ERRO

Artigo 1 - Cultural Variation in the Effectiveness of Feedback on Students’ Mistakes

Kimmo

O foco deste artigo é apresentar a importância do erro do aluno. Uma metodologia criada
pelos autores que a denominaram de Mistake-Based Feedback, visa que em cada país o
erro é tratado de forma diferente. Alguns países trataram o erro do aluno de forma a
encabular o discente enquanto outros países pediram explicações sobre o erro e/ou
explicaram a forma correta.
O estudo comprova que a cultura de cada país interfere na aceitação do aluno quanto ao
tratamento do seu erro. Isso se dá ao fato de que culturas que existem uma hierarquia bem
definida, que os autores chamam de “distância do poder”, faz com que os discentes
respeitem seus superiores e aceitem melhor quanto ao tratamento do erro. Quanto mais
distante é o poder do professor, melhor os alunos aceitam o feedback do erro.
Outros quesitos importantes são a correlação que os países têm de uma cultura religiosa
mas autoritária e o respeito ao professor. Países com uma visão cultural amplamente
disponível, o coletivismo e não individualista, apresentaram aceitar o erro de melhor forma.

Os dados foram coletados de 49 países obtidos do TIMSS, o Trends in International

Mathematics and Science Study. O TIMSS é realizado a cada quatro anos pela IEA
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement). O objetivo foi
examinar se essas estimativas estão relacionadas às medidas do país de distância do
poder, religiosidade e coletivismo.

A conclusão foi que dentre os 3 aspectos analisados quanto ao “feedback baseado no erro”,
distância do poder, religião e coletivismo, o coletivismo foi o que apresentou menor relação.
Assim concluiu que a autoridade do professor é o principal ponto quanto a aceitação do
aluno ser corrigido pelo professor. Esses resultados destacam a importância dos valores
culturais na prática educativa.

GÊNERO
Artigo 2 - The Relation Between Gender Egalitarian Values and Gender Differences in
Academic Achievement Kimmo

O estudo busca responder duas perguntas sobre o tema amplamente estudado sobre a
diferença de gênero na educação. A primeira pergunta é por os autores acreditarem que os
valores igualitários de gênero podem afetar o trabalho escolar de meninas e meninos. A
segunda pergunta é sobre as Pesquisas subsequentes mostraram que os padrões de
diferenças de gênero no desempenho no conjunto de dados do PISA de 2003 não tendem a
se replicar em outras ondas do PISA.

Alguns estudos apontam que o comportamento dos meninos são mais agressivos e por isso
menos propícios à aprendizagem. Já as meninas possuem comportamentos mais
adequados às escolas e por isso aprendem com mais facilidade.

Já estudos recentes apontam que as diferenças de gênero no desempenho em matemática

parecem estar fortemente ligadas às diferenças de gênero no desempenho em leitura. E
que não parece haver uma ligação robusta entre as diferenças de gênero no desempenho
acadêmico e os níveis de igualdade de gênero nos países.

Com os estudos atuais do PISA, cada ano que passa de sua aplicação, os dados apontam
diferentes resultados quanto a diferença de gênero na educação.Já com a base de dados
do TIMSS, em 2003 apresentou melhores resultados dos meninos, em 2007 melhores
resultados das meninas e em 2011 o resultado da correlação foi nula.

O estudo se baseou nas seguintes dimensões:

A igualdade de gênero (valores) apresenta diferença de gênero no desempenho;
O que ocasionou as diferenças dos resultados nos diferentes testes;
Os dados estudados serão sobre a média dos alunos e também no 90 percentil;
A diferença de valores igualitários de gênero em diferentes países;
Serão analisados os padrões de vida dos países.

O estudo foca nos alunos adolescentes, dos países que fizeram o teste PISA e TIMSS e
que as medidas de igualdade de gênero para o país estavam disponíveis no Fórum
Econômico Mundial.

A WVS é uma pesquisa de crenças e valores humanos que foi realizada em 1981 e
repetidas a cada 5 anos. É baseada nos 3 seguintes valores: Empregos: Quando os
empregos são escassos, os homens devem ter mais direito a um emprego do que as
mulheres. Política: Em geral, os homens são melhores líderes políticos do que as mulheres.
Universidade: A universidade é mais importante para um menino do que para uma menina.

