BULLYING, CRIMINOLOGIA E A CONTRIBUIO DE ALBERT BANDURA1

Llio Braga Calhau Promotor de Justia do Estado de Minas Gerais, Ps-Graduado em Direito Penal pela Universidade de Salamanca (Espanha), Mestre em Direito do Estado e Cidadania pela Universidade Gama Filho (RJ) Professor de Direito Penal da Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE), 2 Diretor Secretrio do ICP Instituto de Cincias Penais de Minas Gerais 1. Notas introdutrias notrio que o Brasil passa um grave problema de aumento da criminalidade. Esse fato fica bem demonstrado quando analisamos as estatsticas criminais e a situao do sistema penitencirio brasileiro. Embora a populao carcerria tenha crescido muito e de forma rpida nos ltimos quinze anos, no houve uma reduo significativa nos ndices de criminalidade. A criminalidade aumentou nas grandes cidades e, agora, avana rumo s cidades mdias. A populao est assustada. Muitos afirmam que esto presos dentro de suas prprias casas. O Sistema da Justia (Poder Judicirio, Ministrio Pblico, Polcias e Administrao Penitenciria) acusado de no funcionar corretamente e no garantir a proteo desejada pela sociedade civil. O Direito Penal acusado de ser desigual: grave para os mais humildes e demasiadamente benevolente para os infratores das classes mdia e alta. A Criminologia busca, com seu conhecimento sistematizado, reverter essa situao. Cabe Criminologia coletar, organizar e interpretar a ocorrncia dos crimes, possibilitando uma estruturao e compreenso adequada da criminalidade. Essa tarefa no realizada pelo Direito Penal, ele apenas age aps a ocorrncia dos crimes. A Criminologia busca antecipar a ocorrncia dos crimes e intervir para que eles no ocorram. A Criminologia busca, ento, prevenir os crimes. Para tanto, necessrio que o criminlogo pesquise e estude os fatores que originam a criminalidade. J est superado h muito o pensamento que defendia a ocorrncia de crimes por fora de apenas um elemento (biolgico sociolgico ou psicolgico etc.). Hoje, trabalhamos com fatores concorrentes. No h uma motivao nica, mas fatores que concorrem para a ocorrncia de crimes. O bullying, neste contexto, uma situao, que, no sendo controlado, propicia a ocorrncia de situaes-problema e a sua posterior reproduo no meio social, de forma que a tolerncia e o respeito sejam abandonados em detrimento de uma linha de relao pessoal interpessoal onde seja aplicada a explorao do mais fraco pelo mais forte. A sensibilizao da Criminologia, na 1. Palestra proferida no I Frum Paraibano de Combate ao Bullying e incentivo cultura de paz.
Joo Pessoa (PB), dia 28.03.08. Esse evento foi organizado pelo MP-PB.

sua misso de prevenir a ocorrncia de crimes, trazer lume essa prejudicial relao dinmica entre protagonistas, expectadores e vtimas no bullying.2 2. Criminologia: uma viso interdisciplinar O Direito Penal trabalha com o mtodo dedutivo. Ele d a norma e estuda a sua interpretao e aplicao. Partimos do geral para o especfico. A Criminologia faz a operao inversa, ela trabalha com o mtodo indutivo, parte do estudo dos casos e induz para a regra geral. Outra grande contribuio da Criminologia para o estudo do bullying (e do resto dos crimes) a utilizao da abordagem interdisciplinar (dizem alguns autores tambm do mtodo transdisciplinar). A interdisciplinaridade, como metodologia de aquisio de conhecimentos, como processo de transmisso de conhecimentos e como suporte de aes tem motivaes e dinmicas com uma autonomia relativa (PIMENTA, 2005, p. 12-13). O profissional do Direito (juiz, promotor, delegado, advogado, defensor pblico etc.), regra geral, sente dificuldades em manejar o conhecimento de outras reas. comum ao profissional do Direito encar-lo como o topo do modelo arquitetnico do saber, uma espcie de conhecimento superior, em detrimento s demais reas do saber. Isso refletido na postura de alguns desses profissionais. Salo de Carvalho (2008) chama este processo de hierarquizao do saber. Salo de Carvalho (2008, p. 22) registra que o modelo oficial das cincias criminais vislumbra os demais saberes como servis, permitindo apenas que forneam subsdios para a disciplina mestra do Direito Penal. A arrogncia do Direito Penal, aliada subservincia das reas do conhecimento que so submetidas e se submetem a este modelo, obtm como resultados o reforo do dogmatismo, o isolamento cientfico e o natural distanciamento dos reais problemas da vida. A Criminologia no admite essa viso monofocal, ela busca integrar todas as formas possveis de conhecimento, para a melhor compreenso do fenmeno criminal. A Criminologia a cincia que estuda o fenmeno criminal e, em resumo, busca o seu diagnstico, preveno e seu controle. Para tanto, ela utiliza uma abordagem interdisciplinar e se vale de conhecimento especfico de outros setores como a sociologia, psicologia, biologia, psiquiatria etc., para lanar um novo foco, com a busca de uma viso integrada sobre o fenmeno criminal. A Criminologia busca mais que a multidisciplinariedade. Esta ocorre quando os saberes parciais trabalham lado a lado em distintas vises sobre um determinado problema. J a interdisciplinaridade existe quando os saberes parciais se integram e cooperam entre si.
