Ciências

1º Bimestre
 SUMÁRIO

CIÊNCIAS
Planejamento 1: Ar: Uma mistura de gases ..........................................pág 01
Planejamento 2: Camada de Ozônio ................................................... pág 07
Planejamento 3: Efeito estufa ....................................................... pág 11
Planejamento 4: Deriva continental e placas tectônicas ....................... pág 16

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA
REFERÊNCIA
7 º ano Ensino Fundamental – Anos Finais 2023

Ciências Ciências da Natureza e suas Tecnologias

UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
Camadas da atmosfera Ar:
mistura de gases. composição, camadas da atmosfera, e discutir fenômenos naturais ou
antrópicos que podem alterar essa composição.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ar: Uma mistura de gases
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Nesta sequência didática são apresentadas sugestões de leituras, práticas e atividades para o estudo da
atmosfera, composição e propriedades do ar. Durante a realização das atividades, é esperado que os
estudantes percebam que a atmosfera sofreu modificações ao longo de bilhões de anos, desde a formação
do nosso planeta. Importante que eles compreendam e saibam caracterizar as camadas da atmosfera.
Devem ser trabalhados aspectos relacionados ao papel do oxigênio como comburente em reações químicas
e sua função para a sobrevivência dos seres vivos. Uma breve explicação do ciclo do oxigênio, gás
carbônico e nitrogênio deve ser realizada para que eles compreendam a importância da reciclagem destes
gases na natureza, garantindo a manutenção dos mesmos na atmosfera.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
Sensibilização
A sensibilização é o momento que o professor faz a sondagem dos conhecimentos prévios dos
estudantes, os saberes podem ser construídos a partir das ideias iniciais e também do processo de atribuir
significado ao processo ensino aprendizagem. Para auxiliar na sondagem dos conhecimentos prévios
utilize as questões a seguir, depois escreva no quadro as principais ideias que os estudantes tiveram para
construir um mural de ideias.

1. O que é a atmosfera e como foi possível ela existir no planeta?

2. Será que a atmosfera sempre foi igual desde a formação da Terra ou modificou ao longo do tempo?
(Solicite aos estudantes que façam um desenho da atmosfera primitiva conforme a imaginação deles,
em seguida mostre um desenho real para comparação.
3. Existia o oxigênio na atmosfera primitiva?

Sugestão de texto:
− EL PAÍS. Como a atmosfera da Terra se encheu de oxigênio. Disponível
em: https://brasil.elpais.com/ciencia/2019-12-14/como-a-atmosfera-da-terra-se-encheu-de-
oxigenio.html.

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 B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Camadas da atmosfera
Pergunta norteadora: Qual a função da atmosfera terrestre? Importante incentivar a reflexão dos
estudantes sobre as características das camadas da atmosfera e fenômenos que ocorrem nas
mesmas.

Disponibilize imagens, textos e vídeos sobre a composição do ar e as camadas da atmosfera

(impressos ou apresentados em data show ou TV.

Sugestão de texto:
− Atmosfera terrestre. Disponível em:https://escolakids.uol.com.br/geografia/atmosfera-
terrestre.htm.

Sugestão de vídeo:
− A Atmosfera - Camadas da Terra - Ciências para crianças. Disponível em:
https://youtu.be/p7fYXt-_K9Q.

Após os estudos destes materiais trabalhe algumas questões com os estudantes, como as
exemplificadas a seguir.

1. Qual camada oferece melhores condições para a sobrevivência dos seres vivos?
2. Em qual camada as ondas de rádio são refletidas? Que características contribuem para este
fenômeno?
3. Onde se localizam os satélites artificiais?
4. Aviões a jato preferem voar na estratosfera. Qual serão as razões desta escolha?
5. Onde localiza-se a camada de ozônio?

2º Momento: propriedades do ar

• Experimento 1: O ar

Professor realize o experimento a seguir (fig. 1) como forma de evidenciar que o ar existe e ocupa
lugar no espaço! Trabalhe as demais propriedades do ar.

Materiais:
→ 1 frasco transparente; Figura 1: Experimento ar.
→ 1 copo;
→ algodão.

Procedimentos:
→ Encher o frasco com água até a metade.
→ Colocar o algodão no fundo do copo.
→ Mergulhar o copo com a boca voltada para baixo,
cobrindo-o totalmente.
→ Retirar o copo na mesma posição.

Discussão dos resultados: Fonte: Experiências com o ar, 20 jan. 2016.

1 – Por que entrou água no copo e não molhou o algodão? Que propriedade do ar foi evidenciada
com este experimento?

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 • Experimento 2: Combustão

A experimentação a seguir pode ser realizada de forma demonstrativa por utilizar fogo, inicie
explicando a importância do cuidado com o manejo dos materiais de práticas para evitar acidentes.

Materiais: Figura 2: Experimento da vela.

− um vela;
− um copo de vidro;
− um prato;
− fósforos.

Procedimentos:

− Acenda uma vela (fig. 2) e peça aos estudantes

que façam o registro descrevendo como está a
vela no momento inicial deste ensaio. Após todos
anotarem, cubra a vela com o copo de vidro e
aguarde até que ela apague. Neste momento,
peça aos estudantes que anotem o aspecto final
da vela. Fonte: BRASIL, 09 ago. 2021.

