Curso 214396 Aula 15 c017 Completo

Aula 15
Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua

Portuguesa - 2022 (Pós-Edital)
Autor:
Equipe Português Estratégia
Concursos, Felipe Luccas
16 de Dezembro de 2022
03839670403 - Vivian Maria Ferreira

Equipe Português Estratégia Concursos, Felipe Luccas
Aula 15
Índice
1) Inferência e Relações Lógicas
..............................................................................................................................................................................................3
2) Questões Comentadas de Inferência

..............................................................................................................................................................................................
23
3) Lista de Questões de Inferência

..............................................................................................................................................................................................
33
Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua Portuguesa - 2022 (Pós-Edital) 2

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Aula 15
NOÇÕES INICIAIS
Fala aí, pessoal! Tudo bem com vocês? Espero que sim!
Nesta aula, temos um grande desafio: finalmente entender as questões de interpretação da FGV de uma
forma clara o suficiente que permita prever e acertar o que virá na nossa prova. Muita gente odeia a FGV,
por achar que as questões são arbitrárias ou sem cabimento, alguns inclusive optam por nem estudar
profundamente o edital de Português por achar que "não vale a pena", "vou errar de qualquer forma".
Calma! Calma! Não é bem assim!
É bem verdade que a FGV elabora questões difíceis, com uma linguagem própria e desafiadora, e muitas
vezes "entubou" nos alunos gabaritos muito controversos ou notoriamente incorretos. No entanto,
observando a banca nos últimos anos, podemos perceber que o maior desafio é realmente conhecer os
"modelos" e a "forma de cobrança", traduzir os enunciados e descobrir qual é o cerne das questões, muitas
vezes oculto por um enunciado nebuloso.
A FGV "oculta" em suas questões conhecimentos profundos de lógica, argumentação, semântica, linguística
e pragmática. Por exemplo, no edital pode aparecer apenas "texto argumentativo" ou até "tipologia textual",
mas, nas questões em si, ela vai exigir conhecimento de "silogismo, método dedutivo, indutivo, analogias,
estratégias argumentativas, falácias", entre outros temas específicos, e isso vai aparecer de maneira bem
vaga nas alternativas.
Por outro lado, resolvendo um bom número de questões e observando os conceitos mais recorrentes,
começamos a achar as questões mais "familiares", como ocorre com as demais bancas.
Em suma, quero dizer que é sim possível "mapear" a FGV e acertar a maior parte das questões com algum
nível de previsibilidade, desde que façamos uma preparação detalhada e específica para ela. Somente
estudando com foco na banca, com entendimentos e teorias próprios da banca, é que vocês finalmente
conseguirão tirar essa "pedra no sapato".
Venham comigo; ao final desta aula, vocês certamente vão achar o "inimigo" muito menos apavorante do
que antes. Vai valer muito a pena!
INFERÊNCIAS
Quando estudamos "interpretação de texto", aprendemos que há questões mais diretas, mais literais, cuja
resposta repousa numa mera consulta à literalidade do texto; esse tipo de questão é chamado didaticamente
de "questão de recorrência ao texto" ou de "compreensão do texto", justamente por ser normalmente
resolvida com uma leitura mais superficial do que está explícito. Basicamente, o aluno só precisa encontrar
uma "paráfrase", isto é, uma reescritura de parte do texto, com outras palavras, mas sentido notoriamente
equivalente ao da alternativa ou item analisado.
Exemplos de questões de "recorrência"
FGV / PREF. MANAUS / 2022
“Os mais preciosos ingredientes de uma refeição são as pessoas que a compartilham.”
Segundo esse pensamento, a melhor coisa de uma refeição é(são)
(A) a companhia que está conosco.


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(B) os temperos utilizados nos pratos.

(C) o sabor que mostra a comida.
(D) a quantidade servida.
(E) o local em que ela é realizada.
Comentários:
Literalíssima! Sejamos práticos: "as pessoas que compartilham a refeição" são a companhia, não é mesmo?
Se são "os mais preciosos ingredientes", são a "melhor coisa". Meros sinônimos, paráfrases: reescrituras com
mesmo sentido.
Gabarito letra A.
“Os que se empanturram e os que se embebedam não sabem nem comer nem beber”.
Essa frase condena
(A) os gastos exagerados com a comida.
(B) o tempo que se perde ao comer e beber.
(C) o fato de comer sem horários fixos.
(D) o hábito de beber durante as refeições.
(E) os exageros nas refeições.
Comentários:
"Comer" é um verbo "neutro"; já "empanturrar" denota comer exageradamente. O mesmo vale para
"embebedar-se". Então, o que a frase condena não é o comer ou o beber, mas sim o excesso, o exagero. Não
há relação alguma com gastos, tempo, horários fixos ou beber comendo.
Gabarito letra E.
Por outro lado, existem as questões menos óbvias, que dependem de uma análise mais cuidadosa, baseada
em pistas textuais; estas têm como fundamento alguma informação implícita, algo mais subentendido ou
pressuposto no texto, vão depender de um raciocínio mais sofisticado, de deduções, conclusões baseadas
em premissas. São chamadas de questões de "interpretação" propriamente dita, ou questões de
"inferência".
Exemplos de questões de "inferência"
Um comediante disse a seguinte frase: “Adoro a sogra da minha mulher.”
Nesse caso, ele está dizendo que adora sua
(A) mãe. (B) filha. (C) cunhada. (D) tia. (E) irmã.
Comentários:
A sogra de um homem é a mãe do seu cônjuge; logo, a sogra da mulher é a mãe do cônjuge, do comediante.
Gabarito letra A.
A inferência é um raciocínio concluído ou desenvolvido a partir de indícios, de pistas, de sinais, de vestígios:


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a dedução é um tipo de inferência. De uma informação A se extrai uma informação B. Para fazer essas
deduções, é preciso analisar "relações lógicas" diversas, que dão fundamento, sentido, legitimidade,
coerência às afirmações que são feitas. Aqui, associamos a lógica e a argumentação.
De forma cotidiana, menos técnica, chamamos as opiniões de "argumentos", os fundamentos de "tese" ou
até misturamos os conceitos, chamando qualquer ideia apresentada de "argumentação". Conceitualmente,
de forma rigorosa, "tese" é uma proposição, é uma ideia, uma opinião; "argumento" é o fundamento, a
justificativa, o embasamento lógico que sustenta essa ideia. Argumento é uma afirmação que serve de
suporte/base/fundamento para uma outra. Então, "tese" + "argumento" é basicamente "opinião" +
"justificativa".
Resumindo, o processo argumentativo que vai aparecer em nossa prova é oferecer uma tese e algum tipo
de sustentação a ela, para que o leitor concorde com a tese, para que este chegue "à mesma conclusão" do
orador/argumentador ou que reconheça que a tese é razoável, lógica, fundamentada na razão. Raciocínios
adequados dão coerência e consistência às cadeias de pensamento.
As "relações lógicas" que embasam uma conclusão são infinitas, mas podemos citar como as mais
importantes: a dedução, a indução, a explicação, a causalidade, a analogia, a exemplificação, a citação de
autoridades e a de dados estatísticos.
Precisamos dominar essas relações lógicas, entendidas aqui como o tipo de raciocínio ou estratégia
argumentativa utilizados para "sustentar/embasar/fundamentar" uma determinada ideia. Vamos em frente!
RACIOCÍNIO DEDUTIVO
O raciocínio dedutivo é aquele que parte do geral para o particular (esse conceito despenca em prova!). De
uma regra geral, é possível extrair uma conclusão a respeito de um caso específico. Normalmente, vai
aparecer com uma estrutura lógica chamada de "silogismo", composta por duas premissas e uma conclusão.
Vejamos exemplos da própria FGV:
Todo carioca é brasileiro.
João é carioca.
João é brasileiro.
A proposição "Todo carioca é brasileiro" traz uma regra geral "todo"; a proposição "João é carioca" é o caso
particular em análise; " João é brasileiro" é a conclusão particular extraída do raciocínio, que partiu de uma
regra geral. A conclusão válida deve decorrer das premissas, assumidas como verdadeiras. Vejamos mais
um exemplo:
Todos os que têm febre estão doentes.
João tem febre.
João está doente.
Nessa relação lógica, podemos subentender um "se —> então": SE "Todos os que têm febre estão doentes"
e "João tem febre"; LOGO/ENTÃO: "João está doente".
Agora, cuidado: muitas vezes temos problemas no raciocínio dedutivo, que vão acarretar uma conclusão
inválida. Um dos erros mais comuns é confundir a regra geral com seu inverso. Como assim? Observe:


