DECIFRAR O CÓDIGO: EDUCAÇÃO DE MENINAS E MULHERES EM

CIÊNCIAS, TECNOLOGIA, ENGENHARIA E MATEMÁTICA (STEM)

Tecnologias Digitais e o Ensino de Matemática

Anna Lethycia de Almeida Lira

Gustavo Bertarelo Proença
Jeniffer Francisca dos Santos
RESPONSÁVEIS PELO RELATÓRIO
O relatório foi publicado em 2018;
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) foi
responsável pela elaboração deste relatório;
Sob a supervisão geral de Soo-Hyang Choi, diretora da Divisão de Inclusão, Paz e
Desenvolvimento Sustentável, e Justine Sass, chefe da Seção de Educação para a
Inclusão e a Igualdade de Gênero;
O relatório foi realizado por Theophania Chavatzia, especialista de programa na Seção de
Educação para a Inclusão e a Igualdade de Gênero;
Maki Katsuno-Hayashikawa, ex-chefe da Seção de Educação para a Inclusão e a Igualdade
de Gênero, iniciou o desenvolvimento deste relatório e forneceu orientação durante as
etapas de planejamento.
 OBJETIVOS
1. 2.
Documentar a situação da Analisar os fatores que
participação, dos resultados de contribuem para a participação,
aprendizagem e dos avanços o desempenho e o avanço de
de meninas e mulheres na meninas e mulheres na
educação em STEM. educação em STEM.
3.
Identificar medidas que
promovam o interesse e o
envolvimento de meninas e
mulheres nos estudos nas
áreas de STEM.
 ABRANGÊNCIA

1. 2. 3.
Houve a participação de 120 A revisão se baseou em Algumas das pesquisas
países e territórios materiais publicados em inglês. identificaram conclusões
dependentes, porém a contraditórias a respeito dos
profundidade e a comparação fatores que afetam a
de informações são limitadas. participação das meninas na
educação em STEM.
 CONCEITOS
ESTATÍSTICOS
 MÉDIA ARITMÉTICA
A média aritmética é uma medida de tendência dos valores de um conjunto, obtida pela
razão da soma de todos os dados pela sua quantidade:
MÉDIA ARITMÉTICA
Por exemplo, a média aritmética dos números {3, 2, 4, 4, 7, 10} é
 MEDIANA
A mediana de um conjunto de números ordenados é o valor central que divide o conjunto
em, aproximadamente, 50% dos valores abaixo e 50% dos valores acima.
Por exemplo, devemos ordenar as medidas {3, 2, 4, 4, 7, 10}, ou seja, {2, 3, 4, 4, 7, 10} e
analisar o valor que está na metade do conjunto:
 MODA
A moda de um conjunto é o elemento que ocorre com a maior frequência, o elemento
mais comum.
Por exemplo, o valor que mais se repete entre as medidas a seguir {3, 2, 4, 4, 7, 10} é
o número 4.
 DESVIO PADRÃO
O desvio padrão é uma medida de dispersão de um conjunto de dados, caracterizando a
confiabilidade da medição.
Para obtermos o desvio padrão, primeiro precisamos calcular a variância dada pela
seguinte expressão:

Agora, para obter o desvio padrão, basta obter a raiz quadrada da variância:
 DESVIO PADRÃO
Por exemplo, calculando o desvio padrão relacionado às medidas, temos que

e
 SITUAÇÃO ATUAL DE MENINAS E MULHERES
01
NA EDUCAÇÃO E NAS CARREIRAS STEM
As diferenças de gênero na participação na educação em STEM se iniciam ainda na
educação infantil e são mais visíveis nos níveis de ensino mais altos.

As mulheres abandonam as disciplinas de STEM em quantidades desproporcionais durante

seus estudos na educação superior, em sua transição para o mundo do trabalho e até
mesmo durante sua carreira profissional.

São observadas diferenças significativas nos âmbitos regional e nacional quanto à

representação feminina nos estudos em STEM, o que sugere a presença de fatores
contextuais que afetam o envolvimento de meninas e mulheres nesses campos.
 SITUAÇÃO ATUAL DE MENINAS E MULHERES
01
NA EDUCAÇÃO E NAS CARREIRAS STEM
Em geral, existe uma tendência positiva quanto à redução da disparidade de gênero nos
resultados da aprendizagem em STEM a favor das meninas.

Os resultados das meninas parecem ser mais fortes nas ciências do que em matemática, e
nos locais onde as meninas se saem melhor do que os meninos, a diferença de pontuação
chega a ser três vezes maior do que onde os meninos se saem melhor.

A disparidade de gênero é levemente maior em matemática.

