Cinema Como Recurso No Ensino Do Transtorno de Asperger

Cota FVH, Botti NCL.
Film as resource in teaching…
ARTIGO DE PESQUISA
CINEMA COMO RECURSO NO ENSINO DO TRANSTORNO DE ASPERGER

FILM AS RESOURCE IN TEACHING ASPERGER'S DISORDER
EL CINE COMO RECURSO EN LA ENSEÑANZA DE TRASTORNO DE ASPERGER
Fernanda Van’t Hooft Cota1, Nadja Cristiane Lappann Botti2
RESUMO
Objetivo: identificar aspectos da psicopatologia do desenvolvimento infantil, particularmente do
Transtorno de Asperger, em personagens de filmes cinematográficos. Método: realizada pesquisa
qualitativa, de natureza interpretativa, através do estudo de caso dos filmes que apresentam narrativas
e personagens com Transtorno de Asperger. Resultados: a partir da análise dos filmes, verificou-se a
presença da psicopatologia do desenvolvimento infantil, particularmente do Transtorno de Asperger, nos
personagens. Conclusão: conclui-se que o uso da tecnologia midiática, especialmente os filmes
cinematográficos, é um recurso didático adequado para o ensino de psicopatologia dos Transtornos
Globais do Desenvolvimento.
Descritores: Psiquiatria infantil; Cinema como assunto; Educação em enfermagem; Saúde mental.
ABSTRACT
Objective: to identify aspects of the psychopathology of child development, particularly Asperger's
Disorder, in personages of cinema films. Method: used qualitative research through an interpretive case
study of stories and movies that feature characters with Asperger's Disorder. Results: from the analysis
of the films there is the presence of psychopathology in child development, particularly Asperger's
Disorder in the characters. Conclusion: it is concluded that the use of media technology, especially the
cinematograph film, is a suitable teaching resource for teaching psychopathology of Pervasive
Developmental Disorders.
Descriptors: Child psychiatry; Motion pictures as topic; Nursing education; Mental health.
RESUMEN
Objetivo: identificar los aspectos de la psicopatología del desarrollo del niño, especialmente el
trastorno de Asperger, personajes de la película en el cine. Método: la investigación cualitativa a través
de un estudio de caso de interpretación de historias y películas que incluyen personajes con trastorno de
Asperger. Resultados: a partir del análisis de las películas no son la presencia de psicopatología en el
desarrollo del niño, en particular el trastorno de Asperger en los personajes. Conclusión: se concluye
que el uso de la tecnología de los medios de comunicación, especialmente la película cinematográfica,
es un recurso didáctico adecuado para la enseñanza de la psicopatología de los trastornos generalizados
del desarrollo.
Descriptores: Psiquiatría infantil; Cine como asunto; Educación en enfermería; Salud mental.
1
Graduada em Enfermagem pela Universidade Federal de São João Del Rei. 2Graduada em Enfermagem e Psicologia. Doutora em
Enfermagem Psiquiátrica. Professora Adjunto da UFSJ.
R. Enferm. Cent. O. Min. 2016 jan/abr; 1(6):2009-2019

2009
Cota FVH, Botti NCL. Film as resource in teaching…
INTRODUÇÃO principalmente pelo despertar da

emoção do estudante. O uso dessa
Número cada vez maior de tecnologia se justifica por despertar o
pesquisadores vem analisando o uso de interesse pelo ensino e, ao mesmo
iconografias, fotografias, filmes e tempo, mostrar novas possibilidades
vídeos como objeto de pesquisa (tema, educacionais apoiadas na narrativa
fonte documental, instrumento e cinematográfica(4).
produto de pesquisa) ou como veículo O filme é um poderoso recurso
de intervenção político-cultural(1). no ensino pelas forças tanto da
Neste terreno fértil, também se imagem e da música quanto pelo vigor
encontra o uso de filmes no ensino da dos personagens. Por intermédio dos
área da saúde. O ensino pelo cinema filmes, pode-se obter informações para
permite o exercício da reflexão e da compreender e explicar o mundo, o
emoção pelo estudante levando à processo de viver humano, a si próprio,
construção do conhecimento ao ao outro, e, ao mesmo tempo,
permitir a exploração de situações estabelecer relações de identidade e
muito próximas à sua realidade. Desta pertencimento entre estes elementos.
forma, o cinema permite ao estudante Assim, os filmes são fonte importante
a incorporação de diferentes saberes a de conhecimento da realidade porque
partir da ressignificação do seu de algum modo se propõem a

