Untitled

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS-CCSH
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
HISTÓRIA – Licenciatura
Disciplina: Psicologia da Educação A
Professora Belkis Souza Bandeira
RELATÓRIO: OBSERVAÇÃO DE AULA
JANAÍNA DOS SANTOS PUCHALSKI
Santa Maria
2021
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Fachada do IFFar.........................................................................7

Figura 2: Lateral IFFar..................................................................................7
Figura 3: IFFar vista de cima.......................................................................8
Figura 4: Refeitório.......................................................................................8
Figura 5: Espaço Cultural.............................................................................8
Figura 6: Auditório........................................................................................9
Figura 7: Sala de Desenho..........................................................................9
Figura 8: Biblioteca.......................................................................................9
Figura 9: Sala de Informática.....................................................................10
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................5
1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO.......................................................6
1.1 NOME DA ESCOLA ONDE FOI REALIZADA A PRÁTICA....................6
1.2 ENDEREÇO E DESCRIÇÃO DO ENTORNO DA ESCOLA..................6
1.3 HISTÓRICO DA ESCOLA......................................................................6
2. DESCRIÇÃO FÍSICA...............................................................................7
2.1 DESCRIÇÃO DE SEU FUNCIONAMENTO NO ENSINO REMOTO. .11
2.2 ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECÍFICAS.............................................................................................................14
2.3 METODOLOGIAS................................................................................15
2.4 AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM........................16
2.6 MÉTODOS DE AVALIAÇÃO................................................................17
2.6.1 Avaliação Diagnóstica....................................................................17
2.6.2 Formativa.........................................................................................18
2.6.3 Somativa..........................................................................................18
2.6.4 Autoavaliação..................................................................................18
3. GESTÃO ESCOLAR..............................................................................18
3.1 CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA....19
3.2 CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE HISTÓRIA NO CURRÍCULO DA
ESCOLA 20
3.3 QUESTÕES REFERENTES AO CAMPO PEDAGÓGICO..................21
4. ASPECTOS ACERCA DA METODOLOGIA DAS AULAS...................21
4.1 RELAÇÃO E INTERAÇÃO COM OS ALUNOS NOS ESPAÇOS ON-
LINE 22
4.2 DIFICULDADES NO ENSINO REMOTO.............................................22
4.3 PERÍODO DE REALIZAÇÃO DA PRÁTICA........................................23
4.4 CURSO E SÉRIES OBSERVADAS.....................................................23
4.5 RELATO DAS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA.........................23
4.5.1 Dia 01 de novembro........................................................................23
4.5.2 Dia 03 de novembro........................................................................26
5. ATIVIDADE PRÁTICA E A DISCIPLINA DE PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO................................................................................................................27
4
CONCLUSÃO............................................................................................28
REFERÊNCIAS.........................................................................................30
5
INTRODUÇÃO
O presente relatório possui por objetivo acompanhar as atividades didáticas

realizadas em contexto escolar, tendo como foco principal a disciplina de história.
Neste sentido, o relatório irá destacar questões estruturais da escola escolhida,
metodológicas, questões referentes ao plano pedagógico assumido pela escola,
bem como qual o espaço destinado a disciplina de história no âmbito institucional.
6
1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
1.1 NOME DA ESCOLA ONDE FOI REALIZADA A PRÁTICA
A escola escolhida para a análise e elaboração do seguinte relatório trata-se
do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IF Farroupilha,
Câmpus Santa Rosa.
1.2 ENDEREÇO E DESCRIÇÃO DO ENTORNO DA ESCOLA
O IFFar Câmpus Santa Rosa localiza-se na Avenida Cel. Bráulio de Oliveira,
número 1400, no bairro Central, situado no município de Santa Rosa, que faz parte
da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Em seu entorno
localizam-se residências do tipo domiciliares de padrão médio.
1.3 HISTÓRICO DA ESCOLA
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IF
Farroupilha, ao qual o Câmpus Santa Rosa está vinculado, foi criado através da Lei
n° 11.892, de 29 de dezembro de 2008, através da integração do Centro Federal de
Educação Tecnológica de São Vicente do Sul, de sua Unidade Descentralizada de
Júlio de Castilhos, da Escola Agrotécnica Federal de Alegrete, e do acréscimo da
Unidade Descentralizada de Ensino de Santo Augusto que anteriormente pertencia
ao Centro Federal de Educação Tecnológica de Bento Gonçalves. O IFFar Câmpus
Santa Rosa faz parte de uma série de institutos de educação criados pelo governo
federal, assim, caracteriza-se como uma instituição com natureza jurídica de
autarquia, o que lhe confere determinada autonomia administrativa, patrimonial,