O desempenho das meninas é mais robusto em avaliações que mensuram a aquisição de

conhecimentos do que naquelas que mensuram a aplicação de conhecimentos.
 FATORES QUE INFLUENCIAM A PARTICIPAÇÃO,
02 O AVANÇO E O DESEMPENHO DE MENINAS E
MULHERES NA EDUCAÇÃO EM STEM

FATORES INDIVIDUAIS FATORES ESCOLARES

FATORES FAMILIARES FATORES SOCIAIS

 FATORES INDIVIDUAIS

Fatores biológicos: estruturas e funções cerebrais; habilidades linguísticas

e espaciais; genética; hormônios;

Fatores psicológicos: autopercepção, estereótipos e identidades em

STEM; autoeficácia; interesse, envolvimento, motivação e prazer.
 FATORES FAMILIARES

Crenças e expectativas dos pais;

Nível de instrução e profissão dos pais;

Recursos e apoio das famílias;

Influência dos pares.

 FATORES ESCOLARES

Docentes: qualidade de ensino e expertise na disciplina; professoras;

percepções dos docentes; estratégias de ensino; interações de docentes
com estudantes;

Currículos e materiais didáticos: livros didáticos e materiais pedagógicos;

equipamentos, materiais e recursos de STEM;

Avaliação: procedimentos e ferramentas de avaliação; fatores psicológicos

e percepções relativas às habilidades
 FATORES SOCIAIS

Igualdade de gênero e normas sociais e culturais gerais;

Políticas e legislação;

Meios de comunicação de massa e mídias sociais.

 INTERVENÇÕES QUE AJUDAM A AUMENTAR O
03 INTERESSE E O ENVOLVIMENTO DE MENINAS
E MULHERES NA EDUCAÇÃO EM STEM

INTERVENÇÕES DE ÂMBITO INTERVENÇÕES DE ÂMBITO

INDIVIDUAL ESCOLAR

INTERVENÇÕES DE
INTERVENÇÕES
ÂMBITOS FAMILIAR E DE
SOCIAL
PARES
 INTERVENÇÕES DE ÂMBITO INDIVIDUAL

Reforço das habilidades linguísticas, espaciais e numéricas desde a infância;

Desenvolvimento das identidades positivas de STEM;

Estabelecimento de ligações com figuras exemplares;

Reforçar a auto confiança e a autoeficácia;

Aumentar a motivação das meninas.

 INTERVENÇÕES DE ÂMBITOS FAMILIAR E DE PARES

Determinar as bases para a aprendizagem e o interesse

desde a infância;

Refutar as falsas concepções frequentes;

Promover o diálogo entre os pares e filhos.

 INTERVENÇÕES DE ÂMBITO ESCOLAR

Melhoria dos desafios no nível do sistema educacional;

Recrutamento de professores e professoras;
Reforçar as capacidades dos docentes;
Fortalecer as práticas de ensino;
Promover um ambiente de aprendizagem seguro e inclusivo;
Cultivar a aprendizagem além das paredes da escola;
Reforçar o currículo em STEM;
Incluir o viés de gênero dos materiais didáticos;
Facilitar o acesso ao aconselhamento profissional sensível a
gênero;
Vincular as meninas a oportunidades de tutoria;
Expandir o acesso a bolsas de estudo e de pesquisa.
 INTERVENÇÕES DE ÂMBITO SOCIAL

Política e Legislação;

Promover imagens positivas das mulheres em STEM por

meio da mídia;

Construir parcerias.
CONSIDERAÇÕES FINAIS DOS AUTORES
Apesar do progresso sem precedentes da expansão do acesso à educação, a igualdade de gênero
nesse campo continua difícil de ser atingida;

É crucial que mulheres e meninas tenham oportunidades iguais para contribuir com STEM e se
beneficiar dessas áreas;

“Decifrar o código” para desvendar os fatores que influenciam o interesse de mulheres em STEM é
fundamental para criar mais caminhos de aprendizagem para elas nessa área;

Existe a necessidade de mais esforços para combater a discriminação por gênero e para avançar no
alcance da igualdade de gênero na sociedade;

São necessárias mudanças sistêmicas para melhorar a qualidade da educação em STEM, a fim de
levar em conta as necessidades específicas de aprendizagem das meninas.
CONSIDERAÇÕES FEITAS PELO GRUPO
Meninas e mulheres são partes fundamentais no desenvolvimento de soluções para melhorar a vida e
para gerar um crescimento produtivo e inclusivo que beneficie a humanidade como um todo;

As meninas e mulheres são maior grupo populacional inexplorado, principalmente para se transformar
nas próximas gerações de profissionais nas áreas de STEM;

É notório e evidente a falta de investimento no talento das meninas e mulheres. É necessário e com
muita urgência, a criação de políticas públicas para cumprir com a meta 4 e 5 da agenda de 2030 dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável;

Precisa-se combater os estereótipos, estimular o interesse delas e formar docentes capacitados para
reduzir a falta de meninas e mulheres em STEM. Essas ações são importantes para os direitos
humanos, para a inclusão e para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Decifrar
o código: educação de meninas e mulheres em ciências, tecnologia, engenharia e
matemática (STEM). – Brasília, 2018. Disponível em:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000264691.

MUNIZ, S. R. Fundamentos da Matemática II: introdução à análise estatísticas de

medidas. USP/Univesp. Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/169799/mod_resource/content/0/Introducao_Estatistica
__plc0016_14.pdf.