Discussão dos resultados:

1 – Por que a vela coberta pelo copo se apaga logo?
2 – Qual o papel do oxigênio na reação de combustão?
3 – Ocorre combustão em nossas células? Qual é o comburente e o combustível na respiração
celular?

3º Momento: Composição do ar
Apresenta os principais gases da atmosfera (Nitrogênio, oxigênio e gás carbônico) e a função dos
mesmos para os seres vivos e para o ecossistema. Importante que os estudantes percebam que a
quantidade relativa de um gás na atmosfera não está diretamente relacionada com sua função. Neste
contexto, evidencia a importância do CO2 para a manutenção da vida na Terra apesar de estar numa
concentração tão pequena! Em seguida, trabalhem os ciclos destes gases de forma simplificada para
que os estudantes percebam a importância da reciclagem dos gases na natureza e sua manutenção
na atmosfera.

RECURSOS:
Para a realização dessa sequência será utilizado: TV, computador, data show, papéis, quadro, pincel,
canetas, lápis, materiais da aula prática descritos nos experimentos.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As
produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc.) e escritas (atividades,
avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o
empenho durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.

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 ATIVIDADES
1 – O ar é uma mistura de gases de concentração variada na atmosfera. Observe o gráfico a seguir
(fig. 3) e responda em seguida:

Figura 3: Distribuição dos gases.

Fonte: Como é formada a atmosfera terrestre, 2023.

a) Qual o gás mais abundante da atmosfera?

b) Qual a importância do gás nitrogênio para os seres vivos?
c) Qual a importância do gás oxigênio para os seres vivos?
d) Qual o nome do processo que produz o gás oxigênio? Quais seres vivos realizam esse
processo?

2 – Leia atentamente o texto abaixo e responda as questões que se seguem:

Figura 4: Como funciona o

balão de gás.

Como funciona um balão de Ar Quente?

“Primeiramente, no local de decolagem, o balão é inflado com ar

ambiente por uma grande ventoinha movida a gasolina, quando esse
ar ocupar cerca de 60% do espaço do balão, o maçarico é ligado.
Quando aceso, o maçarico acaba aquecendo o ar presente no material
do balão, que se expande e fica menos denso do que o ar fora dele.
Quando esse ar passar de 60º, comparado com a temperatura
externa, o balão já pode decolar.” (fig. 4).

Fonte: Como funciona um balão de Ar

Quente ? Balonismo, [s. l], 13 set. 2019.

a) Que propriedade do ar explica o enchimento do balão?

b) Qual ar é mais denso: o ar frio ou o ar quente? Justifique.

3 – Observe o esquema a seguir (fig. 5) e relacione os fenômenos da fotossíntese, respiração e

combustão com os ciclos do oxigênio e do CO2.

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 Figura 5: Ciclo do Oxigênio.

Fonte: SANTOS, 2023.

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 REFERÊNCIAS
BRASIL, Jane Lima. Composição do ar, [s. l.], 09 ago. 2021. Escola Municipalizada Pedro Amado.
Disponível em:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em: 22 fev. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira;
Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_refere
ncia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
COMO a atmosfera da terra se encheu de oxigênio. EL PAÍS, sd. Disponível
em: https://brasil.elpais.com/ciencia/2019-12-14/como-a-atmosfera-da-terra-se-encheu-de-
oxigenio.html . Acesso em 22 fev.2023.
COMO é formada a atmosfera terrestre. Hangarmma, [s. l], 2023. Disponível em:
https://hangarmma.com.br/blog/atmosfera-terrestre/ . Acesso em: 11 mar. 2023.
COMO funciona um balão de Ar Quente ? Balonismo, [s. l], 13 set. 2019. Disponível em:
https://www.viaaereabalonismo.com.br/post/como-funciona-um-bal%C3%A3o-de-ar-quente#.
Acesso em: 11 mar. 2023.
EXPERIÊNCIAS com o ar. Desafio Ponte Verde, [s. l.] 20 jan. 2016. Disponível em:
http://desafioponteverde.blogspot.com/2016/01/experiencias-com-o-ar.html. Acesso em: 11 mar.
2023.
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 3.
ed. - São Paulo: Ática, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso
em: 05 fev. 2023.

SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Ciclo do Oxigênio. Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/ciclo-do-oxigenio.htm. Acesso em 11 de março de 2023.
SOUSA, Rafaela. Atmosfera terrestre. Escola Kids. [s. l], 2023. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/geografia/atmosfera-terrestre.htm. Acesso em: 11 mar.
2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Composição do ar e fenô- (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida
menos que podem alterar na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua
sua composição. presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas
Camada de Ozônio. para sua preservação.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Camada de Ozônio
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Nesta sequência didática são apresentadas atividades para o estudo da composição do ar atmosférico
e para a compreensão da importância da camada de ozônio. Durante a realização das atividades, é
esperado que os estudantes percebam como a ação humana pode alterar a composição natural do ar.
Esse conhecimento vai possibilitar, ainda, a conscientização sobre medidas individuais e coletivas que
devem ser tomadas para minimizar a emissão de gases que causam a destruição da camada de ozônio.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
→ 1º Momento: Sensibilização.
Inicie a aula sondando os conhecimentos prévios dos estudantes acerca da camada de ozônio com as
questões a seguir.