Os resultados apresentados demonstraram que valores mais igualitários de gênero podem

ser menos benéficos para o desempenho das meninas do que para o desempenho dos
meninos. E embora a prosperidade (IDH) e a igualdade de oportunidades de gênero (IGG)
tenham sido os determinantes mais importantes dos níveis de desempenho dos países,
essas variáveis parecem ser igualmente benéficas para o desempenho de meninas e
meninos.

GÊNERO
Artigo 7 - Gender Differences in the Interest inMathematics Schoolwork Across 50
Countries

Esse artigo lembra parcialmente o artigo 2 que estuda a diferença do aprendizado entre
gêneros. Mas esse artigo foca no aprendizado de matemática. Existem evidências culturais
que interferem diretamente no aprendizado de matemática. Dos 50 países estudados dos
exames do TIMSS de 2011 e 2015, e de acordo com as previsões, o desempenho nacional
está fortemente correlacionado negativamente com o interesse nos trabalhos de
matemática, principalmente nas meninas.
O artigo busca responder 3 perguntas:
● existe uma correlação negativa entre os níveis nacionais de desempenho e o
interesse pelo trabalho escolar de matemática?
● existe um interesse pelo trabalho escolar de matemática maior ou menor entre as
meninas do que entre os meninos? E existe uma correlação positiva ou negativa
 entre os níveis nacionais de desempenho e as diferenças de gênero no interesse
pelo trabalho escolar de matemática favorecendo as meninas?
● a diferença de gênero no interesse por trabalhos escolares de matemática é
responsável por parte da variação na diferença de gênero no desempenho em
matemática, além da variação já existente por valores igualitários de gênero
As respostas para as perguntas foram as seguintes:
● Existe uma correlação negativa muito forte
● A diferença média entre meninas (M= 0,497, SD= 0,115) e meninos (M= 0,545, SD= 0,104)
foi -0,048, IC 95% [−0,062,−0,034],t(49) = −6,93,p<0,001,d= 0,98, teste de amostras
pareadas. Conforme indicado pelas linhas de regressão, as meninas em países de alto
interesse estão ainda mais interessadas do que os meninos, enquanto as meninas em países de
baixo interesse estão ainda menos interessadas do que os meninos.
● os valores igualitários de gênero foram negativamente correlacionados às diferenças
de gênero no desempenho.

Foi utilizado as técnicas de regressão e de correlação das variâncias (teste de Morgan-

Pitman para diferença na variância em dados pareados).

Testar completamente as alegações de causalidade exigiria dados experimentais ou, pelo

menos, longitudinais, nenhum dos quais está disponível. Em vez disso, aqui me contento
com a análise de dados transversais fornecidos pelo TIMSS. A teoria prevê o surgimento de
certos padrões estatísticos nesses dados e o objetivo da parte empírica deste estudo é
examinar se esses padrões podem de fato ser observados. É um primeiro teste importante
da teoria para ver se ela prediz corretamente várias características não triviais de um
conjunto de dados complexo, mesmo que explicações causais alternativas não possam ser
excluídas.

DIFICULDADES DOS PROFESSORES

Artigo 3 - A Multilevel Person-Centered Examination of Teachers’ Workplace
Demands and Resources: Links With Work-Related Well-Being

Esse artigo propõe identificar perfis de demandas e recursos experimentados pelos

professores (com os seguintes quesitos: barreiras ao desenvolvimento profissional;
comportamento disruptivo do aluno; colaboração do professor e participação na tomada de
decisões; autoeficácia para ensinar) e reconhecer se esses perfis estão relacionados a sua
formação e o bem estar do ambiente de trabalho.

