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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS-Brasil
2022
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

3
 Dedicatória
ara todos psicopedagogos, pedagogos, psicólogos, terapeutas e

P em especial para Temple Grandim que enxergava o mundo

através de imagens.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

4
 Como eu penso em imagens, pois é difícil
pensar em conceitos abstratos, então eu
tenho que ter imagens visuais como, por
exemplo, quando eu era criança, eu
realmente não entendia algumas das coisas
do Pai Nosso e você sabe quando fala sobre
"o poder e a glória"… e eu pensei "linhas
elétricas de alta tensão, arco-íris circular."
"Tu estás no Céu"; isso não fazia sentido
para mim, mas outra pessoa autista disse:
"Bem, eu sempre imaginei Deus no céu com
um cavalete."

Temple Grandin

5
 Apresentação

D
urante muitos anos me correspondi com a Dra. Temple
Grandin, e essa convivência maravilhosa me propiciou o
entendimento do mundo do autista. E segundo ela: "Eu
não quero que meus pensamentos morram comigo, eu quero ter
feito alguma coisa. Eu não estou interessado em poder, ou pilhas
de dinheiro. Eu quero deixar algo para trás. Eu quero fazer uma
contribuição positiva - saber que minha vida tem significado."
Por fim "Nunca é tarde demais para expandir a mente de uma
pessoa no espectro do autismo."
No Livro tentamos enxergar o mundo pelos olhos dos autistas.
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Suzana Portuguez Viñas

6
Se você tem um 2 ou 3 anos que não está falando, você
deve iniciar um programa de intervenção precoce. A pior
coisa que você pode fazer com uma criança autista de 3
anos é não fazer nada.
Temple Grandin

7
 Prólogo: Mary Temple
Grandin
ary Temple Grandin1 é uma mulher com autismo que

M revolucionou as práticas para o tratamento racional de

animais vivos em fazendas e abatedouros. Bacharel
em Psicologia pelo Franklin Pierce College e com mestrado em
Zootecnia na Universidade Estadual do Arizona, é Ph.D. em
Zootecnia, desde 1989, pela Universidade de Illinois. Hoje
ministra cursos na Universidade Estadual do Colorado a respeito
de comportamento de rebanhos e projetos de instalação, além de
prestar consultoria para a industria pecuária em manejo,
instalações e cuidado de animais. À data de outubro de 2016 ela
é a mais bem sucedida e célebre profissional norte-americana
com autismo, altamente respeitada no segmento de manejo
pecuário.

Na juventude ela criou a "máquina do abraço", uma engenhoca

para lhe pressionar como se estivesse sendo abraçada e que a

1 Fonte: https://citacoes.in/autores/temple-grandin/

8
acalmava, assim como a outras pessoas com autismo. Sua vida
foi tema do filme Temple Grandin, em 2010, quando ela foi
mencionada pela revista Time na lista das 100 pessoas mais
influentes do mundo, na categoria dos "Heróis".

9
 Sumário

Prólogo: Mary Temple Grandin...................................................8

Introdução...................................................................................11
Capítulo 1 - Cientista autista Temple Grandin: ‘O sistema
educacional está eliminando pensadores visuais’. Uma
entrevista.....................................................................................12
Capítulo 2 - Ensinar vocabulário usando imagens para alunos
com autismo................................................................................19
Capítulo 3 - Pessoas autistas e pensamento visual................33
Sugestões....................................................................................38
Bibliografia consultada..............................................................40

10
 Introdução

T
emple Grandin (2009), do Departamento de Zootecnia da
Colorado State University, (Fort Collins, EUA), disse
minha mente é semelhante a um mecanismo de busca na
Internet que busca fotografias. Uso a linguagem para narrar as
imagens fotorrealistas que surgem em minha imaginação. Quando
projeto equipamentos para a indústria pecuária, posso testá-los
em minha imaginação de maneira semelhante a um programa de
computador de realidade virtual.
Todo o meu pensamento é associativo e não linear. Para formar
conceitos, classifico as imagens em categorias semelhantes a
arquivos de computador. Para formar o conceito de laranja, vejo
muitos objetos laranja diferentes, como laranjas, abóboras, suco
de laranja e marmelada. Eu observei que existem três diferentes
tipos cognitivos especializados de autista/Asperger. Eles são: (i)
pensadores visuais como eu, que muitas vezes são ruins em
álgebra, (ii) pensadores de padrões, como Daniel Tammet, que se
destacam em matemática e música, mas podem ter problemas
com leitura ou composição escrita e (iii) especialistas verbais que
são bons em falar e escrever, mas carecem de habilidades
visuais.