Observe a imagem (Fig. 1):

Figura 1. Camada de Ozônio.

1- Você sabe qual a importância dessa camada para a vida do nosso planeta?

3- Como o ozônio é formado na atmosfera?

4. A camada de ozônio está intacta?

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 B) DESENVOLVIMENTO:

→ 2º Momento: Problematização
Forme grupos de discussão de 4 a 5 estudantes.

Texto 1 – Camada de ozônio tem recuperação irregular

A camada de ozônio que protege o planeta da perigosa radiação ultravioleta está se recuperando nos
polos, mas o mesmo não vem ocorrendo em latitudes baixas, que são as áreas mais populosas. Desde
a década de 1970, o ozônio entrou em declínio devido à alta concentração de alguns produtos
químicos. Com a proibição dessas substâncias, partes da camada vêm se recompondo, particularmente
nos extremos da Terra. Porém, segundo um estudo da União Europeia de Geociências publicado na
revista Chemistry and Physics, a base da camada de ozônio não se recuperou, e a causa desse
fenômeno é desconhecida.

O ozônio é uma substância formada na estratosfera, a região da atmosfera entre 10 km e 50 km de

altitude, acima da troposfera, onde vivemos. Ele é produzido em latitudes tropicais e distribuído ao
redor do globo. Uma grande porção da camada da substância reside na parte baixa da estratosfera. A
camada de ozônio absorve muito da radiação do Sol, que, se alcançar a superfície da Terra, pode
causar danos ao DNA das plantas, dos animais e dos humanos.

Nos anos de 1970, foi reconhecido que químicos chamados CFCs, usados, por exemplo, em
refrigeração e aerossóis, estavam destruindo o ozônio na estratosfera. O efeito era pior na Antártida,
onde se formou um buraco. Em 1987, o Protocolo de Montreal foi assinado, levando à extinção dos
CFCs. Recentemente, surgiram os primeiros sinais de recuperação na região do polo. A estratosfera
superior a baixas latitudes também está mostrando claros sinais de recuperação, mostrando que o
protocolo foi importante. A descoberta do declínio de ozônio na baixa latitude é uma surpresa, já que
nossos melhores modelos de circulação atmosférica não predizem esse efeito. Substâncias de vida
muito curta podem ser o fator que falta nesses modelos, acredita William Ball, pesquisador do Instituto
Federal de Tecnologia de Zurique que liderou a análise dos dados. Acreditava-se que essas substâncias
não persistiriam muito na atmosfera a ponto de alcançar a altura da estratosfera e afetar o ozônio,
mas, agora, mais pesquisa terá de ser feita.

Fonte: CORREIO BRASILIENSE. Camada de ozônio tem recuperação irregular. <https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-

saude/2018/02/07/interna_ciencia_saude,658302/camada-de-ozonio-tem-recuperacao-irregular.shtm> . Acesso em: 22 fev.. 2023.

1. Qual a causa do buraco na camada de ozônio?

2. O que foi o Protocolo de Montreal? Qual a sua importância?

3. Como o poder público pode contribuir para a preservação da camada de ozônio? E a população?

RECURSOS:
Para a realização dessa sequência será utilizado; papéis, quadro, pincel, canetas, lápis.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As produções
coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita,
relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante as
atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.

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 ATIVIDADES
1 – Leia o trecho abaixo:

“A exposição solar sem proteção ao longo da vida pode causar câncer de pele. Isso acontece porque
a radiação ultravioleta, que penetra na pele, tem efeito cumulativo. Os raios UV danificam o DNA das
células e podem surgir lesões na pele. “Uma lesão que não existia, que sangra, não cicatriza, que
cresceu, que tem mais de uma coloração pode ser sinal de câncer de pele e tem que ser avaliada por
um dermatologista”, explica a dermatologista Caroline Assed, assessora da diretoria da Sociedade
Brasileira de Dermatologia.

O câncer de pele pode ser não melanoma e melanoma. O não melanoma é o tumor mais frequente
no Brasil e o menos agressivo; com alto índice de cura. Segundo o Instituto Nacional de Câncer
(INCA), corresponde a 30% de todos os tumores malignos registrados no país. “Os carcinomas
(câncer de pele não melanoma) se manifestam como nódulos ou feridas que não cicatrizam. A
exposição solar crônica é a principal causa”, afirma o oncologista Rafael Aron Schmerling, integrante
do Comitê Científico do Instituto Vencer o Câncer.”

Fonte: Instituto Vencer o Câncer. Exposição ao câncer tem efeito cumulativo na pele.

Responda:

a) Como os raios UV prejudicam a pele?

b) Que tipo de lesão pode ser sinal de câncer de pele?
c) Como podemos proteger a pele dos raios UV?
d) Elabore uma campanha de conscientização da importância do uso de filtros solares na
prevenção do câncer de pele.