As barreiras ao desenvolvimento profissional podem incluir restrições financeiras, falta de

oportunidades apropriadas, apoio limitado da liderança ou tempo limitado para concluir tais
atividades.o comportamento disruptivo do aluno, que reflete o comportamento que dificulta a
ocorrência de uma instrução eficaz (por exemplo, os alunos chamando ou se recusando a
ouvir).
A colaboração do professor envolve a medida em que os professores trabalham com seus
colegas para planejar, desenvolver, ensinar e/ou avaliar a aprendizagem dos alunos. A
contribuição do professor na tomada de decisões refere-se à medida em que a escola
oferece aos professores oportunidades de participar e compartilhar a responsabilidade
pelas decisões em nível escolar.
Autoeficácia para ensino – que reflete a crença dos professores de que eles podem trazer
uma aprendizagem eficaz entre os alunos (para práticas instrucionais, gerenciamento de
sala de aula e envolvimento dos alunos).

A metodologia aplicada na pesquisa foi a centrada na pessoa. Dados da Pesquisa

Internacional de Ensino e Aprendizagem (TALIS) 2013 foram usados. Foi realizado com
professores da Austrália e da Inglaterra.

As técnicas utilizadas neste estudo foram single e multilevel Latent profile analysis - LPA
e os resultados foram que os perfis diferiram em relação a dois resultados de bem-estar nos
países. Nos dois países, foi possível perceber perfis de escola semelhantes: os perfis de
escola sem apoio e com apoio. Destaca-se que o perfil da escola de apoio foi associado
com maior satisfação profissional do professor com média escolar e comprometimento
ocupacional. Os resultados produziram uma nova compreensão sobre diferentes subgrupos
de professores e escolas.

DIREÇÃO
Artigo 4 - Different Patterns of Relationships Between Principal Leadership and 15-
Year-Old Students’ Science Learning: How School Resources, Teacher Quality, and
School Socioeconomic Status Make a Difference

Esse artigo busca responder se somente a liderança do diretor escolar, sem analisar outros
contextos escolares, é suficiente para garantir uma boa educação.
O artigo busca 3 coisas: (a) identifica uma tipologia de contextos escolares (medida pela
combinação de variáveis que medem a adequação dos recursos escolares, qualidade dos
professores e NSE da escola); e (b) examina as relações entre quatro práticas centrais de
liderança (visão, gestão instrucional, promoção do desenvolvimento profissional,
capacitação e aprendizagem de ciências do aluno usando dados do PISA 2015.

A amostra foi composta por 248.620 alunos e 9.370 diretores de escolas em 35 países que
participaram do PISA 2015.

Os autores utilizaram da análise do perfil latente (LPA), usando o MPlus8, para descobrir a
heterogeneidade nas escolas da amostra e identificar grupos distintos de escolas variando
nas três variáveis contextuais escolares (disponibilidade de recursos de ciências, qualidade
dos professores de ciências, Nível Socioeconômico da escola).

Os resultados constataram 3 teorias e práticas:

● A primeira observação foi que entre os três tipos de contextos escolares
identificados no APL, as escolas com níveis mais baixos de recursos, professores
menos qualificados e níveis de SES mais baixos representam os contextos mais
desafiadores em que 19,02% das escolas da amostra atuam. Essas escolas
demonstraram ter menos recursos científicos, professores de ciências menos
qualificados e alunos de famílias com NSE mais baixo que provavelmente
receberam menos apoio dos pais para seu aprendizado.
● A segunda contribuição foi identificar práticas de liderança associadas a tipos
específicos de contextos escolares. Por exemplo, os resultados mostraram que os
diretores eram mais propensos a ter visão, gestão instrucional e capacitação dos
 professores nas escolas que tinham mais recursos de ciências e melhor qualidade
de professores de ciências.
● O estudo traz uma terceira contribuição ao identificar a gestão instrucional dos
diretores como sendo mais eficaz do que promover o desenvolvimento profissional
ou capacitar os professores para o aprendizado de ciências dos alunos em escolas
com menos recursos de ciências e menor qualidade do professor de ciências.
Assim, a gestão instrucional parece ter um efeito compensatório na aprendizagem
dos alunos em escolas menos dotadas. No entanto, o desenvolvimento profissional
e o empoderamento são meios para atender às necessidades de competência e
autonomia dos professores e, assim, construir a capacidade dos professores que, a
longo prazo, também beneficiará a aprendizagem dos alunos.