11
 Capítulo 1
Cientista autista Temple
Grandin: ‘O sistema
educacional está eliminando
pensadores visuais’.
Uma entrevista.

S
egundo Zoë Corbyn (2022), jornalista do jornal inglês The
Guardian, com Temple Grandin, ao favorecer os
pensadores verbais, diz o autor e zootecnista,
habilidades essenciais estão sendo perdidas. Seu novo livro visa
demonstrar o poder de processar informações de diferentes
maneiras

12
Temple Grandin é talvez a estudiosa mais famosa do mundo
vivendo com autismo. Em mais de 50 anos trabalhando na
pecuária – especializando-se em projetar instalações de manejo
de gado mais humanas – ela melhorou o tratamento do gado
internacionalmente. Ela também é uma proeminente ativista,
autora e palestrante sobre autismo. Suas idéias compartilhadas
sobre suas experiências pessoais – ela lutou para falar quando
criança – fizeram muito para aumentar nossa compreensão da
condição. Seu novo livro, Pensamento visual: os dons ocultos das
pessoas que pensam em imagens, padrões e abstrações Visual
(Thinking: The Hidden Gifts of People Who Think in Pictures,
Patterns and Abstractions), argumenta que, em um mundo
dominado por pensadores verbais, aqueles com cérebros visuais
estão sendo negligenciados e subestimados – em detrimento de
todos nós. Grandin, 75, é professor de ciência animal na Colorado
State University (EUA).

Quais são as diferentes formas de

pensar, conforme você as
concebe?
Comecei a ver gradualmente, e foi confirmado na literatura
científica, que existem dois tipos de pensadores visuais:
“visualizadores de objetos”, como eu, que pensam em imagens
(imagens concretas e detalhadas) e um segundo grupo que ,
diferente de mim, são “visualizadores espaciais”. Mais inclinados

13
para a matemática, eles pensam em padrões e abstrações. Eles
são distintos dos pensadores verbais que percebem e processam
informações principalmente por meio da linguagem. Ambos os
tipos de pensadores visuais tendem a ser mais de baixo para
cima, os detalhes primeiro. Os pensadores verbais tendem a ser
mais descendentes, lineares e sequenciais. A maioria das
pessoas são misturas de diferentes tipos de pensamento. O que
tende a acontecer em pessoas autistas totalmente verbais é que
você obtém os extremos de um tipo ou de outro. O fato de eu ser
um visualizador extremo de objetos é provavelmente porque sou
autista.

Seu livro de memórias, Pensando em imagens, foi publicado

pela primeira vez há mais de 25 anos e você escreveu livros
posteriormente sobre autismo e pensar de forma diferente. O
que há de novo aqui?

O mais importante é que olho para a questão da perda de

habilidades, que é gigantesca nos EUA. Estamos perdendo
habilidades técnicas essenciais em um momento em que
precisamos reconstruir nossa infraestrutura física e fabricar mais
produtos de alta tecnologia aqui. Eu me concentro no sistema
educacional e em como ele está filtrando nossos pensadores
visuais – particularmente os visualizadores de objetos que
prosperam em construir, fazer e coisas mecânicas. No pátio de
ração que visitei esta manhã, eles estão tendo dificuldade em
encontrar pessoas para consertar o equipamento da fábrica de

14
ração e os caminhões de ração especializados: isso se encaixa
perfeitamente no livro.

Eu me preocupo que muitas crianças totalmente verbais sejam

superprotegidas por seus pais, eles não estão ensinando
habilidades básicas para a vida. Temple Grandin.

O que você mais gostaria que as escolas fizessem de

diferente?

Colocando de volta as aulas práticas. Eles caíram a partir da

década de 1990 com mais testes acadêmicos. Isso incluiria loja
(com instrução em ofícios como metalurgia, marcenaria ou
mecânica de automóveis), culinária, costura, música, arte e teatro
(que precisa de cenografia e iluminação). Acredito muito na
exposição: as crianças precisam experimentar coisas diferentes e
descobrir no que são boas.

Como as atitudes sobre o autismo mudaram em sua vida?

Muito mais serviços estão disponíveis. As crianças pequenas

podem ser diagnosticadas precocemente, há melhor intervenção
precoce e melhor apoio dos pais; isso é bom. Mas também me
preocupo com muitas crianças, mesmo crianças totalmente
verbais são tão superprotegidas por seus pais, que ficam presos
ao rótulo de autismo, que não estão ensinando habilidades

15
básicas para a vida, como fazer compras ou lavar roupa, que me
ensinaram.