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Todo carioca é brasileiro (todo A é B), mas isso não implica o seu contrário: Todo brasileiro é carioca (todo B
é A). Temos brasileiros que não são cariocas, como mineiros, gaúchos, baianos. Basta que algum/pelo menos
um brasileiro não seja carioca para invalidar o raciocínio.
Isso é o que a lógica chama de condições suficientes ou necessárias. Ser carioca é condição suficiente para
ser brasileiro, basta ser carioca para estar contido no conjunto dos brasileiros. No entanto, não é condição
necessária, pois é possível ser brasileiro sem necessariamente ser carioca.
Vejamos outro exemplo de conclusão inválida:
Se há rosas, então há espinhos.
Há espinhos.
Logo, há rosas.
Haver rosas é suficiente para haver espinhos; mas haver espinhos não necessariamente implica haver rosas.
Pode haver espinhos de outra fonte. Parece óbvio aqui, mas isso aparece recorrentemente em questões
incorretas. Veja:
(FGV- SEDUC AM)
Todo supermercado vende refrigerante
Meu posto de gasolina vende refrigerante
Meu posto de gasolina é um supermercado
Temos um erro de raciocínio, isto é, uma falácia. Todo supermercado vende refrigerante, ok. Mas será que
todo local que vende refrigerante é um supermercado? Logicamente, não!
Guardem isso ao analisar o método dedutivo: todo A é B, mas nem todo B é A.
Vejamos aqui outros exemplos de raciocínio dedutivo, todos de provas recentes da FGV:
Todos os dias o metrô está cheio; hoje deve estar também;
Após as chuvas, as ruas ficam alagadas; hoje deve ter chovido durante toda a noite;
A torcida do Corinthians está presente em todos os jogos; domingo não deve ser diferente;
Os carros brasileiros ainda mostram deficiências; o meu automóvel enguiçou ontem.
FGV / TCE AM / 2021

Texto 1 – O tribunal do júri
“São pagos todos os que compõem o tribunal do júri. O presidente, o procurador da justiça, os advogados,
os porteiros, possivelmente as testemunhas; a que título só os jurados, que deixam seus negócios, hão de
trabalhar de graça?” (Machado de Assis)
Na argumentação de Machado de Assis (texto 1) foi utilizado um processo de raciocínio que:


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A parte do geral para o particular, caracterizando o que se denomina método dedutivo;

B cita um depoimento de autoridade incontestável para, em seguida, propor obediência a esse depoimento;
C demonstra historicamente uma verdade para mostrar o que questiona como um absurdo;
D indica uma situação particular, generalizando-a, o que se denomina método indutivo;
E cria uma situação absurda para opor-se a ela.
Comentários:
Aqui temos claro exemplo de raciocínio dedutivo. Parte-se do geral— "todos os que compõem o tribunal do
júri são pagos"— para o particular: "os jurados são pagos". Organizando em silogismo, modelo do raciocínio
dedutivo, temos:
São pagos todos os que compõem o tribunal do júri.
Os jurados compõem o tribunal do júri.
Logo, os jurados são pagos.
Vejamos o erro das outras:
B cita um depoimento de autoridade incontestável para, em seguida, propor obediência a esse depoimento;
Incorreto. Não há discurso de autoridade aqui, muito menos incontestável.
C demonstra historicamente uma verdade para mostrar o que questiona como um absurdo;
Incorreto. Não há nenhum tipo de consideração histórica, referência ao passado, nada. Tampouco há esse
tipo de valoração como "absurdo". Aliás, segundo o raciocínio, os jurados receberem seria bem "razoável",
já que todos recebem.
D indica uma situação particular, generalizando-a, o que se denomina método indutivo;
Incorreto. Parte de uma regra geral: "todos são pagos".
E cria uma situação absurda para opor-se a ela.
Incorreto. Essa alternativa representa a falácia do espantalho, que não tem relação alguma com essa
questão.
Gabarito letra A
FGV / IBGE / 2021
Um pequeno adorno doméstico traz estas palavras: “Uma casa com cachorro é um lar feliz”. Deduz-se dessa
frase que:
A uma casa sem cachorro é um lar infeliz;
B a causa da felicidade de um lar é a presença de um cão;
C os cães são os melhores amigos do homem;
D um cachorro traz felicidade aos casais sem filhos;
E seria conveniente que todos tivéssemos cachorros.
Comentários:
Essa questão foi considerada dificílima, mas veja que pode ser resolvida pela aplicação do método dedutivo.


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“Uma casa com cachorro é um lar feliz”

A ideia é:
“SE uma casa tem cachorro, ENTÃO é um lar feliz”
“TODA CASA com cachorro é um lar feliz”
Vejam as opções:
A uma casa sem cachorro é um lar infeliz;
Incorreto. Aqui houve a inversão da premissa. Não podemos afirmar nada sobre a casa que não tem
cachorro. Uma casa com cachorro é feliz, mas isso não implica que uma casa sem cachorro seja infeliz! A casa
pode ser feliz por outros motivos; eu tenho apenas gatos e minha casa é feliz. Em suma:
Método dedutivo: todo A é B, mas necessariamente nem todo B é A.
B a causa da felicidade de um lar é a presença de um cão;
Incorreto. Temos outra redação para o mesmo problema da A. A casa pode ser feliz por outra causa.
C os cães são os melhores amigos do homem;
Incorreto. C de "canabinoide"; não há nada no texto se referindo a "amigo do homem". Se não há nada no
texto, não podemos fazer afirmações.
D um cachorro traz felicidade aos casais sem filhos;
Incorreto. D de "Delírio De Droga"; não há nada no texto se referindo a "casais sem filho".
E seria conveniente que todos tivéssemos cachorros.
Correto. Este é nosso gabarito! Pensem: se o autor se deu ao trabalho de colocar uma placa na casa dele
declarando que "uma casa com cachorro é um lar feliz", é evidente que ele ama cachorro e acha que o
cachorro traz a felicidade para qualquer casa. Então, é evidente que ele "recomenda" que todos tenham
cães. Para ele é aconselhável, conveniente, que todos tivéssemos cães.
É isso, pessoal, uma questão muito representativa do estilo FGV. A questão se baseia numa inferência e no
método dedutivo, ainda que de forma implícita nas alternativas.
Gabarito letra E.
FGV / PC-AM / 2022
Uma frase de Nietzche diz:
“O aumento da sabedoria pode ser medido com exatidão pela diminuição do mau humor”.
Essa frase significa que
(A) quanto mais sabemos, mais aumentamos nosso mau humor.
(B) quanto menos sabemos, mais aumentamos nosso mau humor.
(C) quanto menos sabemos, menos diminui nosso mau humor.
(D) o aumento da sabedoria está em relação direta com o mau humor.
(E) há uma relação inversa entre o aumento da sabedoria e o do mau humor.
Comentários:
Questão capciosa:


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Vejam que existe uma relação proporcional inversa:

"aumento da sabedoria" > "diminuição do mau-humor"
Quanto mais "aumento da sabedoria" > menos "mau-humor" (diminuição do mau-humor)
Portanto: (E) há uma relação inversa entre o aumento da sabedoria e o do mau humor.
Vejamos as demais:
(A) quanto mais sabemos, mais aumentamos nosso mau humor.
Incorreto. Pelo contrário.
(B) quanto menos sabemos, mais aumentamos nosso mau humor.
Incorreto. Muito perigosa, parece lógica. Contudo, a relação é entre "aumento de sabedoria" e "diminuição
do mau-humor"; estritamente, não podemos dizer nada sobre "saber menos", o cenário de diminuição do
saber não está previsto na relação lógica, apenas o de aumento.
Novamente: Método dedutivo: todo A é B, mas necessariamente nem todo B é A.
(C) quanto menos sabemos, menos diminui nosso mau humor.
Incorreto. Novamente, a relação é entre "aumento de sabedoria" e "diminuição do mau-humor";
estritamente, não podemos dizer nada sobre "saber menos", o cenário de diminuição do saber não está
previsto na relação lógica, apenas o de aumento.
(D) o aumento da sabedoria está em relação direta com o mau humor.
Incorreto. A relação é inversa.
Gabarito letra E.
RACIOCÍNIO INDUTIVO
O raciocínio indutivo é aquele que vai do particular para o geral (esse conceito despenca em prova). De um
ou alguns eventos específicos, é possível extrair uma conclusão a respeito de um caso geral. O mecanismo
básico é generalizar uma observação de casos particulares.
O cobre conduz eletricidade.
O ouro conduz eletricidade.
A prata conduz eletricidade.
Os metais conduzem eletricidade.
Observando alguns metais em particular que conduzem eletricidade, chega-se à conclusão de que todos eles,
em geral, conduzem eletricidade.
Observem exemplos corretos da própria FGV:
(FGV- TRT SC- Analista / 2017) Analise o seguinte raciocínio:
Observando alguns turistas brasileiros, deduzimos que os sulistas são mais ricos que os nordestinos.
Esse raciocínio é do tipo indutivo (do particular para o geral); a inferência realizada é fruto da
generalização