2 – A concentração de ar que entra em nossos pulmões quando respiramos é diferente quando

expiramos. Observe a tabela (fig. 2).

Figura 2. Tabela de ar inspirado e expirado.

Fonte: Disponível em: https://djalmasantos.wordpress.com/2014/07/03/testes-

sobre-sistema-respiratorio-i/. Acesso em 23 fev. 2023

a) Qual substância deve representar o oxigênio? Justifique.

b) Qual substância deve representar o nitrogênio? Justifique.
c) Qual a importância para a saúde de tomar banho de sol nos horários adequados?

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 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em: 22 fev. 2023.

GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 3.

ed. - São Paulo: Ática, 2018.

INEP. Sistema de Educação da Educação Básica - Saeb, 2018. Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 22 fev. 2023.

MINAS GERAIS, Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG - Currículo Referência de
Minas Gerais, 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 09 mar.
2023.

MINAS GERAIS, Secretaria do Estado de Educação. Conteúdo Básico Comum: Planos de Curso Ensino
Fundamental Anos Finais 2022. Disponível em: <
https://drive.google.com/file/d/1mdgQokQjO614ia53RTPuBDJ0muJRm8rs/view?usp=drivesdk. Acesso
em: 22 fev. 2023.

CAMADA de ozônio tem recuperação irregular. Correio Brasiliense, 07 fev. 2018.Disponível

em:<https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-
saude/2018/02/07/interna_ciencia_saude,658302/camada-de-ozonio-tem-recuperacao-irregular.shtm>
. Acesso em: 22 fev. 2023.

EXPOSIÇÃO ao câncer tem efeito cumulativo na pele. INSTITUTO VENCER O CANCER, 04 dez.
2019.Disponível em:https://vencerocancer.org.br/exposicao-ao-sol-tem-efeito-cumulativo-na-
pele/#:~:text=A%20exposi%C3%A7%C3%A3o%20solar%20sem%20prote%C3%A7%C3%A3o,pode
m%20surgir%20les%C3%B5es%20na%20pele. Acesso em 23 fev. 2023.

CAMADA de ozônio tem recuperação irregular. Correio Brasiliense.

<https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-
saude/2018/02/07/interna_ciencia_saude,658302/camada-de-ozonio-tem-recuperacao-irregular.shtm>
. Acesso em: 22 fev. 2023.

Figura 1. Camada de Ozônio. Disponível em:

https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-
saude/2018/02/07/interna_ciencia_saude,658302/camada-de-ozonio-tem-recuperacao-irregular.shtml
Acesso em: 22 fev.. 2023.

Figura 2. Tabela de ar inspirado e expirado. Disponível em:

https://djalmasantos.wordpress.com/2014/07/03/testes-sobre-sistema-respiratorio-i/. Acesso em 23
fev. 2023

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 UNIDADE TEMÁTICA

Terra e Universo.

OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

O efeito estufa e a importância (EF07CI13A) Descrever o mecanismo natural do Efeito Estufa, seu
da camada de ozônio para a vida papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra.
na Terra.
(EF07CI13B) Discutir as ações humanas responsáveis pelo
Ações humanas que interferem aumento artificial do Efeito Estufa (queima dos combustíveis
na camada de ozônio; Poluição fósseis, desmatamento, queimadas etc.
do ar, chuva ácida e inversão
(EF07CI13C) Selecionar e implementar propostas para a reversão
térmica.
ou controle do Efeito Estufa.
Recuperação da camada de
ozônio.
Proposta de ações humanas
para reversão e controle do
Efeito Estufa.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Efeito estufa
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Nesta sequência didática são apresentadas atividades para o estudo da composição do ar atmosférico
e para a compreensão do efeito estufa. Durante a realização das atividades, é esperado que os
estudantes percebam como a ação humana pode alterar a composição natural do ar. Esse
conhecimento vai possibilitar, ainda, a conscientização sobre medidas individuais e coletivas que
devem ser tomadas para minimizar a emissão de gases de efeito estufa, associados ao aquecimento
global.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
1º Momento: O estudo sobre efeito estufa é um momento muito importante dentro do grande tema
Ar, pois estamos vivendo consequências alarmantes da intensificação deste efeito pelas ações
antrópicas desde a era industrial. Convidar os estudantes a refletirem sobre o aquecimento global e
as mudanças climáticas são de extrema importância para que possam assumir o papel de cidadãos
ativos na luta pela preservação da qualidade do ar e melhoria da qualidade de vida.
Inicie a aula com vídeo para torná-la mais atrativa.

Sugestão de vídeos:
− O que é efeito estufa? Disponível em: https://youtu.be/nTmWFWWbzkQ. Acesso em: 23 fev.
2023
− Como os gases do efeito estufa realmente funcionam? Disponível em:
https://youtu.be/2oxCnVUJCwQ. Acesso em: 23 fev. 2023

Em seguida, inicie uma discussão sobre o assunto e solicite aos estudantes que elaborem um mapa
mental abordando conceito de efeito estufa, causa e consequências do aquecimento global.

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 Exemplo: Mapa mental efeito estufa (fig. 1):

Fig. 1. Mapa mental efeito estufa.