Os critérios diagnósticos para o autismo foram revisados em

2013, então agora está em um espectro e é conhecido como
transtorno do espectro do autismo (TEA). Isso tem sido uma
coisa boa?

O espectro é tão amplo que não faz muito sentido. Vamos

realmente colocar as pessoas com autismo severo que não
podem se vestir na mesma categoria que as pessoas com
autismo leve que trabalham no Vale do Silício? Também piorou
esse problema de não aprender habilidades para a vida – porque
até mesmo crianças ligeiramente nerds estão sendo rotuladas
como “no espectro”. Onde essa rotulagem pode ser útil é nos
relacionamentos – pode ajudar com mal-entendidos.

Dada a sua afinidade com os animais, como você pode

projetar matadouros melhores para eles?

Você precisa dar aos animais uma vida decente que valha a pena,
onde eles possam ter algumas emoções positivas. Uma coisa que
me deixa revoltado é ver o gado entrando manco no matadouro.
Tenho visto alguns problemas com isso recentemente por
diferentes razões, inclusive porque os animais estão crescendo
com pesos maiores. Eles precisam ser capazes de andar – esse é
um comportamento básico que eles devem ter! E tenho tido
problemas com algumas pessoas da indústria por dizerem isso.
16
De onde vem sua ligação com os animais?

Acho que é porque, como eu, eles não pensam em palavras. Em

vez disso, eles pensam através de seus sentidos. Costumava-se
negar que os animais tivessem emoções, o que sempre me
pareceu ridículo. Nos meus primeiros artigos científicos, não me
era permitido usar a palavra “medo”. Os revisores me fizeram
chamar de “agitação comportamental”. Isso está mudando
lentamente, mas acho que parte disso se deve aos pensadores
verbais, talvez achando difícil imaginar que um animal possa
pensar e ter sentimentos quando não usa palavras.

Você observa no livro que muitas figuras históricas que

consideramos gênios também eram neurodivergentes. É um
pré-requisito para o gênio?

Eu não pesquisei todo mundo, mas pode ser um fator. Einstein,

por exemplo, não falava até os três ou quatro anos de idade. Ele
cairia em um programa de autismo hoje. Também discuto
savants, que têm habilidades extremas em certas áreas restritas.
Eles podem realizar cálculos matemáticos incríveis em suas
cabeças, por exemplo. Uma proporção substancialmente maior de
pessoas com autismo tem características savant, em comparação
com a população em geral.

Um filme biográfico sobre sua infância foi lançado pela HBO

em 2010 (Claire Danes interpretou você). Você ainda usa a

17
máquina de abraços que inventou quando era estudante para
se dar a sensação de ser abraçado sem ser tocado? E você
come mais do que só gelatina e iogurte hoje em dia?

A máquina de abraços quebrou há cerca de 11 anos. Eu nunca

consertei porque naquela época eu estava abraçando pessoas
reais (a máquina me ajudou a me dessensibilizar). Tive a ideia de
uma rampa de aperto de gado: tive ataques de pânico e
ansiedade horríveis e a pressão profunda estava me acalmando.
A gelatina e o iogurte eram porque, no final dos meus 20 anos,
descobri que estava tendo terríveis crises de colite. Todo o resto
passou direto por mim. Então comecei a tomar antidepressivos de
baixa dosagem para meus ataques de pânico (que tenho tido
desde então) e a colite desapareceu. Minha resposta anormal ao
medo – descobri por meio de uma varredura cerebral que meu
centro de medo, minha amígdala, era três vezes maior que o
normal – estava causando isso.

18
 Capítulo 2
Ensinar vocabulário usando
imagens para alunos com
autismo

D
e acordo com Evi Neviyanti, Zainal Arifin e Dewi Novita
(2022), do English Education Study Program,
Languages and Art Education Department Teacher
Training and Education Faculty, a Tanjungpura University ou
UNTAN é uma universidade pública na cidade de Pontianak, em
Kalimantan Ocidental (Indonésia). ensinando vocabulário usando
imagens para alunos com autismo. O objetivo deste capítulo de
pesquisa é investigar se o uso de imagens é eficaz ou não para o
ensino de vocabulário e investigar se as diferenças entre os
alunos do grupo experimental e o desempenho dos alunos do
grupo de controle são significativas ou não da quarta série alunos
com autismo.
Nesse ínterim, todo aluno tem direito na educação, mas com
antecedentes de diferenças de capacidade intelectual, física,
familiar, hábitos, emoções para que o processo de aprendizagem
também tenha variedade de problemas diferentes. Por causa
disso, não há exceção para crianças autistas terem direito à
educação. Crianças com autismo possuem barreiras e em
desenvolvimento mental que apresentam dificuldade em tarefas