2. Outro fator que diferencia a Criminologia do Direito Penal a sua preocupao inata com as vtimas criminais, tratadas com muito pouca importncia no sistema da Justia Criminal ordinria. o objeto de estudo da Criminologia moderna: o delito, delinqente, controle social e a vtima. O estudo da vtima (Vitimologia) cresceu tanto na Criminologia que alguns doutrinadores defendem a sua independncia.

Toda vez que a Criminologia tentou identificar um fator isolado como causador da criminalidade, ela cometeu um grande erro. Hoje, o que sabemos que a criminalidade possui inmeras motivaes e fatores (uns internos e outros externos) concorrentes e que de uma forma ou outra facilitam o surgimento dos crimes. 3. A caracterizao do bullying Existem alguns critrios bsicos, que foram estabelecidos pelo pesquisador Dan Olweus, da Universidade de Bergen, Noruega (1978 a 1993), para identificar as condutas de bullying e diferenci-las de outras formas de violncia e das brincadeiras prprias da idade. Os critrios estabelecidos so: aes repetitivas contra a mesma vtima num perodo prolongado de tempo; desequilbrio de poder, o que dificulta a defesa da vtima; ausncia de motivos que justifiquem os ataques. Acrescentamos ainda que devem levar em considerao os sentimentos negativos mobilizados e as seqelas emocionais, vivenciados pelas vtimas de bullying (FANTE, 2008, p. 39). Para Cleo Fante, o bullying uma palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e coloc-la sob tenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos e antisociais, utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos sobre a violncia escolar (FANTE, 2005, p. 27). No se trata aqui de pequenas brincadeiras prprias da infncia, mas de casos de violncia, em muitos casos de forma velada praticadas por agressores contra vtimas. Elas podem ocorrer dentro de salas de aulas, corredores, ptios de escolas ou at nos arredores. Elas so, na maioria das vezes, realizadas de forma repetitiva e com desequilbrio de poder. Essas agresses morais ou at fsicas podem causar danos psicolgicos para a criana e o adolescente, facilitando posteriormente a entrada deles no mundo do crime. Para a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA), por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de expressar todas as situaes de bullying, as aes que podem estar presentes no bullying so: colocar apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer, discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar, dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar e quebrar pertences.3 4. Bullying: razes da violncia e a contribuio de Albert Bandura A questo da infncia e da juventude ponto nuclear para compreendermos alguns dos (inmeros) fatores que podem influenciar efetivamente a prtica dos delitos. O que ocorre em nossa infncia vai refletir em nossa vida adulta. A Criminologia tem buscado junto Psicologia entender como esses fatores influenciam o ser humano em desenvolvimento, propiciando situaes que o predisponham ao envolvimento futuro com crimes, em especial, os praticados com violncia ou grave ameaa.
3. ABRAPIA Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia. Disponvel em: <http://www.bullying.com.br/BConceituacao21.htm#OqueE>.