B) DESENVOLVIMENTO:

2º Momento: Sala de aula invertida

Em casa: Disponibilize o texto impresso ou o endereço eletrônico abaixo e solicite aos estudantes
que leiam em casa e respondam as perguntas que se seguem:

→ Efeito estufa e mudanças climáticas. WWF.

Disponível em:
https://www.wwf.org.br/nossosconteudos/educacaoambiental/conceitos/efeitoestufa_e_mudan
casclimaticas/.

Sugestão de vídeo:
− Acordo de Paris para a mudanças climáticas. Disponível em: https://youtu.be/DMGmfforM3g.

Hora de refletir e responder:

• Quais são os principais GEE (Gases de Efeito Estufa)?
• O efeito estufa é sempre prejudicial?
• Quais são os países que mais emitem gases de efeito estufa?
• Quais as principais atividades humanas que causam o aquecimento global?
• O que podemos fazer para combater o aquecimento global?
• O que é o Acordo de Paris? (solicite uma pesquisa mais aprofundada sobre o assunto).

Em sala: Reúna os estudantes em grupo para socializarem as respostas. Em seguida corrija as

atividades de forma a garantir a participação de cada grupo na elaboração das respostas.
GD (Grupo de discussão): Solicite que os estudantes guardem os materiais de pesquisa e
apresenta 2 perguntas desafiadoras para que os grupos respondam em 15 min, sem consulta.

Experimentação

Organize os estudantes em grupos de quatro integrantes. Caso a escola disponha de laboratório de

Ciências, conduza os estudantes até o local; do contrário, permaneça na sala de aula e monte
bancadas de experimentos para os grupos com a união de duas carteiras.

12
 Após a organização dos grupos, faça a montagem do experimento, de forma que todos possam ver
cada uma das etapas.
Materiais
− quadro de giz, giz, caneta, lápis, borracha, caderno, filme plástico, papel alumínio, luminária.
− por grupo de trabalho: dois copos ou béqueres (150 mL), caixa de sapatos, tesoura e, se
disponível, um termômetro de laboratório (0 a 100 oC).

Procedimentos
− Forre o interior da caixa com papel alumínio.
− Encha um dos copos com água até a metade e coloque-o dentro da caixa.
− Coloque o outro copo com água (também até a metade de seu volume) do lado de fora da
caixa, mais próximo a ela.
− Tampe a caixa com filme plástico.
− Coloque o copo de dentro da caixa sob a luz de uma luminária.
− Espere 20 minutos antes de medir a temperatura da água em cada um dos copos.

O ideal é que tenha sido feito um teste antes para verificar possíveis problemas na montagem ou nos
resultados. Certifique-se, por exemplo, de que a lâmpada usada na luminária seja capaz de aquecer o
sistema; verifique, ainda, a que distância da lâmpada o copo fora da caixa deve ficar para que ele
não se aqueça.
Enquanto a turma aguarda a conclusão do experimento, peça aos grupos que discutam os possíveis
resultados do experimento. Além de criar hipóteses sobre o resultado, os estudantes podem ser
estimulados a responder às seguintes questões:
• Por que a caixa foi forrada com papel alumínio?
• Por que os dois copos estavam com a mesma quantidade de água? O que deve acontecer
com a água em cada um deles após os 20 minutos?
• Por que a caixa foi coberta com filme plástico?
• O que poderia ser feito na falta de uma luminária?

Circule pelos grupos direcionando a discussão e estimulando a participação de todos. É fundamental

que cada integrante de cada grupo se sinta à vontade para contribuir com suas ideias e discutir as
respostas.

RECURSOS:
Para a realização dessa sequência será utilizado; papéis, quadro, pincel, canetas, lápis, filme plástico,
papel alumínio, luminária. Por grupo de trabalho: dois copos ou béqueres (150 mL), caixa de sapatos,
tesoura e, se disponível, um termômetro de laboratório (0 a 100 oC).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As
produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades,
avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o
empenho durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.

ATIVIDADES

1 – (Adaptado de toda matéria). Efeito estufa pode ser definido como:

a) um fenômeno artificial que ocorre apenas em grandes centros urbanos, fazendo com que a
temperatura nessas regiões seja maior que nas áreas florestadas ao redor.

13
 b) um fenômeno atmosférico provocado pelo homem com o aumento da industrialização e
utilização de combustíveis fósseis.
c) um fenômeno causado como consequência da poluição atmosférica, pois os gases se
concentram na atmosfera e diminuem a qualidade do ar.
d) um fenômeno natural responsável por manter o planeta aquecido ao impedir que o calor
proveniente da energia solar volte para o espaço.

2 - As mudanças climáticas devem causar grandes transformações em todo o mundo: o nível do mar
vai subir, a produção de alimentos pode cair e algumas espécies talvez sejam extintas. A Organização
das Nações Unidas (ONU) alertou que o mundo precisa limitar o aumento da temperatura média
global a menos de 1,5 °C em relação aos níveis pré-industriais. Analise o gráfico abaixo (fig.2).

Figura 2. Gráfico de emissões e aquecimento esperado.

Fonte: BBC. Quanto pode piorar?

a) De acordo com o gráfico, existe diferença nos percentuais de aquecimento da

temperatura se os países “cumprirem promessa” e “cumprirem política”. Quais são elas?

b) Em sua opinião, o que pode afetar ou impedir alguns países em cumprir o acordo de Paris?

3 – A partir da Revolução Industrial começamos a usar intensivamente o carbono estocado durante

milhões de anos em forma de carvão mineral, petróleo e gás natural, para gerar energia, para as
indústrias e para os veículos. Que efeito isso causou e continua causando na temperatura do
planeta?

14
 REFERÊNCIAS
AQUECIMENTO global: 7 gráficos que mostram em que ponto estamos. BBC, 6 dez. 2018.Disponível
em:<https://www.bbc.com/portuguese/geral-46424720> . Acesso em: 23 fev. 203.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em: 22 fev. 2023.

BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de

referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira;
Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_refere
ncia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.

EFEITO estufa e mudanças climáticas. WWF

(sd).<https://www.wwf.org.br/nossosconteudos/educacaoambiental/conceitos/efeitoestufa_e_mudan
casclimaticas/> .Acesso em: 23 fev. 2023

FIGURA 1. Mapa mental efeito estufa. Fonte: Disponível em: https://doceru.com/doc/581vvsv. Acesso
em 23 fev 2023

FIGURA 2. Gráfico de emissões e aquecimento esperado. Fonte: BBC. Quanto pode piorar?.
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-46424720 Acesso em: 24 out. 2018.

GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 3.

ed. - São Paulo: Ática, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso
em: 05 fev. 2023.

15
 UNIDADE TEMÁTICA

Terra e Universo.

OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Placas Tectônicas e Deriva (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com
Continental. base na teoria da deriva dos continentes.
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões,
terremotos e tsunamis). terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses
fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Deriva continental e placas tectônicas
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Esta sequência didática visa facilitar a compreensão da teoria que propõe que os continentes já
estiveram dispostos em uma conformação diferente da atual e que eles continuam a se movimentar
ainda hoje. Assim, o trabalho proposto por esta sequência didática objetiva levar ao entendimento da
deriva continental e de algumas das evidências que levaram à formulação da teoria acerca da
formação dos continentes.
Serão estudados os fenômenos naturais: vulcões, terremotos e tsunamis e sua relação com a teoria
tectônica de placas por meio de uma reportagem sobre o recente terremoto na Turquia e Síria. A
observação de mapas das placas tectônicas será fundamental para que os estudantes justifiquem a
rara ocorrência desses fenômenos no Brasil. As atividades sugeridas visam proporcionar o
entendimento de que as teorias aceitas atualmente propõem que os continentes não são estáticos.
Esta sequência didática ficaria mais rica com o apoio e participação do professor de geografia (que tal
convidá-lo (a) a participar das aulas?).

A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
1º Momento: Sensibilização

Para auxiliar na reflexão do estudante sobre o assunto abordado inicie a aula mostrando a imagem a
seguir (fig.1):
Figura 1. Deriva continental.

Fonte: TODA MATÉRIA. Deriva continental.

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 1. Para você os continentes estão parados ou em movimento?

2. A distância entre os continentes sempre foi a mesma?

3. Como será o Mapa Mundi daqui a milhões de anos?

2º Momento: Deriva continental

Professor (a), inicie este momento contando a história de Alfred Wegener sobre achado fósseis, lendo
o texto a seguir:

Placas Tectônicas

No século XX, cientistas descobriram que a biogeografia tem sido ainda mais dinâmica ao longo da
história da vida. Em 1915 o geólogo Alemão Alfred Wegener (esquerda) foi surpreendido pelo fato de
fósseis idênticos de plantas e animais terem sido encontrados em lados opostos do Atlântico. Dado que
o oceano é muito grande para que eles houvessem atravessado por si mesmos, Wegener propôs que
os continentes haviam sido unidos, um dia. Somente nos anos 1960, conforme cientistas
cuidadosamente mapearam o fundo do oceano, eles foram capazes de demonstrar o mecanismo que
fez a deriva continental ser possível – as placas tectônicas. Wegener descobriu que as distribuições de
fósseis de vários organismos apoiavam sua teoria de que os continentes eram todos unidos.

Fonte: IB. USP. Biogeografia: Wallace e Wegener (2/2). Disponível em:

http://ecologia.ib.usp.br/evosite/history/biogeography2.shtml.

Professor (a), solicite aos estudantes que observem a imagem a seguir e elaborem uma hipótese que
explique o surgimento de fósseis do réptil Cynognathus na África e na América do Sul (fig. 2).
Figura 2. Deriva continental.

Fonte: TODA MATÉRIA. Deriva continental. https://www.todamateria.com.br/deriva-continental/.

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 B) DESENVOLVIMENTO:

2º Momento: Dinâmica de placas tectônicas

Professor (a), Inicie a aula com a reportagens sobre o terremoto na Turquia e Síria ocorrido em
fevereiro de 2023. Certamente começar os estudos com notícias tão recentes e graves chamará a
atenção dos estudantes e contribuirá para que os mesmos relacionem o fenômeno com a dinâmica das
placas tectônicas.

