface cada quitan-
da receberá?
Cada quitanda receberá 14 pés de alface.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 207

ME_SSE_MAT_2F_C4 207 12/05/2022 20:09:19

 000
154

3 Determine o quociente e o resto de cada divisão.

a. 25 : 5 = c. 30 : 4 =
Cálculo: Cálculo:
2 5 5 3 0 4
– 2 5 5 – 2 8 7
0 2

quociente 5 resto 0 quociente 7 resto 2

b. 23 : 3 = d. 18 : 2 =
Cálculo: Cálculo:
2 3 3 1 8 2
– 2 1 7 – 1 8 9
2 0

quociente 7 resto 2 quociente 9 resto 0

4 Indique o dividendo da divisão, utilizando a operação inversa: a multiplicação.

a. 36 9 b. 40 5
4 x 9 = 36 8 x 5 = 40
4 8
0 0

5 A professora lançou um desafio para sua turma. Tente ajudar os alunos,

resolvendo-o.
Uma divisão tem quociente 7, divisor 3 e resto 1.

Qual é o dividendo?

O dividendo é 22.

22 3
7 x 3 = 21
BNCC 7
1 21 + 1 = 22
(EF02MA08)
BNCC
Resolver
(EI02ET01)e elaborar problemas envolvendo
dobro,
Explorarmetade, triplosemelhanças
e descrever e terça parte,e com o
diferen- 154 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
suporte
ças entredeasimagens ou material
características manipulável,
e propriedades
utilizando
dos objetosestratégias pessoais.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 154 11/02/2022 11:45:41

Sugestão de atividade

1. Resolva. 2. Giovana vai distribuir igualmente 48 figurinhas em

2 álbuns. Quantas figurinhas cada álbum receberá?
a. 92 : 4 = 23
Operação Cálculo
48 2
b. 60 : 5 = 12
–4 24
48 : 2 =
c. 84 : 2 = 42 08
–8
d. 102 : 3 = 34
0
e. 96 : 6 = 16

f. 120 : 10 = 12 Resposta: Cada álbum receberá 24 figurinhas.

208 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 208 12/05/2022 20:09:20


Sistema monetário
Dona Lúcia foi ao supermercado e comprou
alguns produtos. Veja a imagem.
Dona Lúcia deu ao caixa uma cédula
de R$ 20,00 para pagar os produtos.
Observe o cálculo do troco que o caixa
irá entregar para dona Lúcia.
1
2 1
0, 0 0 compras e, assim, trabalhar as
– 1 6, 0 0
0 4, 0 0
Na situação acima, foi destacada a
palavra cédula e o símbolo R$. Você já viu
alguma dessas representações?
No nosso dia a dia, ao comprarmos
mercadorias, assim como dona Lúcia,
usamos dinheiro para efetuar a compra.
Real é o nome que usamos para repre-
sentar o nosso dinheiro. Ele se apresenta
em forma de moedas e cédulas. E seu
símbolo é R$.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 155
Sugestão de atividade
1. Responda.
Como podemos ter R$ 2,00 com moedas de:
a. 50 centavos? Juntando 4 moedas. a. 4 cédula(s) de vinte reais.
b. 25 centavos? Juntando 8 moedas. b. 1 cédula(s) de cinquenta reais e 3 de dez reais.
c. 10 centavos? Juntando 20 moedas. c. 8 cédula(s) de dez reais.
ME_SSE_MAT_2F_C4 209
000
155
Orientação didática
O trabalho com dinheiro
Conheça as cédulas e as moedas do
concretiza os cálculos e faz a
nosso país.
relação da Matemática com a
realidade.
Traga para a sala de aula
R$ 0,05 R$ 0,10 R$ 0,25
notas fiscais, tíquetes de cai-
xa, materiais como cópias de
cédulas e moedas, embalagens
R$ 0,50 R$ 1,00 R$ 2,00
com o preço dos produtos, para
que os alunos possam ler e
R$ 5,00 R$ 10,00 R$ 20,00
interpretar as quantias. Monte,
na sala de aula, um mercadi-
nho com embalagens vazias,
R$ 50,00 R$ 100,00 R$ 200,00 para que os alunos possam ir às
operações.
Você sabia que as cédulas do nosso país
apresentam a efígie da República de um lado
e, do outro lado, a ilustração de um animal da
nossa fauna?
Junto com um adulto, observe algu-
mas cédulas e moedas do nosso sistema
monetário. Registre, em seu caderno, os
valores das cédulas e moedas que foram
BNCC
observadas e suas respectivas imagens.
(EF02MA20)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 155 Estabelecer a equivalência de valores entre
moedas e cédulas do sistema monetário bra-
sileiro para resolver situações cotidianas.
11/02/2022 11:45:52
2. Complete.
Para ter R$ 80,00; precisamos de:
d. 1 cédula(s) de cinquenta reais e 6 de cinco reais.
Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 209
12/05/2022 20:09:21
 000
156

ATIVIDADES

1 Complete o quadro com o que se pede.

Sistema monetário

Nome do Forma de Número de Número de

Símbolo
nosso dinheiro circulação moedas cédulas

moedas e
real R$ 5 7
cédulas

2 No nosso dia a dia, podemos realizar trocas com o dinheiro que está em circula-
ção. Observe os valores e registre como podemos realizar a troca.

a. Trocar 10 moedas de R$ 1,00 por 1 cédula de R$ 10,00 .

b. Trocar 2 cédulas de R$ 10,00 por 1 cédula de R$ 20,00 .

c. Trocar 2 moedas de R$ 0,50 por 1 moeda de R$ 1,00 .

d. Trocar 1 cédula de R$ 100,00 por 10 cédulas de R$ 10,00 .

3 Nos grupos, há uma cédula ou uma moeda de maior valor. Circule-a.

BNCC
(EI02ET01)
(EF02MA20)
Explorar e descrever
Estabelecer a equivalência
semelhanças
de valores
e diferen-
entre 156 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ças entreeas
moedas cédulas
características
do sistema
e propriedades
monetário bra-
dos objetos
sileiro para resolver
(textura,situações
massa, tamanho).
cotidianas.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 156 11/02/2022 11:45:58

Sugestão de atividade

1. Agora, é com você! Complete de acordo com o 2. Responda às seguintes perguntas.

conteúdo estudado.
a. De quantas moedas de R$ 1,00 você precisa para ter
a. Sempre que compramos ou vendemos algum R$ 9,00?
produto ou prestamos algum serviço, precisamos 9 moedas
de dinheiro. b. De quantas cédulas de R$ 5,00 você necessita
para juntar R$ 15,00?
b. A moeda que circula no Brasil é o real.
3 cédulas
c. O real pode ser encontrado em forma de cédulas e c. De quantas moedas de R$ 0,25 você precisa para
ter R$ 1,00?
moedas.
4 moedas

210 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 210 12/05/2022 20:09:21

 000
157

4 Assinale a alternativa correta. 5 Roberto ganhou de aniversário o

valor representado a seguir. Orientação didática
a. Quantas moedas de R$ 0,25 são ne-
cessárias para se ter R$ 1,00? Leve dinheiro de brinquedo
para a sala de aula, distribua
2 moedas X 4 moedas
aos alunos e faça perguntas
Quantos reais Roberto ganhou? como: “Quantas notas diferen-
3 moedas 5 moedas
Ganhou R$ 240,00. tes você tem?”, “E moedas?”,
b. Quantas moedas de R$ 0,10 são ne- Operação:
“Qual é o valor de cada nota?”,
cessárias para se ter R$ 0,50? 100 + 50 + 50 + 20 + 20 =
“E de cada moeda?”, “Qual é a
nota de maior valor?”, “Qual é
X 5 moedas 7 moedas a nota de menor valor?”.
Cálculo: 1 1 0 0 2 0
9 moedas 4 moedas 5 0 2 0
+ 5 0 + 2 0 0

c. Quantas cédulas de R$ 2,00 são ne- 2 0 0 2 4 0

cessárias para se ter R$ 12,00?

