Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Parceria:

Campus Avançado de Pau dos Ferros (CAPF)

Departamento de Educação (DE)
Programa de Pós-­‐Graduação em Ensino (PPGE)
Curso de Mestrado Acadêmico em Ensino (CMAE)
Rodovia BR-­‐405, Km 153, Bairro Arizona, Pau dos
Ferros/RN
E-­‐mail: ppge.pferros@gmail.com Fone/Fax: (84)
3351.2560/3909

PROGRAMA GERAL DO COMPONENTE CURRICULAR - PGCC

I IDENTIFICAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR

1.1 Natureza do componente: (x)Disciplina ( ) Atividades práticas e/ou experimentais

( )Estágio de Docência ( ) Estudos Orientados ( ) Seminário Temático
1.2 Nome dos componentes: FORMAÇÃO DO LEITOR E ENSINO DE LITERATURA
CRÉDITOS: 03 CARGA HORÁRIA: 45 CÓDIGO: FL 14-23
Curso: PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM ENSINO (PPGE) Turnos: Matutino Ano/Semestre: 2022.2
1.3. Docentes responsáveis: Profª. Drª Diana Maria Leite Lopes Saldanha. E-mail: dianalopes@uern.br
Profª Dr. Keutre Glaudia da Conceição Bezerra. E-mail: keutresoares@uern.br

II EMENTA
EMENTA
Reflexões sobre o ensino de literatura. O texto literário na perspectiva da formação do leitor. Aspectos
teóricos e práticos para o ensino do texto literário na escola.

III OBJETIVOS
(i) Compreender a literatura como criação artística indispensável para a formação humana e como direito de
todos os sujeitos;
(ii) Compreender a relação entre literatura e ensino, confrontando as explicações sobre o que os autores e as
pessoas comuns dizem sobre o desejo de ler e o papel do texto literário para a formação do leitor,
considerando o imbricamento da relação teoria-prática;
(iii) Refletir sobre o ensino de literatura em sala de aula e suas potencialidades pedagógicas para propiciar a
formação do gosto pela leitura, vinculando ao atendimento dos interesses cognitivos e estético;
(iv) Entender a necessidade de incentivar o gosto pela leitura literária em oposição ao hábito, considerando a
importância da literatura e a proposição de estratégias para elaboração e adequação de material didático
aos interesses e necessidades de crianças e jovens;
(v) Explicar aspetos teórico-práticos para o ensino do texto literário, por meio de pesquisas nos espaços de
formação leitora, de forma a identificar as possíveis influências recebidas, sendo estas diretas
(engajamento dos pais, valorização da leitura e do saber, papel da escola, etc.) e indiretas (valores e
atitudes transmitidas pelo meio) para a constituição e formação de leitores, por meio de um “projeto
intervenção” para a melhoria da realidade encontrada ou explicitando o êxito na formação de leitores
nesses espaços;
(vi) Construir repertório de leitura.

IV CONTEÚDO
UNIDADE I: REFLEXÕES SOBRE LITERATURA E O ENSINO: FORMAÇÃO E
HUMANIZAÇÃO
1.1 Herdando uma biblioteca (SANCHES NETO, 2004);
1.2 A literatura e a formação do homem (ANTONIO CANDIDO, 1972);
1.3 O direto à literatura (ANTONIO CANDIDO, 1995);
 1.4 Ler é encantar-se, configurar-se e transformar-se numa ‘terceira história’: a autoformação (SAMPAIO;
PEREIRA; TORRES, 2015);
1.5 Literatura: ontem, hoje, amanhã (LAJOLO, 2018);
1.6 A psicanálise dos contos de fadas (BETTELHEIM, 2002);
1.7 O clássico em adaptação e transcriação: leitura e análise das versões das obras Chapeuzinho Vermelho
(PERRAULT, 1967), Chapeuzinho Vermelho (Irmãos Grimm), Chapeuzinho amarelo (BUARQUE, 2006) e
Fita verde no cabelo (GUIMARÃES ROSA, 1992).