19
acadêmicas, sociais, e também na comunicação, por isso
necessitam de educação e serviços especificamente no
atendimento ao processo de aprendizagem. Segundo estudiosos,
o autismo é uma deficiência de desenvolvimento que afeta o
funcionamento normal do cérebro. O autismo está presente desde
o nascimento e afeta a forma como o indivíduo aprende.
Geralmente é diagnosticado por três anos de idade e continua até
a idade adulta. Portanto, os indivíduos com autismo geralmente
têm dificuldade com habilidades de comunicação, habilidades
sociais e raciocínio. Então, quem sofre de autismo tem transtorno
de comunicação e interação social. Com base na explicação, o
autismo pode ser dito como uma deficiência de desenvolvimento
que normalmente aparece durante os primeiros três anos de vida.

Muitas crianças com autismo têm outras deficiências, como

retardo mental, atrasos motores finos, distúrbios convulsivos,
déficit de atenção e hiperatividade e dificuldades de
aprendizagem. Isso significa que o autismo é na verdade uma
condição em que o sofredor experimenta problemas em termos de
comunicação e comportamento causados pelo dano na psique e é
sustentado pela presença de muitos fatores, tanto genéticos
quanto não genéticos.

Portanto, os programas de ensino de idiomas para alunos com

autismo são diferentes dos programas de ensino de idiomas para
alunos comuns. Isso porque o desenvolvimento de vários
aspectos deve estar relacionado às habilidades e necessidades
20
dos alunos autistas, um deles está na forma de ensiná-los. Por
causa disso, no ensino de idiomas, as crianças com autismo
precisam de alguns meios de ensino que possam ajudá-los a
aprender o idioma mais facilmente. É melhor ter recursos visuais
como mídia de ensino para o ensino da linguagem do autismo.
Segundo Yunus (1981), uma das vantagens do uso de recursos
visuais é que os alunos podem usá-los pelo tempo que
precisarem para processar a informação. Em contraste, a
comunicação oral é transitória: uma vez dita, a mensagem não
está mais disponível.

A informação oral pode representar problemas para os alunos que

têm dificuldade em processar a linguagem. Os recursos visuais
podem ajudar os alunos com autismo a reconhecer e aprender as
palavras. É porque para os alunos com autismo, a comunicação
oral dada diretamente aos alunos com autismo às vezes não pode
ser bem reconhecida.

Darula (2000) afirmou que as crianças com autismo podem

aprender palavras e ideias abstratas por meio de conceitos
visuais, como imagens e objetos. Ela disse que os indivíduos com
autismo pensam visualmente porque a parte do cérebro
associada às tarefas visuais é mais ativa. Através da imagem,
espera-se que o professor consiga atrair a atenção deles para
aprender, de forma que os alunos autistas aprendam tão bem
quanto os outros alunos comuns. Handojo (2003: 52) e (Neviyanti
et al., 2022) concluem que alguns alunos com autismo têm
21
habilidades mais fortes nas áreas de memória mecânica e tarefas
visual-espaciais do que em outras áreas. Eles podem realmente
se destacar em tarefas visual-espaciais, como montar quebra-
cabeças, e ter um bom desempenho em tarefas espaciais,
perceptivas e de correspondência. Alguns podem ser capazes de
recordar informações simples, mas têm dificuldade em recordar
informações mais complexas.

A força nas habilidades viso-espaciais foi descrita em relatos

pessoais de indivíduos com autismo. ―Temple Grandin sugere
que algumas pessoas com autismo podem aprender e lembrar
mais facilmente informações apresentadas em um formato visual
e que podem ter problemas para aprender sobre coisas que não
podem ser pensadas em imagens (Neviyanti et al., 2022).

22
A maioria dos alunos com autismo tem dificuldade em
compreender informações orais e escritas – por exemplo,
seguindo instruções ou entendendo o que lêem, eles não terão
capacidade de identificar palavras, aplicar habilidades fonéticas e
conhecer o significado das palavras (Handojo, 2003).

Por isso, para ensiná-los a reconhecer um objeto e torná-los

capazes de nomear o objeto, o professor deve usar técnicas,
estratégias e meios de ensino adequados para torná-los capazes
de memorizar as palavras facilmente.

Por exemplo, usando imagens grandes e atraentes para atrair os

alunos para as palavras, o professor pode fazer com que os
alunos com autismo possam torná-los interessantes para
aprender a palavra.

Em alguma literatura, encontramos o significado do vocabulário.

Existem algumas definições de vocabulário. De acordo com
Zhihong (2000) ―O vocabulário é um componente da linguagem
que mantém todas as informações sobre o significado e o uso da
palavra na linguagem. Esta definição cobre o significado do
vocabulário como um todo. No entanto, não mostra vocabulário
em uma compreensão profunda. Para alunos com autismo, o foco
principal para ensinar vocabulário em inglês é que os alunos
saibam que cada objeto tem seu próprio nome em inglês. Isso
porque a maioria dos alunos com autismo tem problemas em

23
reconhecer e nomear objetos. A capacidade de rotular objetos
costuma estar severamente atrasada nessa população, assim
como o uso inapropriado de verbos e adjetivos. Estudiosos, por
exemplo, descobriram que crianças com autismo estavam abaixo
dos controles em sua capacidade de identificar substantivos
concretos, adjetivos não emocionais e adjetivos emocionais.

Por isso, no ensino de vocabulário em inglês, o professor deve ser

capaz de usar meios de ensino apropriados, como imagens que
possam ajudar os alunos com autismo a identificar e nomear o
objeto.

Warber (2010) afirmou que uma pessoa com autismo geralmente

tem problemas de linguagem, comunicação, habilidades sociais e
cognitivas. Devido a essas dificuldades, as crianças com autismo
aprendem melhor com recursos visuais, imitação e ambientes
estruturados que acomodam suas rotinas e sensibilidades
sensoriais. Os recursos visuais combinados com demonstrações
24
de diferentes atividades podem ajudar a criança a melhorar suas
habilidades de linguagem.

Por isso os tipos de vocabulário que devem ser aprendidos pelos

alunos autistas devem ser visualmente capazes de representar a
imitação do objeto real.

Para os alunos autistas é importante a primeira experiência de

nomear o objeto. Por causa disso, o vocabulário que eles podem
ver e tocar em sua vida real é um vocabulário importante a ser
aprendido primeiro.
Para os alunos com autismo, o foco da aprendizagem do
vocabulário é reconhecer qual é o significado da palavra. Eles
aprendem a nomear o objeto. Como a maioria deles não
consegue nomear o objeto, eles apenas apontam para o objeto
sem dizer nenhuma palavra para nomeá-lo. É por isso que a
mídia de ensino visual é necessária para que os alunos com
autismo aprendam o vocabulário para captar a compreensão de
suas palavras. Em geral, a maioria dos alunos com autismo são
aprendizes visuais. Por causa disso, uma mídia de ensino pode
ser usada para ensinar vocabulário de inglês para alunos com
autismo é a imagem. Pais e professores usam várias técnicas de
ensino para encorajar crianças com autismo a aprender
linguagem, fala, habilidades sociais e acadêmicas.
Uma técnica de ensino de vocabulário para alunos com autismo
pode ser aplicada com base em Warber (2010) que é o uso de
recursos visuais de aprendizagem. Warber disse que os recursos
25
visuais de aprendizado são usados porque muitos alunos com
autismo aprendem melhor com recursos visuais porque a maioria
deles tem dificuldade em entender a instrução verbal. Os suportes
visuais podem ajudar o professor a ministrar a aula para ilustrar
ideias ou objetos discutidos.

Na verdade, os cartões com figuras podem ajudar as crianças

não-verbais com autismo a aprender a entender a palavra e a se
comunicar com outras pessoas.

Warber (2010) afirmou que uma pessoa com autismo geralmente

tem problemas de linguagem, comunicação, habilidades sociais e
cognitivas. Devido a essas dificuldades, as crianças com autismo
aprendem melhor com recursos visuais, imitação e ambientes
estruturados que acomodam suas rotinas e sensibilidades
sensoriais. Os recursos visuais combinados com demonstrações
de diferentes atividades podem ajudar a criança a melhorar suas
26
habilidades de linguagem. Por isso os tipos de vocabulário que
devem ser aprendidos pelos alunos autistas devem ser
visualmente capazes de representar a imitação do objeto real.
Para os alunos autistas é importante a primeira experiência de
nomear o objeto. Por causa disso, o vocabulário que eles podem
ver e tocar em sua vida real é um vocabulário importante a ser
aprendido primeiro.
Já Grandin (2022) expôs algumas técnicas de ensino de
vocabulário para alunos com autismo, são elas:
1. Ensinar palavras básicas, como substantivos, usando imagens,
porque a maioria dos alunos com autismo são pensadores
visuais. Isso significa que a maioria dos alunos com autismo pode
facilmente saber e memorizar o nome do objeto se houver
visualização do objeto que está sendo ensinado.
2. Alunos com autismo têm problemas para lembrar a sequência.
Se a criança souber ler, escreva as instruções em um pedaço de
papel. Significa no ensino de vocabulário, dar a instrução para a
tarefa, se os alunos souberem ler, é melhor dar a instrução por
escrito. É porque a maioria dos alunos com autismo não
consegue se lembrar da instrução dada oralmente.
3. Alguns alunos com autismo responderão melhor e melhorarão
o contato visual e a fala se o professor interagir com eles
enquanto eles estão balançando em um balanço ou enrolados em
um tapete. O balanço deve sempre ser feito como um jogo
divertido. Nunca deve ser forçado. O professor generoso deve ser
capaz de tornar cooperativo o processo de ensino-aprendizagem.

27
As obras do Dr. Temple Grandin ensinaram ao mundo que a
maioria das pessoas com autismo são pensadores visuais. Em
vez de pensar em palavras, a maioria dos autistas percebe o
mundo em imagens. Dr. Grandin descreve não uma proporção de
um para um de imagens para conceitos, mas sim uma palavra
convocando toda uma apresentação de slides de imagens muito
precisas. Essas imagens podem ser consideradas como o
vocabulário nativo de uma pessoa autista que pensa por meio de
imagens (Grandin, 2022). aprender a funcionar da mesma forma
que um falante nativo de inglês pode aprender a falar francês ou
espanhol. Essa analogia pode ser útil ao abordar a tarefa de
introduzir um novo vocabulário a um aluno no espectro do autismo
(Matton, 2010).

Isso significa que as imagens têm papéis importantes no ensino

de vocabulário para alunos com autismo.
28
Portanto, o uso de figuras no ensino de vocabulário para alunos
com autismo é necessário. Ao ensinar alunos com autismo, os
professores devem lembrar que os alunos com autismo que
pensam em imagens estão aprendendo o que está
essencialmente em uma língua estrangeira. Portanto, como a
imagem é uma das mídias visuais que podem representar objetos
em imagens impressas, o uso de imagens como mídia no ensino
de vocabulário em inglês é adequado para alunos com autismo. O
uso da figura pode fazer com que os alunos autistas reconheçam
facilmente o nome do objeto em inglês. As imagens, como tipos
de animais, partes do corpo ou frutas, são adequadas para
ensinar vocabulário simples em inglês.

É porque essas palavras são familiares com a vida dos alunos.

Portanto, os objetos não são coisas novas para alunos com
autismo. As crianças com autismo aprendem a linguagem verbal
convertendo texto em imagens. Enquanto os pensadores típicos
executam tarefas sequencialmente, os autistas têm um estilo de

29
pensamento visual. Portanto, as formas e as cores das imagens
desempenham um papel importante na maneira como eles
pensam. Eles ajudam as crianças com autismo a aprender um
vocabulário mais fácil de expressar. Darula (2010) disse que o
pensamento visual permite que crianças com autismo entendam
palavras faladas e escritas. Como seus cérebros funcionam de
maneira diferente, eles podem compreender melhor as coisas
construindo visuais e memorizando-os. Eles pegam conceitos,
que são sensoriais e não baseados em palavras, e os
compartimentam em pequenos detalhes para formar uma imagem
completa. As crianças com autismo podem aprender palavras e
ideias abstratas por meio de conceitos visuais, como imagens e
objetos. Por exemplo, se um determinado bichinho de pelúcia
deixa uma criança feliz, ele se tornará o símbolo visual da palavra
feliz. Cores brilhantes para fotos podem estimular a atividade
cerebral no processo de pensamento de alunos com autismo. Isso
significa que, ao ensinar vocabulário para alunos com autismo,
representar as palavras em um objeto visual, como imagens, é
eficaz. É porque as imagens podem representar visualmente o
objeto que eles aprenderão.
Para tornar a imagem interessante para os alunos com autismo, o
professor deve ser criativo, tornando a imagem atraente, colorida
e clara. Além disso, o professor também pode agrupar as listas de
vocabulário que podem ser usadas pelos alunos autistas para se
comunicar.

É o que os estudiosos chamam de vocabulário funcional.