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“O livro de Laurentino Gomes sobre a escravidão é de dimensão agradável e de preço acessível, por
isso deve vender bastante."
O hospital Getúlio Vargas atendeu ontem um número excessivo de emergências e enfrentou as
dificuldades oriundas da falta de pessoal, mas, na verdade, os hospitais públicos, em todas as grandes
cidades, estão passando por isso;
Contudo, o raciocínio indutivo, justamente por se basear num mecanismo generalizante, poder apresentar
falhas que invalidam a conclusão: a generalização indevida e a criação de estereótipos. A indução malfeita é
fonte de julgamentos e preconceitos. A falácia da generalização excessiva/indevida/apressada ocorre
justamente porque a conclusão vai se basear numa amostra não representativa, por ser pequena ou
específica demais.
Vejamos:
Ex: Sua tia no jantar diz: "Seu primo passou no Banco do Brasil estudando apenas com apostila da banca
de jornal; logo, todos podem passar em concurso público sem fazer um preparatório".
Será que esse primo isoladamente é suficiente para criar uma regra universal? Será que representa a
realidade dos concurseiros em geral? Evidentemente, não! Aqui temos uma generalização indevida.
Ex: Um gato me atacou do nada quando eu era criança; logo, gatos são traiçoeiros e agressivos.
Novamente, percebam que o exemplo isolado gato, baseado na experiência pessoal, anedótica, não
representa de forma alguma uma regra geral; muito pelo contrário, é fato que a maioria dos gatos é dócil.
Aqui temos novamente uma generalização indevida que invalida a conclusão.
Já a criação de estereótipos pode ser percebida nos rótulos, nos arquétipos, nos modelos de comportamento
ou características de certos grupos, que muitas vezes até se consolidaram numa visão cultural difundida, mas
que não são necessariamente verdadeiras:
Ex: Os japoneses são inteligentes.
Ex: Os cariocas surfam e gostam de samba.
Ex: Os americanos são ricos.
Ex: Os italianos falam gesticulando muito.
Ex: As mulheres são intuitivas e os homens são práticos.
Observem que as sentenças acima representam generalizações, mas por configurarem uma rotulação de
grupos específicos, recebem o nome específico de "estereótipos".
FGV / PREF. Manaus / 2022

Leia o julgamento equivocado sobre alguns profissionais médicos, a seguir.
“O clínico é aquele sujeito que sabe tudo e não resolve nada. O cirurgião não sabe nada e resolve tudo. O
psiquiatra não sabe nada e não resolve nada.”


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Esse julgamento mostra erro grave, já que apoia sua argumentação em

A uma generalização excessiva.
B testemunhos de autoridade.
C analogias indevidas.
D um conjunto de opiniões alheias.
E uma pesquisa não identificada.
Comentários:
A banca já anunciou que existe um "julgamento equivocado". Não podemos afirmar que todo clínico sabe
tudo, nem que todo cirurgião resolve tudo, tampouco que o psiquiatra não sabe ou resolve nada. São
generalizações excessivas.
B testemunhos de autoridade.
Incorreto. Testemunho de autoridade não é erro; trata-se de estratégia argumentativa baseada na opinião
de um especialista.
C analogias indevidas.
Incorreto. Não há analogia, porque não há comparação.
D um conjunto de opiniões alheias.
Incorreto. A opinião é própria, não alheia.
E uma pesquisa não identificada.
Incorreto. Não há pesquisa, apenas opinião própria.
FGV / PC-AM / 2022
Assinale a frase a seguir que se apoia em um raciocínio indutivo.
(A) Os turistas amam curiosidades, daí que um bom guia tenha um bom estoque delas em seu repertório.
(B) Um filme de terror como este pode causar impactos graves em pessoas mais sensíveis, daí ser bom evitá-
los.
(C) Os livros são ótimos companheiros, por isso acabo de comprar um para me fazer companhia no final de
semana.
(D) Os novos celulares são miniaturas de computadores; em função disso, algumas empresas investem em
programas cada vez mais complicados.
(E) As eleições são o ponto mais alto do processo democrático; as próximas vão ser ferrenhamente
disputadas.
Comentários:
O raciocínio indutivo parte do particular para o geral; então, devemos procurar um evento/comentário/fato
específico que servirá de base para uma conclusão supostamente aplicável a casos gerais.
É o que temos em:
(B) Um filme de terror como este (específico) pode causar impactos graves em pessoas mais sensíveis, daí
ser bom (pessoas em geral) evitá-los.


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(Se este filme específico causa impactos em pessoas específicas >> então é bom todo mundo evitar)
Nas demais opções temos raciocínio dedutivo, partindo do geral para o particular.
Os turistas em geral; os livros em geral; os novos celulares em geral; as eleições em geral...
Gabarito letra B.
FGV / PC-AM / 2022
O raciocínio abaixo é construído a partir de uma estratégia:
“Examinando as jabuticabeiras de seu terreno, chegou à conclusão de que o melhor seria contratar um
engenheiro agrônomo que pudesse auxiliá-lo no controle de pragas”.
A estratégia utilizada pode ser explicada do seguinte modo:
(A) vai do particular para o geral.
(B) parte do todo para as partes.
(C) estabelece uma relação de causa e efeito.
(D) se fundamenta em experiências pessoais.
(E) cria uma analogia entre ideias.
Comentários:
Aqui, temos um raciocínio indutivo: vai do particular para o geral.
Examinando as jabuticabeiras de seu terreno (o terreno específico dele e, ainda, árvores específicas desse
terreno)
Concluiu que o melhor seria contratar um engenheiro agrônomo que pudesse auxiliá-lo no controle de
pragas (controle de pragas em geral, das árvores em geral do terreno)
A banca pede a estratégia para o raciocínio.
(B) Incorreto. Não há relação saindo do todo para as partes.
(C) Incorreto. Não uma relação de causa e efeito, mas sim uma inferência indutiva.
(D) Incorreto. De fato, se fundamenta em uma de suas experiências pessoais, mas essa não é a estratégia.
(E) Incorreto. Não cria uma analogia entre ideias, pois não há comparação.
Gabarito letra A.
CAUSALIDADE
A relação de causalidade é mais conhecida como relação "causa-efeito". A causa é um evento
cronologicamente anterior que gera um resultado. O efeito, ou consequência, é o evento cronologicamente
posterior que decorre necessariamente do anterior, ou seja, da causa. O fato A (causa) faz com que o fato B
(consequência) ocorra. Existe não só uma relação de antes e depois, mas também uma decorrência
obrigatória, uma dependência necessária entre os eventos: a causa é condição para a existência do efeito.
Vejamos exemplos de relação causa-efeito:
Ex: A rua está molhada, porque choveu.
A chuva foi o evento anterior que gerou a água, que então molhou o chão. O chão molhado é resultado


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decorrente da chuva.
Ex: Como a batida foi forte, carro ficou destruído.
O que destruiu o carro? O impacto da forte batida. A destruição é consequência de um evento anterior: a
batida. Um gerou diretamente o outro, então temos relação de causalidade.
Ex: Devido à crise no comércio mundial, o Brasil exportou menos.
O que fez o Brasil exportar menos? Uma crise no comércio mundial, do qual o Brasil faz parte. Então, a
redução no comércio mundial acarretou a redução no comércio brasileiro.
A FGV cobra recorrentemente essa relação, observe como aparece em prova:
A Polícia Militar chegou e o bandido ficou com medo
Ficou com medo porque a PM chegou! Observe que a conjunção "E" aqui introduz a consequência.
“Atentados contra cristãos matam 44 no Egito e país decreta emergência”.
Egito decretou emergência porque houve 44 mortes! Observe que a conjunção "E" aqui introduz a
consequência.
“O sentimento de vingança é tão agradável, que muitas vezes o homem deseja ser ofendido para poder
se vingar”
O homem deseja se vingar porque a vingança é agradável. Aqui temos o clássico "que" conjunção
consecutiva, atrelada a um elemento intensificador "tão".
“Se reforma for adiada, direitos serão perdidos”
Aqui, a causa é hipotética e o efeito dependente de uma condição. Mesmo assim, em sentido amplo, temos
também uma relação causa-efeito. Os direitos serão perdidos por causa do adiamento (caso haja).
“...o uso de variedades de fumo geneticamente selecionadas para reduzir o pH da fumaça, o emprego
de papel mais poroso e filtros com mais perfurações, / tornaram menos aversivas, mais profundas e
prolongadas as inalações...”.
A inalação ficou menos aversiva porque foram utilizados fumos selecionados com menor acidez na fumaça
e melhores filtros! Observe não há um conectivo expresso introduzindo a oração com a consequência.
EXPLICAÇÃO
Na prática, a explicação é basicamente a justificativa para um comentário, um esclarecimento que sustenta
uma afirmação anterior. Aprendemos no estudo das conjunções que, geralmente, a oração explicativa vem
após um verbo no imperativo:
Ex: Leve um guarda-chuva, pois vai chover.
Ex: Estude muito, que a prova será difícil.
Isso guarda estreita relação com a teoria da argumentação, em que temos "tese" (opinião/afirmação/ideia)
+ "argumento" (justificativa/sustentação lógica da ideia). Após fazer uma afirmação, muitas vezes há
necessidade de justificar ou esclarecer o que foi dito.
A explicação pode tomar outras formas sintáticas, temos diversos termos explicativos em nossa gramática:
Ex: Putin, o presidente da Rússia, invadiu a Ucrânia. (aposto explicativo- revela quem é Putin)


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Ex: Ele só tinha um arrependimento: não ter investido nas amizades. (oração apositiva - lembrem: o
sinal de dois-pontos tem a função de anunciar um esclarecimento)
Ex: O carro elétrico, que não depende de gasolina, tornou-se muito popular. (oração adjetiva
explicativa- acrescenta um informação acessória em relação ao carro elétrico)
ATENÇÃO: não confunda "causa" com "explicação".