6 Ligue cada saco de dinheiro ao seu
4 cédulas X 6 cédulas valor total.

X 8 cédulas X 5 cédulas

d. Quantas cédulas de R$ 5,00 são ne-

cessárias para se ter R$ 25,00?

3 cédulas 10 cédulas

X 5 cédulas 6 cédulas

R$ 161,00 R$ 82,00 R$ 14,00 BNCC

Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 157
SSE_MAT_2F_UND4.indd 157
(EF02MA20)
Estabelecer a equivalência de valores entre
moedas e cédulas do sistema monetário bra-
sileiro para resolver situações cotidianas.
11/02/2022 11:46:02

Sugestão de atividade

1. Escreva, abaixo das cédulas e das moedas, o valor correspondente.

Andrey_Lobachevi/Stock.adobe.com

a. b. c.

R$ 32,00 R$ 55,75 R$ 124,00

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 211

ME_SSE_MAT_2F_C4 211 12/05/2022 20:09:30

 000
158

Orientação didática Tabelas

Reforce a explicação sobre

Observe as tabelas abaixo.
tabelas e procure observar se
os alunos compreendem bem. Pacotes Canais Preço
Providencie uma tabela que Básico 30 R$ 40,00
apresente alguns elementos Super 50 R$ 60,00
característicos das regiões Família 80 R$ 90,00
do Brasil e/ou específicos do Família HD 100 R$ 120,00
seu estado. Apresente-os aos
Em todas elas, temos diferentes tipos de informação.
alunos. Em seguida, pergunte:
As tabelas são usadas em diferentes lugares e situações.
“Quem pode indicar as colunas
dessa tabela?”, “E a fonte?”, KINTO ONE PERSONAL - PREÇOS DE LANÇAMENTO

“Qual é o título?”, “Que ele-

mentos foram indicados”, etc.

Fonte: Reprodução

PLANOS DE SAÚDE

BNCC
(EF02MA22)
Comparar informações de pesquisas
apresentadas por meio de tabelas de dupla Fonte: Reprodução

entrada e em gráficos de colunas simples ou 158 Matemática • 2 ano • Ensino Fundamental

o

barras, para melhor compreender aspectos

da realidade próxima.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 158 11/02/2022 11:46:08

Você nunca vai conseguir a atenção de uma sala sem a conhecer.

Onde moram os alunos e como eles vivem — quem vem de um
bairro humilde de periferia não tem nada a ver com um morador de
condomínio fechado, apesar de, geograficamente, serem vizinhos. Quais
informações eles tiveram em classes anteriores, quais seus interesses.
Mesmo nas primeiras séries, cada pessoa tem suas preferências, e o
grupo assume determinada personalidade.
Brasílio Neto

212 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 212 12/05/2022 20:09:32

 000
159
Assim como os gráficos, as tabelas possuem:
Orientação didática

Título: apresenta o assunto tratado. Cabeçalho: parte superior da tabela Pesquise, entre os alunos,
que indica o conteúdo das colunas.
algumas informações contex-
tuais, como esporte preferido,
animal predileto, cores de que
Subtítulo: quando aparece, apre-
senta o assunto com mais detalhes.
mais gostam, comida preferi-
da. Registre esses dados em
Unidades Federativas e o Distrito Federal um gráfico e vá, posterior-
Número de estados por região mente, questionando se eles
Região Estados Distrito Federal
conseguem pensar em como
poderiam registrar esses mes-
Norte 7
mos dados em uma tabela. Na
Nordeste 9 medida do possível, diminua
ao máximo sua intervenção,
Sul 3
deixando-os livres para ex-
Sudeste 4 pressarem suas próprias con-
clusões. Oriente-os e ajude-
Centro-Oeste 3 1
-os na montagem das tabelas.
Fonte: IBGE, Censo Demográfico, 2010
 

Fonte: indica o órgão ou a instituição Corpo: corresponde ao conteúdo

que realizou a pesquisa. das colunas e linhas.

Colunas indicadoras: é o espaço vertical

que especifica o conteúdo das linhas. BNCC
(EF02MA22)
Comparar informações de pesquisas
apresentadas por meio de tabelas de dupla
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 159 entrada e em gráficos de colunas simples ou
barras, para melhor compreender aspectos
da realidade próxima.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 159 11/02/2022 11:46:08

A matemática é muito importante na sociedade tecnológica moderna,

porém há outros pilares da sociedade que estão sendo colocados de
lado, como as relações humanas, que estão ofuscadas pela busca por
uma melhor matemática.

Ubiratan d‘Ambrósio

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 213

ME_SSE_MAT_2F_C4 213 12/05/2022 20:09:32

 000
160

ATIVIDADES

1 Observe os lápis abaixo e preencha a tabela com as quantidades e as cores.

Meus lápis
Cor Quantidade

vermelha 2

azul 3

preta 2

amarela 4

verde 1
Fonte: Ana Silva

2 Na tabela a seguir, estão faltando alguns elementos. Observe e responda às

questões.

Registro da caderneta da professora Adriana

Aluno 1o nota 2o nota Média
Ana 9,0 8,0 8,5
Carlos 10,0 9,0 9,5
Eduarda 7,0 8,0 7,5
Gabriel 8,0 7,0 7,5

a. Quais elementos faltam na tabela?

Faltam a fonte e o subtítulo.

b. Com as informações que estão na tabela, é possível identificar o assunto aborda-

do? Justifique.

Sim, podemos observar as notas e as médias dos alunos da professora Adriana.

BNCC
(EF02MA22)
Comparar
BNCC informações de pesquisas
apresentadas
(EI02ET01) por meio de tabelas de dupla
entrada
Explorareeem gráficossemelhanças
descrever de colunas simples ou
e diferen- 160 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
barras, para
ças entre melhor compreender
as características aspectos
e propriedades
da
dosrealidade próxima.massa, tamanho).
objetos (textura,
SSE_MAT_2F_UND4.indd 160 11/02/2022 11:46:17

Sugestão de atividade

1. Pesquise entre seus colegas de sala e preencha a tabela a seguir com a preferência de comidas.

COMIDAS ALUNO Qual foi a comida mais votada?

Sanduíche Resposta pessoal
Resposta pessoal
Pizza
Cachorro-quente
Arroz e feijão Qual foi a comida menos votada?
Verduras e legumes
Resposta pessoal
Macarrão

214 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 214 12/05/2022 20:09:33

 000
161

3 Passe os dados presentes no gráfico para a tabela.

Quantidade de alunos por turma Quantidade de alunos por turma

Alunos do 2o ano
Quantidade Alunos do 2o ano
28
2o A 20
24
20 2o B 28

16
2o C 24

Turma 2o D 16
2o A 2o B 2o C 2o D
Fonte: Colégio Sucesso

4 Junto com um adulto da sua família, realize uma pesquisa de preços de cinco
produtos à sua escolha, em dois supermercados diferentes, e monte uma tabela
com três colunas (nome dos produtos, nome dos supermercados e preços). Não
se esqueça do título.