30
Em outras palavras, se eles tiverem um vocabulário que os
permita fazer as coisas que desejam. Por exemplo, crianças
pequenas precisam de vocabulário para interagir com a família,
amigos e algo ao seu redor. Além disso, ao ensinar vocabulário
para alunos autistas, o professor pode configurar o ambiente com
base nas características de seus alunos (alunos autistas).
A conclusão de um estudo desenvolvido por Evi Neviyanti e
colaboradores (2022) são:
(1) Ensinar vocabulário em inglês para alunos com autismo
usando imagens é eficaz. As imagens podem aumentar o
desempenho dos alunos em vocabulário. Pode ser visto a partir
de sua realização antes de ser ensinado usando imagens foi
considerado como ruim para a média. A pontuação média dos
alunos antes do tratamento foi de 59,17. O desempenho dos
alunos após o ensino por meio de imagens foi de médio a bom. A
pontuação média dos alunos após o tratamento foi de 77,50. A
partir dos resultados da pesquisa, a pontuação média do pós-
teste no grupo experimental foi maior do que a pontuação média
do pós-teste no grupo controle (77,50 >65,90). Além disso, o
intervalo da nota média dos alunos do grupo experimental foi
maior do que o do grupo controle (18,33 > 6). O resultado do
Tamanho do Efeito foi 2,60 (categorizado como “efeito forte”). O
valor t foi maior do que a tabela t (6,85 > 1,714). Indica que a
Hipótese Nula (Ho) é rejeitada e a Hipótese Alternativa (Ha) é
aceita. Isso significa que o ensino de vocabulário em inglês para
alunos com autismo usando imagens é eficaz.

31
(2) O resultado do valor t foi 6,85. Foi maior do que a tabela t para
df = 12+13-2 = 23 que foi 1,714. Isso indica que houve diferença
significativa no desempenho dos alunos entre o grupo
experimental e o de controle. Os alunos com autismo no grupo
experimental obtiveram melhores resultados do que os alunos
com autismo no grupo de controle.

32
 Capítulo 3
Pessoas autistas e
pensamento visual

S
egundo C. M. Agustina (2022), a ideia de que as pessoas
processam as informações de forma diferente,
independente do seu neurotipo, não é nova. Em 1983,
um psicólogo chamado Howard Gardner questionou a então
amplamente aceita crença de que há apenas uma maneira de
registrar, processar e aprender informações, sugerindo pelo
menos oito delas em seu trabalho sobre inteligências múltiplas.
Uma dessas diferentes formas de processar informações foi
definida como uma habilidade visual-espacial. A habilidade visual-
espacial refere-se a ser capaz de sentir efetivamente o mundo
visual-espacial e é mais comumente conhecida como pensamento
visual. As pessoas que são pensadores visuais podem pensar em
imagens, receber informações visualmente e entendê-las mais
profundamente do que se lessem ou ouvissem. Eles são mais
sensíveis às cores, linhas, formas, formas, espaços e às
interações que existem entre eles. O pensamento visual-espacial
envolve o uso de imagens visuais para resolver problemas, criar
novas ideias e entender conceitos complexos. A definição de
pensamento visual é o ato de pensar e comunicar ideias
visualmente.

33
Embora nem todo autista seja um aprendiz visual, os pensadores
visuais são comuns entre a população autista. Tendemos a ser
mais sensíveis a detalhes e padrões em nossos ambientes e,
portanto, mais propensos a perceber diferenças sutis em
formatos, cores ou formas. Um dos equívocos mais comuns em
relação ao pensamento visual é limitado apenas a imagens.
Formas, contornos, linhas, cores, escala, proximidade; esses
aspectos são essenciais para levar em consideração, pois
fornecem detalhes sobre como os dados se relacionam com
outras informações, o quão significativo algo é no esquema das
coisas, o quão próximas duas ideias estão uma da outra e
compreendem dimensões visuais e cognitivas que vão muito além
das fotos.
C. M. Agustina (2022), disse: como uma pessoa autista que
também é TDAH, meu pensamento visual funciona como um
canal para prestar atenção e registrar informações de forma mais
eficaz para posterior processamento e integração. Além disso,
certos aspectos do meu perfil neurodivergente, como maior
atenção aos detalhes, reconhecimento de padrões e capacidade
de apresentar uma série de possibilidades diferentes para uma
única situação, significam que associar informações semelhantes
ou relevantes é fácil. Quase como se fosse a cena de um filme ou
uma pintura, posso ver como as informações se conectam,
permitindo que meu cérebro elimine vários processos cognitivos
que, de outra forma, estariam envolvidos se a informação fosse
entregue em um grande pedaço de texto ou por canais auditivos.