Ex: A rua está molhada, porque choveu. (causa: a chuva foi o evento cronologicamente
anterior que fez com que a rua ficasse molhada)
Ex: Choveu, porque a rua está molhada. (explicação: o falante vê a rua molhada e conclui
que choveu, apenas justifica sua afirmação anterior; estar molhado é algo que acontece
depois, jamais poderia ser a causa; veja também que o conectivo está na frase " a rua está
molhada": se isso fosse considerado causa, implicaríamos que molhar o chão causa chuva,
o que é um absurdo!)
Para sedimentar, vejam mais exemplos de prova:

“As bulas de remédios são inúteis para os consumidores. Além de trazer informações desnecessárias e
assustadoras, vêm carregadas de advertências confusas...
Foi feita uma afirmação categórica: bulas são inúteis. Como se justifica essa afirmação? Argumentando que
trazem informações desnecessárias, confusas e assustadoras. Temos comentário + justificativa > tese +
argumento.
A inteligência é como ferro: sem usar, enferruja.
Aqui, temos uma explicação da analogia (comparação de casos semelhantes). Por que é como ferro? Qual o
ponto em comum dessa comparação? Aí vem o esclarecimento, após sinal de dois-pontos: sem usar,
enferruja.
EXEMPLO
O exemplo tem a função textual de tornar concreta uma ideia mais abstrata. Já notaram como o exemplo
ajuda muito tornar os assuntos mais próximos e factíveis? Vejam um exemplo cotidiano:
Ex: Nossa oferta de emprego envolve muitos benefícios!
Ex: Faculdade não é importante, muitos milionários abandonaram a faculdade.
Ok... Quais? Quem? Ficou abstrato... Vejam como tudo fica mais claro e concreto com exemplos:
Ex: Nossa oferta de emprego envolve muitos benefícios, como, por exemplo, vale-refeição, vale-
alimentação, cartão corporativo, bônus de eficiência, plano de saúde, plano odontológico.


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Ex: Faculdade não é importante, muitos milionários abandonaram a faculdade, como Bill Gates, Steve
Jobs e Eike Batista.
Por isso se diz que o exemplo "concretiza" uma tese e serve como estratégia argumentativa. Trata-se de um
caso particular citado para comprovar uma tese. Vejam como caiu em prova:
Ex: “Certos gêneros de filmes (os filmes de terror ou de ficção científica, por exemplo) criam um grande
estresse no espectador.”
As formas gramaticais mais comums para indicar exemplos é o "como" e o "por exemplo".
ANALOGIA
A analogia é uma forma de comparação, mas específica, porque oferece situações em domínios diferentes
para ilustrar um ponto em comum. A analogia permite uma conclusão a partir de casos semelhantes ou
correspondentes. Esse raciocínio é muito utilizado na medicina, por exemplo:
Ex: João teve febre, dor de cabeça, dores musculares, fadiga e vermelhidão. Estava com dengue.
Maria teve febre, dor de cabeça, dores musculares, fadiga e vermelhidão. Logo, está com dengue.
A grande semelhança dos casos permite uma conclusão semelhante. Se os elementos parecidos forem
poucos, se a semelhança não for significativa, ou se as situações forem até diferentes, teremos uma falácia
de analogia indevida. É o que ocorre no exemplo abaixo:
Ex: João teve febre, dor de cabeça, dores musculares, fadiga e vermelhidão. Estava com dengue.
Maria teve febre e corrimento. Logo, está com dengue. (analogia fraca/indevida)
Ex: Os pássaros voam; morcegos voam. Logo, morcegos são pássaros. (analogia fraca/indevida)
Vejamos exemplos de prova:
Ex: Aquele casamento era uma prisão sem progressão de regime.
Aqui, há a comparação entre um casamento e um regime de privação de liberdade, o ponto em comum é a
ausência de liberdade ou perspectiva de redução da pena.
Ex: “Se o átomo fosse do tamanho de uma bola de futebol e seu núcleo estivesse no Cristo Redentor, no
Rio de Janeiro, os elétrons estariam em órbita em Salvador. Por isso somos formados por espaços
vazios.”
A semelhança repousa na ideia de distância, os "espaços vazios". A distância entre núcleo e elétrons está
para a distância entre Rio e Salvador.
Ex: A inteligência é como ferro: sem usar, enferruja.
A primeira parte é uma analogia, compara inteligência e ferro. Depois vem a explicação da imagem: ambos
enferrujam se não forem usados.


Aula 15
FGV / MPE-GO / 2022

Texto 2
“O alfabeto? É um pouco difícil saber exatamente o que o ‘o’ significa, porque existem vários assim chamados
alfabetos que não começam por a e b. Ogham, o sistema do irlandês antigo, começava com BLF; a escrita
medieval alemã, o rúnico, cujos caracteres se chamavam runas, começavam com seis letras que lhe deram
o nome. O etíope começava com h-l. (....) Porém, apesar das modificações, persistia um ideal comum: captar
os sons da fala por meio de um conjunto de duas ou três dúzias de sinais únicos, cada um dos quais
correspondendo a um som falado. Na verdade, como veremos, trata-se de uma vã esperança.”
Os exemplos citados no Texto 2 têm a finalidade de
(A) abrir caminho para novas discussões.
(B) mostrar o conhecimento do autor sobre o tema.
(C) enriquecer a informação do texto.
(D) comprovar uma afirmação anterior.
(E) demonstrar a existência de vários alfabetos.
Comentários:
Essencialmente, essa questão é sobre o uso de exemplos como técnica argumentativa. O exemplo é o que
faz uma ideia abstrata parecer concreta para o ouvinte, como eventos verificáveis daquela ideia apresentada.
existem vários assim chamados alfabetos que não começam por a e b. (tese)
Ogham, o sistema do irlandês antigo, começava com BLF; a escrita medieval alemã, o rúnico, cujos caracteres
se chamavam runas, começavam com seis letras que lhe deram o nome. O etíope começava com h-l.
(argumento - exemplos que comprovam existirem alfabetos que não começam por a e b)
Gabarito letra D.
FGV / PC-AM / 2022
Observe a pequena fábula abaixo:
“Um cão atravessava um pequeno rio com um pedaço de carne na boca. Ao ver a sua imagem refletida na
água, pensou que se tratava de um outro cão, com um pedaço de carne muito maior do que o seu.
Abandonou o seu pedaço e, por ganância, perdeu o seu almoço.”
(Esopo)
O segmento sublinhado corresponde a uma explicação, que tem a função no texto de
(A) dar uma informação nova ao leitor.
(B) criar uma sensação de realidade e não de ficção.
(C) atrasar a ação da fábula, para criar suspense.
(D) justificar outra ação da narrativa.
(E) caracterizar o cão como ganancioso.
Comentários:


Aula 15
A função de mencionar que o cão viu sua própria imagem na água é explicar/justificar seu ato seguinte:
abandonar o pedaço que tinha na boca. Em suma, é explicar o motivo de o cão soltar o pedaço e perder seu
almoço: justificar outra ação da narrativa.
Cuidado, sintaticamente, a oração é adverbial temporal. Indica tempo, mas sua "função" no texto é mais do
que indicar um momento, e sim explicar a confusão que o animal fez. "Função no texto" remete ao papel
argumentativo, lógico, não apenas o sentido isolado da expressão.
Gabarito letra D.
“Bem-aventuradas as pessoas que nada esperam, porque não ficarão decepcionadas.”
As pessoas não ficarão decepcionadas porque
(A) nada vão receber.
(B) vão receber menos que os demais. ==237c2==
(C) vão ganhar mais que todos.

(D) vão ser presenteadas com algo inesperado.
(E) nunca vão ter um bem qualquer.
Comentários:
Aqui temos uma frase seguida de justificativa, uma relação explicativa. Decepção é uma infelicidade com os
resultados esperados. Logo, quem não espera nada não tem como ficar decepcionado, porque não espera
nada e nunca recebe algo negativo em relação às expectativas, justamente porque não as tinha. Isso foi o
que banca quis dizer com "nada vão receber".
Concordo que uma redação melhor seria: "nada vão receber de diferente das expectativas", mas é a
alternativa mais próxima que temos.
(B) Incorreto. Não sabemos se vão receber menos que os demais.
(C) Incorreto. Não sabemos se vão receber mais (ou menos) que todos.
(D) Incorreto. Não vão ser presenteadas com algo inesperado, pois não há nada esperado.
(E) Incorreto. Não sabemos se nunca vão ter um bem qualquer, apenas que não vão se decepcionar.
Gabarito letra A.
FGV / Câmara Aracaju / 2021
“PMs do Ceará aceitam proposta e encerram motim”
Essa manchete é composta de duas orações; a relação lógica que se estabelece entre elas é:
A a segunda oração indica a causa da primeira;
B a primeira oração é confirmada pela segunda;
C a segunda oração ocorre após a primeira;
D a segunda oração é uma explicação da primeira;
E as duas orações são cronologicamente simultâneas.
Comentários:


Aula 15
Aqui, temos o contexto de um "motim" ou "greve". PMs do Ceará aceitam uma proposta e,
consequentemente, encerram o motim. A proposta aceita é a causa, isto é, o evento cronologicamente
anterior que acarreta o fim do motim.
Então, a primeira oração é a causa (ocorre antes); a segunda é a consequência (ocorre depois).
Gabarito letra C.
FGV / TCE PI / 2021
Texto 1 – Notícia
“Cientistas americanos apresentaram ontem resultados preliminares de uma vacina contra o fumo. O
medicamento impede que a nicotina – componente do tabaco que causa dependência – chegue ao cérebro.
Em ratos vacinados, até 64% da nicotina injetada deixou de atingir o sistema nervoso central.”
(O Globo, 18/12/99)
No texto 1, o segmento “componente do tabaco que causa dependência” tem a função de:
A explicar o funcionamento da nicotina no organismo;
B indicar o significado do vocábulo “nicotina”;
C mostrar o perigo do uso da nicotina;
D modificar uma informação dada anteriormente;
E alertar o leitor para o risco do fumo para a saúde.
Comentários:
Pessoal, temos aqui um aposto explicativo, justamente para esclarecer o que é a nicotina, indicar seu
significado. A função no texto é "explicar"!
O medicamento impede que a nicotina – componente do tabaco que causa dependência – chegue ao
cérebro.
Gabarito letra B
FALÁCIAS
As falácias são "erros de raciocínio", por definição. No entanto, também podem ser usadas como estratégias
argumentativas na retórica, para vencer/convencer o oponente num debate. As duas análises aparecem em
prova. As falácias, em sua maioria, decorrem da aplicação inadequada dos variados raciocínios que
estudamos na aula. Vejamos as mais relevantes para a FGV:
Falácia da Generalização Precipitada/Apressada/Indevida
Comecemos por uma das falácias mais cobradas ultimamente.