Resposta pessoal

BNCC
De acordo com a sua tabela, responda às questões. (EF02MA22)
Comparar informações de pesquisas
a. Como você realizou a pesquisa? Foi pela Internet ou no próprio supermercado? apresentadas por meio de tabelas de dupla
entrada e em gráficos de colunas simples ou
Resposta pessoal barras, para melhor compreender aspectos
b. Analisando os preços, em qual supermercado é mais barato? Há grande ou pouca
da realidade próxima.
diferença nos valores?
(EF02MA23)
Resposta pessoal Realizar
BNCC pesquisa em universo de até 30
elementos,
(EI02ET01) escolhendo até três variáveis
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 161 categóricas de seu interesse,
Explorar e descrever organizando
semelhanças os
e diferen-
dados coletados
ças entre em listas, tabelas
as características e gráficos
e propriedades
de
doscolunas
objetossimples.
(textura, massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 161 11/02/2022 11:46:17

Sugestão de atividade

1. Brinque de vendedor de uma loja de departamen- a. Quais foram os produtos mais vendidos?
tos. Observe a tabela de produtos vendidos em um
Foram os utensílios de casa.
dia e responda.
b. Quais foram os produtos que tiveram menor saída?
PRODUTOS QUANTIDADES
Foram os produtos de jardinagem.
Roupas femininas 55 peças
Roupas de bebê 21 peças c. Qual foi a diferença entre a venda dos produtos
roupas femininas e brinquedos?
Sapatos femininos 30 pares
A diferença foi a venda de 26 produtos a mais de
Brinquedos 29 objetos
Roupas masculinas 14 peças roupas femininas.
Utensílios de casa 98 objetos
Jardinagem 11 objetos

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 215

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 215 24/05/2022 20:07

 000
162

Orientação didática Noção do acaso

Realize um sorteio com os

Possível ou impossível.
alunos, perguntando-lhes,
antes de iniciar a rodada, coisas Júlia e sua família foram ao clube aquático
como: “Que número tem mais Splesh!, num domingo ensolarado. Sua mãe
passou filtro solar e colocou um chapéu.
chances de sair nessa rodada?”.
Registre as estimativas dos Com certeza o chapéu e o filtro protegerão
Júlia dos raios solares.
alunos e proceda ao sorteio.
Caso algum aluno acerte ou se É possível que o tempo mude durante o dia.

aproxime muito do resultado É impossível que Júlia não nade nas piscinas
obtido, peça-lhe que explique do parque.

o critério que adotou para che-

gar a tal número, perguntando
à turma se concorda com o ra-
ciocínio do colega. Se ninguém
se aproximar muito do resul-
tado, siga o sorteio, guiando a
Professor, espere que os alunos levantem hipóteses sobre o significado das palavras.
conversa para o pensamento
matemático de análise da As palavras possível e impossível são
Quando utilizamos o termo possível, es-
utilizadas muitas vezes no nosso dia a dia.
quantidade de números em Mas você sabe o significado delas? tamos dizendo que algo tem uma chance
comparação aos números já de acontecer, ele está ligado ao conceito
de provável.
sorteados para um cálculo
mais preciso da probabilidade Já o termo impossível está ligado ao
de um número sair. conceito de improvável, que dá ideia
de não existir chance que algum evento
aconteça.
BNCC
(EF02MA21)
Classificar resultados de eventos cotidianos 162 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
aleatórios como “pouco prováveis”, “muito
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 162 11/02/2022 11:46:19

Pertencemos a uma geração que aprendeu a ler o mundo através

do uso de livros e materiais impressos. Já a geração atual utiliza
de todo um instrumental tecnológico, como o computador, vídeos,
televisão e instrumentos de última geração nas áreas científicas, para
compreender e assimilar o mundo que nos rodeia. Os canais usados
para o ato de aprender são outros, portanto os canais para o ato de
avaliar também devem ser outros.
Gilda Lück

216 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 216 12/05/2022 20:09:34

 000
163

ATIVIDADES

1 Escreva, abaixo de cada evento, a • Qual é a possibilidade de, ao jogar o

palavra possível ou impossível. dado, o número 2 ser obtido? Por quê?

a. Faltar energia hoje. Sugestão de resposta: Só tem uma possi-

bilidade, pois só há 1 face com o número 2.

possível
• Qual é a possibilidade de ser obtido o
b. Peixes viverem fora da água. número 7? Por quê?

impossível Sugestão de resposta: Nenhuma, pois

em nenhum dado há uma face com esse

c. Plantas sobreviverem sem água.
número.
impossível
3 Ana acordou e viu pela sua janela
d. Cair quando estiver correndo. que o dia estava ensolarado. Foi en-
tão que ela pensou: “Com certeza, o
possível dia hoje será ensolarado”.

e. Uma bola murchar.

possível

2 Observe o dado e responda às

questões.
• Ana pode afirmar que o dia será enso-
larado? Por quê?

Sugestão de resposta: Não, pois, duran-

te o dia, é possível que o tempo mude.

BNCC
(EI02ET01)
(EF02MA21)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 163 Classificar
Explorar e resultados de eventos cotidianos
descrever semelhanças e diferen-
aleatórios
ças entre ascomo “pouco prováveis”,
características “muito
e propriedades
prováveis”,
dos objetos “improváveis”
(textura, massa,e tamanho).
“impossíveis”.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 163 11/02/2022 11:46:21

Sugestão de atividade

1. Pare e pense: se lançarmos um dado para cima, que número irá cair quando ele voltar ao chão?

Difícil saber, não é? Em nosso dia a dia, deparamo-nos com situações em que não podemos prever o
resultado. Podemos apenas estimar previsões dos possíveis resultados.

a. Voltando ao dado citado, podemos dizer que, ao lançarmos um dado para cima, o número 4:
irá cair com certeza.
X pode acontecer, assim como os outros.
não irá cair de modo nenhum.
 

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 217

ME_SSE_MAT_2F_C4 217 12/05/2022 20:09:34

 000
164

4 Em uma roleta, há 5 bolas para a. Registre todas as possibilidades de

serem sorteadas. Observe a cor das se obter a soma 6 jogando os 2 dados ao
bolas e preencha a tabela. mesmo tempo.

3 + 3 = 6; 5 + 1 = 6; 4+2=6

b. Quantas são as possibilidades de se

obter a soma 8?

Cor Quantidade São 3 possibilidades.

4 + 4; 5 + 3; 6 + 2
Branca 1

Rosa 1
6 Faça este experimento com seus
Amarela 2 colegas: jogue uma moeda para
Azul 1 cima cinco vezes. Antes de jogá-la,
escreva sua previsão sobre que lado
• Qual é a cor da bola que tem mais vai aparecer mais vezes.
chances de ser sorteada?
coroa cara
É a cor amarela.
a. Após o lançamento, sua previsão
• Quais chances as outras bolas têm de aconteceu?
serem sorteadas?
Resposta pessoal
As demais bolas só têm 1 chance de se-
b. E a de seus colegas? Foram iguais à
rem sorteadas.
sua? De que forma você justifica essas
previsões?
5 Ana jogou 2 dados de uma só vez e
obteve a soma de 6 (5 + 1). O aluno perceberá que haverá uma dife-

rença nas respostas e nos resultados de

seus colegas. Professor, aproveite para

fortalecer o conceito de possibilidades

BNCC
iguais em casos como o da moeda.
(EI02ET01)
(EF02MA21)
Classificar
Explorar e resultados de eventos cotidianos
descrever semelhanças e diferen- 164 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
aleatórios
ças entre ascomo “pouco prováveis”,
características “muito
e propriedades
prováveis”,
dos objetos “improváveis”
(textura, massa,e tamanho).
“impossíveis”.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 164 11/02/2022 11:46:23

Sugestão de atividade

1. Camila e Júlia disputam, todos os finais de semana, para ver quem vai para a casa da avó. Júlia, para acabar
com a discussão, confeccionou um disco de cores, em que ela escolheu a cor rosa e Camila ficou com a cor
amarela. Ao término do jogo, iria para a casa da avó aquela que escolheu a cor em que o ponteiro parasse.
Veja o disco.

Observando o disco, podemos dizer que a disputa é justa? Por quê?

O aluno deverá perceber que a disputa é justa, pois o disco oferece chances
iguais pela disposição das cores.

218 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 218 12/05/2022 20:09:35

 000
165

Medidas de tempo

Hora
Leia o poema.

Que horas são?

Nilson José Machado

Então, vamos aprender a dizer que horas são!

E o ponteiro que falta?
Quando o ponteiro pequeno
para um número aponta,
ele indica a hora exata,
não precisa fazer conta!

MACHADO, Nilson José. Contando com o relógio.

São Paulo: Scipione, 2003.