(5)
conhecimento prévio(2). O cinema “reconstruir” essa realidade .
aumenta as possibilidades de Argumenta-se o uso de filmes
vivências, ampliando o repertório de como recurso de ensino da psiquiatria
experiências dos estudantes, pois ao identificar-se a semelhança entre a
mostra, muitas vezes, situações bem mente humana e a cinematografia.
próximas do cotidiano, fazendo-os Como a mente humana, ela articula a
rever posturas e considerar outras imagem com o movimento conferindo
hipóteses, ao analisar as situações em sentido dinâmico e compreensão

(6)
tela(3). imediata . Além disso, os filmes, em
O uso de filme como prática geral, são de fácil acesso,
pedagógica pode despertar no relacionando o lazer e contato social
estudante o interesse pelo ao processo de aprendizagem.
conhecimento através de outro recurso Ressalta-se que um filme não substitui
de aprendizagem que não se apoia no a anamnese ou o exame psiquiátrico,
modo tradicional. O cinema, enquanto mas propicia a identificação de sinais e
prática pedagógica inovadora, atua

2010
sintomas psiquiátricos, especialmente em uma análise teórica, que visou

(7)
para os iniciantes . compreender os transtornos globais do
Assim, este estudo tem como desenvolvimento de acordo com os
objetivo identificar aspectos da critérios diagnósticos definidos pelo
psicopatologia do desenvolvimento DSM12. Na segunda etapa, foram
infantil, particularmente do assistidos, respectivamente, os filmes
Transtorno de Asperger, em supracitados a fim de apreender na
personagens de filmes linguagem cinematográfica as
cinematográficos. características dos personagens:
MÉTODOS Donald e Isabelle, em Loucos de Amor;
Adam, em Adam; e Sam e Joon, em
Realizado estudo qualitativo- Benny e Joon(8-10). Em um terceiro
descritivo, do tipo estudo de caso, dos momento, foram realizadas as análises
filmes Loucos de amor8, Adam9 e das informações coletadas,
Benny e Joon10. O estudo de caso especificamente sobre o Trantorno de
caracteriza-se por investigação Asperger, quanto aos critérios
empírica através do estudo profundo e diagnósticos definidos pelo DSM(12).
exclusivo de um ou de poucos objetos, RESULTADOS

de maneira a permitir o seu
conhecimento amplo e detalhado(11). A A Figura 1 apresenta em
partir dos critérios da pesquisa relação aos filmes elencados para
qualitativa, o estudo se desenvolveu
estudo título, gênero, direção e ano
em três etapas. A primeira consistiu
de estreias e sinopse fílmica.
Figura 1: Descrição dos filmes elencados cujos personagens apresentam

Transtorno de Asperger.
Filme Gênero/Direção/Ano Sinopse

Loucos de Comédia romântica Conta a história de Donald e Isabelle, ambos com Transtorno
amor Petter Naess (2005) de Asperger. Apesar de apaixonados, as disfunções
(Mozart and emocionais, causadas pelo Transtorno, ameaçam o recém-
the Whale)8 iniciado romance.
Adam (Adam)9 Drama Conta a história de Adam, um jovem genial que possuía
Max Mayer (2009) conhecimento incomum de astronomia. Apesar das inúmeras
qualidades, ele tinha dificuldades de relacionamento com as
pessoas, típico do Transtorno de Asperger, mas assim que
conheceu Beth tentou abrir caminhos para que uma nova
realidade fizesse parte do seu cotidiano.
Benny e Joon Comédia romântica Conta a história de Benny e Joon que desde que ficaram

