ACTIVIDADES DEL TRIMESTRE 1

Escribe una expresión algebraica que corresponda a cada uno de los siguientes enunciados.
Recuerda que cuando se diga “un número”, deberás utilizar una literal (la de tu preferencia).
LENGUAJE COLOQUIAL O COMÚN LENGUAJE ALGEBRAICO
1. Ocho veces un número

2. El doble de un número aumentado en tres unidades.

3. El número consecutivo del número entero ‘x’

4. La suma de tres números enteros consecutivos.

5. El triple de un número.

6. La tercera parte de un número

7. El triple de un número disminuido en cinco unidades.

8. El cuadrado de un número.

9. El cuadrado de la suma de dos números.

1
 10. La suma de tres números consecutivos pares.

11. El cociente de dos números.

12. Un número elevado a la tercera potencia.

13. La diferencia de dos números

14. El producto de dos números.

15. La mitad de un número, mas quince es igual a veinte.

Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.

PROBLEMA OPCIONES DE RESPUESTA

1.( ) A las 3:00 de la tarde, la sombra de un edificio mide 25
m. A la misma hora, una persona que mide 1.72 m proyecta una A) 10.00 m
sombra de 2.5 m. ¿Cuánto mide la altura del edificio?
B) 14.53 m

C) 15.48 m

D) 17.20 m

2.( ) Observa el siguiente triángulo.

¿Cuál de los siguientes triángulos es semejante?

2
3.( ) .- Observa los siguientes triángulos semejantes: A) 8/10 = 4/7
¿En cuál de las siguientes opciones las relaciones de
proporcionalidad se refieren a los triángulos? B) 10/7 = 5/7

C) 14/5 = 7/5

D) 14/8 = 7/4

4.( ) Indica la medida que representa el segmento BC del

triángulo rectángulo de la siguiente figura sabiendo que el A) 4u
segmento AB mide 4cm, el lado AE mide 8cm y el lado ED mide
10cm: B) 5u

C) 7u

D) 8u

5.( ) Si los siguientes triángulos son semejantes. ¿Cuánto

miden el lado x? A) 4.5cm

B) 7.5cm

C) 12.5cm

D) 25cm

3
6.( ) Observa la siguiente figura
A) 240m

B) 360m

C) 400m

D) 444.44m

¿A qué distancia se encuentra la isla (x)?

Parte I. Resuelvan los siguientes problemas, emplea el método de factorización

1.- 4 x² + 6x = 0 2.- 5 x² - 20x = 0

3.- 3 x² + 12x = 0 4.- 2 x² + 5x = 0

5.- 7 x² - 4x = 0 6.- x² - 2x = 0

4
I.- Resuelvan los siguientes ejercicios, puedes utilizar calculadora

1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera
está a
2 m del muro. Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la

esquina opuesta diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al
puesto? Los lados de la plaza miden 48 m y 64 m.

3.- Juan construyó una rampa que tiene 5 m de largo y 1 m de altura. ¿Cuánto mide la distancia
(d)
que corre al subir la rampa?

4.- Una hormiga está sobre un ladrillo en el punto A y su comida está en el punto B. ¿Cuál
es la distancia más corta que debe recorrer para llegar a ella?

5
 5.- Observa el siguiente trapecio isósceles:

Con base en sus datos, ¿cuál es la longitud de la distancia x?

ACTIVIDADES DEL TRIMESTRE 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los elementos
homólogos al construir triángulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un caso especial de la
semejanza.
Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cada integrante del equipo construya los triángulos cuyos ángulos midan:

a) 60º, 60º y 60º

b) 90º, 45º y 45º
c) 90º, 60º y 30º

2. Agrupen sus triángulos, de acuerdo con las medidas de sus ángulos. Después contesten: ¿Por
qué creen que los triángulos de cada grupo tienen la misma forma?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________

3. Elijan dos triángulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

a) Nombren uno de los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’.
b) Nombren los lados de uno de los triángulos con las letras abc y los lados del otro con a’b’c’.
c) Midan los lados de ambos triángulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla.