7
financeira, didático-pedagógica e disciplinar as ações da instituição. Segundo o site
da instituição:
“De acordo com a lei de sua criação, o IF Farroupilha é uma instituição de

educação superior, básica e profissional, pluricurricular e multicampi, especializada
na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de
ensino. Equiparados às universidades, os institutos são instituições acreditadoras
e certificadoras de competências profissionais, além de detentores de autonomia
universitária.”
Destarte, IFFar Câmpus Santa Rosa teve como data de sua criação
oficializada em Brasília, o dia 19 de dezembro de 2009, bem como seu
funcionamento, autorizado no dia 01 de fevereiro de 2010, através da Portaria n° 99,
de 29 de janeiro de 2010. Finalmente, suas atividades letivas tiveram início no dia 22
de fevereiro de 2010, sendo que no dia 07 de maio de 2010, foi realizada a
cerimônia oficial de entrega do Campus à comunidade, data esta que é considerada
comemorativa como “o aniversário oficial do Câmpus Santa Rosa”.
2. DESCRIÇÃO FÍSICA
O IFFar Câmpus Santa Rosa se encontra bem equipado, sendo segundo o
site da instituição:
“O Campus Santa Rosa dispõe de infraestrutura moderna, com

laboratórios técnicos e equipamentos de última geração para desenvolver com
qualidade as atividades de ensino, pesquisa e extensão. Além do espaço escolar
amplo, o Campus busca a sua inserção na comunidade a partir de parcerias com
empresas locais, projetos de pesquisa e de extensão.”
O IFFar Câmpus Santa Rosa possui três laboratórios de informática bem
equipados, com computadores, acessórios e internet de qualidade, que atendem as

8
necessidades de seus alunos. Por ofertar cursos técnicos e de graduação, o instituto
conta com Laboratório de Edificações, Laboratório de Móveis e Laboratório de
Eletromecânica e Sala de Desenho Técnico. Além destes, conta ainda com
laboratórios voltados ao ensino de biologia e artes. Para melhor atender as
demandas dos alunos, o instituto conta ainda com um auditório, biblioteca, refeitório,
área de espaço cultural, um ginásio e áreas de convivência, todos em bom estado
de conservação e de utilização. Ademais, o IFFar Câmpus Santa Rosa possui os
recursos necessários que garante a acessibilidade a todas suas áreas, como
rampas e piso tátil, além de contar com intérprete de libras e profissionais de apoio.
(Ver figuras a seguir, referentes a estrutura do IFFar)
Figura 1: Fachada do IFFar
Fonte: https://www.iffarroupilha.edu.br/institucional-sr
Figura 2: Lateral IFFar
9
Figura 3: IFFar vista de cima
Figura 4: Refeitório
Figura 5: Espaço Cultural
10
Figura 6: Auditório
Figura 7: Sala de Desenho
Figura 8: Biblioteca
11
Figura 9: Sala de Informática
2.1 DESCRIÇÃO DE SEU FUNCIONAMENTO NO ENSINO REMOTO
Visando as condições sanitárias impostas pela pandemia no ano de 2020, o
ensino remoto acabou por ser implementado no IFFar- Câmpus Santa Rosa a partir
da Portaria estabelecida pelo Ministério da Educação, de nº 343, de 17 de março de
2020. Neste contexto as atividades continuaram de maneira remota, sendo
suspensas no dia 15 de maio de 2020 e retomadas em 03 de agosto do mesmo ano.
Com a retomada do calendário acadêmico, variados procedimentos da rotina
educacional foram revistos para adequarem-se e melhor atender os alunos no
contexto do ensino remoto. Neste sentido, foram desenvolvidas diversas formações
voltadas a alunos e professores bem como ações de apoio, visando o auxílio neste
novo momento de ensino, sendo alguns destes:
• Elaboração de Diretrizes Pedagógicas para o Ensino Remoto no
IFFar;
• Empréstimo de computadores aos estudantes;
• Auxílios Financeiros em Caráter Emergencial;
• Programa IFFar Formação: conectando saberes e práticas.

12
Neste sentido, o IFFar organizou, segundo seu protocolo pedagógico:
“O documento para os Estudantes com Necessidades Educacionais

Específicas: orientações para o Ensino Remoto Planejado- pensando nas
características dos estudantes que apresentam deficiências, transtornos do
espectro autista (TEA), altas habilidades/superdotação e transtornos de
aprendizagem. …Orientações adicionais para os cuidados com a COVID -
19 para estudantes e servidores com deficiência, bem como familiares,
coabitantes e cuidadoras/es.”
Pensando-se que são várias as modalidades ofertadas pela Instituição, cada
planejamento do ensino remoto foi organizado de maneira diferente, sendo que
neste relatório será destacado o contexto do Ensino Médio Integrado. Desta forma,
algumas reflexões foram voltadas aos professores, de acordo com o protocolo
pedagógico:
• Como transpor os conhecimentos que eram de maneira presencial
para maneira remota?
• Qual linguagem preciso utilizar para que os alunos aprendam?
• Quais recursos e ferramentas tenho disponíveis?
• Quem são meus alunos?
• Como avaliar?
Sendo assim, foram estabelecidas as seguintes orientações voltadas aos
professores:
• Utilizar o diálogo e a contextualização;
• Possibilitar a troca de informações e experiências;