34
Conforme a autista C. M. Agustina (2022), as informações faladas
podem ser complicadas de processar para as pessoas no
espectro, especialmente aqueles de nós com perfis de
processamento sensorial mais sensíveis e esquivos, o que
significa que nossos cérebros recebem informações sensoriais em
um grau mais alto do que aqueles que não são. Além disso,
muitos autistas têm problemas de processamento auditivo, o que
significa que achamos difícil entender o que as pessoas estão
dizendo, apesar de ouvir todos os sons altos e claros. Conversas,
instruções faladas e informações verbais podem ser mais difíceis
de registrar porque podemos ouvir os sons, mas, em um nível
cognitivo, nossos cérebros não estão processando as
informações com precisão. Além disso, o autismo afeta a
capacidade de quase todos de se comunicar por meio da
linguagem falada em um grau ou outro. Algumas pessoas não
usam a linguagem falada, enquanto outras podem usá-la, mas
podem se esforçar para interpretar as palavras faladas em
significado rapidamente. Os recursos visuais podem ajudar
pessoas autistas em ambientes acadêmicos e espaços de
trabalho a compreender o que está sendo declarado ou ensinado
sem a necessidade de traduzir rapidamente palavras faladas em
informações, além de ajudar pessoas com linguagem falada
limitada a se comunicarem com outras pessoas.
Com recursos visuais, é mais fácil identificar padrões e associar
informações relacionadas entre si, reduzindo a incerteza em
relação a detalhes e significados pouco claros. Mesmo quando se
trata de ideias abstratas que são mais difíceis de entender para

35
nós, os recursos visuais fornecem uma maneira mais concreta de
processá-los.
As rotinas, por exemplo, existem para a maioria de nós, mas não
são visíveis para nós, a menos que reservemos um tempo para
escrevê-las ou exibi-las por meio de canais visuais.

Para autistas e outras pessoas neurodivergentes, com o TDAH,

nossos perfis de funcionamento executivo geralmente afetam
significativamente nossa percepção de tempo. Como resultado,
lembrar informações relevantes em nosso dia-a-dia é
extremamente difícil.

Falando em tempo, muitos autistas lutam, mesmo aqueles que

utilizam horários e calendários, para "sentir" a passagem do
tempo ou apreciar plenamente o que significa dizer "você tem
uma hora para fazer alguma coisa". Isso geralmente resulta em
superestimar ou calcular mal a quantidade de tempo que temos
para terminar uma tarefa. Relógios e cronômetros visuais podem
nos fornecer uma melhor compreensão do tempo para nos ajudar
a fazer melhor uso dele.
Trazer consciência para diferentes estilos de processamento
cognitivo é muito importante, pois nos permite experimentar
ferramentas potencialmente mais alinhadas com nossos perfis
neurodivergentes e com maior probabilidade de funcionar para
nós, com foco na construção de nossos pontos fortes, em vez de
apenas trabalhar em nossos desafios . Para pensadores visuais,

36
isso significa se apoiar em nossa habilidade visual-espacial e
integrar ferramentas visuais em nossa vida diária.

37
 Sugestões

A
o ver o resultado do estudo, as imagens são
recomendadas para serem usadas no ensino de
vocabulário em inglês, especialmente para alunos com
autismo. Pode aumentar o domínio do vocabulário. Para os
próximos estudos, ficam algumas sugestões:
1. Ao ensinar vocabulário de inglês para alunos com autismo, o
professor deve escolher imagens fáceis e atraentes e vocabulário
familiar para os alunos. Tais como imagens grandes e coloridas
de animais, partes do corpo e frutas. É porque a maioria dos
alunos com autismo são aprendizes visuais. Portanto, as imagens
fáceis e atraentes e o vocabulário familiar podem chamar sua
atenção para se concentrar e aprender o vocabulário.
2. Ao ensinar alunos com autismo, o professor precisa dar
respostas verbais, como, se os alunos não conseguirem
pronunciar a palavra corretamente, o escritor deu uma resposta
balançando a cabeça e dizendo “Não... para os alunos. A
resposta verbal é mais fácil de ser compreendida pelos alunos
autistas.
3. Ao ensinar alunos com autismo, o professor precisa dar um
bom reforço, como dizer “Você é um bom menino”, ou levantar os
dois polegares se os alunos puderem fazer algo dito pelo
professor. O reforço é muito importante no ensino de alunos com

38
autismo porque pode motivar e aumentar o comportamento dos
alunos para aprender.
4. Ao ensinar alunos com autismo, o professor precisa ser criativo
para criar uma atividade de ensino-aprendizagem interessante,
como dar jogos de palavras para colocar as imagens de parte do
corpo a corpo na imagem. Essa atividade não apenas fornece um
novo vocabulário aos alunos com autismo, mas também faz com
que os alunos sejam ativos no processo de ensino-aprendizagem.
5. Ao ajudar os alunos autistas são melhores para pegar as
instruções do professor; o professor deve dar exemplo e instrução
claros, onde o exemplo e a instrução devem ser repetidos muitas
vezes para que os alunos entendam.

39
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