A generalização indevida decorre normalmente do método indutivo, quando os casos particulares são
específicos demais ou pouco representativos. Basicamente, é um problema da "amostra", de uma
enumeração insuficiente.


Aula 15
Ex: Pedro, Maria, Marcelo, Andreia, Teresa, Francisco têm olhos azuis.
Pedro, Maria, Marcelo, Andreia, Teresa, Francisco são brasileiros.
Então, todos os brasileiros têm olhos azuis.
Ex: Comprei um carro chinês e nunca tive problemas. Logo, os carros chineses são excelentes!
Falácia do Argumento Circular
Baseia-se na mera repetição da ideia, com outras palavras, como se fosse uma fundamentação. São
tautologias, mera repetição.
Ex: Comer salada é muito saudável, pois faz bem para o organismo.
Ex: “Você está completamente equivocado, pois o que falou não faz o menor sentido.”
Ex: “Deus existe pois a Bíblia afirma isso. A Bíblia tem autoridade porque foi inspirada por Deus”.
Falácia da Petição de Princípio
Consiste em "embutir" capciosamente uma conclusão dentro da premissa, de modo que o oponente não
perceba que está aceitando uma declaração implícita. Guarda estreita relação com os "pressupostos".
Ex: O candidato então admite que não mais desvia verbas públicas?
O advérbio "mais" já implica que desviava antes; se o oponente responder que sim ou que não, está
aceitando essa tese implícita.
Falácia Ad Hominem (ataque ao homem)
Consiste em atacar a pessoa que argumenta em vez de o argumento em si.

Ex: Você não pode afirmar nada sobre a ditatura de 1964 porque não é um historiador.
Ex: Pessoas céticas não acreditam em alienígenas porque têm a mente muito fechada.
Ex: Obviamente esse candidato não será um bom presidente, pois ele foi um péssimo militar.
Ex: O pai diz ao filho: "você não deve comer tanta fritura, porque não é saudável". O filho responde: "e você
que fuma?"
Ex: A esposa reclama ao marido: "você não me ajuda com as tarefas da casa"; este argumenta: "você não
pode falar nada, pois age como uma louca ciumenta".
OBS: Essa falácia tem uma variante conhecida como "tu quoque: tu também", que se traduz no ditado "faça
o que eu digo, mas não faça o que eu faço":
Ex: "Dizes que eu não devo beber, mas não estás sóbrio faz mais de um ano."
Também pode ser chamada de "falácia do apelo à hipocrisia", justamente porque a pessoa não pratica o que
prega.
Falácia do Espantalho
Consiste em distorcer o argumento da pessoa, para atacar a versão caricata do argumento em vez de o
argumento original.
Ex: O candidato A declara: é necessário investir mais na educação superior para melhorar a qualificação
técnica da força de trabalho.


Aula 15
O candidato B argumenta: lamentável que o senhor defenda abertamente o abandono do ensino básico, o
futuro das crianças mais pobres que tanto precisam do governo, para gastar o dinheiro público na formação
de meia dúzia de tecnólogos.
Observem que o candidato B distorce a fala do oponente a um nível absurdo, desviando a atenção da ideia
original e criando uma versão muito mais fácil de refutar.
Falácia do Apelo a Autoridade Irrelevante
O discurso de autoridade é uma estratégia argumentativa válida, desde que tal autoridade seja realmente
competente e consagrada para emitir opiniões sobre determinado campo do conhecimento. Se a autoridade
é irrelevante, vaga, ou não especializada, temos um problema no raciocínio.
Ex: Minha cantora sertaneja favorita defende que não se deve estudar tantas horas por dia para o concurso,
pois isso prejudica a memória.
Um cantor, sertanejo ou não— isso é irrelevante—, como regra geral, não é modelo de autoridade para servir
de argumento em discussões sobre "memória", "funcionamento do cérebro" ou "estudos para concurso".
Ex: Cientistas sul-americanos provam que a inflação é culpa do governo.
Quais cientistas? A fonte é vaga! A ideia foi atribuída a um "coletivo indefinido". Pesquisas, dados estatísticos
e autoridades não identificadas não são argumentos robustos para sustentar uma tese.
Falácia do Equívoco ou da Ambiguidade
Quando o sentido de uma expressão é claro, não ambíguo, dizemos que é "inequívoco", daí o nome desta
falácia, que ocorre quando uma expressão é utilizada com sentidos diferentes.
Ex: "Como você pode dizer que não tem fé, quando age com fé o tempo todo? Fecha negócios, confia em
amigos e até fica noivo?".
Percebam que "fé" foi empregado com dois sentidos: como "crença espiritual ou religiosa" e como
"confiança geral nas pessoas".
Falácia da Falsa Dicotomia ou Falso Dilema
Consiste em criar uma disjunção exclusiva, isto é, em criar uma situação que só prevê dois cenários
excludentes, sem considerar qualquer outra possibilidade. OU A ou B, não ambos, nem qualquer alternativa.
Por isso também pode ser chamada de "terceiro excluído" ou "pensamento preto e branco". Essa falácia é
um recurso para forçar o oponente a escolher um lado por não querer ser enquadrado no outro,
especialmente em questões polêmicas em que haja extrema condenação em algum dos polos.
Ex: Você é fã do Pablo Vittar ou também é homofóbico?
Aqui, só há dois cenários: ser fã ou ser homofóbico. Evidentemente, é perfeitamente possível não ser fã por
qualquer outro motivo que não seja "ser homofóbico": não gostar do estilo, não conhecer o trabalho do
artista, não gostar de música etc...
Ex: O senhor é contra as cotas raciais porque não se importa com a minoria negra.
Novamente, é possível ser contra cotas raciais e se importar com a minoria negra. É razoável pensar que
talvez o orador apenas veja algum problema no sistema, ou defenda um sistema ainda mais vantajoso, por
exemplo, sem que isso signifique qualquer desapreço pelos beneficiários.
Falácia da Causa Questionável ou Causa Falsa


Aula 15
O nome já diz tudo: consiste em atribuir um determinado resultado a um evento anterior que não é sua
causa verdadeira. Atenção: correlação não é causalidade! O galo canta todo dia e sol nasce depois, mas de
forma alguma o galo é a causa da alvorada! A causa tem relação direta com seu efeito, não basta ser uma
mera coincidência temporal.
Ex: Todos os motoristas que se acidentaram em agosto tinham sido vacinados contra a varíola. Logo, a vacina
está causando acidentes no trânsito.
Ex: Eu comprei ações daquela empresa e no dia seguinte o preço despencou!
Nos dois casos acima, o evento anterior não guarda nenhuma relação de causalidade.
Falácia do Falso Escocês
Também chamada de "nenhum escocês de verdade..."; este argumento se relaciona a uma generalização
sobre um grupo, que é depois desmentida com evidências, mas o orador não admite essa refutação:
Ex: Um orador declara: "todos professores ganham muito mal". Seu oponente mostra um contraexemplo:
"Herbert é professor e ganham muito bem". Então, o orador, em vez de dar o braço a torcer, tenta redefinir
o critério: "ah, mas o Herbert não é um professor de verdade."
Ao dizer que não é um professor "de verdade", tenta manter sua generalização intacta, a despeito da
refutação.
Falácia do Apelo ao Medo
Consiste em sugerir uma ameaça de um futuro assustador se o oponente no debate não aderir à tese
proposta.
Ex: "Peço que todos os funcionários dessa empresa votem no meu candidato na próxima eleição. Se o outro
candidato ganhar, ele irá aumentar impostos e vocês irão perder seus empregos."
Ex: "Melhor pegarmos esse voo de agora, ou o próximo será caríssimo e com maior risco de acidente."
Falácia do Apelo à piedade
Consiste em tentar comover o oponente para buscar sua adesão à tese.

Ex: "Professor, eu estudei tanto, minha vida está tão difícil, eu preciso muito que me dê um ponto a mais na
nota para eu ser aprovado e minha mãe não me expulsar de casa!"
Até chorei aqui rs...
Falácia do Apelo à Ignorância
Consiste em que algo é necessariamente verdadeiro simplesmente porque ninguém comprovou que é falso.
Ex: Deus existe com certeza, pois a ciência nunca provou que não existia.
Ex: "Não há evidência definitiva de que os OVNIs não estejam visitando a Terra; portanto, os OVNIs existem."
Ex: Aquele presidente é honesto, pois nunca foi preso nem envolvido em nenhum escândalo de corrupção.
Falácia do Apelo ao Popular
Consiste em validar um argumento invocando sua popularidade:

Ex: Este filme do Netflix é maravilhoso, pois está entre os mais populares do mês.