13
• Ter domínio do conteúdo e estar familiarizado com o ambiente
virtual utilizado;
• Interagir o máximo possível com os alunos;
• Proporcionar aos alunos que sejam ativos e críticos.
Para transpor atividades do ensino presencial para o ensino remoto foi
preciso rever as práticas docentes. Neste sentido, deve ser destacado que o Ensino
Médio Integrado necessitou de uma atenção especial, dado suas características
como consta no documento Aspectos importantes da Educação Profissional e
Tecnológica (EPT):
• CONTEXTUALIZAÇÃO: Articulação dos conteúdos trabalhados com
a realidade social.
• INTERDISCIPLINARIDADE: Integração entre duas ou mais
disciplinas ou áreas do conhecimento para um fim comum.
• PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO: Processo
emancipatório que tem por objetivo conhecer, saber e informar-se.
Deve-se destacar algumas terminologias estabelecidas pelo EPT, sendo estas
segundo o Protocolo pedagógico:
“Educação Profissional e Tecnológica - A Educação Profissional Técnica

de Nível Médio é desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao Ensino
Médio, podendo a primeira ser integrada ou concomitante a essa etapa da
Educação Básica.”
“Organização por eixos tecnológicos Pode ser compreendida como a linha

central, que perpassa de maneira transversal a organização da matriz curricular e
dá a sustentação para o seu projeto pedagógico, dando-lhe a identidade.”
“Itinerário Formativo O itinerário é programado a partir de estudos sobre

os itinerários de profissionalização no mundo do trabalho, sobre a estrutura sócio-
14
ocupacional e sobre os fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos de bens ou serviços.”
Destarte, de acordo com os princípios estabelecidos pela EPT foi fundamental
pensar na formação integral do estudante bem como no trabalho como princípio
educativo. Sendo assim, o Protocolo pedagógico postulou as seguintes normativas
para auxiliar os professores neste processo de ensino remoto:
• Repensar a quantidade de conteúdos a serem desenvolvidos;
• Reorganizar a forma de implementar esses conteúdos: detalhar
melhor as atividades, informações e conceitos para melhor compreensão
dos alunos;
• Aproveite para explorar os conhecimentos e habilidades que os
alunos possuem para tornar as aulas mais atrativas! EX: alunos que têm
facilidade para gravar vídeos, resolver problemas,
• Elaborar objetos educacionais, dentre outros.
2.2 ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS
O protocolo pedagógico assim estabeleceu:
“Os professores do Atendimento Educacional Especializado deverão elaborar com

apoio da equipe escolar, um Plano de Ensino Individual (PEI), para cada aluno, de
acordo com suas singularidades.”
“Deverão ser previstas ações de apoio aos familiares ou mediadores, na

realização de atividades remotas, avaliações e acompanhamento.”
“Aos alunos com altas habilidades e superdotação deve ser garantido acesso ao
atendimento educacional especializado, presencial ou não presencial,
considerando seu programa de enriquecimento curricular e atividades
suplementares.”
15
“Aos professores especializados cabe a promoção de acessibilidade nas

atividades, disponibilizando a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para os surdos,
materiais pedagógicos acessíveis e adequados à interação e comunicação aos
alunos com outros impedimentos.”
2.3 METODOLOGIAS
O Protocolo Pedagógico do IFFar postulou algumas formas de abordagem no
ensino remoto a fim de auxiliar o aprendizado neste processo, destacando o uso das
“Metodologias Ativas”, as quais possuíam por finalidade tornar o aluno um sujeito
mais ativo nas atividades propostas pelos professores, bem como no processo de
ensino. Sendo assim, postulou os seguintes objetos:
• Aprendizagem baseada em problemas;
• Aprendizagem baseada em projetos;
• Gamificação;
• Simulações;
• Sequências Didáticas.
Na “Aprendizagem Baseada em Problemas”, o professor atua como
orientador e facilitador do processo de estudo, neste sentido é necessário que este
organize uma sequência de trabalho de modo delimitado e organizado. Na
“Aprendizagem Baseada em Projetos”, visa-se a pesquisa como forma de ensino,
contribuindo para a construção de uma aprendizagem que seja significativa,
contextualizada e interdisciplinar. As “Sequências Didáticas” por sua vez, ligam-se às
atividades ligadas a determinados conteúdos e sua linha de sequência seguida pelo
tempo, o que pode envolver várias aulas. Já as “Simulações”, correlacionam-se ao
uso de ferramentas online que possibilitam as simulações principalmente na área

16
das ciências da natureza e exatas, bem como o uso da “Gamificação”, sendo a
aplicação e desenvolvimento de jogos eletrônicos na construção do conhecimento.
2.4 AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM
O IFFar-Câmpus Santa Rosa, antes mesmo do contexto pandêmico já
contava com a rede online SIGAA- Sistema Integrado de Gestão de Atividades
Acadêmicas, um sistema informatizado online que facilita o gerenciamento de
informações, padronização e armazenagem de dados referentes aos cursos, e que
disponibilizava ferramentas como fóruns, chat, biblioteca virtual, download e upload
de arquivos, tanto por professores quanto alunos, avaliações e questionários online,
dentre outros.
Além do SIGAA, recomendou-se o uso das plataformas do google, dentre
elas:
• “Google Meets”: que fornece vídeo chamadas on-line, bem como
“Google documentos”, que fornece a elaboração e edição de documentos
escritos;
• “Google Apresentações”: que proporciona a elaboração de
documentos de apresentação em formato digital;
• “Google Drive: plataforma de armazenamento de dados na nuvem;
• “Google Formulários”: plataforma que disponibiliza a elaboração dos
mais variados tipos de formulários online;
• “Google Agenda”: plataforma que oferece o recurso organizacional
de calendário.
2.5 Organização do ensino