UNIDADE II: O TEXTO LITERÁRIO NA PERSPECTIVA DA FORMAÇÃO DO LEITOR

2.1 A sequência básica. (COSSON, 2014);
2.2 A experiência de leitura com andaimes: uma referência flexível para ajudar os estudantes a obter o máximo
do texto (GRAVES; GRAVES, 1995);
2.3 Ler e ensinar: contar e dizer histórias (SOUZA; SILVA; MOTOYAMA, 2020);
2.4 A contação de histórias como prática literária (BEZERRA, 2020);
2.5 Gosto pela leitura em oposição ao hábito (VILLARDI, 2006);
2.6 Uma experiência com a multimodalidade e a leitura de imagens na formação continuada de professores
da educação básica. (SANTOS; LIMA; SALDANHA, 2022);
2.7 A ludicidade da poesia e a formação do leitor (AMARILHA, 2012), (SALDANHA, 2018);
2.8 A arte de contar história e as práticas de leitura (YUNES, 2012).

UNIDADE III: PROPOSIÇÕES METODOLÓGICAS

Aspectos teóricos e práticos para formação de leitores literários mediante proposições metodológicas com a
literatura (temas de trabalhos pelos cursistas)

V METODOLOGIA
- Os conteúdos propostos serão estudados através de: aulas expositivas e dialogadas, com base em textos
indicados; fichamentos, resumos e estudo dirigido de textos/livro; apresentação de seminários; rodas de
conversa e relatos de experiência. Vale ressaltar que, o compromisso discente com a leitura prévia dos textos,
as atividades avaliativas, o cumprimento de prazos, a atenção, a participação, a busca pelo conhecimento, são
dentre outras, condições fundamentais para consolidar o processo de formação profissional.

VI PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Organização e apresentação de seminários temático. Apresentação do plano com/de intervenção com proposta
metodológica para o trabalho com o texto literário. A escrita: produção de ensaio ou artigo com envio junto
às professoras ministrantes, mediante revisão das mesmas para publicação em revista periódica qualis (Nota
10,0).

VII – REFERÊNCIAS
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CANDIDO, Antonio. literatura e a formação do homem. In: Ciência e Cultura, 24(9), 1972.

CANDIDO, Antonio. Vários escritos. 3. ed. São Paulo: Duas Cidades, 1995.

CASER, Maria Mirtis, SOUZA, Santinho Ferreira de (Orgs.). Por que é importante ler literatura. Vitóri:
EDUFES, 2015.

CRESWELL, John W.; CLARK, Vicki L. Plano. Pesquisa de métodos mistos. São Paulo: Penso, 2011.

GIROTTO, Cyntia Graziella; SOUZA, Renata Junqueira de. Estratégias de leitura: para ensinar alunos a
compreender o que leem. In: MENIN, Ana Maria da C. Santos. et al. Ler e compreender: estratégias de
leitura. Campinas: Mercado de letras, 2010.

NETO, Miguel Sanches. Herdando uma biblioteca. São Paulo: Record, 2004.

OLIVEIRA, NETO, Pedro Fernandes. Sobre literatura e ensino, considerações à procura de um sentido.
Anais do VII SMELP: Pau dos Ferros: UERN, 2010.
SAMPAIO, Maria Lúcia Pessoa; PEREIRA, Miria Helen; TORRES, Maria Gorete. Ler é encantar-se,
configurar-se e transformar-se numa ‘terceira história’: a autoformação no Programa Biblioteca Ambulante
e Literatura nas Escolas – BALE. Leitura em Revista. n.08, maio, 2015. Disponível em http://iiler.puc-
rio.br/wp-content/uploads/2016/01/LER8ed.pdf.

XYPAS, Constantin; SAMPAIO, Maria Lúcia Pessoa. Sucesso escolar inesperado com alunos com história
de fracasso. In: CARVALHO, Aluska Silva et al. Políticas públicas de formação e avalição de leitores,
ensino de literatura e leituras. V ENLIJE. Campina Grande: EDUFCG, 2015.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

AMARILHA, Marly. A multimodalidade na formação do leitor contemporáneo. Mesa redodnda A

formação do leitor no século XXI. Anais da 62ª Reunião Anual da SBPC - Natal, RN - Julho/2010.
Disponível em: http://www.sbpcnet.org.br/livro/62ra/mesas_redondas/MR%20Marly%20Amarilha.pdf.
Acesso: 05/05/2021.

AMARILHA, Marly. Estão mortas as fadas? Literatura infantil e prática pedagógica. Petrópolis: Vozes,
2012.

BEZERRA, Keutre Gláudia da Cocneição Soares. Expressão criativa e subjetividade na contação de

histórias no Programa Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas BALE. 245f. Tese (Doutorado
em Letras). Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Pau dos Ferros, 2020.

BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Tradução por Arlene Caetano. São Paulo: Paz
e Terra, 2002.

BRITO, Francisca Francione Vieira de; SAMPAIO, Maria Lúcia Pessoa Gênero digital: a multimodalidade
ressignificando o ler/escrever. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 38, n. 64, p. 293-309, jan./jun. 2013. Disponível
em: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/3456. Acesso: 05/05/2021.

BUARQUE, Chico. Chapeuzinho amarelo. 17 Ed. Rio de Janeiro: José Olimpo, 2006.

COSSON, Rildo. A sequência básica. In: COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2. Ed.
São Paulo: Contexto, 2014.

COSSON, Rildo. Letramento Literário: uma localização necessária. Rev. Letras & Letras. v. 31, n. 3
.jul./dez. 2015. Disponível em:
http://www.seer.ufu.br/index.php/letraseletras/article/download/30644/16712/#:~:text=Trata%2Dse%20t%
C3%A3o%20somente%20de,concep%C3%A7%C3%A3o%2C%20o%20letramento%20no%20singular.
Acesso em 30/04/2021.

COMPANGNON. Antoine. A literatura. In.: O demônio da teoria: literatura e senso comum. São Paulo:
Editora UFMG, 2001.

GINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes. Tradução Mara Betânia; tradução dos poemas José Paulo Paes;
São Paulo Companhia das letras, 2006.

GRAVES, Michel F, Graves, Bonnie B. A leitura por Andaime: uma estrutura flexível para ajudar os alunos
a tirar o máximo proveito do texto. In: leitura, UK: Editores Blackwell e A Associação de Leitura do Reino
Unido. 1995.

GRIMM, Irmãos. Chapeuzinho Vermelho. Disponível: http://home.iscte-iul.pt/~fgvs/CV_Grimm.pdf.

Acesso aos 20 de julho de 2019.

LAJOLO, Marisa. Literatura: ontem, hoje, amanhã. São Paulo: Editora Unesp, 2018.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2004.

SANCHES NETO, Miguel. Herdando uma biblioteca. São Paulo: Record, 2004.

PERRAULT, Charles. Chapeuzinho Vermelho. Disponível: http://home.iscte-

iul.pt/~fgvs/CV_Perrault.pdf. Acesso aos 20 de julho de 2019.

ROSA, João Guimarães. Fita verde no cabelo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992.

SALDANHA, Diana Maria Leite Lopes. O ensino de literatura no curso de pedagogia: um

lugar necessário entre o institucional, o acadêmico e o formativo. Tese (doutorado) - Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação.
Natal, RN, 2018, 245f.Disponível em: https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/26401.

SANTOS, Beatriz Andrade dos; LIMA, Maria Jocelma Duarte de; SALDANHA, Diana Maria Leite Lopes.
Uma experiência com a multimodalidade e a leitura de imagens na formação continuada de professores da
educação básica. Kiri-kerê: Pesquisa em Ensino. Dossiê n.8, ago. 2022, p. 202-218. Disponível em:
https://periodicos.ufes.br/kirikere/article/view/37567 .

SOUZA, Renata Junqueira; SILVA, Kenia Adriana de Aquino; MOTOYAMA, Juliane Francischeti
Martins. Ler e ensinar: contar e dizer histórias. Presidente Prudente, SP: CdeA Campos, 2020.

TODOROV, Tzvetan. Introdução à literatura fantástica. 3.ed. São Paulo: Perspectiva, 2007.

VILLARDI, Raquel. Gostar de ler: um diagnóstico. In.: Ensinando a gostar de ler e formando leitores
para a vida inteira. QualytiMark: Rio de Janeiro, 2006.

YUNES, Eliana. Contar para ler: A arte de contar histórias e as práticas de leitura. In: MORAES,
Fabiano Moraes; GOMES, Lenice. (orgs.) A arte de encantar: o contador de histórias contemporâneo
e seus olhares. São Paulo: Cortez, 2012.

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. São Paulo: Contexto, 1988.

ZILBERMAN, Regina. (2014). Leituras brasileiras para crianças e jovens: entre o leitor, a escola e o
mercado. Gragoatá, 19 (37). Disponível em:
https://periodicos.uff.br/gragoata/article/download/32994/18981#:~:text=A%20literatura%20brasileira%20i
nfantoju%2D%20venil,com%20outros%20meios%20de%20comunica%C3%A7%C3%A3o. Acesso:
05/05/2021.

ZUMTHOR, Paul. Performance, Recepção, Leitura. São Paulo, Cosacnaify, 2014.

VIII OUTRAS OBSERVAÇÕES

O mestrado é uma etapa do ensino na qual o/a aluno/a apresenta um alto índice de autonomia no
gerenciamento de sua formação. Por isso, contamos com a participação efetiva de todo/as nas discussões e no
bom andamento do aprendizado que será compartilhado nesta disciplina.

Aprovado em _________/_________/________

______________________________________
_____________________________
_____________________________________ Coordenação do PPGE | PROFLETRAS
Professor(a)s
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
1o Encontro 01.09.2022

Acolhida e Apresentação das professoras

Apresentação dos alunos
Degustação literária: professor
Exposição do PGCC e do contrato didático de avaliação;
Texto 1: “Herdando uma biblioteca” (SANCHES NETO) leitura crítica do texto trazendo uma
reflexão sobre as histórias dos alunos como leitores literários (experiências).
Intervalo
Degustação literária: professor
Discussão do Texto 2: A literatura e formação do homem; o direto à literatura (CANDIDO)
Encaminhamento da escrita de si sobre a (não) formação leitora

2o ENCONTRO 08.09.2022

Degustação literária: professoras

Socialização das Narrativas de si
Intervalo
Degustação literária: Aluno/a
Estudo do texto: Ler é encantar-se, configurar-se e transformar-se numa ‘terceira história’: a
autoformação no Programa Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas – BALE.
(SAMPAIO; PEREIRA; TORRES, 2015)
Encaminhamento dos seminários

3º ENCONTRO 15.09.2022

Degustação literária: professoras

Discussão: Literatura: ontem, hoje e amanhã (LAJOLO, 2018)
Intervalo
Degustação literária: aluno/a
Encaminhamento da análise dos contos para depois dos seminários

4o ENCONTRO 22.09.2022

Degustação literária: alunos/as

Seminário: A psicanálise dos contos de fadas
Leitura de embasamento dos seminários para todos os grupos: introdução “A luta pelo
significado”; um punhado de mágica” e “O Ciclo do Noivo-Animal dos Contos de Fadas”
(BETTELHEIM ).
Grupo 1 – Textos: “João e Maria" e "Chapeuzinho Vermelho” (BETTELHEIM ).
Grupo 2 – Textos: “João e o Pé de Feijão" e “Cachinhos de Ouro e Os Três Ursos"
(BETTELHEIM )
Intervalo
Degustação literária: alunos/as
Grupo 3 – Textos: “A Rainha ciumenta em "Branca de Neve" e o mito de Édipo e "Branca de
Neve" (BETTELHEIM )
Grupo 4 – Textos: "A Bela Adormecida" e "Borralheira (b)” (BETTELHEIM )
5o ENCONTRO 29.09.2022

Degustação literária: alunos/as

Leitura e análise das versões das obras: Chapeuzinho Vermelho (PERRAULT); Chapeuzinho
Vermelho (GRIMM); Chapeuzinho Amarelo (BUARQUE); Fita verde no cabelo
(GUIMARÃES ROSA)
Socialização das análises pelos grupos 1 e 2.
Intervalo
Degustação literária: alunos/as
Socialização das análises pelos grupos 3 e 4.
Encaminhamento para leitura dos 3 textos sobre estratégias de leitura para aula seguinte, cada
grupo escolherá uma leitura e fará a mediação a partir das sugestões dos autores

6o ENCONTRO 06.10.2022

- Acolhida
Degustação literária: alunos/as
Textos sobre a prática do trabalho com literatura
Texto 1: A sequência básica (COSSON, 2014)
Texto 2: A experiência de leitura com andaimes: uma referência flexível para ajudar os
estudantes a obter o máximo do texto (GRAVES; GRAVES, 1995)
Texto 3: Ler e ensinar: contar e dizer histórias (SOUZA; SILVA; MOTOYAMA, 2020)
Discussão dos textos a partir da socialização das leituras realizadas pelos grupos com uso da
metodologia escolhida
Grupo 1: socialização das leituras
Grupo 2: socialização das leituras
Intervalo
Degustação literária: alunos/as
Grupo 1: socialização das leituras
Grupo 2: socialização das leituras
Encaminhamento do trabalho final
Encaminhamento do trabalho de campo: 13 e 20/10, período para intervenção

7o ENCONTRO 27.10.2022
- Acolhida
Degustação literária: professoras
Apresentação da intervenção em duplas
Intervalo
Degustação literária: Alunos/as
Continuação da apresentações da intervenção em dupla.

8o ENCONTRO 03.11.2022

- Acolhida
Degustação literária: professoras
Discussão dos textos:
Texto 1: A contação de histórias como prática literária (BEZERRA, 2020)
Texto 2: Gosto pela leitura em oposição ao hábito (VILLARDI, 2006)
Intervalo
Degustação literária: alunos/as
Texto 3: Uma experiência com a multimodalidade e a leitura de imagens na formação
continuada de professores da educação básica. (SANTOS; LIMA; SALDANHA, 2022)

9º ENCONTRO 10.11.2022

- Acolhida
Degustação literária: professoras
Leitura e discussão dos textos:
Texto 1: O lúdico na literatura: o caso da poesia (AMARILHA, 2012, p.25-38)
Texto 2: A parte da poesia (SALDANHA, 2018, p. 69-75)
Texto 3: A arte de contar histórias e as práticas de leitura (YUNES, 2012)
Intervalo
Degustação literária realizada pelas professoras e pelos grupos
Finalização da disciplina

PLANEJAMENTO DA ATIVIDADE DE INTERVENÇÃO:

Encaminhamento: Com base nos textos que apontam sugestões metodológicas, escolher um
modelo de proposta para trabalhar a literatura, agrupar-se em dupla para seleção de uma obra a
ser utilizada na intervenção; 2. elaborar o plano pedagógico; 3. detalhamento das atividades de
modo que a compreensão da narrativa envolva o processo de identificação leitor-texto, ou outra
categoria teórica que melhor se aproxime do objeto de estudo do mestrado.