→ REPORTAGEM 1

NÚMERO DE MORTOS APÓS TERREMOTOS NA TURQUIA E NA SÍRIA ULTRAPASSA 50 MIL

CNN

Figura 3. Terremoto na Turqui e Síria.

Disponível em:https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/numero-de-mortes-apos-terremoto-na-turquia-e-na-siria-
ultrapassa/.

“O número de mortos pelos terremotos na Turquia e na Síria, ocorridos em 6 de fevereiro, ultrapassou

50 mil nesta sexta-feira (24), depois que o governo turco atualizou o balanço de vítimas fatais para
mais de 44 mil.A Autoridade de Gerenciamento de Emergências e Desastres (AFAD) informou que o
número de mortes no país chegou a 44.218. O último dado anunciado na Síria dá conta de 5.914
óbitos.”

Fonte: NÚMERO DE MORTES APÓS TERREMOTOS NA TURQUIA E NA SÍRIA ULTRAPASSA 50 MIL. CNN BRASIL, 24 fev 2023.
Disponível em:https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/numero-de-mortes-apos-terremoto-na-turquia-e-na-siria-
ultrapassa/.

→ REPORTAGEM 2

POR QUE TERREMOTOS NA TURQUIA SÃO TÃO DEVASTADORES?

BBC News Brasil

“…Só em 2022, a Turquia registrou mais de 20.000 terremotos. Destes, a grande maioria não excedeu
a magnitude 4 na escala de Richter, de acordo com os dados da agência nacional de emergência
(AFAD).
Mas os turcos têm em sua história terremotos devastadores, como o que atingiu a região em 1999. Na
ocasião, foi registrada magnitude de 7,6 e os danos foram imensos, com mais de 17 mil mortes.
A vulnerabilidade da Turquia pode ser explicada pelo fato de o país estar localizado em uma das zonas
sísmicas mais ativas do mundo, com várias falhas geológicas. Há inclusive um ditado popular muito
comum na língua turca que diz que "geografia é destino", em referência aos eventos naturais
inevitáveis…”

Fonte: POR QUE TERREMOTOS NA TURQUIA SÃO TÃO DEVASTADORES?. BBC, 6 fev. 2023. Disponível
em:https://www.bbc.com/portuguese/articles/cye89ywwkg4o.

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 Solicite aos estudantes que respondam ao seguinte questionamento:
1. Como explicar a vulnerabilidade da Turquia a terremotos constantes?
2. No trecho da reportagem: “Há inclusive um ditado popular muito comum na língua turca que diz
que "geografia é destino", em referência aos eventos naturais inevitáveis…”, qual o sentido do
ditado popular?

Professor (a), é importante ouvir e registrar as reflexões e opiniões dos estudantes na lousa
e condensá-las numa conclusão final.

3º momento: Placas tectônicas e fenômenos naturais

Apresenta os mapas para os estudantes. Solicite que anotem no caderno o nome das placas tectônicas.
Em seguida, peça-os que localizem a Turquia e Síria no mapa (As duas cidades estão localizadas na
chamada falha de Anatólia. É nessa falha em que há o encontro de 3 placas tectônicas: Anatólia,
Africana e Arábica. O resultado do movimento ou choque entre essas placas rochosas na crosta
terrestre é o terremoto.).

Solicite que realizem as atividades a seguir:

1. Em que placa tectônica se encontra o Brasil? Dentro dessa placa, em que posição o Brasil está
localizado?
2. Há vulcões ativos no Brasil?
3. Como esses dois fatos se relacionam?

3º Momento: Construindo um modelo de vulcão em erupção

Nessa aula os estudantes irão construir um vulcão em erupção, para tal forme grupos de 4 a 5
estudantes, distribua os materiais e siga as instruções a seguir para realizar a montagem.
Organize para que cada grupo tenha seu tempo para a simulação da erupção, e peça aos estudantes
que expliquem o processo de erupção.

Materiais
− Bicarbonato de sódio.
− Detergente.
− Corante vermelho.
− Água Colher de sopa.
− Barro.
− 1 Garrafa de plástico pequena.
− Vinagre.

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 Procedimentos
− Para fazer o modelo do vulcão (fig.5) é preciso colocar barro em torno da garrafa, dando-lhe a
forma de um cone vulcânico. Não colocar barro na abertura da garrafa.
− Para a erupção vulcânica coloca-se no interior do vulcão (garrafa) água até meio, 3 colheres de
sopa de detergente, 3 colheres de sopa de bicarbonato de sódio e corante. Seguidamente
junta-se o vinagre até observar a erupção.

Figura 4. Construindo um vulcão.

Fonte: Disponível em: https://www.vix.com/pt/ciencia/538043/experiencia-do-vulcao-em-erupcao-como-

fazer-e-a-incrivel-explicacao-do-experimento.