17
As aulas no IFFar- Câmpus Santa Rosa foram organizadas de modo a
ocorrerem síncronas ou assíncronas. Têm-se que as aulas síncronas se
caracterizavam por aulas que ocorriam em encontros em tempo real, previamente
agendados bem como de modo remoto, através das plataformas online já descritas.
Neste tipo de aula, foi possibilitado a participação e colaboração dos alunos em
tempo concomitante ao conteúdo apresentado pelo professor, que também gravava
as aulas e as disponibiliza na plataforma SIGAA, para a possibilidade de uma
visualização posterior. Referente às aulas assíncronas, estas não se davam em
tempo real, sendo o aluno responsável por administrar e visualizar o conteúdo
exposto ou resolver suas atividades no momento que acreditasse ser o mais
propício. Este tipo de aula caracterizou-se principalmente pela exposição de aulas
gravadas, e anexação de arquivos em pdf pelos professores. Além disso, as dicas e
orientações referentes às atividades poderiam contar com o auxílio de monitores e
professores.
2.6 MÉTODOS DE AVALIAÇÃO
2.6.1 Avaliação Diagnóstica
Este tipo de avaliação possui por objetivo diagnosticar os conhecimentos
construídos até o momento pelo aluno, auxiliando no planejamento que será
necessário para construir novos conhecimentos e que deve ser realizado ainda no
início das aulas. Segundo o Protocolo Pedagógico, pode ser realizado através de
autoavaliações, sondagens da fixação do conteúdo anterior, lista de exercícios,
pesquisas, e até mesmo discussões orais.

18
2.6.2 Formativa
A avaliação formativa trata-se da avaliação do desempenho em sala de aula
dos alunos pelo professor. Segundo o Protocolo Pedagógico, pode ser realizado
através de pesquisas e trabalhos em grupo, apresentações orais, resolução de
situações problema, criação de protótipos, uso de jogos, dentre outros.
2.6.3 Somativa
A avaliação Somativa ocorre ao longo do ano letivo, visando informar se os
objetivos estão sendo atingidos ou não pelos estudantes, auxiliando na identificação
de dificuldades ou deficiências na aprendizagem. Segundo o Protocolo Pedagógico,
pode ser realizado através de:
• “Provas/Exames no final de semestre ou intermediários;
• Trabalho cumulativo por um período prolongado, como um projeto
final ou portfólio;
• Testes no final de uma unidade ou capítulo.”
2.6.4 Autoavaliação
Por fim, a autoavaliação é realizada para destacar o desempenho individual
de alunos ou professores, podendo ser realizada durante o processo de
aprendizagem ou ao final de alguma disciplina ou matéria.
3. GESTÃO ESCOLAR
19
Com relação a Gestão Escolar, as atividades bem como as coordenações
pedagógicas e ações da diretoria foram todas realizadas de modo remoto. Destarte,
a biblioteca estendeu os prazos de devoluções de livros, enquanto que as ações do
refeitório, bem como das salas de aula e laboratórios foram totalmente paradas.
Neste sentido, foram criados o auxílio digital, através do empréstimo e
computadores institucionais, entrega de kits de alimentação escolar, empréstimo de
livros da biblioteca, entrega de materiais escolares, reorganização do calendário
escolar e apoio psicológico por meio de atendimentos em formato de videochamada.
As aulas ocorreram como já descrito, no formato síncrono e assíncrono, sendo os
horários das aulas síncronas o mesmo das aulas em formato presencial, no entanto
com alguns ajustes no horário de início e duração de acordo com o que cada
professor e turma combinou funcionar melhor.
3.1 CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
O IFFar Câmpus Santa Rosa caracteriza-se como uma instituição com
natureza jurídica de autarquia, o que lhe confere determinada autonomia
administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e disciplinar as ações da
instituição. No entanto, por oferecer ensino profissionalizante, na modalidade
integrada ao ensino médio, seu ensino ainda segue as diretrizes didático-
pedagógicas para a Educação Profissional bem como as demais legislações
nacionais vigentes.
O Projeto Pedagógico de Curso (PPC), no IFFar, se descreve como projeto de
ação do do Plano Pedagógico Institucional (PDI). Desta forma, a instituição oferece
uma formação integral, humanística e associada ao contexto social, através dos
conteúdos de Formação Técnica e os de Formação Geral. O curso técnico Integrado
ao Ensino Médio visa proporcionar a formação profissional, constituindo cidadãos
trabalhadores preocupados com a realidade, que participam como agentes histórico-