DESENVOLVIMENTO MEDIANTE A SALA

Artigo 5 - When Large-Scale Assessments Meet Data Science: TheBig-Fish-Little-
Pond Effect in Fourth-and Eighth-Grade MathematicsAcross Nations

Usando 3 pacotes do R, esse artigo busca identificar se os alunos em contextos de alto

desempenho tendem a ter um autoconceito mais baixo do que alunos com capacidades
semelhantes em contextos de baixo desempenho devido à comparação social.
Os testes foram realizados em alunos do 4º ano de 56 países e alunos do 8º ano de 46
países sujeitos ao teste internacional de matemática e ciências do TIMSS 2015.
Para cada série/país, foram feitos 2 testes. O primeiro modelo foi uma análise fatorial
confirmatória (CFA) multinível para a medição do autoconceito matemático usando três
itens. O segundo modelo foi a modelagem de variável latente multinível (SEM) que
decompôs o efeito da realização no autoconceito em componentes entre e dentro deles; A
diferença dos dois modelos que gerou a resposta do artigo.

O BFLPE foi encontrado em 51 dos 56 países na quarta série e 44 dos 46 países na oitava
série para a disciplina de matemática, sugerindo generalização do efeito. Embora a
explicação teórica do BFLPE seja a comparação social, não está claro como os alunos se
comparam.

The United States Department of Education’s National Center

for Education Statistics (NCES)

Artigo 6 - Challenges and Future Directions of Big Data and Artificial Intelligence in
Education

O artigo pretende apresentar o progresso atual da aplicação de big data e IA na educação.

Neste artigo não houve nenhuma pesquisa utilizando banco de dados, mas muito
conhecimento interessante. Será uma boa referência para a escrita da dissertação. É
abordado as lacunas e desafios do uso da IA e do Big Data na educação em relação a
indústria, a política e nas pesquisas.
“Em resumo, estudos futuros devem visar a educação de precisão baseada em teoria,
incorporando aplicações interdisciplinares e usando tecnologias educacionais
apropriadamente. O governo deve se dedicar a apoiar a aprendizagem ao longo da vida,
oferecendo programas de formação de professores e protegendo dados pessoais. No que
diz respeito à indústria da educação, devem ser desenvolvidas relações recíprocas e
mutuamente benéficas para melhorar a colaboração academia-indústria”!

Os atributos característicos do bigdata são frequentemente chamados de quatro Vs. Ou

seja, volume (quantidade de dados), variedade (diversidade de fontes e tipos de dados),
velocidade (velocidade de transmissão e geração de dados) e veracidade (a precisão e
confiabilidade dos dados) (Laney, 2001; Schroeck et al., 2012; Geczy, 2014).
Recentemente, foi adicionado um 5º V, ou seja, valor (ou seja, esses dados poderiam ser
monetizados;Dijcks, 2013). Devido às características intrínsecas de big data (os cinco Vs),
conjuntos de dados grandes e complexos são impossíveis de processar e utilizar usando
técnicas tradicionais de gerenciamento de dados. Lazer et al., 2014; Geczy, 2015). A
análise de big data geralmente engloba os processos de coleta, análise e avaliação de
grandes conjuntos de dados. A extração de conhecimento acionável e padrões viáveis de
dados são frequentemente vistos como os principais benefícios da revolução do big data
(Mayer-Schönberger e Cukier, 2013; Jagadish et al., 2014). Big dataanalytics emprega uma
variedade de tecnologias e ferramentas, como análise estatística, mineração de dados,
visualização de dados, análise de texto, análise de redes sociais, processamento de sinais
e aprendizado de máquina (Chen e Zhang, 2014).