1. Como os vulcões se formam?

2. Explique como um vulcão entra em erupção.

3. O que pode provocar a ocorrência de Tsunamis?

RECURSOS:
Para a realização dessa sequência será utilizado; papéis, quadro, pincel, canetas, lápis, bicarbonato de
sódio, detergente, corante vermelho, água, colher de sopa, barro, garrafa de plástico pequena,
vinagre.
Computador, papéis, quadro, pincel, canetas, lápis, para a representação esquemática das placas
tectônicas da Terra, giz, quadro de giz, lápis, borracha, caderno, fôrma de vidro refratária
transparente, tripé ou suportes laterais para a fôrma, óleo vegetal, dois blocos flutuantes de madeira
ou isopor, corante alimentício líquido de cor escura, bico de Bunsen ou lamparina construída com lata
de alumínio, óleo e pano multiuso, fósforo ou isqueiro.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. Professor (a),
avalie as atividades propostas (exercícios e o trabalho do vulcão.) Importante também avaliar a
pesquisa dos estudantes.
As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades,
avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o
empenho durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.

20
 ATIVIDADES
1 - Observe o mapa-múndi a seguir. Explique por que daqui a alguns milhões de anos o mapa da
Terra provavelmente será diferente do que é hoje.

Figura 5: Placas tectônicas.

Fonte: MUNDO EDUCAÇÃO. Placas tectônicas:

Disponível: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/placas-tectonicas.htm.

2 – Observe o mapa que evidencia o círculo do fogo. Em seguida, responda as questões que se
seguem:

Qual é a relação entre as placas tectônicas e as principais regiões de atividade vulcânica? Por que você
acha que isso acontece?

3 – Tanto os tsunamis quanto os terremotos costumam ocorrer (indique a única resposta correta):
a) em regiões situadas no centro de uma placa tectônica.
b) devido à movimentação das placas tectônicas.
c) devido a erupções vulcânicas nos continentes, que provocam deslocamento do magma na
direção do litoral.
d) pelo aquecimento das águas dos oceanos.

4 – Ao contrário do que acontece em países como o Japão ou o Chile, os terremotos observados no

Brasil são, em geral, de baixa intensidade. A que se deve essa diferença?

5 – Por que os países mais atingidos por terremotos na América do Sul são o Equador, o Peru e o
Chile?

21
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em: 22 fev. 2023.

BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de

referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia
_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.

Figura 1. Deriva continental. Fonte: TODA MATÉRIA. Deriva continental.

https://www.todamateria.com.br/deriva-continental/. Acesso em: 23 fev. 03

Figura 2. Deriva continental. Fonte: TODA MATÉRIA. Deriva continental.

https://www.todamateria.com.br/deriva-continental/. Acesso em: 23 fev. 03

Figura 3. Terremoto na Turqui e Síria. Disponível

em:https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/numero-de-mortes-apos-terremoto-na-turquia-e-na-
siria-ultrapassa/. Acesso 2m 23 jan. 2023

Figura 4. Construindo um vulcão. Fonte: Disponível em:

https://www.vix.com/pt/ciencia/538043/experiencia-do-vulcao-em-erupcao-como-fazer-e-a-incrivel-
explicacao-do-experimento. Acesso em 10 mar. 22.

Figura 5: Placas tectônicas. Fonte:MUNDO EDUCAÇÃO. Placas

tectônicas: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/placas-tectonicas.htm. Acesso em: 23 fev
2023

Fonte: IB. USP. Biogeografia: Wallace e Wegener (2/2). Disponível em: <
http://ecologia.ib.usp.br/evosite/history/biogeography2.shtml> Acesso em 24 fev. 2023

GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. - São
Paulo: Ática, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 05 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso
em: 05 fev. 2023.

MUNDO EDUCAÇÃO. Placas tectônicas. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/placas-tectonicas.htm. Acesso em: 23 fev 2023

NÚMERO DE MORTES APÓS TERREMOTOS NA TURQUIA E NA SÍRIA ULTRAPASSA 50 MIL. CNN BRASIL,
24 fev 2023.. Disponível em:https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/numero-de-mortes-apos-
terremoto-na-turquia-e-na-siria-ultrapassa/. Acesso em: 23 jan. 2023

NÚMERO DE MORTOS APÓS TERREMOTOS NA TURQUIA E NA SÍRIA ULTRAPASSA 50 MIL. CNN

BRASIL, 24 fev 2023.. Disponível em:https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/numero-de-mortes-
apos-terremoto-na-turquia-e-na-siria-ultrapassa/. Acesso em: 23 fev.2023

PAVILHÃO DO CONHECIMENTO, Ciência Viva https://www.pavconhecimento.pt/media/media/797_geol-

1e2ciclo-vulcao.pdf. Acesso em: 10 mar. 2023.

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 POR QUE TERREMOTOS NA TURQUIA SÃO TÃO DEVASTADORES?. BBC, 6 fev. 2023. Disponível
em:<https://www.bbc.com/portuguese/articles/cye89ywwkg4o> Acesso em 24 fev. 2023

TODA MATÉRIA. Deriva continental. Disponível em:https://www.todamateria.com.br/deriva-

continental/. Acesso em: 23 fev. 2023

VIX. Construindo um vulcão: Disponível em: https://www.vix.com/pt/ciencia/538043/experiencia-do-

vulcao-em-erupcao-como-fazer-e-a-incrivel-explicacao-do-experimento. Acesso em 10 mar. 22.

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