Triángulo a= b= c= a/a’= b/b’= c/c’=

ABC

Triángulo a’= b’= c’= a/b= a’/b’=

A’B’C’

d) ¿Por qué se puede asegurar que los lados de los triángulos ABC y A’B’C’ son proporcionales?
___________________________________________________________

6
 ________________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal manera que el
homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía ampliada, ¿cuánto deberá medir el otro lado?

Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos semejantes que tienen
un vértice común, son colineales.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de las fotografías de la sesión anterior sobre el siguiente plano
cartesiano, ubicando uno de sus vértices en el origen de éste y tracen otros dos rectángulos semejantes a los
dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen cómo pueden saber que los dos últimos
rectángulos son semejantes a los primeros.

7
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza de triángulos al construir
dos polígonos semejantes.

Consigna: En equipos, construyan un pentágono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos lados
midan el doble; tomen como referencia el punto E”.

a) Comparen los lados homólogos de ambos polígonos y escriban el factor de proporcionalidad entre
ellos. Después digan cómo son los ángulos correspondientes entre ambos polígonos.

SITUACIÓN CRITERIO
( ) Si un ángulo de un triángulo es congruente con un ángulo de a) Criterio LLL
otro y los lados que incluyen, estos son proporcionales, entonces los
triángulos son semejantes.

( ) Si dos ángulos de un triángulo son congruentes a dos ángulos b) Criterio ALA O AA

de otro, entonces los dos triángulos son semejantes.

( ) Si los tres lados de un triángulo son proporcionales a los tres c) Criterio LAL
lados de otro, entonces los dos triángulos son semejantes.

8
1) ( ) Identifica el criterio por el que se justifica que los triángulos ΔABC y ΔPQR son
semejantes.

2) ( ) Identifica el criterio por el que se justifica que los triángulos ΔABC y ΔPQR son
semejantes.

3) ( ) Identifica el criterio por el que se justifica que los triángulos ΔPQR y ΔPST son
semejantes.

4) ( ) Identifica el criterio por el que se justifica que los triángulos ΔABC y ΔPQR son
semejantes.

9
5) Encuentra el ancho x de la pantalla LCD más grande,
si los dos rectángulos son semejantes. 5 cm x
10 cm
22cm
6) Si se quiere reducir una fotografía tamaño postal
cuyas dimensiones son de 10cm de ancho y 16cm de
largo, de tal manera que el lado homólogo de 10cm mida
2.5cm.
a) ¿Cuál es el valor de x?

7) Si se quiere ampliar una fotografía tamaño credencial

cuyas dimensiones son de 4cm de ancho y 5cm de largo,
de manera que el lado homólogo del lado que mide 4cm
mida 12 cm.
a) ¿Cuál es el valor de x?

8) Se quiere ampliar una fotografía de 8 x 5cm, de tal

manera que el homólogo del lado que mide 8cm mida
12cm.
a) ¿Cuánto debe medir el otro lado?
b) ¿Cómo son los dos rectángulos?
c) ¿Cómo son sus lados y sus ángulos?

Intenciones didácticas: Que los alumnos infieran, mediante el cálculo de las áreas, que sólo en los triángulos rectángulos
se cumple que el área del cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados
construidos con las medidas de los lados menores.

Consigna: Organizados en equipos calculen el área de los cuadrados que se pueden construir con las medidas de los
lados de cada triángulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 2

Figura 1

10
 Figura 3 Figura 4

Suma de las áreas de Área del Nombre del

Nombre del triángulo
No. los cuadrados con las cuadrado con triángulo por la
por la medida de sus
Figura medidas de los lados la medida del medida de sus
lados
menores lado mayor ángulos

¿En qué triángulos se cumple que la suma de las áreas de los cuadrados construidos con la medida de los lados menores
es igual al área del cuadrado construido con la medida del lado mayor? ____________________________

Escriban una conclusión acerca de la relación que encontraron.