20
sociais e agem sobre o meio, transformando a sociedade e a si mesmos. Para que
estes objetivos sejam efetivados, a instituição oferece um processo de aprendizado
que proporciona a correlação entre teoria e práticas educativas condizentes aos
cursos técnicos oferecidos em questão, no caso Móveis e Edificações.
No que se refere ao Curso Técnico Integrado em Edificações, o PDI visa
atender as demandas crescentes da construção civil, focando em um melhor
desenvolvimento da região. Dado que é uma área do mercado de trabalho
permeada pelas disparidades no nível escolar de seus indivíduos, sendo constituída
por mão de obra por vezes não escolarizada, até níveis superiores, como
engenheiros e arquitetos, o técnico em edificações em nível médio surge como uma
importante capacitação na medida em que assessora e apoia ambos profissionais.
No contexto que se refere ao Curso Técnico Integrado em Móveis, o PDI
também busca atender a indústria moveleira, de grande importância para a região
de Santa Rosa e para o estado. O curso objetiva formar profissionais que possam
atuar na transformação da matéria prima em móveis, de maneira consciente, com
técnica e metodologias que atendam as necessidades da região, bem como
protejam o meio natural e que valorizem o meio ambiente.
3.2 CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE HISTÓRIA NO CURRÍCULO DA ESCOLA
Em ambos os cursos de nível técnico oferecidos pela instituição, a área de
História possui um papel de extrema importância, que é destacado pelo PPC da
mesma. Segundo PPC, o ensino de História, assim como o de outras humanidades,
como geografia, sociologia e filosofia, deve fomentar o conhecimento acerca dos
direitos, conhecimentos acerca das realidades sociais e políticas públicas, com
especial ênfase para os núcleos urbanos como espaços de constituição das
estruturas administrativas e de efetivação de medidas públicas, bem como as

21
questões que se referem sobre a diversidade étnico-racial, de gênero, religião ou de
faixa geracional.
Muitas das temáticas relevantes não somente ao curso de História são
abordadas na instituição através de atividades complementares aos cursos,
palestras, oficinas e semanas acadêmicas. Além destas atividades, a instituição
conta com o Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indígenas (NEABI), que
possibilitas ações formativas que são voltadas a estudantes e servidores, bem como
conta também, com o Núcleo de Gênero e Diversidade Sexual (NUGEDIS), que
proporciona debates sobre a temática e a dissolução de discursos de ódio em
ambiente escolar e da região.
3.3 QUESTÕES REFERENTES AO CAMPO PEDAGÓGICO
A carga horária semanal da professora regente P1 é de cerca de vinte horas
aulas, que são ministradas atualmente para os primeiros anos, segundos e terceiros
de ambos os cursos técnicos integrados, móveis e edificações, totalizando seis
turmas. As aulas continuam ainda sendo ministradas de modo remoto, no modelo
síncrono e assíncrono.
4. ASPECTOS ACERCA DA METODOLOGIA DAS AULAS
Para as aulas ministradas de maneira síncrona, é utilizada principalmente a
ferramenta de vídeo chamadas online do Google, Google Meets. Com relação à
postagem de conteúdos, como pdfs, textos e powerpoints, é utilizado a ferramenta
institucional SIGAA. Neste sentido, a ferramenta web SIGAA também é utilizada
para a postagem de questões e realização de avaliações.

22
4.1 RELAÇÃO E INTERAÇÃO COM OS ALUNOS NOS ESPAÇOS ON-LINE
Para a professora, a relação de interação com os alunos no espaço online é
bastante produtiva, apesar das dificuldades impostas pelo ensino remoto. De
maneira geral, os alunos são bastante participativos, realizam questionamentos e
contribuem para as reflexões durante as aulas síncronas. No entanto, com o final do
semestre principalmente, denota-se que os alunos aparentam estar mais cansados e
estão menos participativos efetivamente das aulas em tempo real.
4.2 DIFICULDADES NO ENSINO REMOTO
A maior dificuldade imposta pelo ensino remoto é a dificuldade em
estabelecer uma relação com o aluno, dado que não há a possibilidade de visualizar
o aluno “ao vivo”, relação que era estabelecida com as aulas em contexto pré-
pandêmico. Segundo P1, que também atua ministrando aulas na cidade de Alegrete,
outra dificuldade que não é visualizada no contexto escolar do IFFar, é a dificuldade
do acesso aos mecanismos tecnológicos, como computadores, celulares e internet,
e que possibilitam por conseguinte o acesso às aulas. Para a professora, o modelo
adotado pelo IFFar conseguiu ser uma boa solução para a continuidade das aulas,
mesmo sendo uma das únicas soluções viáveis para o momento. Apesar das
dificuldades encontradas com o ensino remoto, os conteúdos abordados na
disciplina de história conseguiram manter seu prosseguimento. Com relação ao
inter-relacionamento da comunidade escolar, professores, funcionários e alunos,
ocorreu de modo positivo se comparado a outras instituições. A maioria dos
indivíduos possuía acesso aos meios tecnológicos necessários, bem como, os que
não possuíam, receberam o auxílio necessário. Desta forma, foi garantido o acesso
23
às reuniões e palestras online, garantindo então a continuação da comunicação do
ambiente escolar com o restante da comunidade.
4.3 PERÍODO DE REALIZAÇÃO DA PRÁTICA
A prática de observação das aulas foi realizada entre os dias 01 de novembro
de 2021 e 08 de novembro de 2021, sendo acompanhada as aulas síncronas do dia
01 de novembro, 03 de novembro e do dia 08 de novembro.
4.4 CURSO E SÉRIES OBSERVADAS
No dia 01 de novembro foram observadas as aulas direcionadas aos
segundos anos, ambos dos cursos Técnicos Integrados em Móveis e Edificações,
bem como uma aula de reposição aos primeiros anos, também das turmas de
Móveis e Edificações. Por fim, no dia 03 de novembro foi observada as aulas
direcionadas às turmas de terceiro ano, também de ambos os cursos.
4.5 RELATO DAS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA
4.5.1 Dia 01 de novembro
Aula observada: 13:30 às 15:00- aula direcionadas aos segundos anos de
Edificações e Móveis.
• Foco sobre a turma: Ambas as turmas de móveis e edificações são
formadas em média por 30 alunos cada, totalizando cerca de 60 alunos no
segundo ano. Dado o contexto do ensino remoto, muitos alunos não
participam das aulas em momento síncrono, pois estas também são

