FAQ 8

Físico-Química 8.º ano

PLANO DE UNIDADE 1 (REAÇÕES QUÍMICAS)

Plano de Unidade 1
Natureza corpuscular da matéria
Domínio: Reação químicas
Subdomínio: Explicação e representação de reações químicas
Duração: 3 tempos

Aprendizagens essenciais

 Explicar, recorrendo a evidências experimentais e a simulações, a natureza

corpuscular da matéria.
 Interpretar a diferença entre sólidos, líquidos e gases com base na liberdade de
movimentos dos corpúsculos que os constituem e na proximidade entre esses
corpúsculos.
 Verificar, experimentalmente, que a temperatura de um gás, o volume que ocupa e
a sua pressão são grandezas que se relacionam entre si, analisando
qualitativamente essas relações.

Conceções alternativas

 As partículas de um líquido estão mais distantes do que as partículas de um sólido.

 Entre as partículas de ar existe ar.
 Quando um balão de festa é enchido com ar, o balão fica mais leve.
 Uma bola de futebol não é um sólido.

Aprendizagem ativa (sugestões extra)

 A atividade prática 4 poderá ser realizada numa perspetiva de aula invertida. Neste
caso, numa primeira fase, o professor poderá propor ao aluno a realização da
atividade prática 4 em casa. Na segunda fase, o professor poderá explorar os
resultados da atividade prática 4 em aula presencial, em grande grupo, dando
resposta à questão-problema da atividade prática.
 A exploração do caso português poderá estar incluída numa DAC relacionada com
os temas: Energia, recursos naturais, ambiente.

Questão motivadora

Porque é que uma bola de praia não totalmente cheia incha quando é deixada ao
Sol?

Questões orientadoras

 Se se fragmentar um objeto até não o poder dividir mais, o que se irá encontrar?
 O que é que se vê ao observar um determinado material com um microscópio
eletrónico?
 O que caracteriza os estados físicos, do ponto de vista macroscópico e
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microscópico?
 O que acontece, do ponto de vista corpuscular, quando se misturam substâncias
diferentes e não ocorre uma transformação química?
 O que acontece, do ponto de vista corpuscular, quando se aquece uma substância
sólida?
 Poder-se-á variar a pressão a que um gás se encontra variando a sua temperatura
ou o volume ocupado?

Atividades práticas

 Atividade Prática 1 – Porque é que se consegue comprimir o êmbolo de uma seringa

quando está cheia de ar e não quando está cheia de água?

 Atividade Prática 2 – Sem haver derrames, adicionou-se 40 mL de água a 10 mL de

etanol. Qual será o volume final obtido?

 Atividade Prática 3 – Por que razão consigo misturar mais depressa (sem agitar) um
corante em água quente do que em água fria?

 Atividade Prática 4 – O que acontece à pressão de um gás quando é aquecido,

mantendo o volume ocupado? O que acontece à pressão de um gás quando diminui
o volume que ocupa, mantendo a temperatura?

Investigo e comunico

Gases sem cheiro

Sugestões metodológicas

• Ler e analisar o texto “Um caso português” e, durante a análise do mesmo, falar
sobre a importância e desafios da Ciência e da Tecnologia para a sustentabilidade
social, económica e ambiental. Poderá promover um pequeno trabalho de pesquisa
proposto no dossiê do professor e pedir para apresenta-lo em sala de aula,
promovendo um pequeno debate sobre os recursos naturais, a sua exploração e o
impacto social e ambiental dessa exploração.
• Realizar a avaliação diagnóstica 1.
• Apresentar a FAQ da unidade “Porque é que uma bola de praia não totalmente
cheia incha quando é deixada ao Sol?”, para motivar e despertar a curiosidade.
Pedir aos alunos que, individualmente ou de forma cooperativa, elaborem uma
resposta breve, mas não apontar para uma resposta que será dada no fim da
unidade.
• Iniciar a aula pela questão orientadora “Se se fragmentar um objeto até não o
poder dividir mais, o que se irá encontrar?”, pedindo aos alunos que,
individualmente ou de forma cooperativa, elaborem uma resposta.
• Explorar a figura 1 da página 11 e concluir sobre a existência de corpúsculos em
movimento contínuo e entre os quais existe espaços vazios (teoria cinético-
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corpuscular da matéria) na matéria. Durante esta exploração referir as figuras