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

Intención didáctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los cuadrados de los
lados de triángulos rectángulos.

Consigna. Reunidos con dos compañeros, realicen lo que se indica enseguida:

1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos variables.

c
y z a
c b
a
x
11
 Figura 1 Figura 2
Figura 3

z 2 = ________________ c 2 = ________________ c 2 = ________________

x 2 = ________________ a 2 = ________________ a 2 = ________________

y 2 = ________________ 2a 2 = ________________ b 2 = ________________

z = ________________ c = ________________ a = ________________

x = ________________ a = ________________ b = ________________

y = ________________ c = ________________

2. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el teorema de Pitágoras en cada figura y que se
enuncia a continuación?

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de
los catetos”.

Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

Intención didáctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitágoras para resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora.

1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera está a 2 m
del muro. Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina opuesta
diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer sobre la diagonal para llegar al puesto? Los lados de
la plaza miden 48 m y 64 m.

12
3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista de patinaje en
forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?

4. El pueblo B está en línea recta 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea recta, 30 km al
este de B. ¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?

Intención didáctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitágoras y las propiedades de figuras
semejantes para resolver problemas.
Consigna: Los dos triángulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente, calculen el perímetro
de cada uno.

60 cm z
2
1 y 8 cm
32 cm
x

Si el tiempo lo permite se puede pedir al grupo que resuelva los siguientes problemas, si no, se pueden dejar
de tarea y revisar sus procedimientos en una puesta en común en la siguiente clase.

1. En la siguiente figura los triángulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la distancia entre los
puntos A y B.

64 cm
144 cm
48 cm
B

2. Calcular el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus lados mide 4 m.

13
 ACTIVIDADES DEL TRIMESTRE 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que tienen asociadas ecuaciones lineales,
cuadráticas o sistemas de ecuaciones.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exámenes respectivamente. ¿Cuánto debe obtener en un tercer
examen para tener un promedio de 8?

2. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m2, si el lado más largo mide 4 m más que el otro lado,
¿cuáles son las dimensiones del terreno?

3. El rendimiento de un automóvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por litro de gasolina

en autopista. Si este automóvil recorrió en total 399 km y consumió 36 litros de gasolina, ¿cuántos
kilómetros se recorrieron en la ciudad y cuántos en la autopista?

4. Un garrafón lleno con 18 litros de agua cuesta $70.00, si el envase cuesta 1.5 veces lo que cuesta el líquido,
¿cuánto cuesta el envase y cuánto el líquido?

Intenciones didácticas: Que los alumnos inventen problemas que correspondan a ecuaciones dadas.

Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema que se pueda
resolver con cada una de ellas.

a) x + 0.2x = 60
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

x + y = 170
b)
x – y = 20

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

14
 c) x(x + 5) = 150
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2 y + 100 = 2 x
a) 5x + 5 = 4 x + 20 , b) , c) x 2 + 3x − 1 = 0
2 x = y + 250

d) 3( x + 2)( x + 3) = 60

Intenciones didácticas. Que los alumnos resuelvan problemas mediante la formulación y resolución de las
ecuaciones que los modelan.

Consigna. Organizados en equipos, formulen las ecuaciones que permitan resolver los siguientes problemas.
Pueden usar calculadora.

1. Un caballo y un mulo caminaban juntos, llevaban sobre sus lomos pesados sacos. El jamelgo se lamentaba
de su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo:


–¿De qué te quejas? Si te tomara un saco, mi carga sería el doble de la tuya. En cambio, si te doy un
saco, tu carga será igual a la mía. 


¿Cuántos sacos llevaba el caballo y cuántos el mulo?

2. Encuentra tres números naturales consecutivos cuyo resultado sea igual a 63.

3. Encuentra la longitud de los lados del siguiente triángulo rectángulo.

17 cm
x

x +7

15
 Ayuda: usa el teorema de Pitágoras.

• Al agregar 5 m al lado de un cuadrado su superficie aumenta 75 m2. Calcula el lado del cuadrado.