24
gravadas. Desta forma observou-se na aula deste dia que cerca de vinte e
três alunos se faziam presentes no momento síncrono, sendo que apenas
dois abriam suas câmeras. No entanto, quando questionados ou abordados
pela professora P1, alguns respondem e participam através do microfone,
mesmo sendo também uma minoria. Nota-se que os alunos estão mais
cansados da rotina do ensino remoto e também do contexto geral fomentado
pelo final de semestre.
• Foco sobre a estrutura da aula: A aula observada foi realizada de
maneira síncrona, através da plataforma google meet, sendo apresentado o
conteúdo através de slides. A aula em questão tratava sobre a Primeira
Revolução Industrial. Assim, notou-se que a professora P1 conseguiu realizar
uma interdisciplinaridade e contextualização como o momento atual de
maneira significativa, ao abordar os impactos sociais, trabalhistas e
econômicos do período e os correlacionar com a indústria 4.0, construção civil
e indústria moveleira. Nota-se que P1 iniciou a aula questionando os alunos
sobre o quanto conheciam sobre o assunto da aula, bem como recorda
aspectos importantes do conteúdo anteriormente abordado, no caso,
Revolução Iluminista. Ademais, P1 endossa suas aulas com referências a
escritores, pensadores, bem como indica obras sobre o assunto, a exemplo
de autores como Hobsbawm, e as obras literárias Fábricas e homens, de
Decca Maneguello, Tempos difíceis de Charles Dickens e Costumes em
comum, de Edward Thompson. Além disso, a professora faz um positivo uso
de imagens que colaboram para a contextualização do conteúdo, bem como o
uso de mapas mentais ainda na introdução da matéria.

25
Aula observada: 15:15 às 16:45- aula direcionadas aos primeiros anos de
Edificações e Móveis.
• Foco sobre a turma: a turma era constituída pelos primeiros anos de
Edificações e Móveis, destarte, ao todo deveriam constar um número total de quase
sessenta alunos, no entanto, cerca de vinte a vinte e cinco alunos se encontravam
presentes durante a aula síncrona. Com relação a participação, poucos ligavam a
câmera, em média três durante a aula, no entanto muitos participavam através do
microfone quando questionados pela professora P1.
• Foco sobre a estrutura da aula: A aula tratava-se de uma aula de reposição,
e possuia como conteúdo principal o tema “Império Bizantino”. A professora P1
iniciou a aula com uma imagem em mosaico representando o Imperador Justiniano.
Após, foi trazido um esquema mental sobre o conteúdo para introduzir este, sendo
este seguido de alguns comentários de P1. Neste momento, deve ser destacado
que P1 novamente questiona os alunos sobre o quanto estes sabem ou se recordam
sobre o tema, possibilitando a troca de informações entre aluno e professor.
A aula teve prosseguimento com a questão da glória dos Bizantinos,
relevando o papel do imperador Justiniano. Neste momento, foi destacado a questão
social e de desigualdades vividas não somente nos tempos modernos, como
também no próprio contexto do Império Bizantino: migração do campo para a
cidade, população livre pagando altos impostos, minoria desfrutando de riqueza e
luxo.
Nesta aula, a professora P1 admite não possuir muita bibliografia sobre o
conteúdo, no entanto a aula foi muito bem apresentada e possibilitou fortes reflexões
sobre o contexto social.

26
4.5.2 Dia 03 de novembro
Aula observada: dia 03 de novembro, das 10: 15 às 11: 45- aula direcionada
ao terceiro ano de Móveis
• Foco sobre a turma: A turma do terceiro ano de móveis compõem em
média de trinta alunos, sendo que na aula síncrona cerca de quinze estavam
presentes durante toda a aula. Nesta turma apenas dois alunos se
pronunciaram quando a turma foi questionada pela professora P1, sendo no
início da aula apenas. Nesta turma nota-se que os alunos já estão mais
cansados devido ao final de semestre e a recente realização do enem, sendo
que poucos ligaram a câmera no início da aula e após também a desligaram.
Com relação ao terceiro ano de Edificações, este também é composto por
cerca de trinta alunos, no entanto na aula síncrona apenas sete alunos
participaram da aula até o final, chegando a dez ainda no começo. De modo
geral os alunos do terceiro ano de edificações pouco participaram ativamente
da aula, não ligando as câmeras ou microfone, apenas um aluno respondeu a
reflexão do início da aula. Segundo P1, esta pouca participação dos terceiros
anos releva-se também do fato do final de semestre e da questão da recém
realização do enem.
• Foco sobre a estrutura da aula: A aula direcionada aos terceiros anos
possuía o mesmo assunto, que abordava o período entre guerras e a
ascensão do totalitarismo. As aulas foram introduzidas utilizando-se imagens
da época e do contexto histórico, sendo que a professora P1 preocupou-se
em relevar que o período não foi um período de paz, bem como que foi um
período grande para o tempo humano mas pequeno para a questão da
historiografia. Os alunos foram questionados durante a aula, visando