2011
Benny e Jeremiah S. Chechik órfãos, ele se tornou reponsável pela irmã, portadora do
Joon)10 (1993) Transtorno de Asperger. Após Joon perder uma aposta no
pôquer, Benny tem que assumir as responsabilidades de
abrigar Sam, um excêntrico rapaz que vive imitando Charlie
Chaplin e Buster Keaton, e que é portador do Transtorno
como Joon.
Fonte: elaborada pelos autores.
A partir da análise dos filmes, em cada personagem segundo os

foi possível caracterizar as áreas do critérios diagnósticos do DSM
desenvolvimento comprometidas (Figura 2).
Figura 2: Avaliação dos personagens dos filmes de acordo com os critérios

diagnósticos do Transtorno de Asperger segundo o DSM.
Filme / Personagem
Área do Critério
Loucos de amor Adam Benny e Joon
desenvolvimento Diagnóstico
Donald Isabelle Adam Joon Sam
Critério A1 Presente Presente Presente Presente Presente
Comprometimento
qualitativo da
Critério A3 Presente Ausente Presente Presente Ausente
interação social
Padrões restritos e Critério B1 Presente Ausente Presente Presente Presente
repetitivos de Critério B2 Presente Presente Presente Presente Ausente
comportamento, Critério B3 Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente
interesses e
Critério B4 Ausente Presente Ausente Presente Ausente
atividades
Importante comprometimento social
Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente
e ocupacional
Comprometimento da linguagem Ausente Ausente Presente Presente Ausente
Fonte: elaborada pelos autores.
Conforme apresentado na relacionamentos com seus pares

Figura 3, de acordo com o DSM, a que sejam próprios do nível de
primeira área avaliada refere-se à desenvolvimento do indivíduo
interação social em que se (Critério A2); ausência de
encontram como critérios: o tentativas espontâneas de
comprometimento do uso de compartilhar prazer, interesses ou
múltiplos comportamentos não realizações com outras pessoas
verbais que regulam a interação (Critério A3); e falta de
social e a comunicação (Critério reciprocidade social ou emocional
A1); fracasso em desenvolver (Critério A4)(12).

2012
Figura 3: Critérios diagnósticos diferenciais para Transtorno Autista e

Transtorno de Asperger12.
Critério diagnóstico para o Transtorno Autista Critérios diagnósticos para o Transtorno de
Asperger
A. Pelo menos seis dos 12 critérios abaixo, sendo dois ________________________
de (1) e pelo menos um de (2) e (3).
a. Dificuldades marcadas no 1. Deficit marcado no
uso de comunicação não uso de comportamentos
verbal. não verbais, tais como
contato visual,
A. Deficit expressão facial,
1. Deficit qualitativos qualitativos na postura corporal e
na interação social interação social, gestos para regular a
manifestado por: manifestados interação social.
b. Falhas do desenvolvimento por, pelo 2. Incapacidade de
de relações interpessoais menos, dois dos estabelecer relações
apropriadas no nível de seguintes: com seus pares de
desenvolvimento. acordo com o seu nível
de desenvolvimento.
c. Falha em procurar, 3. Falta de um desejo
espontaneamente, compartir espontâneo de
interesses ou atividades compartilhar situações
prazerosas com outros. agradáveis ou interesses
(por exemplo,
mostrando ou
apontando para objetos
de interesse).
d. Falta de reciprocidade 4. Falta de
social ou emocional. reciprocidade
emocional ou social.
a. Falta ou atraso do 1. Preocupação
desenvolvimento da excessiva, em termos
linguagem, não compensada de intensidade ou de
por outros meios (apontar, foco, com interesses
usar mímica). restritos e
estereotipados.
B. Padrões de
b. Deficit marcado na comportamento, 2. Aderência inflexível
2) Deficit qualitativos habilidade de iniciar ou atividades e a rotinas ou rituais.
de comunicação, manter conversação em interesses
manifestados por: indivíduos com linguagem restritos e
adequada. estereotipados,
c. Uso estereotipado, manifestados 3. Maneirismos motores
repetitivo ou idiossincrático de por: repetitivos e
linguagem. estereotipados.
d. Inabilidade de participar de 4 Preocupação