Aula 15
Ex: Todo mundo sabe que bolsa de valores é cassino!

Ex: “Pode ser contra a lei beber quando você tem 18 anos mas todo mundo faz isso. Então está tudo bem.”.


Aula 15
LISTA DE QUESTÕES
1. FGV / PC-AM / 2022
Identifique o trecho a seguir que apresenta a estrutura de uma premissa levando a uma conclusão.
(A) Ouvi o barulho de um gambá na cozinha; a cozinheira deve ter deixado o pote de ração dos gatos no
chão.
(B) Todos já devem ter chegado à festa, porque ninguém mais telefonou, reclamando do atraso.
(C) Nossos amigos possivelmente vão ser aprovados no concurso, já que estudaram bastante tempo.
(D) Talvez as encomendas cheguem a tempo, pois partiremos depois de amanhã.
(E) O lixeiro deve estar passando em nossa porta; senti um odor de coisa podre.
Comentários:
A premissa é a proposição da qual se extrai, por raciocínio lógico, uma conclusão. É uma afirmação que
permite embasar uma outra afirmação. Geralmente, as premissas aparecerão na forma de frases com
sentido "amplo" de justificativa, como orações causais/explicativas: já que, pois, porque. As conclusões
normalmente permitem "subentender" um "portanto" antes daquela frase.
Observem a ordem: primeiro deve vir a premissa, depois deve vir a conclusão.
Ouvi o barulho de um gambá na cozinha (premissa); a cozinheira deve ter deixado o pote de ração dos gatos
no chão (conclusão).
O fato de ouvir o barulho do Gambá na cozinha, por associação lógica, permite inferir que a cozinheira
provavelmente deixou comida disponível, que o atraiu.
Pessoal, é bem simples, é aquele mesmo raciocínio rápido que temos quando ouvimos um barulho de
madrugada: deve ser um ladrão! Quem tem animais domésticos infere: deve ser o animal. Assim por diante.
Nas demais alternativas, temos premissa e conclusão, mas a conclusão veio primeiro, violando a ordem
proposta pelo enunciado:
(B) (conclusão) Todos já devem ter chegado à festa, (premissa) porque ninguém mais telefonou, reclamando
do atraso.
(C) (conclusão) Nossos amigos possivelmente vão ser aprovados no concurso, (premissa) já que estudaram
bastante tempo.
(D) (conclusão) Talvez as encomendas cheguem a tempo, (premissa) pois partiremos depois de amanhã.
(E) (conclusão) O lixeiro deve estar passando em nossa porta; (premissa) senti um odor de coisa podre.
Gabarito letra A.
2. FGV / PREF. MANAUS / 2022

Um célebre orador latino disse certa vez:
“É preciso comer para viver e não viver para comer”.
Esse pensamento critica os que


Aula 15
(A) fazem regimes ou seguem dietas.

(B) comem além do que é necessário.
(C) gostam mais de doces que de salgados.
(D) possuem grandes estoques de comida em casa.
(E) vivem na cozinha a maior parte de seu tempo.
Comentários:
Questão direta.
A ideia pode ser traduzida assim: comer é uma necessidade da vida e devemos comer na medida adequada
a essa necessidade; então, comer não deve ser o centro da vida, não devemos dedicar a vida a comer, comer
exageradamente (mais que o necessário).
Logo, não critica quem faz dieta ou come doce ou salgado; muito menos quem tem estoque de comida ou
fica na cozinha. A crítica é ao exagero.
— Mas Felipe, na letra D, "grandes estoques" não indica exagero?
— Não podemos afirmar isso. Vai que há muita gente na casa... Vai que os estoques são grandes porque na
casa vive um time de jogadores de futebol americano, todos com mais de 110 kg... Enfim, não vamos
especular, pois é um passo para extrapolar e errar a questão.
Gabarito letra B.

Um aviso muito comum em nossas estradas é o que diz:
“Se dirigir, não beba!”
Esse cartaz aconselha que
(A) dirijamos com cuidado.
(B) tragamos sempre nossos documentos.
(C) mostremos cuidado nas ultrapassagens.
(D) preservemos a natureza ambiental.
(E) tenhamos prudência.
Comentários:
Temos uma condicional: SE beber, ENTÃO não pode dirigir. Qual a mensagem? Devemos ter prudência, se dirigirmos
alcoolizados, podemos causar acidentes. Então o gabarito é letra E.
Por que não poderia ser a A? Também fala de cuidado, que é sinônimo de prudência... O problema é que fala de
"dirigir"; não é pra dirigir com cuidado, é para NÃO DIRIGIR. Percebem? Sutileza.
Vejamos as demais:

Incorreta. Não é para dirigir, com ou sem documento.


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Incorreta. Se ultrapassar, é porque está dirigindo. Não é para dirigir!
Incorreta. Que absurda, nem sei o que dizer rs... É para não dirigir, mesmo que seja um carro elétrico, que
não emite gás carbônico rs... Não tem relação alguma com o ambiente. É não dirigir bêbado para não causar
acidentes.
Gabarito letra E.
4. FGV / Câmara Aracaju / 2021

Um jornal dizia em causa própria: “Quem lê jornais deve ser considerado um bom cidadão por seu alto nível
de informação.”
Trata-se de uma afirmação de caráter argumentativo, que mostra uma falácia, que é:
A uma generalização excessiva;
B a presença de um estereótipo;
C uma simplificação exagerada;
D uma falsa analogia;
E um argumento autoritário.
Comentários.
Não podemos generalizar que toda pessoa que lê jornal é um bom cidadão. Aliás, ler jornal nem sequer
garante "alto nível de informação", alguns jornais até "desinformam". Aqui temos uma generalização
excessiva.
Incorreto. Estereótipos são rótulos dados a grupos específicos com supostas características específicas; por
exemplo: "Os cariocas surfam e gostam de samba".
Incorreto. Consiste em resumir um problema complexo a uma solução simplista; por exemplo: "A solução
para o Brasil é privatizar as estatais."
Incorreto. Falsa analogia é comparação de elementos não semelhantes.
Incorreto. Argumento autoritário é aquele que não apresenta um fundamento ou não permite ao oponente
qualquer direito a refutação.
Gabarito letra A.
5. FGV / TRT SC / 2017

Um político declarou certa vez que a televisão é a causa do aumento da violência entre os jovens e, por isso,


Aula 15
as leis devem cuidar de impor limites à sua programação. No caso desse raciocínio, o erro está em:
A utilizar defeituosamente o método dedutivo;
B estabelecer uma analogia inadequada;
C produzir uma digressão a partir de um dado desimportante;
D criar um estereótipo;
E mostrar uma relação causa/efeito defeituosa.
Comentários:
No contexto, é impossível afirmar que a televisão causa aumento de violência entre os jovens. Aliás, no
mundo real, os jovens são os que menos assistem a televisão atualmente; logo, não faz sentido essa relação
de causalidade. A conclusão não decorre das premissas.
A utilizar defeituosamente o método dedutivo;
Incorreto. Não temos um raciocínio que parte do geral para o particular, mas sim uma causalidade
equivocada.
Incorreto. Não há comparação.
Incorreto. Digressão é um "desvio" do assunto, um devaneio. Não ocorre aqui.
Incorreto. Criar estereótipos é definir arquétipos, rótulos para grupos específicos que supostamente
possuem certas características. Por exemplo: "Os Japoneses são inteligentes" e "Os franceses não tomam
banho".
Gabarito letra E
6. FGV / IMBEL / 2021

“São todos descobridores ruins, que pensam que não há terra quando conseguem ver apenas o mar.”
(Francis Bacon)
Assinale a opção que mostra um problema lógico desse pensamento.
A Não conseguir distinguir causa e consequência.
B Ser incapaz de organizar cronologicamente os fatos.
C Fazer uma dedução fundamentada em falsa oposição.
D Não levar em conta o conhecimento tradicional.
E Desacreditar as opiniões de autoridades.
Comentários:
Aqui, o descobridor "ruim" só consegue ver dois cenários e exclui todos os demais:
Ou ele vê terra Ou não há terra.