Relógio é o instrumento que utilizamos para medir o tempo. Mas nem sempre foi
assim. Antigamente, há muitos e muitos anos, o ser humano utilizava o Sol e tam-
bém a ampulheta como formas de medir o tempo.

Relógio solar Ampulheta

BNCC
Fotos: ©meersehen, Nitr / stock.adobe.com (EF02MA19)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 165 Medir a duração de um intervalo de tempo
por meio de relógio digital e registrar o horá-
rio do início e do fim do intervalo.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 165 11/02/2022 11:46:27

Orientação didática

Leve para a sala de aula Grupo A Grupo B

fotos e/ou desenhos de vá-
rios tipos de relógio antigos e “A que horas vocês acordam “Qual é o nosso horário do
atuais, analógicos e digitais, para vir à escola?” recreio?”
de pulso, de parede, etc. Deixe
“Quanto tempo você passa “A que horas seus pais ou
que os alunos observem bem
estudando em casa?” responsáveis vêm lhe pegar
o material. Divida a turma em
“Quanto tempo vocês têm na escola?”
dois grupos e faça perguntas
distintas para cada um respon- para brincar no recreio?”, etc. “A que horas vocês costu-
der oralmente, tipo: mam ir dormir?”, etc.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 219

ME_SSE_MAT_2F_C4 219 12/05/2022 20:09:37

 000
166
Nos dias atuais, existe grande variedade de relógios: de ponteiros, digitais, com
Orientação didática alarme, com números, sem números, de pulso, de parede, entre outros.

Confeccione, em EVA, um
relógio de ponteiros e peça aos
alunos para manusearem-no
registrando as horas, confor-
me a sua solicitação, um aluno
por vez. Por exemplo: “Marque
no relógio 2 horas e 15 minu- O relógio analógico possui três ponteiros. O ponteiro menor marca as horas. Uma
tos”; “Agora, são 11 horas e hora tem 60 minutos. O ponteiro maior marca os minutos. Um minuto tem 60 segun-

5 minutos”; “Ajuste o relógio dos. E o ponteiro mais fino marca os segundos.

Observe a legenda.
para 4 horas e 55 minutos”; e Fotos: © dimedrol68, Suraphol, ptnphotof, dimedrol68 / stock.adobe.com

sucessivamente, até que todos ponteiro dos segundos ponteiro das horas

os alunos tenham participado.

Informe que o nome correto
do relógio de ponteiros é reló-
gio analógico.

ponteiro dos minutos

Atenção!
1 dia = 24 horas
1 hora = 60 minutos
1 minuto = 60 segundos
BNCC
(EF02MA19)
Medir a duração de um intervalo de tempo 166 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
por meio de relógio digital e registrar o horá-
rio do início e do fim do intervalo.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 166 15/02/2022 10:05

Sugestão de atividade

1. Observe os relógios e responda.

a. O ponteiro grande marca os minutos.

b. O ponteiro pequeno marca as horas.
c. Que horas o relógio vermelho está marcando?
Ele marca 12 horas e 25 minutos.

220 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 220 12/05/2022 20:09:42

 000
167

ATIVIDADES

1 Complete a cruzadinha com a hora 2 Faça a relação entre a primeira e a

indicada em cada relógio. segunda coluna.

a. 11
12
1
c. 11
12
1 1 hora 150 minutos
10 2 10 2

9 3 9 3

8 4 8 4 2 horas e meia 60 minutos

7 5 7 5
6 6

1 dia 60 segundos
b. 11
12
1 d. 11
12
1
10 2 10 2

9 3 9 3
3 horas 24 horas
8 4 8 4
7 5 7 5
6 6

1 minuto 180 minutos

d. H b.

Q a. O I T O 3 Você costuma organizar suas ativi-

dades durante o dia?
U R N Organize suas atividades durante um

A A Z dia, registrando os horários em que você

costuma realizá-las.
c. T R Ê S E

R Horário Atividades

Resposta pessoal

BNCC
(EI02ET01)
(EF02MA19)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 167 Explorar
Medir a duração
e descrever
de um
semelhanças
intervalo de e diferen-
tempo
ças entre
por meio asdecaracterísticas
relógio digital ee propriedades
registrar o horá-
dosdo
rio objetos
início(textura,
e do fimmassa,
do intervalo.
tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 167 11/02/2022 11:46:42

Sugestão de atividade

1. Observe os relógios analógicos e responda. a. Qual é o relógio que está marcando 12 horas e 40
minutos?
É o relógio de Heitor.
b. De quem é o relógio que marca 3 horas em ponto?
É o relógio de Nicole.
c. Quantas horas o relógio de Larissa está marcando?
O relógio de Larissa está marcando 10 horas e 25
minutos.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 221

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 221 26/05/2022 19:45

 000
168

4 Resolva os problemas a seguir.

a. Em uma partida de futebol, o 1o e o 2o tempo têm 45 minutos cada um, e o interva-

lo tem 15. No total, qual é o tempo de duração de uma partida?

Cálculo: 45 + 45 = 90
90 + 15 = 105

Resposta: Uma partida tem duração de 105 minutos.

b. Carla mora perto da escola onde estuda. Ela, todo dia, percorre o mesmo caminho.
Observe os relógios que indicam, respectivamente, a hora em que Carla sai de sua
casa e a hora em que ela chega na escola.
ESCOLA

Determine o tempo gasto por Carla, todos os dias, de sua casa para a escola.

Carla gasta, de sua casa para a escola, 20 minutos.

5 Registre, nos relógios digitais, o horário correspondente ao que está estabele-

cido para cada um de acordo com a sua rotina. Resposta pessoal

BNCC Chega na escola Início da aula Intervalo Saída da escola

(EI02ET01)
(EF02MA19)
Explorar
Medir a duração
e descrever
de um
semelhanças
intervalo de e diferen-
tempo 168 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ças entre
por meio asdecaracterísticas
relógio digital ee propriedades
registrar o horá-
dosdo
rio objetos
início(textura,
e do fimmassa,
do intervalo.
tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 168 11/02/2022 11:46:45

Sugestão de atividade

1. Veja o horário marcado nos relógios digitais e complete a sequência das horas nos demais relógios.
Lucas e Felipe combinaram de jogar videogame; eles vão iniciar o jogo às 9 horas e 10 minutos.
Eles vão jogar durante uma hora e meia. Lucas vai para casa depois de meia hora. Felipe almoça e se arru-
ma para ir à escola às 12 horas e 30 minutos.

9:10 – Lucas e Felipe 12:30 – Felipe almoça

10:40 – Lucas e Felipe 11:10 – Lucas retorna à
iniciam o jogo de e se arruma para ir à
finalizam o jogo. sua casa.
videogame. escola.

222 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 222 12/05/2022 20:09:46

 000
169

Calendário Orientação didática

Confeccione com os alunos

Existem outras maneiras de se medir o tempo. Sabe como? Por meio dos dias,
um calendário coletivo para a
meses e anos.
Os dias, meses e anos foram organizados em um calendário. Nosso calendário é classe. Nesse calendário, vo-
classificado como calendário solar, pois é baseado no ano solar, que é o tempo real cês devem organizar a agen-
gasto pela Terra para dar uma volta completa ao redor do Sol (movimento de trans- da da turma, com os eventos
lação). Essa volta tem duração de 365 dias e 6 horas.
programados para a sua aula.
Os 365 dias são divididos em 12 meses, ou 1 ano. Enfatize a importância das me-
didas de tempo no registro de
Observe o calendário.
informações.
Ele nos indica os dias da semana e os meses do ano.

Calendário 2022

BNCC
(EF02MA18)
Indicar a duração de intervalos de tempo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 169 entre duas datas, como dias da semana e
meses do ano, utilizando calendário, para
planejamentos e organização de agenda.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 169 11/02/2022 11:47:39

Ser professor é ter a mão sempre aberta, disposta a ajudar quem

necessita. Diante de uma cultura que separa, exclui, rejeita... abramos
as mãos e os corações, ensinemos, com a palavra e o exemplo, o valor
da aceitação, que cria alegria e segurança.

Antonio Pérez Esclarín

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 223

ME_SSE_MAT_2F_C4 223 12/05/2022 20:09:47

 000
170
É importante lembrar que:

1 dia tem 24 horas.

7 dias formam 1 semana.
Existem meses que possuem 31, 30, 29 e 28 dias.

Veja a seguir.

O 1o mês do ano é janeiro — tem 31 dias.

O 2o mês do ano é fevereiro — tem 28 ou 29 dias.

O 3o mês do ano é março — tem 31 dias.

O 4o mês do ano é abril — tem 30 dias.

O 5o mês do ano é maio — tem 31 dias.

O 6o mês do ano é junho — tem 30 dias.

O 7o mês do ano é julho — tem 31 dias.

O 8o mês do ano é agosto — tem 31 dias.

O 9o mês do ano é setembro — tem 30 dias.

O 10o mês do ano é outubro — tem 31 dias.

O 11o mês do ano é novembro — tem 30 dias.

O 12o mês do ano é dezembro — tem 31 dias.

Os dias da semana são: domingo, segunda-feira, terça-feira, quarta-feira,

quinta-feira, sexta-feira e sábado.

BNCC
(EF02MA18)
BNCC
Indicar a duração de intervalos de tempo
(EI02ET01)
entre duas
Explorar datas, como
e descrever dias da semana
semelhanças e
e diferen- 170 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
meses do as
ças entre ano, utilizando calendário,
características para
e propriedades
planejamentos e organização
dos objetos (textura, de agenda.
massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 170 11/02/2022 14:53:02

Sugestão de atividade

1. A escola Construção do Saber, todo ano, orga- 3. Faça um desenho que representa o sexto mês do
niza a festa de encerramento do ano letivo para ano.
pais e responsáveis com diversas apresentações
dos alunos. A festa ocorre no mês de novembro, e
estamos em agosto. Quantos meses faltam para a
festa?
Faltam 3 meses.
2. Hoje é quarta-feira. Daqui a quatro dias, vou ao Resposta pessoal
sítio visitar meus avós. Em que dia da semana vou
visitar meus avós?
domingo

224 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 224 12/05/2022 20:09:48

 000
171

ATIVIDADES Orientação didática

1 Responda às questões abaixo. Proponha aos alunos a

montagem da linha do tempo
a. Que dia é hoje? Resposta pessoal
com os acontecimentos mais
b. Que dia da semana foi ontem? importantes da sua vida. Peça-
-lhes que façam uma pesquisa
c. Que dia da semana será amanhã?
prévia com seus familiares
2 Analise o calendário do mês de dezembro de 2022 e responda. sobre datas e acontecimentos
e anotem tudo. A representa-
ção pode ser feita por meio de
a. Dezembro tem quantos dias?
fotos ou desenhos. Coloque
Dezembro tem 31 dias. à disposição dos alunos os
calendários dos últimos cinco
b. Há quantos domingos?
anos, provavelmente será ne-
Há 4 domingos. cessário. Dessa forma, esta-
rão em contato direto com as
c. Em que dia da semana começa e termina esse mês? medidas de tempo.
Começa na quinta-feira. Termina no sábado.

d. Em que dia da semana cai o dia 25?

Cai em um domingo.

e. Há uma data comemorativa nesse mês? Se tiver, indique-a.

Sim, o dia 25, que é o Natal.

BNCC
(EF02MA18)
BNCC
Indicar a duração de intervalos de tempo
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 171 entre duas
Explorar datas, como
e descrever dias da semana
semelhanças e
e diferen-
meses do as
ças entre ano, utilizando calendário,
características para
e propriedades
planejamentos e organização
dos objetos (textura, de agenda.
massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 171 11/02/2022 11:47:41

Sugestão de atividade

1. Observe o calendário e responda a cada uma das a. Qual é o total de meses de um ano?
questões a seguir.
12 meses

b. Agora, escreva o nome dos meses do ano (em

ordem).

janeiro, fevereiro, março, abril, maio, junho, julho,

agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 225

ME_SSE_MAT_2F_C4 225 12/05/2022 20:09:48

 000
172

3 Pinte o único mês que possui 28 ou 29 dias.

Orientação didática
janeiro outubro maio agosto
Divida a classe em três
grupos. Em cartolinas, peça
abril dezembro fevereiro
aos alunos de cada grupo que
organizem o calendário de 4 Com a ajuda do professor, escolha quatro coleguinhas da sua sala e anote o dia
cada mês, em que devem ser e o mês em que cada um nasceu.
registradas importantes datas
Nome Dia Mês
pessoais e escolares, como:
Resposta pessoal
provas, aniversários, feriados,
passeios, comemorações, tra-
balhos a serem entregues, etc.

5 Complete o calendário com o mês em que você está e realize o que está sendo
solicitado abaixo.

Mês: Resposta pessoal

D S T Q Q S S

BNCC
• Pinte, de amarelo, a semana em que você está.
(EF02MA18)
BNCC
• Circule o dia em que você está realizando esta atividade.
Indicar a duração de intervalos de tempo
(EI02ET01)
entre duas
Explorar datas, como
e descrever dias da semana
semelhanças e
e diferen- 172 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
meses do as
ças entre ano, utilizando calendário,
características para
e propriedades
planejamentos e organização
dos objetos (textura, de agenda.
massa, tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 172 11/02/2022 11:47:42

Sugestão de atividade a. f.
C M
1. Preencha a cruzadinha do tempo.
c. S E M A N A
a. Nome que é dado ao instrumento em que são L R
indicados os dias, as semanas e os meses.
e. E Ç
b. 1o dia da semana.
b. D O M I N G O
c. Período de 7 dias. I D
d. Período de 12 meses. d. A N O Á
e. Período de 24 horas. R
f. 3o mês do ano. I
O

226 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 226 12/05/2022 20:09:49

 000
173

6 Pinte os meses de acordo com as datas comemorativas.

Natal Dia dos Pais

Dia das Crianças Dia das Mães

Dia da Bandeira Independência do Brasil

Janeiro Fevereiro Março

Abril Maio Junho

Julho Agosto Setembro

Outubro Novembro Dezembro

BNCC
(EF02MA18)
Indicar a duração de intervalos de tempo
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 173 entre duas datas, como dias da semana e
meses do ano, utilizando calendário, para
planejamentos e organização de agenda.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 173 11/02/2022 11:47:43

Orientação didática

• Construa, com seus alunos, um calendário e informações sobre o ano bissexto para a sala
explique que o ano é formado por doze meses; de aula e promova um debate sobre o assunto.
que sete meses possuem 31 dias; que quatro • Nomeie e numere os meses do ano. Traba-
possuem 30 dias; que apenas um mês tem 28 lhe com calendários de parede, de mesa,
dias, e que, de quatro em quatro anos, esse etc. Aproveite o momento e converse com as
mês tem 29 dias. Isso só acontece quando o crianças, mostrando a elas que os 12 meses
ano é bissexto. do ano podem ser escritos ou representados
• Solicite que seus alunos pesquisem e tragam por números.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 227

ME_SSE_MAT_2F_C4 227 12/05/2022 20:09:49

 000
174

Localização e ponto de referência

Ponto de referência é um elemento que auxilia na localização.

Muitas vezes, o ponto de referência é o que nos permite encontrar alguma coisa,
algum local, etc.
É necessário, quando queremos localizar um ponto no espaço, indicar o sentido
e a direção da trajetória que será feita. Assim, fica mais confiável se localizar pelos
pontos de referência indicados.
É fundamental, também, identificar pontos de referência que existam após o local
que se quer encontrar, pois, dessa forma, será possível saber se já passamos ou não
do local procurado.