• ¿Existe algún número natural tal que el doble de su sucesor sea igual al sucesor de su doble?
¿Cuál? Justifica tu respuesta.

• Una empresa combinará dos tipos de café para obtener 50 kg de una mezcla nueva. Combinará el tipo
Premium, que cuesta $10.00 el kilogramo, y el tipo Estándar, que cuesta $7.50 el kilogramo. Se quiere
que el costo de la mezcla nueva sea de $9.00 por kilogramo. ¿Cuántos kilogramos de cada tipo debe
combinar?

Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su calculadora
científica o la tabla de razones trigonométricas.

1. ¿Cuál es la altura del asta bandera, si a cierta

hora del día el ángulo que forma el extremo de su
sombra con la punta del asta mide 37º?
?

37°
20 m

2. ¿Cuál es la altura de la torre y la longitud

del tirante que la sostiene?

y
x

65°
30 m

16
 4. Se desea construir un puente sobre
un río que mide 10 m de ancho, de
manera que quede a una altura de 2 m
sobre el agua y que las rampas de
acceso tengan una inclinación de 20°

a) ¿Cuál debe ser la longitud del

barandal?

b) ¿A qué distancia del cauce se

situará el comienzo de la rampa?

5. Se desea calcular la altura de la torre, para ello se miden

los ángulos de elevación desde los puntos A y B. Con los
datos de la figura, ¿cuál es la altura de la torre?

17
Intenciones didácticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonométricas y el teorema de Pitágoras para
calcular valores de ángulos y lados de triángulos rectángulos.

Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora científica o
la tabla de razones trigonométricas.

a = __________
b = __________
c = __________
c = __________
 B = __________
 B = __________

c = __________ a = __________

 A = __________  A = __________

 B = __________  B = __________

18
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes con un
plano a un cilindro o a un cono.
Consigna: Trabajen en equipo. Realicen y contesten lo que se pide.

a) Con un cuchillo se hace un corte perpendicular a la base de un queso en forma de cilindro.

¿Qué forma tendrá la nueva cara que se forma con el corte, es decir, la sección de corte?
___________________

Dibújenla en el queso con el cuchillo.

b) A un cono de plastilina también se le hace un corte con una tarjeta de plástico. La tarje se pone paralela a
la base.

¿Qué forma tendrá la sección de corte? __________________

Dibújenla en el siguiente cono.

c) Completen la tabla.

19
 Dibujo de la sección de
Cuerpo geométrico Posición del corte
corte.

Paralelo a la base

Cilindro

Oblicuo a la generatriz sin

tocar ninguna de las bases

Paralelo a la generatriz

Cono Perpendicular a la base

Oblicuos a la base

Por ejemplo, en el caso del cilindro, si el corte se hace como se enuncia se obtiene como sección de corte lo
que está escrito en el paréntesis.

- Paralelo a la base (círculo)

- Perpendicular a la base (rectángulo)
- Oblicuo a la generatriz y sin que se toquen las bases (elipse)

20
Algunos cortes que se pueden hacer al cono:

Oblicuos Perpendiculares Paralelos a Paralelo a la

a la base a la base la base
generatriz

Elipse Hipérbola Parábola Círculo

Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen las medidas de los radios de los círculos que se obtienen
al hacer cortes paralelos a la base en un cono recto.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.

1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen cortes paralelos
a la base, ¿cuánto medirá el radio de cada círculo formado por los cortes por cada centímetro de altura?
Completen la tabla.

h (altura del 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
cono en cm)

r (radio de la
base en cm)

2. Tracen la gráfica que representa la relación entre las diferentes alturas del cono que se obtienen al hacer
cortes paralelos a su base y el radio de los círculos que se forman.