27
desvendar o quanto sabiam sobre o conteúdo, assim como fomentar sua
participação em aula, como exemplifica o momento em que P1 questionou os
alunos sobre o que lembravam sobre os EUA e a crise econômica deste
contexto histórico.
5. ATIVIDADE PRÁTICA E A DISCIPLINA DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
A partir do observado com a atividade prática, têm-se que o IFFar busca
através de seu projeto pedagógico fomentar uma participação ativa dos alunos no
trajeto do conhecimento. Desse modo, denota-se que a abordagem predominante no
modelo de ensino adotado tem-se como base uma abordagem humanista de ensino.
A abordagem humanista é uma perspetiva que apoia a ideia dos seres humanos
como indivíduos únicos, e que por este motivo devem ser reconhecidos e tratados a
partir de suas subjetividades. Neste contexto, o processo de ensino e aprendizagem
mostra-se centrado no aluno, valorizando sua busca progressiva por autonomia, em
oposição a anomia, ausência de regras, e heteronomia, normas dada pelo outro.
Neste contexto, a escola respeita a individualidade do aluno, enquanto o
ensino-aprendizado faz-se por meio de um método não diretivo, onde é
implementado a atitude de base, como confiança e respeito ao aluno, como observa-
se nas aulas onde a professora P1 inicia geralmente questionando a turma sobre o
que sabem sobre o conteúdo, bem como com o diálogo aberto a manifestações de
opiniões ou dúvidas do aluno durante todo o momento da aula. Por fim, através
deste método, nota-se que os alunos são agentes ativos no processo educacional,
sendo capazes de criticar ou aperfeiçoar o conteúdo programático.

28
CONCLUSÃO
Segundo a professora P1, o ensino de história possui relevância equivalente
às demais disciplinas, bem como, a criticidade e a livre circulação de ideias é
apoiado pelo IFFar. Com relação ao projeto pedagógico adotado pelo IFFar, a
professora sempre busca contextualizar os tópicos e assuntos abordados pela
disciplina de História fazendo conexões com o atual contexto social bem como com
as relações que são estabelecidas no mundo do trabalho, haja visto que o ensino
médio adotado pela escola também é técnico. Com relação ao PPC adotado pela
instituição, denota-se que esta segue rigorosamente o ensino de História, bem
como, preocupa-se em relevar a importância desta em suas atividades, dado que
proporciona diversas atividades extracurriculares, como palestras, bem grupos de
apoio e discussão, como o já citados NEABI e NUGEDIS. Seu espaço escolar
propicia a formação do caráter crítico de seus alunos, pois fomenta a participação,
discussão e expressão de ideias, além de, fomentar a interação da área disciplinar
da História e das demais ciências humanas com as práticas que serão estabelecidas
pelo ensino técnico e futuramente, com os desafios impostos pelo mercado de
trabalho. Denota-se do contexto escolar público oferecido no Brasil, que o contexto
do IFFar faz se digno a premissa da oferta de “ensino gratuito e de qualidade”, dado
que conta com um espaço bem conservado, que dispõe de variados laboratórios
tecnológicos que propiciam um melhor processo de ensino, que alia teoria e
práticas, fomenta áreas de convivência entre seus indivíduos, bem como a livre
circulação de ideias e propostas. Além disso, esta instituição consegue proporcionar
a seus alunos uma acessibilidade igualitária a todos seus prédios, e por
conseguinte, atinge a acessibilidade e inclusão social a educação de maneira
efetiva, fator este também por vezes negado no contexto geral educacional do país.
Destarte, a experiência foi muito positiva, pois contribuiu para uma melhor
29
compreensão da relação que é estabelecida entre o professor e aluno em sala de
aula, bem como os aspectos negativos estabelecidos com o ensino remoto, como a
distância do professor e aluno. Por fim, bem como já postulou Paulo Freire,
“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre
si, mediatizados pelo mundo”, têm-se através da prática realizada que um ensino
concreto é realizado somente através do professor com o aluno, e não somente para
o aluno.
30
REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido, 17a. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
PPC TÉCNICO EM MÓVEIS INTEGRADO. Instituto Federal Farroupilha, Santa
Rosa, 2010. Disponível em: https://www.iffarroupilha.edu.br/projeto-pedag
%c3%b3gico-de-curso/campus-santa-rosa. Acesso em 08 de dezembro de 2021.
PPC TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES INTEGRADO. Instituto Federal Farroupilha,
Santa Rosa, 2010. Disponível em: https://www.iffarroupilha.edu.br/projeto-pedag
%c3%b3gico-de-curso/campus-santa-rosa. Acesso em 08 de dezembro de 2021.
PROTOCOLO PEDAGÓGICO IFFAR. Instituto Federal Farroupilha, Santa Rosa,
2010. Disponível em: https://www.iffarroupilha.edu.br/ensino-remoto/normativas-e-
orienta%C3%A7%C3%B5es#outros-documentos-institucionais. Acesso em 11 de
novembro de 2021.
SOBRE O IFFAR. Instituto Federal Farroupilha, 2021. Disponível em:
https://www.iffarroupilha.edu.br/sobre-o-iffar/a-institui%C3%A7%C3%A3o.. Acesso
em 23 de novembro de 2021.