BNCC
(EF02MA12)
Identificar e registrar, em linguagem verbal
ou não verbal, a localização e os desloca-
mentos de pessoas e de objetos no espaço,
considerando mais de um ponto de referên-
cia, e indicar as mudanças de direção e de
sentido.
©Antonioguillem / stock.adobe.com
(EF02MA13)
Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de 174 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
ambientes familiares, assinalando entradas,
saídas e alguns pontos de referência.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 174 11/02/2022 11:47:46

Orientação didática

Para o ensino de localização e descrição de construir um roteiro de descolamento dentro da

roteiros de objetos e pessoas, não deixe de sala de aula.
trabalhar com o primeiro quadrante do plano Utilizando setas para as direções (em cima/
cartesiano. embaixo, na frente/atrás, esquerda/direita,
Mesmo que superficialmente, comece a de- mesmo sentido/sentido contrário), você pode
senvolver a compreensão dos alunos com re- pedir que um aluno faça um trajeto até determi-
presentações feitas no plano. nado lugar e, quando ele terminar, pode des-
Uma boa atividade é retomar o trabalho com crever esse trajeto no plano cartesiano, mesmo
gráficos, mas, em vez de simplesmente inter- que na forma de planta ou mapa.
pretar seus dados, você e seus alunos podem

228 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 228 12/05/2022 20:09:52

 000
175

ATIVIDADES

1 Leia o texto e, baseado nele, faça o que se pede.

Em seu tempo livre, Fabi gosta de ir ao lago da praça, que fica do lado direito da
sua casa. Sua escola fica na rua de trás da sua casa. Ela costuma ir para a escola
todos os dias com seu amigo Antônio, que mora na frente da sua residência.
Aos domingos, a família de Fabi vai para a missa na igreja que fica ao lado es-
querdo da sua casa, após a faixa de pedestre.

BNCC
(EF02MA12)
Identificar e registrar, em linguagem verbal
ou não verbal, a localização e os desloca-
mentos de pessoas e de objetos no espaço,
considerando mais de um ponto de referên-
cia, e indicar as mudanças de direção e de
a. Desenhe, no mapa, os pontos de referência apresentados no texto.
sentido.
BNCC
(EF02MA13)
(EI02ET01)
Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 175 Esboçar
Explorar roteiros a sersemelhanças
e descrever seguidos ou plantas de
e diferen-
ambientes
ças entre asfamiliares, assinalando
características entradas,
e propriedades
saídas e alguns
dos objetos pontosmassa,
(textura, de referência.
tamanho).
SSE_MAT_2F_UND4.indd 175 15/02/2022 10:05

Sugestão de atividade

1. Observe os quadrinhos por onde o cachorro já passou e complete.

8 quadrinhos para cima

6 para a direita
4 para baixo
3 para a esquerda
3 para baixo
ddraw/Stock.adobe.com

3 para a direita

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 229

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 229 26/05/2022 19:48

 000
176

Dinâmica para trabalhar VIVENCIANDO

o socioemocional
1 O quanto você gostou de realizar a
Anotar elogios
Ney Wendell dinâmica do elogio? Pinte a barra
até chegar à sua resposta.
Divide-se a turma em duplas. Um será o Resposta pessoal
elogiado; e o outro, o elogiador. O elogiado
pega seu caderno, pois irá escrever algo. A
ideia é que os elogiadores passem por cada
educando seguindo o sinal do educador e
façam elogios ao colega. Os elogios devem - +

revelar o que cada um tem de bom e de po-

sitivo. Os elogiados devem ficar parados e 2 De qual grupo você mais gostou de
escrever alguns elogios que os outros fala- participar? Resposta pessoal
rão para eles. A proposta é escrever apenas
algumas palavras daquilo que os outros
Dos elogiadores
falaram, por exemplo: alegre, atencioso.
O educador dá o sinal, e os elogiadores
começam a falar. Dá outro sinal para mu- Dos elogiados
darem de colega. O educador segue o ritmo
deles e pede para mudarem até terem pas- 3 De qual elogio você mais gostou?
sado por sete colegas. Depois, retornam Escreva-o abaixo.
para o primeiro colega. Agora será inverti-
do. O que será elogiado pega seu caderno, Resposta pessoal
e o outro fica atento para começar a falar. O
educador faz a mesma coisa, dando sinal, e
os educandos mudando, até chegar a sete
encontros. Cada um senta e lê o que es-
creveu. O educador questiona sobre o que
eles sentiram ao ouvirem elogios e também
como foi a experiência de elogiar.

WENDELL, Ney. Praticando a generosidade em sala de

NOTA: aula. Recife: Prazer de Ler, 2013.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
define um conjunto de competências gerais,
que serve como guia para o aprendizado 176 Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental
das crianças e que deve ser desenvolvido de
forma integrada ao currículo.
SSE_MAT_2F_UND4.indd 176 15/02/2022 10:05

Sugestão de atividade

1. Veja a imagem abaixo, depois responda às per- a. O ponto de referência foi o mesmo para ambas as
guntas. Saiba que ambas as pessoas da figura pessoas? Se sim, qual foi?
receberam o seguinte comando: entre à direita
Sim. O mercado foi o ponto de referência.
depois do mercado.
b. As duas pessoas vão entrar no mesmo local? Por
quê?
Não. Porque elas estão caminhando em sentidos
diferentes.

230 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 230 12/05/2022 20:09:58

 Atividades com jogos
1. Relógio I

Esta atividade auxilia:

O reconhecimento e a utilização do relógio como instrumento que possui
outros recursos de medir ou orientar.

Você vai precisar de:

Relógios de diversos tipos.

Procedimento:

breakingthewalls/Stock.adobe.com
• Pedir aos alunos que tragam alguns tipos de relógio.
• Analisar com eles que outros recursos esses relógios podem ofe-
recer além das horas. Exemplos:

cronômetro – temperatura – altitude (GPS) –

bússola – alarme – dia/ mês/ano

• Fazer experiências com esses recursos, como, por exemplo:

a. Promover uma corrida e utilizar o cronômetro para medir o tempo de percurso. Em seguida, per-
guntar: “Quem fez o percurso em menos tempo?”.
b. Colocar o alarme para despertar no horário de troca de aula.

• Finalizar a aula pedindo que façam um painel ilustrado e explicativo sobre o que aprenderam.

JARANDILHA, Daniela. Matemática já não é problema. São Paulo: Cortez, 2005.

2. Corrida de números

Preparação:
Dividem-se os jogadores em duas colunas
igualmente numeradas, separadas uma da outra
pelo espaço de 3 metros. A 10 metros do pri-
meiro de cada coluna, coloca-se uma cadeira.
Evolução:
Dado o sinal de início, o instrutor, que está
junto à cadeira com vários círculos de papelão
na mão com os números correspondentes aos
jogadores, exibirá um deles de cada vez ou en-
tão chamará um número qualquer. As crianças
possuidoras do número exibido ou mencionado
saem correndo, contornam a sua coluna e, em
seguida, a cadeira à sua frente, voltando ao seu
lugar. O jogador que chegar em primeiro lugar
conquista um ponto para o seu grupo.
Chegando ambos ao mesmo tempo, a conta-
gem será nula. O instrutor chamará os números
salteadamente e com igual frequência para que
todos os jogadores permaneçam em expectativa.
MIRANDA, Nicanor. 200 jogos infantis. Belo Horizonte: Itatiaia.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 231

ME_SSE_MAT_2F_C4 231 12/05/2022 20:10:01

 3. Conquistando a centena

Objetivos:
Que o aluno seja capaz de:
• Demonstrar a construção da dezena e da cen-