DESEMPENHO ACADÊMICO
Artigo 8 - An Exploration of Factors Linked to Academic Performance in PISA 2018
Through Data Mining Techniques

Este artigo propõe uma abordagem de mineração de dados educacionais para detectar e
analisar fatores relacionados ao desempenho acadêmico. Foi utilizado uma análise de
dados secundários e construção de árvores de decisão (algoritmo C4.5) para obter um
modelo preditivo de desempenho escolar. As fontes utilizadas foram um conjunto de
variáveis socioeconômicas, de processo e de resultado do PISA 2018 e outras fontes. Para
o quesito de resultados, foi utilizado o agrupamento k-means para obter uma variável-alvo
categorizada em 3 grupos de desempenho escolar.

O artigo chega a conclusão que a árvore de decisão apresentou resultados diferentes em

ressonância com o nível socioeconômico do país! Para países com alto nível
socioeconômico, o que afeta o desempenho são influenciados pelas estratégias de ensino e
a motivação. Para países com baixo nível socioeconômico, o PIB e indicadores individuais
são o que mais afetam o desempenho escolar.

The data mining approach seeks to detect key information in huge amounts of data
(Witten et al., 2016). Thus, data mining algorithms are specifically defined to be used in
extensive databases, like those from large-scale assessments. These kinds of
techniques build and validate models directly from the empirical data, without the
use of either theoretical distribution for hypothesis tests (Xu, 2005), and allow the joint
inclusion of both categorical and numerical variables. That is why, unlike the inferential
and multivariate approaches, the models obtained through data mining algorithms are
inductive, that is, computed exclusively from the information contained in the database.
Thisway, data mining techniques can help to identify the main factors linked to academic
performance and its interactions under a new framework, allowing researchers to
reassess and refine existing theoretical models.

AVALIÇÃO EXTERNA
Artigo 9 - Analyzing Large-Scale Studies:Benefits and Challenges

O artigo analisa avaliações internacionais (PISA e Programa Internacional de Avaliação de

Competências de Adultos (PIIAC)) e nacionais da Alemanha (German National Educational
Panel Study (NEPS)) sendo o nacional com foco em avaliações longitudinais. O objetivo foi
identificar se essas avaliações foram influenciadas pelo foco dos países ocidentais e
industriazadas. O estudo direciona suas descobertas por meio de desafios metódicos e
ressalvas de interpretação capazes de explorar o potencial dos LSAs para a psicologia
educacional.
O interessante do artigo foi apresentar que as avaliações em grande escala analisadas,
apresentam ótimos resultados de análise individual, mas não do conjunto, como classe,
turmas, escolas, etc (Não é o nosso caso). E que para resolver esse problemas se faz
necessário a utilização de pacotes adicionais do R ou IDB Analyzer4.
Outro problema apresentado pelo artigo foi que as provas têm respostas limitadas, não
apresentando muitas alternativas sobre o problema em si questionado!

CULTURA DO PAÍS
Artigo 10 - Stricter Teacher, More MotivatedStudents? Comparing theAssociations
Between TeacherBehaviors and Motivational Beliefs ofWestern and East Asian
Learners

Estudo analisa o comportamento do professor e o resultado disso a aprendizagem.

Utilizando do questionário do PISA 2015 de vários países, a conclusão é que a cultura do
país interfere diretamente no comportamento do professor e de como os alunos aceitam tal
comportamento.
Para analisar o rigor do professor, com o feedback do professor e a motivação do aluno foi
realizado correlações de Pearson e a técnica SEM.
O resultado do artigo é que para os alunos do Leste asiático, a rigorosidade dos professores
afetam positivamente no aprendizado. Já a afetividade do professor afeta positivamente
para todos os alunos (Leste asiático e países do Oeste). Isso comprova que a cultura do
país interfere diretamente na forma de aprendizagem dos alunos.

ESTIMULOS PARA APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS pela cultura do país

Artigo 11 - Intrinsic Motivation and Sophisticated Epistemic Beliefs Are Promising
Pathways to Science Achievement: Evidence From High Achieving Regions in the
East andthe West

O estudo visa examinar o papel da motivação intrínseca e instrumental ao lado das crenças
epistêmicas na previsão do desempenho dos alunos em ciências. Os dados foram extraídos
do PISA de 2015 de quatro cidades, 2 ocidentais e 2 orientais. As cidades foram Hong
Kong, Cingapura, Canadá e Finlândia.
Enquanto as motivações instrumentais contribuiram positivamente apenas nas cidades
ocidentais, já a questão epistemológica contribuiu para ambos os países.
Nas análises preliminares, análises fatoriais exploratórias (EFA) com SPSS versão 21 foram
empregadas para examinar a validade de construto das respostas ao Singapore , Hong
Kong, Finlândia e conjuntos de dados do Canadá. Um modelo de três fatores (ou seja,
motivação intrínseca, motivação instrumental e crenças epistêmicas) foi estabelecido.