brincadeiras de faz de conta persistente com partes
ou imaginativas de forma de objetos.
variada e espontânea para o
seu nível de desenvolvimento.
a. Preocupação excessiva, em C. Esse transtorno causa distúrbios
termos de intensidade ou de clinicamente significativos em termos
3) Padrões de foco, com interesses restritos sociais, ocupacionais ou em outras áreas
comportamento, e estereotipados. importantes de funcionamento.

2013
atividades e b. Aderência inflexível a

interesses restritos e rotinas ou rituais.
estereotipados: c. Maneirismos motores
repetitivos e estereotipados.
d. Preocupação persistente
com partes de objetos.
B. Atrasos ou função anormal em pelo menos uma das D. Não há atraso clinicamente significativo
áreas acima presente antes dos 3 anos de idade. de linguagem (por exemplo, palavras
isoladas aos 2 anos, frases aos 3 anos).
C. Esse distúrbio não pode ser melhor explicado por um E. Não há atraso clinicamente significativo
diagnóstico de síndrome de Rett ou transtorno do desenvolvimento cognitivo, de
desintegrativo da infância. habilidades de autoajuda, de
comportamentos adaptativos (excetuando-
se interação social) e de curiosidade em
relação ao seu ambiente durante a
infância.
________________________ F. Não há critérios suficientes para o
diagnóstico de outro transtorno invasivo de
desenvolvimento ou esquizofrenia.
Fonte: DSM(12).
DISCUSSÃO dificuldade em estabelecer

amizades persistentes, há, em
Nos personagens Donald, geral, uma melhora do isolamento
Isabelle, Adam, Joon e Sam, social(13).
identificam-se as dificuldades da A segunda área avaliada no
interação social do TG (Figura 2). DSM, padrões restritos e repetitivos
Em diversas cenas, verifica-se o de interesses e atividades (Critério
isolamento ou comportamento B), contempla como critérios:
social impróprio, contato visual insistente preocupação com um ou
pobre, dificuldade em participar de mais padrões estereotipados e
atividades em grupo, indiferença restritos de interesses, anormal em
afetiva ou demonstrações interesse e foco (Critério B1);
inapropriadas de afeto e falta de adesão aparentemente inflexível a
empatia social ou emocional. rotinas ou rituais específicos e não
Apesar dos personagens não serem funcionais (Critério B2);
crianças, sabe-se que o Transtorno maneirismos motores
se manifesta desde a infância e na estereotipados e repetitivos (por
medida em que esses indivíduos exemplo, dar pancadinhas ou torcer
entraram na idade adulta, apesar as mãos ou os dedos, ou
da pobre habilidade social e da movimentos complexos de todo o
2014
corpo) (Critério B3); e insistente gramaticais corretas, embora exista