Ivan Traimak/Stock.adobe.com
tena.
• Reconhecer os valores relativo e absoluto dos
algarismos.
• Identificar as trocas de 10 unidades para 1
dezena, de 10 dezenas para 1 centena.
• Desenvolver seu raciocínio lógico.
• Desenvolver espírito de competição, consciência
de grupo, coleguismo e companheirismo.
4. Bola na caixa
Número de jogadores:
De 2 a 4. Discutir a brincadeira
• Organize a turma em duas equipes.
Materiais: • Disponha para os alunos o seguinte material:
1 trilha, Material Dourado e um dado com 12 faces
enumeradas de 0 a 10.
1. Três caixas nas cores branca, vermelha
e azul.
Modo de jogar:
Os jogadores recebem do professor peças de 2. Bolas de meia nessas mesmas cores.
Material Dourado, no mínimo 10 unidades, 10
dezenas e 1 placa de centena, que será colocada • Arrume as caixas a 1 metro de distância uma da
no fim da trilha. Os jogadores assumem suas po- outra, nesta ordem: branca, vermelha e azul, da
sições na trilha e revezam-se, cada um jogando direita para a esquerda.
após o outro, conforme ordem predeterminada. • Marque a distância de onde as bolas serão lan-
Os jogadores lançam o dado, que indicará quan- çadas.
tas peças de unidades devem pegar e colocar na • Peça que as joguem observando as seguintes
sua trilha, construindo a barra da dezena. A cada regras:
rodada, o jogador deve dizer quantas unidades
tem e quantas faltam para formar uma dezena.
Cada vez que ele formar uma dezena, deve retirar 1. Só é permitido jogar bolas brancas nas
caixas brancas.
as 10 unidades e trocar por uma barra de dezena,
que deve ser colocada na placa da centena para Ao acertar três bolas brancas na caixa
sua construção. Aquele que conseguir construir 2. branca, é obrigatório trocá-las por uma
primeiro a sua centena, com dez barras de deze- vermelha e colocá-la na caixa vermelha.
na, troca as dez barras por uma placa de cente-
na, colocando na sua trilha, e é o vencedor. Quando, na caixa vermelha, houver três
3. bolas vermelhas, é obrigatório trocá-las
Obs.: A trilha pode ser confeccionada em pa- por uma azul e colocá-la na caixa azul.
pel-cartão ou cartolina, e a barra da dezena e
a placa da centena podem ser feitas com papel 4. A equipe que conseguir primeiro três
azuis ganha o jogo.
colorido (Color Set).
LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática na FERREIRA, Ângela Maria Franco; LIMA, Alfredo Franco; PEREI-
Educação Infantil e anos iniciais. São Paulo: Rêspel, Associação RA, Maria das Graças Barbosa. Matemática brincando & cons-
Religiosa Imprensa da Fé, 2005. truindo. Belo Horizonte: Lê, 1994.

232 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 232 12/05/2022 20:10:05

 5. Corrida do bexigão

• Forme vários grupos com seis alunos em cada equipe.

• Encha um bexigão para cada equipe.
• Cada grupo deve formar um círculo. Com as mãos para trás, os alunos devem prender a bexiga
com o peito.
• Ao sinal do professor, deverão levar a bexiga até o ponto de chegada, sem colocar as mãos nela.
• Se o bexigão cair, o grupo deverá voltar para a largada e recomeçar.
• Some os pontos dos grupos de cada equipe.

6. Brincando com o tempo

Objetivos: Materiais:
Que o aluno seja capaz de: Ampulhetas com diferentes tempos ou cronô-
• Desenvolver o vocabulário fundamental da metro ou relógio.
Matemática.
• Estimar o tempo de duração de cada tarefa. Modo de Jogar:
• Diferenciar os termos antes, depois, primeiro, Os alunos ficam em pé, livres pela sala ou pátio.
por último, etc. O professor, com a ampulheta, o cronômetro ou
• Comparar diferentes tempos. o relógio em mãos, pede aos alunos que execu-
• Relacionar suas sensações com o tempo que tem uma tarefa, marcando, em sigilo, o tempo
passou. dessa tarefa. Por exemplo:
• Interpretar os termos mais rápido e mais de-
morado. “40 segundos andando sem parar.”
• Desenvolver seu espírito de coleguismo, sua “30 segundos ficando em estátua.”
atenção, sua concentração e seu raciocínio “35 segundos dançando sem parar.”
lógico. “45 segundos falando sem parar.”
“20 segundos pulando sem parar.”
Número de jogadores: “50 segundos batendo palmas.”
Toda a turma.
No começo, o professor deve fazer apenas 3
ou 4 tarefas para que os alunos possam compa-
rar, com segurança, os diferentes tempos.
Depois, o professor questiona os alunos,
perguntando, por exemplo:
“O que demorou mais tempo?”
“O que demorou menos tempo?”
“O que aconteceu primeiro?”
“O que vocês fizeram por último?”
“O que vocês fizeram antes de dançar?”
Sino Images Studio/Stock.adobe.com

Nesta atividade, não existe uma competição,

o que se busca é a construção e prática do vo-
cabulário fundamental da Matemática.
LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática na
Educação Infantil e anos iniciais. São Paulo: Rêspel, Associação
Religiosa Imprensa da Fé, 2005.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 233

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 7. Dominó das operações

Materiais:
Cartolina, caneta hidrográfica, régua, te-
soura sem ponta.

Modo de fazer:
• Recorte 30 pedaços de cartolina (5 x 2 cm
cada).
• Escreva operação ou resultado de opera-
ções em cada metade da peça do dominó.
• Misture as peças do dominó.
• Cada jogador do grupo recebe 5 peças.
• As outras peças formam um monte no
centro da mesa com a parte escrita virada
para baixo. Para começar o jogo, coloca-
-se uma peça virada para cima no centro
da mesa.
• O primeiro jogador deve procurar entre
suas peças se existe alguma que se en-
caixe com a peça da mesa, de um lado ou
de outro, isto é, que seja o resultado ou a
operação correspondente.
• Caso o jogador não possua a peça que se
encaixa, ele “compra” uma no monte. Se
esta não servir, ele passa a jogada.
• Em seguida, o próximo jogador tenta fazer
o encaixe da peça.

ALEKSEI/Stock.adobe.com
• Quando não houver mais peças no mon-
te, o jogador que não possuir peças para
encaixar passa a jogada.
• Ganha quem acabar primeiro as peças da
mão.

O jogador anota seus pontos em um placar

semelhante ao do desenho abaixo, e o jogo
segue adiante.

No final, quem fizer mais pontos é o ven-

cedor.

PLACAR
GRUPO 1 GRUPO 2
3 0

234 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 kaninstudio/Stock.adobe.com

8. Qual é o mais pesado?

Objetivos: Modo de jogar:

Que o aluno seja capaz de: O professor dividirá a turma em equipes e colo-
• Identificar o objeto mais pesado entre os obje- cará sobre sua mesa vários objetos da mesma
tos observados. forma: grandes, médios e pequenos, leves e
• Diferenciar o conceito de grandeza e o de massa. pesados. Chamará 2 participantes de cada equi-
• Desenvolver seu espírito de coleguismo e sua pe por vez e pedirá que observem os cubos, por
atenção. exemplo, e peguem o mais pesado de todos. Eles
deverão tirar par ou ímpar para ver quem começa.
Número de jogadores:
Toda a turma dividida em equipes. Após escolherem, o professor pesará na balança
para verificar qual é o mais pesado. O aluno que
Materiais: acertou fica, marca um ponto para a sua equipe
Vários objetos da mesma forma, mas com e concorre com outro de outra equipe, começan-
tamanho e peso diferentes, como pirâmides, do a escolher. O professor pede que escolham
saquinhos. 1 balança, que pode ser confeccio- o mais pesado entre os objetos de outra forma,
nado pelo professor. por exemplo, entre as bolinhas. E assim suces-
sivamente, cada aluno que acerta concorre com
Exemplos de objetos:
o próximo, marcando ponto para sua equipe. O
• Cubo de papel.
professor também poderá pedir que peguem o
• Caixa de madeira.
objeto mais leve. Além disso, esse jogo não pre-
• Cubo de madeira.
cisa ter ganhadores nem marcação de pontos.
• Cubo de EVA com pedra dentro.
• Bola de madeira. LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática na
Educação Infantil e anos iniciais. São Paulo: Rêspel, Associação
• Bola de borracha. Religiosa Imprensa da Fé, 2005.
• Bola de metal.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 235

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 9. Jogo de dados

Objetivo:
Desenvolver noções de adição, contagem, com- Aquele que obtiver o maior número de pontos é
paração de quantidades. o vencedor da rodada. Ao final de cinco rodadas,
define-se como o vencedor do jogo aquele que
Número de participantes: somou mais pontos no total.
De 2 a 4 alunos.
JOGADORES 1a 2a 3a 4a TOTAL
Materiais:
2 dados, lápis e papel.

