A METODOLOGIA ACADÊMICA: DESAFIOS DA ATUALIDADE 1

A Metodologia Acadêmica nos introduz no mundo do

saber, pois irá tratar da discussão sobre a construção do
conhecimento e dos trabalhos acadêmicos que passamos a
elaborar e apresentar quando enveredamos no meio
1
M acadêmico/universitário. É preciso compreender os diversos
GE caminhos para a construção do conhecimento para podermos
IZA compreender as novas modalidades de trabalhos que iremos
END fazer, as novas atitudes que necessitaremos ter e as novas
APR exigências que o meio acadêmico/universitário nos fará.
E Estamos partindo do pressuposto que na universidade a
MIA construção do conhecimento deve ser o eixo de todas as
ONO
experiências, que deverão ser fundamentadas pela teoria e
AUT
relacionadas constantemente com a prática, em busca de
R:
uma visão crítico-reflexiva tanto do saber como do fazer, a
ULA
fim de atingirmos uma práxis educativa efetiva.
RIC
CUR
O A UNIVERSIDADE QUE PRODUZ

DUL Uma universidade desconectada do dinamismo da

MÓ ciência e da velocidade das informações sucumbirá e será
eliminada do sistema, que passou a exigir indivíduos que
pensem globalmente e atuem regional e localmente. No novo
contexto que se vislumbra o conhecimento será uma moeda
de grande valor e viabilizará transações e negociações
essenciais para as futuras gerações. Se não soubermos
1
Texto organizado a partir da obra: TEIXEIRA, Elizabeth. As três
metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. Petrópolis, Rio de
Janeiro: Vozes, 2005.
 manusear, desvendar, apreender, expressar, construir e
transmitir conhecimentos fatalmente estaremos nos
direcionando para a extinção.
Como Silva2, acreditamos que a educação também gera o
novo, cria novos elementos e relações; ela poderá então
produzir/reproduzir, inculcar/resistir, conti-
nuar/descontinuar, repetir/romper, manter/renovar. 1
M
GE Acreditamos que existe um espaço cultural no qual ele-
IZA mentos e materiais simbólicos são transformados,
END reelaborados e traduzidos de acordo com parâmetros que
APR pertencem ao próprio nível cultural das pessoas envolvidas
E com o processo educativo.
MIA Se não considerarmos a produção do conhecimento como
ONO uma das finalidades da universidade, estaremos na
AUT contramão do futuro. Há que se conectar universidade e
R: conhecimento, pois a primeira deve ter o papel de produzir
ULA um saber contextualizado e social. Como Fávero3,
RIC defendemos a urgência de novas e criativas possibilidades de
CUR articulação efetiva do ensino-pesquisa-extensão na
O universidade brasileira com a sociedade.
DUL
Nessa direção, estamos considerando o conhecimento
MÓ
como um processo dinâmico e necessário para o
desvendamento do real, em que um sujeito
(estudante/professor) irá se relacionar epistemologicamente
2
SILVA, Tomaz Tadeu da. O que produz e o que reproduz em educação:
ensaios de sociologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. p.68.
3
FÁVERO, Maria de Lourdes de A. Produção e apropriação do conhecimento na
universidade. In: MOREIRA, Antonio Flávio B. (org.). Escola, currículo e a
construção do conhecimento. Campinas: Papirus, 1992.
 com um determinado objeto de estudo (uma realidade a ser
investigada) e nesse processo, sujeito e objeto se
encontrarão e o real será compreendido, retratado ou
criticado.
A Metodologia Acadêmica terá como objetivo estimular,
desenvolver e viabilizar o aprender a aprender e o aprender
a pensar, que se constituirão como mediações do processo de 1
M
GE construção do conhecimento na universidade. Esse é o nosso
IZA desafio com essa metodologia.
END Trataremos da construção do conhecimento e dos
APR aspectos a serem considerados quando diante das tarefas
E acadêmicas. Tais aspectos se constituirão em atos, ou seja, o
MIA ato de estudar, o de ler e o de escrever textos.
ONO
AUT
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
R:
Num primeiro momento, iremos relacionar a construção
ULA
do conhecimento com alguns aspectos mais amplos e depois
RIC
trataremos de vislumbrar os possíveis passos e/ou caminhos
CUR
na direção da sua construção, o que será desenvolvido como
O
um processo dinâmico e constituído de momentos e/ou níveis
DUL
de percurso.
MÓ
O conhecimento no mundo moderno vem sendo con-
siderado como relevante e como oportunidade de desen-
volvimento na medida em que pode ser tratado como um
capital intelectual. Educação e conhecimento também são
considerados pelos órgãos internacionais como uma opor-
tunidade para o desenvolvimento humano sustentado. Órgãos
 como a CEPAL4 apontam que para os países alcançarem tal
estágio de desenvolvimento necessitam investir na educação
e no conhecimento.
Outro aspecto relacionado ao conhecimento é a ci-
dadania, pois o conhecimento é considerado um instrumento
primordial para o alcance de uma cidadania emancipatória,
tão necessária para o pleno desenvolvimento humano e 1
M
GE social.
IZA A educação de qualidade também é relacionada ao
END conhecimento, pois esta possibilita e viabiliza a construção
APR do conhecimento e uma educação com um compromisso
E construtivo.
MIA Também a economia do capitalismo avançado já des-
ONO cobriu que o trabalhador educado dá lucro e hoje exige mais
AUT daquele que ingressa no mercado de trabalho. Enfim, um
R: último aspecto relacionado ao conhecimento é a inovação,
ULA pois sem questionamento sistemático crítico e criativo não há
RIC inovação.
CUR
O que podemos constatar nessas breves colocações é que
O
o conhecimento está relacionado a diversos aspectos e tais
DUL
aspectos são hoje aqueles que assumem a pauta dos debates
MÓ
nacionais e internacionais. Logo, o conhecimento e sua
construção merecem consideração e tratamento especial no
âmbito acadêmico/universitário, o que trataremos a seguir.
Optamos por apresentar os diversos níveis da construção
do conhecimento a partir de um Quadro, que foi organizado