O estudo demonstrou que, para melhorar o desempenho científico, os alunos precisam

estar intrinsecamente motivados e possuir crenças epistêmicas sofisticadas. Este padrão é
comum em todas as regiões selecionadas com diferenças notáveis em contextos culturais

TELEVISÃO VS APRENDIZAGEM
Artigo 12 - The Relation Between Television Viewing Time and Reading Achievement
in Elementary School Children: A Test of Substitution and Inhibition Hypotheses

O estudo visa se o tempo que as crianças assistem TV inibem ou substituem o interesse

pela leitura. Para a pesquisa foi utilizado a base de dados Québec Longitudina lStudy of
Child Development (QLSCD).
O estudo registrou que não houve correlação significativa entre assistir TV e o decrescimo
do interesse na leitura. Apesar de outros estudos apresentarem resultados diferentes, a
base de dados dele não comprovou que um fato interfere em outro.
O artigo finaliza que é preciso de mais estudos visto que existe uma controversa entre os
dados gerados e os de outras pesquisas. E acrescenta que se faz necessário fazer mais
pesquisa com relação a outros tipos de telas como celulares e tablets que não torna o
telespectador passivo, mas permite a manipulação das telas.

DECRESCIMENTO DO INTERESSE NAS FACULDADES DE TAIWAN

Artigo extra - The Most Sustainable Niche Principles of Social Media Education in A
Higher Education Contracting Era

Este artigo percebeu que o nível de inscrições para as faculdades de Taiwan estão
diminuindo a cada ano que passa! Isso devido ao baixo índice de natalidade assim com o
maior número de ofertas das instituições. Por isso, o artigo utilizou do Modelo de Aceitação
de Tecnologia (TAM) para identificar padrões de comportamento dos usuários com fim de
avaliar cada influência na operação das tecnologias sociais.
Para responder essas três questões: a reputação internacional dos rankings da
universidade, as funções de educação de mídia social da instituição e a impressão social da
USR, o artigo empregou um Modelo Racional de Tomada de Decisão (“RDM”) e o TAM e o
aplicou a um sistema de Análise Fatorial - (“FA”) de análise quantitativa para verificar a
grande escala questionários de peso dos alunos, método hierárquico Analytical Network
Process (“ANP”) para os dados dos especialistas da educação para uma maior
confiabilidade e validade da pesquisa.
Foram feitos questionários para 150 alunos (75 ensino médio e 75 ensino superior) com
intuito quantitativo para o FA e 20 para profissionais (10 professores de nível superior, com
mais de 10 anos, 5 com mais de 5 anos de experiência e 10 profissionais administrativos)
como análise qualitativa.
Portanto, esta pesquisa, a partir das perspectivas avaliadas de alunos, professores e
governo, não apenas sistematicamente empregou a metodologia TAM e RDM para uma
discussão aprofundada das correlações entre os critérios avaliados e pesos avaliados de
quatro famosos e credenciados World University Rankings , as características mais
potenciais de MOOCs e SDGs de USR, mas também abordagem AF hierarquicamente
aplicada de análise quantitativa e método ANP de análise qualitativa para avaliar de forma
abrangente as medidas avaliadas de questionários aleatórios de peso em larga escala de
estudantes e especialistas profissionais.

Essa pesquisa está provando diretamente que as atuais políticas de USR do ensino
superior de “impressão social de USR” ajudam positivamente a reduzir a taxa de
recrutamento e a taxa de registro de cada instituição de ensino superior, bem como,
eventualmente, acelerar o processo educacional. equidade de toda uma sociedade.