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Quando vê apenas mar, então, assum/deduz equivocadamente a única alternativa possível: não há terra.
Então, temos aqui um falso dilema, falsa dicotomia ou falsa oposição, falácia consistente em criar uma
decisão entre dois cenários mutuamente excludentes, ignorando um terceiro cenário.
Gabarito letra C

(B) vão receber menos que os demais.
Comentários:
Aqui temos uma frase seguida de justificativa, uma relação explicativa. Decepção é uma infelicidade com os
resultados esperados. Logo, quem não espera nada não tem como ficar decepcionado, porque não espera
nada e nunca recebe algo negativo em relação às expectativas, justamente porque não as tinha. Isso foi o
que banca quis dizer com "nada vão receber".
Concordo que uma redação melhor seria: "nada vão receber de diferente das expectativas", mas é a
alternativa mais próxima que temos.
(B) Incorreto. Não sabemos se vão receber menos que os demais.
(C) Incorreto. Não sabemos se vão receber mais (ou menos) que todos.
(D) Incorreto. Não vão ser presenteadas com algo inesperado, pois não há nada esperado.
(E) Incorreto. Não sabemos se nunca vão ter um bem qualquer, apenas que não vão se decepcionar.
Gabarito letra A.
8. FGV / PC RJ / 2022
“Um homem acusado de tentativa de feminicídio foi preso, neste sábado (13/11), por policiais civis da 48ª
DP (Seropédica).
O acusado já possuía dois registros de agressões contra a vítima. De acordo com agentes, no dia 06 de
novembro, ele voltou a agredir a companheira e tentou matá-la.
O criminoso foi encaminhado para o sistema prisional, onde ficará à disposição da Justiça.”
Considerando a estrutura geral do texto 1, o último período tem a função de:
A exemplificar moralmente o resultado de má conduta;
B indicar a consequência provisória da tentativa de homicídio;
C mostrar a pena aplicada ao criminoso reincidente;


Aula 15
D destacar um procedimento legal em casos semelhantes;

E apontar a causa de o criminoso ter sido detido.
Comentários:
Atenção ao enunciado. A banca pede análise do último período:
O criminoso foi encaminhado para o sistema prisional, onde ficará à disposição da Justiça.
Ora, ser encaminhado ao sistema prisional é o resultado decorrente de ter tentado matar a companheira.
Por que "provisório"? Porque foi apenas a prisão inicial, não houve julgamento ainda, não se sabe se será
preso definitivamente, que regime de prisão, se será condenado...
Vejamos as demais:
A) Incorreto. Não temos "exemplo", mas sim consequência. Também não há essa valoração moral. Temos
notícia objetiva, o julgamento fica por conta do leitor.
C) Incorreto. Não se sabe a pena, não foi julgado ainda.
==237c2==
D) Incorreto. Não há citação de casos semelhantes, não houve comparação.

E) Incorreto. A causa está no segundo período, não no último.
Gabarito letra B
9. FGV / MPE-GO / 2022

Este livro é sobre uma das ideias mais importantes da humanidade – a ideia do alfabeto – e a sua
forma mais difundida: o sistema de letras que você está lendo neste momento. Três características dessa
ideia se destacam: sua singularidade, sua simplicidade e sua adaptabilidade. A partir da primeira
manifestação do alfabeto, há 4000 anos, todos os demais alfabetos o tomaram como exemplo; e todos eles
refletem a sua simplicidade fundamental.
Não se trata da simplicidade do projeto perfeito. A força do alfabeto como ideia reside na sua virtual
imperfeição. Embora não se adapte com perfeição a qualquer idioma, pode, com alguma adequação,
adaptar-se a todos eles. Assim como a nossa própria espécie, de cérebro mais desenvolvido, que pode ser
superada por outras espécies em diversas atividades, mas não no campo do pensamento, o alfabeto é um
generalista. Em termos de software, seu sucesso reside em sua maleabilidade. Mas de onde teria surgido
essa ideia do alfabeto? Como e onde se disseminou ao transformar-se no sistema de letras romanas que é
hoje a escrita mais conhecida do mundo?
É preciso um bom tempo para examinar essas questões, porque as raízes do alfabeto ainda continuam
vindo à tona.
(MAN, Jofin. História do Alfabeto.)
A “virtual imperfeição” do alfabeto, citada no segundo parágrafo, se refere à

(A) maleabilidade, podendo transformar-se no sistema de letras romanas hoje usado.
(B) capacidade de, mesmo imperfeitamente, ser original em sua expressão.
(C) capacidade de facilmente adaptar-se qualquer idioma, embora de forma imperfeita.
(D) singularidade de criar palavras em todos os idiomas, ainda que deficientemente.
(E) possibilidade de permitir a expressão de todos os pensamentos, mesmo que de forma inadequada.


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Comentários:
Literal:
adaptar-se a todos eles.
Logo, A “virtual imperfeição” do alfabeto, citada no segundo parágrafo, se refere à capacidade de facilmente
adaptar-se qualquer idioma, embora de forma imperfeita
Gabarito letra C.
10. FGV / MPE-GO / 2022

Texto 2
“O alfabeto? É um pouco difícil saber exatamente o que o ‘o’ significa, porque existem vários assim
chamados alfabetos que não começam por a e b. Ogham, o sistema do irlandês antigo, começava com BLF;
a escrita medieval alemã, o rúnico, cujos caracteres se chamavam runas, começavam com seis letras que lhe
deram o nome. O etíope começava com h-l. (....) Porém, apesar das modificações, persistia um ideal comum:
captar os sons da fala por meio de um conjunto de duas ou três dúzias de sinais únicos, cada um dos quais
O tema básico desse Texto 2 é o de
(A) demonstrar a utilidade do alfabeto.
(B) indicar a diversidade de alfabetos no mundo.
(C) destacar uma marca básica de todos os alfabetos.
(D) informar o leitor sobre a história dos alfabetos.
(E) mostrar a inutilidade dos alfabetos criados.
Comentários:
O tema básico do texto é o que existe de "comum" em vários alfabetos:
apesar das modificações, persistia um ideal comum: captar os sons da fala por meio de um conjunto de duas
ou três dúzias de sinais únicos, cada um dos quais correspondendo a um som falado.
Os primeiros períodos do texto apenas mostram exemplos de diferenças, justamente para posteriormente
chegar ao que os alfabetos tinham em comum (a marca básica de todos os alfabetos).
Gabarito letra C.
11. FGV / MPE-GO / 2022

Texto 2


Aula 15

“Na verdade, como veremos, trata-se de uma vã esperança.” O autor do texto considera uma vã esperança
a
(A) necessidade de se criarem mais letras a fim de que os alfabetos possam fazer uma escrita perfeita.
(B) criação de alfabetos que se iniciem pelas mesmas letras.
(C) possibilidade de haver um só alfabeto universal.
(D) existência de um alfabeto que se adapte adequadamente a todas as línguas.
(E) tentativa de reproduzir os variados sons da fala por meio de poucas letras.
Comentários:
A "vã esperança" se refere ao ponto mencionado anteriormente: a marca básica, o ideal comum dos
alfabetos.
apesar das modificações, persistia um ideal comum: captar os sons da fala por meio de um conjunto de duas
ou três dúzias de sinais únicos, cada um dos quais correspondendo a um som falado. Na verdade, como
veremos, trata-se de uma vã esperança.
Assim, o autor diz que era inútil esperar que os alfabetos todos conseguissem esse ideal comum de captar
os sons falados com poucas letras.
Gabarito letra E.
12. FGV / MPE-GO / 2022

Texto 2
Comentários:
Essencialmente, essa questão é sobre o uso de exemplos como técnica argumentativa. O exemplo é o que
faz uma ideia abstrata parecer concreta para o ouvinte, como eventos verificáveis daquela ideia apresentada.
existem vários assim chamados alfabetos que não começam por a e b. (tese)
Ogham, o sistema do irlandês antigo, começava com BLF; a escrita medieval alemã, o rúnico, cujos caracteres


Aula 15
se chamavam runas, começavam com seis letras que lhe deram o nome. O etíope começava com h-l.
(argumento - exemplos que comprovam existirem alfabetos que não começam por a e b)
Gabarito letra D.
13. FGV / MPE-GO / 2022

Num célebre texto sobre o alfabeto, Millôr Fernandes escreveu: “O A é uma letra com sótão. Chove sempre
um pouco sobre o à craseado. O B é um l que se apaixonou por um 3. O b minúsculo é uma letra grávida. Ao
C só lhe resta uma saída. O Ç cedilha, esse jamais tira a gravata.”
Esse pequeno texto se baseia
(A) no significado de cada letra citada.
(B) na semelhança visual de letras e outras realidades.
(C) na possibilidade cômica de ridicularizar o alfabeto.
(D) na criatividade dos autores dos desenhos das letras.
(E) na explicação histórica de cada formato das letras.
Comentários:
Pessoal, Millôr Fernandes brinca com a semelhança física e visual das letras com outras ideias que vemos no
mundo físico. O A é uma letra com sótão, pois tem formato de um tipo de telhado. O B parece um 3 fechado
à esquerda por um I, que colou nele. O B minúsculo parece ter uma barriga de gestante. O Cedilha lembra
uma cabeça com gravata.
Em suma, o texto se baseia na semelhança visual de letras e outras realidades.
Gabarito letra B.
14. FGV / MPE-GO / 2022

Um texto do mesmo livro de onde foram retirados os textos 1 e 2, diz o seguinte: “Com essa inovação
intelectual [o alfabeto], os gregos podiam registrar os seus próprios processos de pensamento, desenvolver
seu autoconhecimento, aperfeiçoar ideias, elaborando-as, criar sistemas de ética, filosofia e ciência,
desenvolver novas formas de poesia, tornar-se pioneiros em história e biografias.”
Segundo esse texto, entre as possibilidades do alfabeto, não está incluída:
(A) dar início ao conhecimento humano.
(B) criar novas formas de expressão.
(C) possibilitar o desenvolvimento da inteligência.
(D) ampliar as possibilidades de conhecimento.
(E) tornar possível a criação de novas formas literárias.
Comentários:
Muito cuidado aqui! Os gregos usaram o alfabeto para REGISTRAR! O conhecimento já existia e puderam
então grafá-lo, representá-lo em forma escrita. Não podemos dizer que o alfabeto deu origem ao
conhecimento!