21
3. ¿Qué tipo de relación hay entre la altura y el radio? ______________________
___________________________________________________________________

• En primer lugar que adviertan que se forma un triángulo rectángulo con la altura del cono, el radio de
la base y la generatriz. El radio mide 2 cm y la altura 10 cm.

Al disminuir la altura con un corte, por ejemplo a 9 cm, se forman 2 triángulos semejantes,
10 cm ya que tienen sus tres ángulos iguales, por lo tanto sus lados son proporcionales y se
puede establecer la siguiente igualdad para obtener la medida del nuevo radio.

2 cm

10 9
= , de donde x = 1.8
2 x
9 cm Así, cuando la altura es de 9 cm, el radio mide 1.8 cm. De manera semejante pueden
10 cm obtenerse las demás medidas de los radios.

2 cm

22
Eje temático: FE y M

Contenido: 9.5.3 Construcción de las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando como
referencia las fórmulas de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen de un cilindro.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.

Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm

Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm

Prisma hexagonal
Lado de la base = 2 cm
Altura del prisma = 10 cm
Cilindro
Prisma decagonal
Radio de la base = 2 cm
Lado de la base = 1.2 cm
Altura del cilindro = 10 cm
Altura del prisma = 10 cm

23
2. Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de los prismas que eligieron, calculen
el volumen del cilindro.

Pirámide triangular Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm

Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm

Pirámide hexagonal Pirámide octagonal Pirámide dodecagonal

Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.5 cm Lado de la base = 1 cm

Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm

Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las
siguientes preguntas:
¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?
¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen?

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen del cono.
Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:
a) Elijan al menos tres de las pirámides dibujadas y calculen su volumen

24
b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirámides elegidas, calculen el
volumen del cono.

Pirámide de 20 lados Cono

Lado de la base = 0.6 cm Radio de la base = 2 cm

Altura de la pirámide = 10 cm Altura del cono = 10 cm

Intenciones didácticas: Que los alumnos estimen y relacionen el volumen de conos y cilindros.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer operaciones escritas.

a) Se tiene un garrafón con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cónicos de 8 cm de diámetro por 10 cm
de altura. ¿Aproximadamente cuántos vasitos podrían llenarse? Elijan uno de los siguientes rangos:

Entre 450 y 600 Entre 100 y 200 Entre 10 y 30

b) Si los vasitos fueran cilíndricos en vez de cónicos, pero con las mismas medidas, ¿Aproximadamente cuántos
creen que podrían llenarse? Propongan un rango:____________________________

Consigna 2: Un tráiler llega con un contenedor de forma cilíndrica lleno de granos de maíz y se desea depositarlo en
un silo con forma de cono con las medidas que aparecen en la imagen siguiente:

25
 ¿Tendrá el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor cilíndrico? Argumenten su
respuesta.

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen el valor de la altura o el radio de un cilindro, conociendo el valor
de la otra variable y del volumen.

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilíndrica con una capacidad de 2500 l y un diámetro de 1.50 m. ¿Cuánto
deberá excavar para que el depósito quede al nivel del piso? Hay que considerar que el depósito se colocará sobre
una base de concreto de 10 cm de espesor.

2. Un vecino de Don Melquíades que pretendía hacer lo mismo, encontró piedra a 1.20 m de profundidad y no fue
posible colocar el mismo tipo de depósito. ¿De qué medida deberá ser el diámetro de otro depósito para que,
conservando la misma capacidad de 2500 l se pueda instalar ahí?

3. En algunas zonas rurales acostumbran a almacenar forrajes, granos o semillas en depósitos de forma cónica
llamados silos. El papá de Mariana va a construir un silo para almacenar 120m3 de semilla que cosecha anualmente.
¿Cuál deberá ser la altura del silo, considerando que el diámetro medirá 8 metros?

26
Intenciones didácticas. Que los alumnos reconozcan el “rango” y la “desviación media” como medidas que
cuantifican la separación o dispersión de los datos de un conjunto, tomando como referencia la media
aritmética o promedio.

