Subsídios à elaboração de provas

Química

Ensino Fundamental II
9º ano — 3º bimestre/2021

APRESENTAÇÃO
Com a intenção de contribuir de forma mais efetiva para a elaboração de
instrumentos de avaliação, coerentes com a abordagem metodológica
adotada em nosso sistema de ensino, os autores de nosso material didático
produzem, bimestralmente, estes “Subsídios”. Trata-se de sugestões que
podem ser utilizadas nas avaliações, mas têm como principal destinatário o
próprio professor.
Por esse motivo, será necessário que você analise cada uma das
propostas, verificando o nível de adequação delas, de acordo com as
necessidades de seus alunos.
Sabendo das particularidades de cada região, de cada escola e respeitando
a dinâmica e as características de cada professor, salientamos que a utilização
das atividades sugeridas depende exclusivamente de sua decisão.
 CONSIDERAÇÕES E ORIENTAÇÕES GERAIS

Os exercícios relacionam os conteúdos do 1º bimestre, além de fazer com que os alunos se

acostumem às diferentes linguagens que podem ser utilizadas na Química.
O professor deve avaliar a clareza do texto produzido pelo aluno, assim como o maior ou
menor detalhamento das respostas.
Neste bimestre, os principais objetivos são:
1) saber interpretar um texto;
2) conseguir extrair dados de um texto;
3) conseguir fazer deduções a partir de informações fornecidas em um texto;
4) conhecer a importância da Química no seu dia a dia;
5) entender a importância da ação da Química no ambiente e na sociedade.

PROPOSTA 1

OBJETIVOS

Avaliar a capacidade do aluno de:

• produzir, adequadamente, um texto explicativo de um fenômeno;
• apresentar argumentos consistentes para justificar a escolha adotada diante de
um questionamento;
• identificar e compreender os conceitos mencionados em um enunciado e aplicar
corretamente o seu conhecimento sobre o conceito;
• criar uma visão geral da matéria, correlacionando os diferentes conteúdos do
programa.

QUESTÕES

Considerando que queimar seria submeter uma amostra aquecida e esta reagir
com o oxigênio do ar, analise os seguintes experimentos:

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 Experimento I
No prato A da balança acima esquematizada, foi colocada uma cápsula de
porcelana contendo certa massa de enxofre sólido. No prato B da mesma balança, foi
colocada uma cápsula de porcelana idêntica à anterior, contendo a mesma massa de
enxofre sólido. Com isso, os pratos A e B ficaram no mesmo nível. A seguir, fez-se a
combustão total do enxofre no prato A.

Experimento II
O experimento I foi repetido, substituindo-se o enxofre sólido do prato A pela
mesma massa de magnésio metálico sólido.

Observe as reações de combustão que ocorrem nos experimentos:

S (s) + O2 (g) → SO2 (g) (Experimento I)
2 Mg (s) + O2 (g) → 2 MgO (s) (Experimento II)

Terminados os experimentos e lembrando que nos dois casos a combustão

aconteceu no prato A, podemos afirmar, sobre o nível dos pratos A e B, que:
Experimento I Experimento II
a) A e B ficam no mesmo nível. A e B ficam no mesmo nível.
b) A fica abaixo de B. A fica abaixo de B.
c) A fica acima de B. A fica abaixo de B.
d) A fica acima de B. A fica abaixo de B.
e) A fica abaixo de B. A fica acima de B.

RESPOSTAS

Alternativa C.

COMENTÁRIOS E OBSERVAÇÕES

O aluno deve compreender que, caso ocorra a formação de um gás, esse será
liberado para o meio ambiente quando o recipiente estiver aberto, consequentemente
ocorrerá uma diminuição da massa do sistema e o prato da balança irá subir.
S (s) + O2 (g) → SO2 (g) (Experimento I)
Como a reação ocorreu no prato A ele subirá
(A fica acima de B).

No experimento II, o magnésio foi queimado, conforme a equação:

2 Mg (s) + O2 (g) → 2 MgO (s) (Experimento II)

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 Note que, antes da queima no prato A, existia somente magnésio, e após a queima
é formado óxido de magnésio sólido (MgO), portanto a massa aumenta.
(A fica abaixo de B).

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 PROPOSTA 2

OBJETIVO

Avaliar a capacidade do aluno de:

• Relacionar a posição dos elementos na tabela com suas distribuições
eletrônicas e propriedades;
• Conhecer as propriedades dos metais, ametais e gases nobres.encionados em
um enunciado e aplicar corretamente o seu conhecimento sobre o conceito.

QUESTÕES

A ciência classifica seus objetos de estudos como uma necessidade de

organização dos conhecimentos. Assim, a Física classifica os planetas em rochosos e
gasosos. A Biologia faz uso da taxonomia para classificação dos seres vivos. A
Química, por sua vez, organiza os elementos químicos em uma tabela.
Mas a tabela periódica apresentada é diferente da convencional: nela estão
representadas a disponibilidade de cada elemento no planeta, a previsão de escassez
de suas reservas no futuro e os cerca de 30 elementos comumente utilizados na
produção de smartphones.
O design distorcido da tabela objetiva chamar atenção para o fato de que a
disponibilidade dos elementos químicos não é infinita e, dependendo da intensidade de
seu uso, podem se esgotar.

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 Reprodução/ONU
Tabela periódica baseada no risco de escassez de 90 elementos químicos naturais e 2 artificiais
desenvolvida pela Sociedade Europeia de Química (EuChemS), em parceria com a Unesco, para
comemoração do Ano Internacional da Tabela Periódica dos Elementos Químicos em 2019

Analisando a tabela e utilizando seus conhecimentos, responda às questões a

seguir.
1. Qual o calcogênio utilizado na fabricação de smartphones?
2. Coloque em ordem crescente de abundância os elementos Lítio, Nitrogênio e Iodo.
3. Indique a quantidade de camadas eletrônicas e o número de elétrons da última
camada (camada de valência) dos seguintes elementos: Sódio, Carbono e Bromo.

RESPOSTAS

1. Oxigênio
2. I < Li < N
3.
Na= 3 camadas e 1 elétron na última camada
C= 2 camadas e 4 elétrons na última camada
Br = 4 camadas e 7 elétrons na última camada

COMENTÁRIOS E OBSERVAÇÕES

Entre no site http://bit.ly/euchems-pt (em inglês) e explore a tabela indicada.

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