Aula 15

Correto, por exemplo "novas formas de poesia".
Correto, por exemplo, "criar sistemas de ética, filosofia e ciência".
Correto, por exemplo, as artes e as ciências.
Correto, por exemplo, a poesia e as biografias.
Gabarito letra A.


Aula 15
LISTA DE QUESTÕES
1. FGV / PC-AM / 2022
Identifique o trecho a seguir que apresenta a estrutura de uma premissa levando a uma conclusão.
(A) Ouvi o barulho de um gambá na cozinha; a cozinheira deve ter deixado o pote de ração dos gatos no
chão.
(B) Todos já devem ter chegado à festa, porque ninguém mais telefonou, reclamando do atraso.
(C) Nossos amigos possivelmente vão ser aprovados no concurso, já que estudaram bastante tempo.
(D) Talvez as encomendas cheguem a tempo, pois partiremos depois de amanhã.
(E) O lixeiro deve estar passando em nossa porta; senti um odor de coisa podre.

Um célebre orador latino disse certa vez:
“É preciso comer para viver e não viver para comer”.
Esse pensamento critica os que
(A) fazem regimes ou seguem dietas.
(B) comem além do que é necessário.
(C) gostam mais de doces que de salgados.
(D) possuem grandes estoques de comida em casa.
(E) vivem na cozinha a maior parte de seu tempo.

Um aviso muito comum em nossas estradas é o que diz:
“Se dirigir, não beba!”
Esse cartaz aconselha que
(A) dirijamos com cuidado.
(E) tenhamos prudência.
4. FGV / Câmara Aracaju / 2021

Um jornal dizia em causa própria: “Quem lê jornais deve ser considerado um bom cidadão por seu alto nível
de informação.”


Aula 15
Trata-se de uma afirmação de caráter argumentativo, que mostra uma falácia, que é:
A uma generalização excessiva;
5. FGV / TRT SC / 2017

Um político declarou certa vez que a televisão é a causa do aumento da violência entre os jovens e, por isso,
as leis devem cuidar de impor limites à sua programação. No caso desse raciocínio, o erro está em:
A utilizar defeituosamente o método dedutivo; ==237c2==

E mostrar uma relação causa/efeito defeituosa.
6. FGV / IMBEL / 2021

“São todos descobridores ruins, que pensam que não há terra quando conseguem ver apenas o mar.”
(Francis Bacon)
Assinale a opção que mostra um problema lógico desse pensamento.
A Não conseguir distinguir causa e consequência.
B Ser incapaz de organizar cronologicamente os fatos.
C Fazer uma dedução fundamentada em falsa oposição.
D Não levar em conta o conhecimento tradicional.
E Desacreditar as opiniões de autoridades.

(B) vão receber menos que os demais.


Aula 15
8. FGV / PC RJ / 2022
“Um homem acusado de tentativa de feminicídio foi preso, neste sábado (13/11), por policiais civis da 48ª
DP (Seropédica).
O acusado já possuía dois registros de agressões contra a vítima. De acordo com agentes, no dia 06 de
novembro, ele voltou a agredir a companheira e tentou matá-la.
O criminoso foi encaminhado para o sistema prisional, onde ficará à disposição da Justiça.”
Considerando a estrutura geral do texto 1, o último período tem a função de:
A exemplificar moralmente o resultado de má conduta;
B indicar a consequência provisória da tentativa de homicídio;
C mostrar a pena aplicada ao criminoso reincidente;
D destacar um procedimento legal em casos semelhantes;
E apontar a causa de o criminoso ter sido detido.
9. FGV / MPE-GO / 2022

Este livro é sobre uma das ideias mais importantes da humanidade – a ideia do alfabeto – e a sua
forma mais difundida: o sistema de letras que você está lendo neste momento. Três características dessa
ideia se destacam: sua singularidade, sua simplicidade e sua adaptabilidade. A partir da primeira
manifestação do alfabeto, há 4000 anos, todos os demais alfabetos o tomaram como exemplo; e todos eles
refletem a sua simplicidade fundamental.
adaptar-se a todos eles. Assim como a nossa própria espécie, de cérebro mais desenvolvido, que pode ser
superada por outras espécies em diversas atividades, mas não no campo do pensamento, o alfabeto é um
generalista. Em termos de software, seu sucesso reside em sua maleabilidade. Mas de onde teria surgido
essa ideia do alfabeto? Como e onde se disseminou ao transformar-se no sistema de letras romanas que é
hoje a escrita mais conhecida do mundo?
É preciso um bom tempo para examinar essas questões, porque as raízes do alfabeto ainda continuam
vindo à tona.
(MAN, Jofin. História do Alfabeto.)
A “virtual imperfeição” do alfabeto, citada no segundo parágrafo, se refere à

(A) maleabilidade, podendo transformar-se no sistema de letras romanas hoje usado.
(B) capacidade de, mesmo imperfeitamente, ser original em sua expressão.
(C) capacidade de facilmente adaptar-se qualquer idioma, embora de forma imperfeita.
(D) singularidade de criar palavras em todos os idiomas, ainda que deficientemente.
(E) possibilidade de permitir a expressão de todos os pensamentos, mesmo que de forma inadequada.
10. FGV / MPE-GO / 2022


Aula 15
Texto 2
O tema básico desse Texto 2 é o de
(A) demonstrar a utilidade do alfabeto.
(B) indicar a diversidade de alfabetos no mundo.
(C) destacar uma marca básica de todos os alfabetos.
(D) informar o leitor sobre a história dos alfabetos.
(E) mostrar a inutilidade dos alfabetos criados.
11. FGV / MPE-GO / 2022

Texto 2
“Na verdade, como veremos, trata-se de uma vã esperança.” O autor do texto considera uma vã esperança
a
(A) necessidade de se criarem mais letras a fim de que os alfabetos possam fazer uma escrita perfeita.
(B) criação de alfabetos que se iniciem pelas mesmas letras.
(C) possibilidade de haver um só alfabeto universal.
(D) existência de um alfabeto que se adapte adequadamente a todas as línguas.
(E) tentativa de reproduzir os variados sons da fala por meio de poucas letras.
12. FGV / MPE-GO / 2022

Texto 2


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13. FGV / MPE-GO / 2022

Num célebre texto sobre o alfabeto, Millôr Fernandes escreveu: “O A é uma letra com sótão. Chove sempre
um pouco sobre o à craseado. O B é um l que se apaixonou por um 3. O b minúsculo é uma letra grávida. Ao
C só lhe resta uma saída. O Ç cedilha, esse jamais tira a gravata.”
Esse pequeno texto se baseia
(A) no significado de cada letra citada.
(B) na semelhança visual de letras e outras realidades.
(C) na possibilidade cômica de ridicularizar o alfabeto.
(D) na criatividade dos autores dos desenhos das letras.
(E) na explicação histórica de cada formato das letras.
14. FGV / MPE-GO / 2022

Um texto do mesmo livro de onde foram retirados os textos 1 e 2, diz o seguinte: “Com essa inovação
intelectual [o alfabeto], os gregos podiam registrar os seus próprios processos de pensamento, desenvolver
seu autoconhecimento, aperfeiçoar ideias, elaborando-as, criar sistemas de ética, filosofia e ciência,
desenvolver novas formas de poesia, tornar-se pioneiros em história e biografias.”
Segundo esse texto, entre as possibilidades do alfabeto, não está incluída:
(A) dar início ao conhecimento humano.
GABARITO
1. LETRA A 4. LETRA A 7. LETRA A 10. LETRA C
2. LETRA B 5. LETRA E 8. LETRA B 11. LETRA E
3. LETRA E 6. LETRA C 9. LETRA C 12. LETRA D


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13. LETRA B 14. LETRA A


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Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua

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2) Questões Comentadas de Inferência

3) Lista de Questões de Inferência

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Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua Portuguesa - 2022 (Pós-Edital) 3

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(B) os temperos utilizados nos pratos.

Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua Portuguesa - 2022 (Pós-Edital) 4

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FGV / TCE AM / 2021

Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua Portuguesa - 2022 (Pós-Edital) 6

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A parte do geral para o particular, caracterizando o que se denomina método dedutivo;

Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua Portuguesa - 2022 (Pós-Edital) 7

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“Uma casa com cachorro é um lar feliz”

Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua Portuguesa - 2022 (Pós-Edital) 8

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Vejam que existe uma relação proporcional inversa:

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FGV / PREF. Manaus / 2022

Receita Federal (Auditor Fiscal) Língua Portuguesa - 2022 (Pós-Edital) 10

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Esse julgamento mostra erro grave, já que apoia sua argumentação em

É o que temos em:

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ATENÇÃO: não confunda "causa" com "explicação".

Para sedimentar, vejam mais exemplos de prova:

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(C) vão ganhar mais que todos.

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Falácia da Generalização Precipitada/Apressada/Indevida

Comecemos por uma das falácias mais cobradas ultimamente.

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Falácia do Argumento Circular

Falácia da Petição de Princípio

Falácia Ad Hominem (ataque ao homem)

Consiste em atacar a pessoa que argumenta em vez de o argumento em si.

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Falácia do Apelo a Autoridade Irrelevante

Falácia do Equívoco ou da Ambiguidade

Falácia da Falsa Dicotomia ou Falso Dilema

Falácia da Causa Questionável ou Causa Falsa