Consigna. Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

En una organización internacional se quiere elegir a un nuevo gerente ejecutivo. Para hacerlo se examina a
los candidatos en 10 diferentes habilidades (por ejemplo: Relaciones públicas, relaciones con el personal,
manejo presupuestal, conocimiento de idioma, etc.). Los candidatos tienen que resolver una serie de tareas
en cada tema y son calificados con un puntaje que va de 0 a 10 (donde 0 es el más bajo desempeño y el 10
el más alto desempeño). Los tres candidatos finalistas obtuvieron los siguientes puntajes:

Tema Carlos Pedro Juan

1 3 8 6

2 10 3 7

3 10 3 6

4 4 7 6

5 4 7 6

6 2 4 6

7 10 7 5

8 10 8 6

9 2 7 7

10 5 6 5

1. Discutan la situación para decidir a qué candidato conviene elegir. No puede haber empates. Escriban
cuál es el candidato elegido y los argumentos que sustentan su decisión

2. En la siguiente figura se presenta un diagrama que indica las frecuencias de puntajes obtenido por Carlos,
elabora los correspondientes para Pedro y para Juan:

27
3. Respondan las siguientes preguntas y si las respuestas no las tuvieron en cuenta en el análisis que
hicieron en el punto 1 anterior, indiquen si afecta y cómo la decisión tomada:

a) ¿Cuál es el promedio de los puntajes de cada uno de los candidatos?

_______________________________________________

b) Describan cómo es la separación o dispersión de los resultados obtenidos de los resultados

obtenidos por cada candidato.
Carlos: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pedro: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Juan: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________

c) ¿Cómo medirían la dispersión o separación de los datos de cada lista, tomando como referencia la
media? ____________________________________________
____________________________________________________________________

d) Calculen el rango de los tres conjuntos de datos

_________________________________________________________________
e) Calculen la desviación media de los tres conjuntos de datos
________________________________________________________________

28
 f) ¿Qué indica el rango o la desviación media respecto a la regularidad en el desempeño de cada uno
de los candidatos?

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relación lineal
o cuadrática y determinen la expresión algebraica que modela dicha relación.

Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.

1. Una persona tiene la presión arterial alta y el médico se la quiere nivelar. El médico sabe que 1 mg de
cierta medicina disminuye 1.5 unidades de presión. Si y representa la disminución en la presión y x el
número de miligramos que se receta, escribe algebraicamente la relación entre x y y.

2. Cristina tiene 3 años menos que Andrés. Si representamos por y la edad de Cristina y por x la edad de
Andrés, escribe algebraicamente la relación entre x y y.

3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo recorre 4.9 m, en el
segundo 19.6 y en tercero 44.1, ¿qué expresión algebraica permite calcular la distancia (d), en función del
tiempo (t)?

4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra $ 3 000.00 al mes
y $ 50.00 por hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por cada hora de uso y la empresa 3 cobra $ 2
500.00 al mes y $ 65.00 por hora de uso. Escribe una expresión algebraica para cada caso, en la que se
relacione el cobro mensual (C) de cada empresa en función del número de horas (h) de uso.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadráticas representadas mediante
una expresión algebraica, una tabla o en lenguaje común y representen dichas relaciones gráficamente.

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Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para hacer las gráficas.

1. Una piscina se está vaciando a fin de limpiarla. Por el desagüe se desalojan 60 litros cada minuto. Tiene
1800 litros de contenido en el momento en que comienza el vaciado. Haz una gráfica que represente la
relación tiempo (minutos) y la cantidad de agua (litros) contenida en la piscina.

2. Dada la expresión y = 2x2 + 3, dibuja la gráfica que represente la relación entre x y y.

3. Un autobús se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran algunas distancias
recorridas y sus correspondientes tiempos.

Tiempo (h) 0.5 3.5 6 10

Distancia (km) 160 280 560

Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una gráfica que represente la relación entre el tiempo
(x) y la distancia (y) de esta situación.

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