Modo de jogar:
Cada jogador lança os dois dados, soma os
pontos obtidos e marca o resultado na tabela.
Após todos lançarem os dados, comparam-se
os resultados.

10. Metades

Objetivo:

GTeam/Stock.adobe.com
Propiciar aproximação e entrosamento entre os membros do grupo.

Material:
Figuras geométricas de cartolina colorida.

Procedimentos:

1. O professor solicita ao grupo que, um aluno de cada vez, retire da caixinha uma metade do cír-
culo ou de outra figura geométrica qualquer, colorida.

2. Solicita a cada aluno que vá em busca de outro que tem a parte complementar da sua figura e,
ao encontrá-lo, sente-se com ele para conversar livremente por alguns minutos.

COSTA, Eliane Porangaba. Técnicas de dinâmica: facilitando o

trabalho com grupos. Rio de Janeiro: Wak, 2007.

236 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

ME_SSE_MAT_2F_C4 236 12/05/2022 20:10:14

 11. Amarelinha com adição e subtração

Objetivo:

New Africa/Stock.adobe.com
Desenvolver noções de adição e subtração.

Número de participantes:
Grupos de 4 a 5 alunos.

Materiais:
Um giz para fazer o desenho e uma pedrinha ou
outro objeto.

Modo de jogar:
• Desenhe no chão a amarelinha com as conti-
nhas.

• O participante se coloca de frente para o tra-

çado e, tapando os olhos, joga um dado sobre
o traçado. Ele deverá buscar o dado saltando
de casa em casa e, ao mesmo tempo, recitando
os cálculos que resultam no número de pontos
que o dado indicar. Enquanto aguardam a vez,
os demais participantes, com o auxílio de uma
calculadora, conferem os cálculos de quem
está saltando. Se o participante errar, passa
a vez. Ganha quem chegar primeiro na última
casa.

QUILICI, Glauce Rossi. Apostila de jogos de matemática.

12. Jogo com bexigas

Desenvolvimento:
Os alunos que participam da atividade estão espalhados pela quadra ou pelo pátio.
Papéis com operações matemáticas (adição, subtração, divisão, multiplicação,
expressões numéricas) são colocados dentro de bexigas. Depois de cheias, são
entregues aos alunos.

Durante uma música colocada previamente, todos devem jogar para o alto as
bexigas e, quando parar, as bexigas serão estouradas. Cada aluno deve ter mais
de uma bexiga (de acordo com o número de paradas da música) para resolver as
operações matemáticas.

SANTOS, Vilmar Rodrigues dos. Jogos na escola: os jogos nas aulas como ferramenta pedagógica. Petrópolis:
Vozes, 2014.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 237

ME_SSE_MAT_2F_C4.indd 237 24/05/2022 20:07

 13. Jogando com o sistema decimal (ratinho)

Objetivos:
Que o aluno seja capaz de:
• Realizar adições entre números de um ou dois algarismos.
• Demonstrar a construção da dezena.
• Reconhecer os valores relativo e absoluto dos algarismos.
• Identificar as trocas de 10 unidades para 1 dezena.
• Criar estratégias de resolução.
• Desenvolver sua coordenação motora.
• Despertar sua concentração e curiosidade.
• Desenvolver espírito de competição, consciência de grupo, cole-
guismo e companheirismo.

Número de jogadores:
De 2 a 6.

Materiais:
1 caixa grande e baixa com 10 copinhos, enumerados de 0 a 9,
colados para baixo, cada um contendo uma portinha; bolinhas; 1
taco, palito de picolé ou similar; tabela.

Modo de jogar:
Os jogadores se revezam. Cada jogador recebe 5 bolinhas
e o taco e tenta acertar cada bolinha em um dos copinhos.
Você deve estipular quantas “tacadas” pode dar. Após ter
jogado todas as bolinhas, deve calcular o total de pontos
obtidos somando os números que estarão acima de cada
portinha nos copinhos e registrar o resultado obtido na ta-
bela. O próximo jogador procede da mesma maneira. Você
estipula o número de rodadas, e, ao final do jogo, os joga-
dores devem calcular a soma total dos pontos obtidos para
descobrir quem será o vencedor.

Obs.: Os copinhos poderão ser de iogurte ou plásticos.

LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática na Educação Infantil
e anos iniciais. São Paulo: Rêspel, Associação Religiosa Imprensa da Fé, 2005.
Pixel-Shot/Stock.adobe.com

238 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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 14. De olho na sequência
Objetivos:
Que o aluno seja capaz de:
• Desenvolver o vocabulário fundamental da Matemática.
• Reconhecer a sequência dos movimentos.
• Desenvolver sua memória.
• Desenvolver seu espírito de coleguismo, sua atenção e sua criatividade.

Número de jogadores:
Toda a turma.

Modo de jogar:
Os alunos ficam em pé formando um grande círculo. Um dos alunos inicia o jogo fazendo algum
movimento ou som. O aluno da direita ou da esquerda, conforme estipulado previamente pelo
professor, repete o movimento ou som feito pelo colega e acrescenta outro. O próximo repete os
dois anteriores e acrescenta mais um. E assim sucessivamente, até que alguém erre a sequência,
saindo do círculo ou pagando uma prenda e iniciando uma nova sequência.

Não teremos competição nesta atividade, a menos que o professor decida que quem errar a se-
quência saia do círculo. No entanto, é mais interessante que a criança pague uma prenda e conti-
nue participando da atividade para poder atingir os objetivos propostos.

LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática na Educação Infantil e anos iniciais. São Paulo: Rêspel, 2005.

15. Corrida com bolas

WavebreakMediaMicro/Stock.adobe.com
Materiais:
• Uma bola para cada aluno.
• Uma bandeja.
• Um saco para cada equipe.

Desenvolvimento:
Divida a turma em equipes, colocando-as em
filas paralelas de partida. Os primeiros repre-
sentantes de cada equipe devem receber, no
menor tempo possível, a bola sobre a bandeja
até a meta. As bolas que chegarem ao seu des-
tino serão depositadas no saco.

Logo a seguir, a segunda pessoa repetirá o

mesmo procedimento, e assim sucessivamente,
até que todos os integrantes tenham participa-
do. Vencerá a equipe que terminar primeiro o
transporte de suas bolas.

Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental 239

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 16. Jogo do stop

Objetivos: Material utilizado para a confecção do jogo:

Que o aluno seja capaz de: As fichas podem ser confeccionadas em cartolina
• Resolver adições e subtrações com transporte ou em folha de ofício e reproduzidas de acordo
e retorno. com o número de grupos. Você elabora opera-
• Manusear o material concreto observando a ções de acordo com o nível da turma, e, a cada
troca das peças. ficha, esse nível se torna mais complexo.
• Formalizar seu pensamento aditivo.
• Despertar sua atenção e curiosidade. Jogo do stop
• Desenvolver espírito de competição, consciên-
1a rodada 2a rodada
cia de grupo, coleguismo e companheirismo.
a. 24 + 15 a. 38 + 25
Número de jogadores:
b. 36 + 21 b. 43 – 27
Toda a turma com grupos de 5.
c. 40 + 34 c. 47 + 36
Materiais:
d. 69 – 45 d. 63 – 45
5 fichas com diferentes operações.

LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática na Educação Infantil e anos iniciais. São Paulo: Rêspel, Associação Reli-
giosa Imprensa da Fé, 2003.
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240 Manual do Educador • Matemática • 2o ano • Ensino Fundamental

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