Mas o que o fenmeno bullying pode ter com relao direta violncia e a criminalidade no Brasil? Pouco estudado ainda no Brasil e quase que totalmente desconhecido pela comunidade jurdica, o bullying comea a ganhar espao nos estudos desenvolvidos por pedagogos e psiclogos que lidam com o meio escolar. Para simplificarmos de forma objetiva a questo da reproduo da violncia no ambiente escolar, poderamos falar de dezenas de abordagens, o que foge do carter sinttico deste trabalho. De forma exemplificativa, apresento o trabalho do psiclogo Albert Bandura e sua teoria da aprendizagem social no experimento conhecido como Bobo Doll Experiment. O experimento de Bandura demonstra como a observao de comportamentos agressivos (como o bullying) influi no comportamento das pessoas. Bandura e seus colegas conduziram uma srie de estudos, hoje bastantes conhecidos sobre a aprendizagem observacional de comportamentos agressivos em crianas. Nesses estudos, as crianas assistiam a um filme que mostrava um adulto tendo comportamento agressivo com um palhao de plstico inflvel socando, batendo, dando pontaps e marteladas no boneco Joo Bobo. As crianas que assistiam s cenas de comportamento agressivo eram mais propensas a comportar-se agressivamente quando depois lhes era permitido brincar com o boneco. Alm disso, quando as crianas viam o adulto ser recompensado pela agresso tambm tendiam a comportar-se de modo agressivo, em comparao com aquelas que estavam no grupo de controle em que o adulto no era recompensado nem punido. Contrariamente, as crianas que assistiam punio do adulto eram menos propensas a comportar-se de modo agressivo do que as do grupo de controle. Porm, ver um comportamento agressivo ser recompensado no era necessrio para induzir o aumento da agresso. As crianas que no viam o comportamento agressivo ser recompensado eram mais agressivas posteriormente do que as que viam o mesmo modelo adulto ter comportamentos neutros (e tambm no recompensados). A aprendizagem observacional no exigia a observao de recompensas; apenas o ato de ver o prprio comportamento agressivo era suficiente para ensin-lo s crianas (FRIEDMAN, 2004, p. 249). Vrios experimentos subseqentes demonstraram que as pessoas aprendem uma variedade de reaes novas s de perceb-las em outras. Isso preocupante porque as pessoas esto assistindo a uma quantidade cada vez maior de filmes e programas de televiso bastante violentos. Bandura afirmou que os indivduos podem reunir informaes provenientes de vrias observaes distintas, de modo que novos modelos de comportamento um tanto quanto diferentes de qualquer outro antes estudado podem ser desenvolvidos (FRIEDMAN; SCHUSTACK, 2004, p. 249). A capacidade de dar respostas novas observadas algum tempo antes, mas nunca realmente praticadas, possvel devido s habilidades cognitivas humanas. Os estmulos oferecidos pelo modelo so transformados em imagens daquilo que o modelo fez ou disse ou parecia e, ainda mais importante, so transformados em smbolos verbais que mais tarde podem ser lembrados. Essas habilidades cognitivas, simblicas, tambm permitem aos indivduos transformar aquilo que aprenderam, ou combinar o que observaram em

diferentes modelos em novos padres de comportamento. Assim, ao observar os outros, podemos desenvolver solues novas, e no simplesmente imitaes obedientes (HALL; LINDZEY; CAMPBELL, 2000, p. 466). Bandura sugere que a exposio a modelos, alm de levar aquisio de novos comportamentos, tem outros dois tipos de efeito. Primeiro, o comportamento de um modelo pode simplesmente servir para provocar o desempenho de respostas semelhantes j existentes no repertrio do observador. Esse efeito facilitador especialmente provvel quando o comportamento de natureza socialmente aceitvel. A segunda maneira como um modelo pode influenciar um observador ocorre quando um modelo est apresentando um comportamento socialmente proscrito ou desviante. As inibies do observador com relao a ter aquele comportamento podem ser reforadas ou enfraquecidas ao observar o modelo, dependendo