4
Comissão de Estudos e Planejamento para a América Latina, com sede em
Santiago, Chile.
 segundo as ideias e concepções de três teóricos nacionais
que se voltam ao estudo de tal construção. Concomitante aos
respectivos níveis, apresentados pelos autores, apontamos o
que, na nossa compreensão, deverá ser desenvolvido pela
Metodologia Acadêmica como forma de contribuir com os
mesmos níveis.
1
M
NÍVEIS PEDRO CIPRIANO CELSO METODOLOGIA
GE DEMO5 LUCKESI6 VASCON- ACADÊMICA
IZA CELLOS7
END 1 Interpretação Apreensão Resumir as ideias do
Reprodutiva texto
APR
2 Interpretação Expressão Mobilização Resenhar o texto
E Própria com interpretação
própria
MIA
3 Reconstrução Repor, após análise,
ONO proposta própria
AUT 4 Construção Construção Construção Abrir novos ca-
Transmissão minhos, novas
R: ideias e visões
alternativas após
ULA investigação
RIC 5 Criação/ Elaboração e Elaboração de novos
Descoberta Expressão da modelos / teorias
CUR síntese do
O conhecimen-
to
DUL
OS NÍVEIS DO CONHECIMENTO E A METODOLOGIA
MÓ ACADÊMICA

Quadro 1
5
DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento. Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro, 1994.
6
LUCKESI, Cipriano et al. Fazer universidade: uma proposta metodológica.
5.ed. São Paulo: Cortez, 1989.
7
VASCONCELLOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula.
São Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1993.
 Acreditamos nessa relação conhecimento e Metodologia
Acadêmica e, por isso, vamos expor certas preocupações que
devemos ter com os três atos acadêmicos (estudar, ler e
escrever) e com a elaboração e apresentação de trabalhos
com vistas a atingir os diversos níveis do percurso.
1
M
GE
IZA
END
APR
E
MIA
ONO
AUT
R:
ULA
RIC
CUR
O
DUL
MÓ