históricas de Demócrito e Dalton.
• Informar sobre a existência de microscópios eletrónicos e as imagens que se
produzem nestes instrumentos figuras. 4, 5 e 6 das páginas 11 e 12.
• Colocar a questão orientadora: “O que caracteriza os estados físicos, do ponto de
vista macroscópico e microscópico?”, pedindo aos alunos que, individualmente ou
de forma cooperativa, elaborem uma resposta. Explorar as propriedades
macroscópicas e microscópicas dos estados sólido, líquido e gasoso e responder à
questão motivadora.
• Com os alunos divididos em grupos de trabalho, realizar a atividade prática 1.
• Colocar a questão orientadora: “O que acontece, do ponto de vista corpuscular,
quando se misturam substâncias diferentes e não ocorre uma transformação
química?”, pedindo aos alunos que, individualmente ou de forma cooperativa,
elaborem uma resposta. Em seguida, realizar a atividade prática 2 com os alunos
divididos em grupos de trabalho. Pode indicar-se a análise da figura 7 da página 14
como ponto de partida para a resposta à questão motivadora desta atividade
prática.
• Seguidamente, colocar a questão orientadora “O que acontece, do ponto de vista
corpuscular, quando se aquece uma substância sólida?”, pedindo aos alunos que,
individualmente ou de forma cooperativa, elaborem uma resposta. Em seguida,
realizar a atividade prática 3, partindo da divisão dos alunos em grupos de trabalho.
Finalizar com a resposta à questão motivadora, com o auxílio da figura 8 da
página 14.
• Informar os alunos que se irá trabalhar, a partir deste momento, propriedades dos
gases, mais especificamente, o volume, a temperatura e a pressão de gases. Definir
cada uma destas grandezas físicas, e informar sobre as respetivas unidades mais
usuais e do Sistema Intencional. Sugere-se também a exploração do “marcador de
manual” do caderno de atividades.
• Colocar a questão orientadora: “Poder-se-á variar a pressão a que um gás se
encontra variando a sua temperatura ou o volume ocupado?”, pedindo aos alunos
que, individualmente ou de forma cooperativa, elaborem uma resposta. Em
seguida, realizar a atividade prática 4, partindo da divisão dos alunos em grupos de
trabalho. Finalizar com a resposta à questão-motivadora, com o auxílio das figuras 9
e 10 da página 17.
• Retomar a FAQ da unidade: “Porque é que uma bola de praia não totalmente cheia
incha quando é deixada ao Sol?” e orientar os alunos de forma que apresentem
resposta para esta questão (resposta à FAQ, página 17). A resposta à FAQ poderá
ser explorada com o recurso à EVStory.
• Analisar o “Para resumir” da página 18.
• Sugerir aos alunos a realização da tarefa “Investigo e comunico” da página 18.
• Realizar o “Para aplicar” da página 19

Recursos da Escola Virtual

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Vídeos:
 A química
 Ciclo do carbono
 Ciclo do oxigénio
 Teoria corpuscular da matéria
 Importância do microscópio eletrónico
 Estados físicos da matéria
 Pressão de um gás
 Atividade prática 3 (parte 1: demonstração)
 Atividade prática 3 (parte 2)
 Atividade prática 3 (resultados)
 Atividade prática 4 (demonstração)

Exercícios:
 Identificar os constituintes da matéria
 Associar estados físicos à agregação corpuscular
 Caracterizar diferentes estados de agregação
 Relacionar a variação da temperatura com a pressão de um gás
 Relacionar volume, pressão e temperatura de amostras de gases

Jogos
 Natureza corpuscular da matéria
 Estado gasoso

Atividades:
 EVstory: Porque é que uma bola de praia não totalmente cheia incha quando é
deixada ao Sol?
 Gases introdução: Simulação PhET
 Para resumir: Natureza corpuscular da matéria (síntese esquemática)
Recursos do projeto

 PowerPoint: Natureza corpuscular da matéria

 Um caso português:
– Proposta de exploração.
 QuizEV – Avaliação diagnóstica 1
 Atividade prática 1 (relatório orientado)
 Atividade prática 2 (relatório orientado)
 Atividade prática 3 (relatório orientado)
 Atividade prática 4 (relatório orientado)
 Ficha de trabalho 1 (níveis A e B)
 Ficha de trabalho 1 (nível C)
 Avaliação em 10 minutos – Ficha 1
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Documentos
 Materiais de Laboratório
 Regras de segurança e pictogramas de perigo

Caderno de atividades

 Ficha 1 – Natureza corpuscular da matéria

 Atividade prática- A soma de dois volumes nem sempre dá certo
 Marcador de manual (material destacável)

Outros recursos

• Simulação PhET Gases: Introdução

https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/gases-intro
• Link – National Geographic
https://nationalgeographic.pt/ciencia/grandes-reportagens/1221-o-litio-pode-ser-
a-energia-do-futuro-e-ha-abundancia-em-portugal

Avaliação

Observar o/a:
 Interesse e empenho;
 Participação oral;
 Rigor na linguagem científica quando o aluno transmite os resultados de uma
pesquisa;
 Capacidade de pensar crítica e autonomamente;
 Criatividade;
 Capacidade de adaptar os conhecimentos adquiridos a novas situações e a situações
do quotidiano;
 Competência de trabalho colaborativo.