de o comportamento do modelo ter sido punido ou recompensado (HALL; LINDZEY; CAMPBELL, 2000, p. 466). Vtimas e espectadores, submetidos a atos de bullying, comportamento social desviante (podendo at ser criminoso quando envolvem adultos) adquirem um novo modelo de comportamento pela observao do comportamento de outros. Esse modelo de comportamento do bullying no necessita ser reforado. Elas passam a internalizar que tal conduta permitida, mesmo sendo efetivamente desviante, e que tais aes de explorao do mais fraco, do diferente, do deficiente fsico so vlidas para o seu grupo.4 Os seres humanos aprendem observando. Esta a reposta simples que Bandura props. Intuitivamente, ela bvia. Contudo, a aprendizagem pela observao viola o pressuposto tradicional da teoria da aprendizagem segundo o qual a aprendizagem s ocorre se existir reforo. Bandura afirmou que possvel distinguir entre a aprendizagem e o desempenho. O reforo fornece os incentivos necessrios para o desempenho, mas no imprescindvel para a aprendizagem (CLONINGER, 1999, p. 394). O experimento de Bandura nos demonstra a capacidade que as crianas (e todos os seres humanos) possuem de aprender comportamentos agressivos apenas com a mera observao dos mesmos. Essa situao, no caso do bullying, se aplica a todos os envolvidos (inclusive espectadores e vtimas), que acabam internalizando esse padro de comportamento (uso da violncia) em suas vidas. 5. Reproduo do bullying na vida cotidiana comum entre os alunos de uma classe a existncia de diversos conflitos e tenses. H ainda inmeras outras interaes agressivas, s vezes como diverso ou como forma de auto-afirmao e para se comprovarem as relaes de fora que os alunos estabelecem entre si. Caso exista na classe um agressor em potencial ou vrios deles, seu comportamento agressivo influenciar nas atividades dos alunos, promovendo interaes speras, veementes e violentas. 4. No preciso ir fundo na anlise de tais condutas serem reproduzidas numa sociedade
capitalista como a nossa, onde o sucesso, a competio e o lucro so fontes de desejos e obsesses de um nmero cada vez maior de pessoas. So comuns as expresses o mundo dos expertos, que refletem um terreno propcio para a reproduo do bullying.

Devido ao temperando irritadio do agressor e sua acentuada necessidade de ameaar, dominar e subjugar os outros de forma impositiva pelo uso de fora, as adversidades e as frustraes menores que surgem acabam por provocar reaes intensas. s vezes, essas reaes assumem carter agressivo em razo da tendncia do agressor de empregar meios violentos nas situaes de conflitos. Em virtude de sua fora fsica, seus ataques violentos mostram-se desagradveis e dolorosos para os demais. Geralmente o agressor prefere atacar os mais frgeis, pois tem certeza de domin-los, porm no teme brigar com outros alunos da classe: sente-se forte e confiante (FANTE, 2005, p. 47-48). Quanto aos demais alunos, acabam se tornando testemunhas, vtimas e coagressores dessa cruel dinmica. Se no participarem do bullying, podem ser as prximas vtimas. No denunciam e se acostumam com essa prtica violenta, podendo at encar-la como normal dentro do ambiente escolar (e um dia at no ambiente de trabalho). O bullying acaba criando um ciclo vicioso, arrastando os envolvidos cada vez mais para o seu centro. Para romper aos poucos com o ciclo vicioso, cada parte deve examinar sua prpria contribuio involuntria para o padro e fazer algo diferente que tenha mais chances de reduzir o problema exteriorizado. necessrio que abandonem essa postura de culpar uma a outra e caminhem em direo a uma compreenso mais profunda do problema que h entre elas (BEAUDOIN, 2006, p. 82). Lecionam Fante e Pedra (2008, p. 61) que os espectadores representam a maioria dos alunos de uma escola. Eles no sofrem e nem praticam bullying, mas sofrem as suas 88 conseqncias, por presenciarem constantemente as situaes de constrangimento vivenciadas pelas vtimas. Muitos espectadores repudiam as aes dos agressores, mas nada fazem para intervir. Outros as apiam e