preocupação com partes de objetos uma dificuldade em utilizar a
(Critério B4)(12). linguagem efetiva nas situações do
Nos filmes elencados, dia a dia(14). Alguns personagens,
percebe-se a presença de padrões como Adam, por exemplo,
restritos de interesses e atividades, demonstram padrões incomuns de
especialmente no que diz respeito comunicação, em termos da
à adesão inflexível a rotinas (Figura preocupação do indivíduo com
2). Todos os personagens tinham determinados assuntos e sua
algum tipo de rotina à qual se verbosidade. Dificuldades da
dedicavam irrevogavelmente. comunicação podem resultar da
A terceira área do disfunção social e da incapacidade
desenvolvimento avaliada no DSM de reconhecer e de utilizar as
refere-se ao comprometimento regras convencionais de
clinicamente importante nas áreas conversação. O DSM não apresenta
social e ocupacional(12). A maioria critérios para essa área.
dos personagens não apresentava A Síndrome de Asperger é uma
nenhum comprometimento, exceto subcategoria dos Transtornos
Sam e Joon, que não exerciam Globais do Desenvolvimento (TGD)
nenhum tipo de atividade que compõe o espectro do autismo.
profissional ou social. O DSM IV não O TGD é caracterizado pela tríade
apresenta critérios para essa área. de comprometimento nas áreas da
A quarta área avaliada refere- interação social, interesses em
se ao comprometimento da atividades e comunicação social,
linguagem(12). Diferentemente da acometendo predominantemente
criança autista, os sujeitos com crianças do sexo masculino.
síndrome de Asperger não Historicamente, o Autismo Infantil
apresentam atrasos importantes na foi denominado Distúrbio Autístico
área da linguagem, inclusive muitos do Contato Afetivo cujas descrições
deles têm uma habilidade para foram rapidamente absorvidas pela
expressar-se verbalmente de comunidade científica(15).
maneira criativa, utilizando Posteriormente, foi proposta a
vocabulário sofisticado e estruturas definição de Psicopatia Autística e
2015
por último o termo Transtorno de Asperger caracteriza-se por

Asperger em detrimento à perturbação qualitativa nas áreas
Psicopatia Autística e a de interação social e interesses(16-
17)
classificação deste Transtorno . Esses distúrbios se diferenciam
como pertencente ao continuum pelo fato de que não se verifica
autista(13). retardo ou alteração significativa
A partir de critérios da linguagem, bem como do
diagnósticos, é possível realizar o desenvolvimento cognitivo, no
diagnóstico diferencial entre o Transtorno de Asperger.
Autismo Infantil e o Transtorno de CONSIDERAÇÕES FINAIS
Asperger (Figura 3)(12). Verifica-se
que a área da comunicação, A partir da análise dos
principalmente no tocante à personagens Donald e Isabelle em
linguagem e cognição, não “Loucos de amor”, Adam em
apresenta prejuízo significativo no “Adam” e Sam e Joon em “Benny e
Transtorno de Asperger. No Joon”, é possível identificar as
entanto, constatam-se dificuldades características de isolamento
na comunicação social, como social, além de padrões restritos e
incapacidade de reconhecer as repetitivos de comportamento,
regras convencionais da interesses e atividades
conversação que regem as característicos do Transtorno de
interações sociais e uso restrito de Asperger. Assim, entende-se que os
múltiplos sinais não verbais, como filmes elencados podem colaborar
contato visual, expressões facial e no ensino dos Transtornos Globais
(12-13)
corporal . do Desenvolvimento de forma
O Autismo Infantil pode ser criativa e interessante.
caracterizado por desenvolvimento A introdução da sétima arte
anormal ou alterado, manifestado no ensino da psicopatologia do
antes dos três anos, apresentando Transtorno de Asperger contribui
perturbação do funcionamento nas com o processo de ensino-
áreas: interação social, aprendizagem. Tal recomendação
comunicação e comportamento contextualiza-se na atual
repetitivo. Já o Transtorno de valorização de novas práticas
2016
pedagógicas com a finalidade de 2012; 5(1): 194-209. Disponível em:
potencializar o aprendizado do http://www.sbhc.org.br/revistahistori
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t=sci_arttext&pid=S0100-
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55022011000100013
Autista e de Asperger pelo
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http://www.revistas.usp.br/revistadc/
há por que deixar de buscar, além
article/view/79580
dos limites tradicionais do modus
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a construção de novas metodologias aproximações para uma filmografia.
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http://www.neliufpe.com.br/wp-
Por isso, o uso do cinema como
content/uploads/2012/06/05.pdf
recurso didático, para o ensino da
psicopatologia dos Transtornos 5. Oliveira MLC, Oliveira SRN, Iguma
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07072007000100020
ciência brasileira: a produção
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oitocentista. Rev. Bras. Hist. Cienc. Cinema e loucura: conhecendo os