Untitled

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Untitled

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS-CCSH

Disciplina: Psicologia da Educação A

Professora Belkis Souza Bandeira

RELATÓRIO: OBSERVAÇÃO DE AULA

JANAÍNA DOS SANTOS PUCHALSKI

Figura 1: Fachada do IFFar.........................................................................7

O presente relatório possui por objetivo acompanhar as atividades didáticas

1.1 NOME DA ESCOLA ONDE FOI REALIZADA A PRÁTICA

A escola escolhida para a análise e elaboração do seguinte relatório trata-se

do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IF Farroupilha,

Câmpus Santa Rosa.

1.2 ENDEREÇO E DESCRIÇÃO DO ENTORNO DA ESCOLA

O IFFar Câmpus Santa Rosa localiza-se na Avenida Cel. Bráulio de Oliveira,

da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Em seu entorno

localizam-se residências do tipo domiciliares de padrão médio.

1.3 HISTÓRICO DA ESCOLA

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - IF

n° 11.892, de 29 de dezembro de 2008, através da integração do Centro Federal de

Educação Tecnológica de São Vicente do Sul, de sua Unidade Descentralizada de

Júlio de Castilhos, da Escola Agrotécnica Federal de Alegrete, e do acréscimo da

Unidade Descentralizada de Ensino de Santo Augusto que anteriormente pertencia

ao Centro Federal de Educação Tecnológica de Bento Gonçalves. O IFFar Câmpus

federal, assim, caracteriza-se como uma instituição com natureza jurídica de

autarquia, o que lhe confere determinada autonomia administrativa, patrimonial,

financeira, didático-pedagógica e disciplinar as ações da instituição. Segundo o site

“De acordo com a lei de sua criação, o IF Farroupilha é uma instituição de

oficializada em Brasília, o dia 19 de dezembro de 2009, bem como seu

funcionamento, autorizado no dia 01 de fevereiro de 2010, através da Portaria n° 99,

de 29 de janeiro de 2010. Finalmente, suas atividades letivas tiveram início no dia 22

de fevereiro de 2010, sendo que no dia 07 de maio de 2010, foi realizada a

cerimônia oficial de entrega do Campus à comunidade, data esta que é considerada

comemorativa como “o aniversário oficial do Câmpus Santa Rosa”.

O IFFar Câmpus Santa Rosa se encontra bem equipado, sendo segundo o

“O Campus Santa Rosa dispõe de infraestrutura moderna, com

O IFFar Câmpus Santa Rosa possui três laboratórios de informática bem

equipados, com computadores, acessórios e internet de qualidade, que atendem as

necessidades de seus alunos. Por ofertar cursos técnicos e de graduação, o instituto

conta com Laboratório de Edificações, Laboratório de Móveis e Laboratório de

Eletromecânica e Sala de Desenho Técnico. Além destes, conta ainda com

laboratórios voltados ao ensino de biologia e artes. Para melhor atender as

área de espaço cultural, um ginásio e áreas de convivência, todos em bom estado

de conservação e de utilização. Ademais, o IFFar Câmpus Santa Rosa possui os

recursos necessários que garante a acessibilidade a todas suas áreas, como

(Ver figuras a seguir, referentes a estrutura do IFFar)

Figura 1: Fachada do IFFar

Figura 2: Lateral IFFar

Figura 3: IFFar vista de cima

Figura 5: Espaço Cultural

Figura 7: Sala de Desenho

Figura 9: Sala de Informática

2.1 DESCRIÇÃO DE SEU FUNCIONAMENTO NO ENSINO REMOTO

Visando as condições sanitárias impostas pela pandemia no ano de 2020, o

da Portaria estabelecida pelo Ministério da Educação, de nº 343, de 17 de março de

2020. Neste contexto as atividades continuaram de maneira remota, sendo

suspensas no dia 15 de maio de 2020 e retomadas em 03 de agosto do mesmo ano.

Com a retomada do calendário acadêmico, variados procedimentos da rotina

educacional foram revistos para adequarem-se e melhor atender os alunos no

contexto do ensino remoto. Neste sentido, foram desenvolvidas diversas formações

novo momento de ensino, sendo alguns destes:

• Elaboração de Diretrizes Pedagógicas para o Ensino Remoto no

• Empréstimo de computadores aos estudantes;

• Auxílios Financeiros em Caráter Emergencial;