incentivam dando risadas, consentindo com agresses. Outros fingem se divertir com o sofrimento das vtimas, como estratgia de defesa. Esse comportamento adotado como forma de proteo, pois temem tornar-se as prximas vtimas. O sofrimento emocional e moral (at fsico eventualmente) da vtima so patentes. comum que a vtima mantenha a lei do silncio, pois, na maioria das vezes, as agresses so apenas morais e no deixam vestgios. Compreender a dinmica desse fenmeno importante para control-lo. Ser que o conselheiro tutelar, assistente social, membro do Ministrio Pblico ou Poder Judicirio saber lidar de forma efetiva e adequada com essa situao? Estamos preparados para dar uma resposta efetiva para reduzir o bullying? Sem procurar entender as origens do problema e seu funcionamento, a resposta dos agentes do Estado poder mais agravar do que resolver a situao. O motivo: imposies externas tendem a no ser seguidas a mdio e longo prazo pelos jovens e adolescentes (nem com adultos) quando no partem de um consenso com o grupo envolvido. 6. Bullying e gangues: algumas semelhanas O fenmeno bullying estimula a delinqncia e induz a outras formas de violncia explcita, produzindo, em larga escala, cidados estressados,

deprimidos, com baixa auto-estima, capacidade de auto-aceitao e resistncia frustrao, reduzida capacidade de auto-afirmao e de auto-expresso, alm de propiciar o desenvolvimento de sintomatologias de estresse, de doenas psicossomticas, de transtornos mentais e de psicopatologias graves. Tem, como agravante, interferncia drstica no processo de aprendizagem e de socializao, que estende suas conseqncias para o resto da vida podendo chegar a um desfecho trgico.5 Em situaes de ataques mais violentos, contnuos e que causem graves danos emocionais, a vtima pode at cometer suicdio ou praticar atos de extrema violncia. Registro a grande similaridade do funcionamento do bullying e o das gangues como forma de perpetuao do grupo. H um movimento forando de fora para o centro todos os agentes (provocadores, expectadores e vtimas) de que forma que o bullying e as gangues sempre se perpetuem. A norma interna no se envolver, no interromper o movimento (sob pena de se tornar uma vtima) e nunca denunciar os agressores. Pais e professores tm, ento, no grupo de colegas da mesma idade rivais muito fortes, que podem influenciar emocionalmente seus filhos e alunos muito mais do que eles mesmos conseguiriam fazer e com os quais, de todo modo, preciso aprender a colaborar (CONSTANTINI, 2004, p. 51). Se frustraes, insultos ou modelos agressivos aumentam as tendncias de pessoas isoladas, ento esses fatores tm probabilidade de inspirar as mesmas reaes em grupos. Ao comear um tumulto, os atos agressivos, por exemplo, muitas vezes espalham-se rapidamente aps o incio de um processo agressivo de uma pessoa antagnica. Ao verem saqueadores pegando livremente aparelhos de tev, espectadores normais, que respeitam as leis, podem abandonar sua inibio moral e imit-los (MYERS, 2000, p. 227). Os jovens, muitas vezes, se envolvem em atos de violncia e/ou contrrios lei por influncia de grupos de amigos, situaes que dificilmente ocorreriam, se o jovem fosse atuar de forma isolada. A influncia de grupos traz pesadas conseqncias em alguns casos. Se para o jovem adulto envolvido com gangues difcil romper esse ciclo vicioso, mesmo tendo pouca participao, o que se esperar de pequenas crianas dentro de uma sala ou escola? Elas, mais do que os adultos, tendem a no querer atritos (esquiva) com os colegas do grupo. No s as vtimas do bullying querem o seu fim. Os expectadores, em grande nmero dos casos, no concordam com o andamento do bullying (ou dos rumos da gangue), mas, por medo de se tornarem alvos, passam a agir de forma omissa e no se intrometem nos rumos do pensamento decidido pelo grupo (que ao final so poucos que dominam um grande nmero de pessoas). 7. Consideraes finais A Criminologia busca a preveno dos crimes. Ela estuda os fenmenos que aumentam a probabilidade do surgimento dos crimes. O estudo do bullying se
5. Prefcio da obra constante na nota trs de Jos Augusto Pedra in (FANTE, 2005, p. 9-10).

faz necessrio, nesse contexto, para romper com um modelo de resoluo de conflitos que cultua a explorao dos mais fracos ou os diferentes e que tem como motor a intolerncia com o prximo. preciso buscar um diagnstico do bullying naquela realidade escolar local. O esclarecimento pode, em muitos casos, poder facilitar o controle dessas situaes. Para que isso possa ser conseguido, necessrio que haja um dilogo franco entre os envolvidos. Isso evitar que os envolvidos tenham uma mensagem da sociedade de que os problemas devem ser resolvidos com violncia ou com a anulao moral dos mais fracos. O experimento de Albert Bandura nos demonstra a capacidade que os seres humanos possuem de aprender comportamentos agressivos apenas com a mera observao Essa situao, no caso do bullying, se aplica para todos os envolvidos (inclusive espectadores e vtimas), que acabam internalizando esse padro de comportamento (uso da violncia) em suas vidas. H ainda o problema da formao de grupos e at gangues pela ao do agressor, que podem futuramente partir para a prtica de atos de delinqncia. A atuao preventiva nesses casos a melhor sada. Devemos coibir essas prticas e propagar, em vez da violncia, a tolerncia e a solidariedade. Agindo assim contribuiremos para reduzir a prtica futura de crimes violentos decorrentes das situaes de bullying, porquanto esses comportamentos so observados, aprendidos, internalizados e podem ser reproduzidos na vida futura cotidiana pelos envolvidos em prticas de bullying, gerando conflitos graves para outras pessoas. H necessidade de se dialogar com a direo da escola a capacitao dos funcionrios e professores para lidar com o tema e buscar o mximo possvel manter um dilogo aberto e franco com as crianas e adolescentes envolvidos, com o intuito de procurar por uma soluo que seja aceita pelo grupo e que seja internalizada e duradoura para aquele ambiente escolar. O profissional do Direito (juiz de direito, promotor de justia, advogado ou delegado de polcia), ao deparar com um problema de bullying, deve ter estar aberto a todas alternativas possveis que possam ser colocadas para a soluo do problema. No o princpio de autoridade, por si s, que poder acabar com essas ocorrncias num determinado ambiente escolar. Mente aberta para todas as possibilidades de soluo do conflito e interao com os alunos do meio escolar. Sem a participao efetiva dos estudantes na reconstruo da situao problemtica, a resposta imposta pode ser temporria e no resolver o problema das vtimas. Uma resposta imposta do meio externo tende a no ser aceita pelos estudantes em mdio prazo. 8. Referncias bibliogrficas ABRAPIA Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia. Disponvel em: <http://www.bullying.com.br/BConceituacao21. htm#OqueE> BEAUDOIN, Marie-Nathalie; TAYLOR, Maureen. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. Traduo Sandra Regina Netz. Porto Alegre,

Artmed, 2006. De Jure - Revista jurdica do ministrio pblico de minas Gerais CALHAU, Llio Braga. Resumo de Criminologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2008. ______. Criminalidade, infncia e a Psicologia. Jornal Hoje em Dia, Belo Horizonte, Minas Gerais, 01.12.06, pgina 02. Tambm disponvel em: <www.novacriminologia.com.br>. Acesso em: 11 nov. 2008. CARVALHO, Salo de. Antimanual de Criminologia. Rio de Janeiro: Lmen Juris, 2008. CLONINGER, Susan C. Teorias da personalidade. Traduo de Cludia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 1999. COSTANTINI, Alessandro. Bullying: como combat-lo? Traduo de Eugnio Vinci de Moraes. So Paulo: Itlia Nova, 2004. FANTE, Cleo. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. Campinas: Verus, 2005. FANTE, Cleo; PEDRA, Jos Augusto. Bullying escolar: perguntas e respostas. Porto Alegre: Artmed, 2008. FRIEDMAN, Howard S; SCHUSTACK, Miriam W. Teorias da personalidade: da teoria clssica pesquisa moderna . 2. ed. Traduo Beth Honorato. So Paulo: Pearson/Prentice Hall, 2004. HALL, Calvin S; LINDZEY, Gardner; CAMPBELL, John B. Teorias da personalidade. 4. ed. Traduo Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2000. MYERS, David G. Psicologia social. 6. ed. Traduo A.B. Pinheiro de Lemos. Rio de Janeiro: LTC, 2000. PEDRA, Jos Augusto em prefcio da obra constante na nota 03 de Cleo Fante (2005), p. 9-10. PIMENTA, Carlos. Apontamentos sobre a complexidade e epistemologia nas cincias sociais. In: CANCELLI, Elizabeth; GAUER, Ruth M. Chitt. Sobre a interdisciplinaridade. Caxias do Sul: Educs, 2005.