2017
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Rio de Janeiro: Artmed, 2010. http://www.scielo.br/scielo.php?scrip
7. Botti NCL, Cota FVH. Cinema e t=sci_arttext&pid=S1516-
Psiquiatria: Filmes para o estudo do 80342010000300020
autismo. R. Enferm. Cent. O. Min.
15. Teixeira MCT, Mecca TP, Velloso
2011; 1(3):313-323. Disponível em:
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http://www.seer.ufsj.edu.br/index.ph
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Petter Naess; 2005 94 min, son, color. http://www.scielo.br/pdf/ramb/v56n
5/v56n5a26.pdf
9. Adam [filme]. Produção: Max Mayer;
2009 99 min, son, color 16. Bez MR. Comunicação aumentativa
e alternativa para sujeitos com
10. Benny e Joon [filme]. Produção:
transtornos globais do
Jeremiah S. Chechik; 1993 98 min, son,
desenvolvimento na promoção da
color.
expressão e intencionalidade por meio
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planejamento e métodos. 4. ed. Porto Universidade Federal do Rio Grande do
Alegre: Bookman, 2010. Sul. Faculdade de Educação. 2010.
Disponível em:
12. American Psychiatric Association.
http://www.lume.ufrgs.br/handle/101
DSM-5: manual diagnóstico e
83/26303
estatístico de transtornos mentais. 5.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2014. 17. Velloso RL, Vinic AA, Duarte CP,
Dantino MEF, Brunoni D, Schwartzman
13. Attwood T. A Síndrome de
JS. Protocolo de avaliação diagnóstica
Asperger: um guia para pais e
multidisciplinar da equipe de
profissionais. 2. ed. Lisboa: Verbo,
transtornos globais do
2010.
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14. Gertel MCR, Maia SM. Reflexões graduação em distúrbios do
acerca do papel do fonoaudiólogo desenvolvimento da Universidade
junto à família de uma criança com Presbiteriana Mackenzie. Cadernos de
Transtorno Global do Desenvolvimento: Pós-Graduação em Distúrbios do
estudo de caso. Rev Soc Bras Desenvolvimento 2011 11(1): 9-22,
Fonoaudiol 2010; 15(3):436-41. 2011. Disponível em:

2018
http://www.mackenzie.br/fileadmin/
Graduacao/CCBS/Pos-
Graduacao/Docs/Cadernos/Volume_11
/Velloso_et_al_v_11_n_1_2011.pdf
Recebido em: 08/09/2014

Versão final reapresentada em:
07/03/2016
Aprovado em: 11/04/2016
Endereço de correspondência
Nome Nadja Cristiane Lappann Botti

Av. Sebastião Gonçalves Coelho, 400 Sala
301.1 Bloco D. Bairro Chanadour. CEP:
35501-296. Divinópolis/Minas Gerais -
Brasil.
E-mail: nadjaclb@terra.com.br

2019

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CINEMA COMO RECURSO NO ENSINO DO TRANSTORNO DE ASPERGER

Fernanda Van’t Hooft Cota1, Nadja Cristiane Lappann Botti2

R. Enferm. Cent. O. Min. 2016 jan/abr; 1(6):2009-2019

INTRODUÇÃO principalmente pelo despertar da

Número cada vez maior de tecnologia se justifica por despertar o

pesquisadores vem analisando o uso de interesse pelo ensino e, ao mesmo

iconografias, fotografias, filmes e tempo, mostrar novas possibilidades

vídeos como objeto de pesquisa (tema, educacionais apoiadas na narrativa

fonte documental, instrumento e cinematográfica(4).

produto de pesquisa) ou como veículo O filme é um poderoso recurso

de intervenção político-cultural(1). no ensino pelas forças tanto da

Neste terreno fértil, também se imagem e da música quanto pelo vigor

encontra o uso de filmes no ensino da dos personagens. Por intermédio dos

permite o exercício da reflexão e da compreender e explicar o mundo, o

emoção pelo estudante levando à processo de viver humano, a si próprio,

construção do conhecimento ao ao outro, e, ao mesmo tempo,

permitir a exploração de situações estabelecer relações de identidade e

muito próximas à sua realidade. Desta pertencimento entre estes elementos.

forma, o cinema permite ao estudante Assim, os filmes são fonte importante

a incorporação de diferentes saberes a de conhecimento da realidade porque

partir da ressignificação do seu de algum modo se propõem a

aumenta as possibilidades de Argumenta-se o uso de filmes

vivências, ampliando o repertório de como recurso de ensino da psiquiatria

experiências dos estudantes, pois ao identificar-se a semelhança entre a

mostra, muitas vezes, situações bem mente humana e a cinematografia.

próximas do cotidiano, fazendo-os Como a mente humana, ela articula a

rever posturas e considerar outras imagem com o movimento conferindo

hipóteses, ao analisar as situações em sentido dinâmico e compreensão

O uso de filme como prática geral, são de fácil acesso,

pedagógica pode despertar no relacionando o lazer e contato social

estudante o interesse pelo ao processo de aprendizagem.

conhecimento através de outro recurso Ressalta-se que um filme não substitui

de aprendizagem que não se apoia no a anamnese ou o exame psiquiátrico,

modo tradicional. O cinema, enquanto mas propicia a identificação de sinais e

prática pedagógica inovadora, atua

sintomas psiquiátricos, especialmente em uma análise teórica, que visou

Realizado estudo qualitativo- Benny e Joon(8-10). Em um terceiro

descritivo, do tipo estudo de caso, dos momento, foram realizadas as análises

filmes Loucos de amor8, Adam9 e das informações coletadas,

Benny e Joon10. O estudo de caso especificamente sobre o Trantorno de

caracteriza-se por investigação Asperger, quanto aos critérios

empírica através do estudo profundo e diagnósticos definidos pelo DSM(12).

exclusivo de um ou de poucos objetos, RESULTADOS

Figura 1: Descrição dos filmes elencados cujos personagens apresentam

Filme Gênero/Direção/Ano Sinopse

R. Enferm. Cent. O. Min. 2016 jan/abr; 1(6):2009-2019

A partir da análise dos filmes, em cada personagem segundo os

Figura 2: Avaliação dos personagens dos filmes de acordo com os critérios

Conforme apresentado na relacionamentos com seus pares

R. Enferm. Cent. O. Min. 2016 jan/abr; 1(6):2009-2019

Figura 3: Critérios diagnósticos diferenciais para Transtorno Autista e

d. Inabilidade de participar de 4 Preocupação

R. Enferm. Cent. O. Min. 2016 jan/abr; 1(6):2009-2019

atividades e b. Aderência inflexível a

DISCUSSÃO dificuldade em estabelecer

corpo) (Critério B3); e insistente gramaticais corretas, embora exista

por último o termo Transtorno de Asperger caracteriza-se por

pedagógicas com a finalidade de 2012; 5(1): 194-209. Disponível em:

potencializar o aprendizado do http://www.sbhc.org.br/revistahistori

estudante. A exposição dos a/view?ID_REVISTA_HISTORIA=47

Transtornos Globais do 2. Cezar PHN, Gomes AP, Siqueira-

conhecimento das características 35(1):93-101. Disponível em: