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Concurso Público

042. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Educação Física

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno
contendo 60 questões objetivas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na
capa deste caderno.
 Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele
está completo ou se apresenta imperfeições. Caso haja
algum problema, informe ao fiscal da sala.
 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que
você considera correta.
 Responda a todas as questões.
 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no
verso desta página, a letra correspondente à alternativa
que você escolheu.
 Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 A duração da prova é de 3 horas, já incluído o tempo para
o preenchimento da folha de respostas.
 Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio
após transcorrida a metade do tempo de duração da
prova.
 Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas e
este caderno, podendo destacar esta capa para futura
conferência com o gabarito a ser divulgado.
 Até que você saia do prédio, todas as proibições e
orientações continuam válidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

13.05.2012
manhã

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Folha Intermediária de Respostas

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Conhecimentos Gerais 04. Leia o texto.

Saída da Grécia da zona do euro seria
Atualidades
‘catastrófica’, afirma Merkel.
01. A Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) suspen-
A chanceler alemã, Angela Merkel, considerou que seria
deu temporariamente, na terça-feira, 20 de março de 2012, a
“catastrófico” permitir que a Grécia abandone a zona do
comercialização das próteses de silicone, até que o Inmetro
euro, que se veria “incrivelmente fragilizada”, em entrevista
estabeleça as normas de avaliação de qualidade do produto.
divulgada neste domingo, 25 de março de 2012.
A causa da proibição foi (Portal G1, 25.03.2012. Adaptado)

(A) a alta incidência de próteses de silicone entre mulheres
jovens menores de 18 anos, prática proibida por lei.
(B) o aumento significativo de clínicas clandestinas que
fazem implantes em locais com péssimas condições de
higiene e asseamento.
(C) a apresentação de taxas de ruptura em próteses mamárias
fabricadas no exterior acima do permitido por lei.
(D) o alto número, considerado excessivo e exagerado pelo
governo, de cirurgias de implementação de próteses
mamárias.
(E) a comercialização ilegal de próteses mamárias, o que não
garantia a segurança das próteses em circulação no país.
02. A relação entre a presidenta Dilma Rousseff e o Congresso
esteve marcada, em março de 2012, por alguns impasses que
dificultaram a aprovação de projetos de interesse do governo
federal.
Entre esses projetos, destaca-se
A possibilidade da saída da Grécia da zona do euro está
relacionada
(A) ao fracasso recente da França e da Alemanha, frustradas
na tentativa de quitar todos os débitos gregos para com
os seus credores.
(B) ao bom desempenho da Grécia em meio à crise financeira
internacional, o que destoa da forte queda das economias
de quase todos os países da zona do euro.
(C) à existência de territórios gregos no continente asiático,
o que os impede de permanecer na zona do euro.
(D) às dificuldades do país em superar a crise econômica e
arcar com os compromissos estabelecidos pela zona do
euro.
(E) à falta de adaptação à União Europeia, devido à entrada
recente do país na zona do euro.

(A) o Plano de Desenvolvimento Econômico. 05. Leia o texto.

(B) a criação da Comissão da Verdade. Depois de ter sido um dos principais palcos da Prima-
vera Árabe em 2011, o país voltou a ter agitações políticas
(C) a Lei do Salário Mínimo. recentemente. Em 1.º de fevereiro de 2012, por exemplo,
77 pessoas morreram em um conflito que se desenrolou em
(D) o piso salarial para policiais militares de todo o país. um estádio de futebol.
(E) a Lei Geral da Copa. O país a que o texto se refere é

(A) o Egito.
03. Segundo a Federação das Indústrias do Estado de São Paulo
(Fiesp), a chamada “guerra dos portos” reduz a competitivi- (B) a Síria.
dade nacional e prejudica a indústria nacional.
(C) o Líbano.
A chamada “guerra dos portos” consiste em
(D) o Iraque.
(A) uma tentativa dos portos brasileiros de disputarem, com
portos argentinos e venezuelanos, a recepção de merca-
(E) a Turquia.
dorias trazidas da Europa.

(B) uma política dos portos de alguns estados brasileiros para

a concessão de incentivos fiscais, de forma a atrair mais
mercadorias importadas.

(C) uma disputa entre os portos brasileiros, com o objetivo

de conquistar o monopólio sobre o comércio interno.

(D) um embate entre os portos brasileiros, tendo como ob-

jetivo concentrar as exportações para a Europa e para a
América do Norte.

(E) um conflito entre os portos brasileiros, que disputam

entre si o controle sobre a exportação de soja.

3 PMST1101/042-PEB-II-EdFísica-manhã

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Noções de Informática 09. No MS-PowerPoint 2010, as opções de configuração de

parágrafo incluem as seguintes opções de formatação:

(A) Alinhar, Agrupar e Girar.

06. No sistema operacional Windows 7, em sua configuração
padrão, há diversas formas de se selecionar vários arquivos (B) Estilo, Imagem e Caixa de Texto.
ou pastas. Para selecionar um grupo de arquivos ou pas-
tas consecutivos, deve-se clicar no primeiro item, manter (C) Recuo, Geral e Transferência.
pressionada(s) e clicar no último item.
(D) Geral, Recuo e Espaçamento.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna
do texto. (E) Imagem, Geral e Alinhar.
(A) a tecla Alt

(B) a tecla Ctrl

10. Na Internet, os identificadores de sites (domínios) são padro-
(C) a tecla Shift nizados para facilitar a busca. No Brasil, a identificação de
um site de uma organização governamental é feita por meio
(D) as teclas Alt + Ctrl do domínio

(E) as teclas Shift + Ctrl (A) .br.

(B) .gov.
07. No MS-Word 2010, para se criar letras pequenas acima da
linha do texto, como o número 2 na expressão x2, utiliza-se (C) .com.
o recurso denominado
(D) .min.
(A) Sobrescrito.
(E) .est.
(B) Subscrito.

(C) Tachado.
RAS C U NHO
(D) Reduzir Fonte.

(E) Maiúsculas e Minúsculas.

08. Considere a seguinte planilha, editada no MS-Excel 2010.

A B C

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

Na célula D4, foi colocada a seguinte fórmula:

=MULT(A1:C3)
Assinale a alternativa que apresenta o valor que será apre-
sentado na célula D4.

(A) 1

(B) 3

(C) 9

(D) 27

(E) 216

PMST1101/042-PEB-II-EdFísica-manhã 4
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Conhecimentos Pedagógicos e Legislação
Analise a seguinte imagem para responder à questão de número 11.
Sala de aula
(Harper, B. et al. 1994. Adaptado)
11. Tomando como referencial teórico o que afirma Macedo em
entrevista para a revista Escola, é possível interpretar a ima-
gem e afirmar que ela ilustra um erro que a escola comete em
relação à disciplina.
Esse erro consiste em defender a ideia de que
(A) a melhor forma de disciplina, dependendo da situação,
pode ser o silêncio ou as crianças perguntando ou con-
versando entre si.
(B) cada cultura escolar e cada atividade em sala de aula têm
uma disciplina adequada para seu desenvolvimento.
(C) existe um único tipo de disciplina e que ela só pode ser
imposta.
(D) a disciplina é um meio, uma vez que possibilita o acon-
tecimento das coisas dentro do prazo e dos padrões.
(E) a disciplina é também um fim, já que possibilita o de-
senvolvimento de atitudes como concentração, respon-
sabilidade e interesse.
12. Em entrevista para a revista Escola, Lino de Macedo defende
o ponto de vista de que a relação entre professor e aluno
precisa ser pautada pela democracia. Portanto, sempre que
possível, as regras que disciplinarão o comportamento dos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem devem ser
(A) impostas pelo professor, pois antes de atingir a maiori-
dade civil ninguém é capaz de exercer sua autonomia.
(B) aceitas pelos alunos, uma vez que o bom comportamento
é pré-requisito para que o direito de estudar lhes seja
assegurado.
(C) aplicadas pela escola sem questionamento, já que disci-
plina é algo que se traz de casa, enquanto uns têm, outros
não têm.
(D) submetidas à apreciação dos pais dos alunos, porque
disciplina é uma questão de valor e preceitos morais.
(E) discutidas em sala de aula e somente terão validade se
forem aceitas pela maioria dos alunos.
5 PMST1101/042-PEB-II-EdFísica-manhã
13. Em sua obra A importância do ato de ler: em três artigos que
se completam, Paulo Freire afirma que
(A) educar é um ato político, por meio do qual a opção real-
mente libertadora nem se realiza através de uma prática
manipuladora nem tampouco por meio de uma prática
espontaneísta.
(B) a leitura da palavra precede e possibilita a leitura do
mundo, daí a importância da alfabetização para que o
educando se torne um sujeito de direitos.
(C) política e educação são áreas distintas que não se articu-
lam, pois, para educar, o educador precisa assumir uma
posição neutra a serviço dos seres humanos em geral.
(D) não é um equívoco impor aos educandos nossa com­
preensão da realidade, porque, em nome da libertação
deles, faz-se necessário assumir, às vezes, posições
autoritárias.
(E) o comando da leitura e da escrita, na prática democrática
e crítica, dá-se necessariamente a partir de palavras e de
temas ligados à experiência do educador.
14. Para Terezinha Azerêdo Rios, é importante considerar o ensino
uma prática social específica, que ocorre formalmente de
maneira sistemática, intencional e organizada no interior de
um processo de educação, nas instituições escolares.
Com relação a esse ensino, a autora afirma que é preciso
(A) descobrir sua função essencial de socialização criadora
e recriadora de conhecimento e cultura.
(B) resgatar e assumir as tradições e os valores inquestioná-
veis que foram perdidos com a globalização.
(C) garantir as condições de sua efetivação por meio da
instalação de microcomputadores conectados à internet
em todas as salas de aula.
(D) compreender que ele ocorre de forma paralela e inarti-
culada ao processo de aprendizagem.
(E) considerar a necessidade de um trabalho individual e
disciplinar, numa clara percepção das diferenças e espe­
cificidades dos saberes e práticas.
15. De acordo com Terezinha Azerêdo Rios, ao construir, recons-
truir e socializar o conhecimento, a tarefa fundamental da
educação, da escola, é
(A) realizar pesquisas científicas.
(B) formar cidadãos.
(C) capacitar pessoas para o mercado de trabalho.
(D) desenvolver novas tecnologias digitais.
(E) transformar o homem em um recurso humano.
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16. Segundo Terezinha Azerêdo Rios, é correto afirmar que a
interdisciplinaridade
(A) e a transversalidade podem existir sem que, necessaria-
mente, exista a disciplinaridade.
(B) consiste em se juntar ou misturar as disciplinas em torno
de um mesmo tema.
(C) existe quando se trata verdadeiramente de um diálogo
envolvendo grupos ou indivíduos diferentes em busca
dos mesmos objetivos.
(D) e a disciplinaridade são erroneamente consideradas
fenômenos distintos quando, na verdade, não alteram a
forma de se trabalhar os conteúdos.
(E) é uma solução equivocada para o problema da frag-
mentação ou do afastamento dos saberes e práticas no
tratamento disciplinar dos conteúdos curriculares.
17. De acordo com Charlier (2001), “... as competências profis-
sionais do professor constituem um dos três elementos indis-
sociáveis do tríptico ‘projetos-atos-competências’.”. Segundo
a autora, essas competências referem-se
(A) às condutas apresentadas enquanto professor, ajudando
os alunos a aprender, gerindo o grupo e trabalhando em
equipe com os colegas.
(B) ao sentido, aos fins e aos objetivos que o professor esta-
belece para sua ação pedagógica.
(C) aos modelos e aos padrões decisionais que regulam a
atividade do professor em sala de aula.
(D) aos saberes, às representações, às teorias pessoais e aos
esquemas de ação mobilizados para resolver problemas
em situação de trabalho.
(E) ao domínio de um bom número de técnicas que, por si
só, asseguram o sucesso da ação do professor.
18. Para Altet (2001), o professor profissional ou reflexivo:
I. é uma pessoa autônoma, dotada de competências especí-
ficas e especializadas;
II. desenvolve sua formação para o ofício por meio da apren-
dizagem imitativa, com apoio na prática de um ensino
várias vezes experimentado;
III. sabe colocar as suas competências em ação em qualquer
situação, pois é capaz de “refletir em ação” e adaptar-se,
dominando qualquer nova situação.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
PMST1101/042-PEB-II-EdFísica-manhã
19. Em Ofício de mestre: imagens e auto-imagens, Miguel Arroyo
leva-nos a refletir acerca da utilização dos termos “educação”
e “ensino” na Nova LDB. Segundo Arroyo, em vários arti-
gos desse documento, “... o trabalho de uma professora ou
de um professor com a infância, com jovens e adultos, com
universitários, é reconhecido como educação e o trabalho dos
professores e das professoras com crianças, adolescentes e
jovens não é reconhecido como educação, mas como ensino.”.
O autor defende o ponto de vista de que
(A) o papel da escola fundamental e média vai além da
ênfase conferida à dimensão docente, ensinante, pois
ele comporta também a dimensão formadora, ligada ao
complexo processo de tornar-se humano.
(B) a distinção entre “educação” e “ensino” é correta e
necessária, pois os professores dos ensinos fundamental
e médio foram formados para serem ensinantes.
(C) a função da escola e dos mestres é ensinar, portanto,
atribuir ao professor a função de educar é descaracterizar
seu ofício de mestre.
(D) os defensores do ensinar e aprender a ser humano
incorrem em erro grave, por desconsiderar o papel fun-
damental do professor: transmitir conteúdos, programas,
áreas e disciplinas de ensino.
(E) a opção da Nova LDB por ensino fundamental e médio,
e não por educação, foi acertada porque educação é
responsabilidade da família, e ensino é responsabilidade
da escola.
20. De acordo com Isabel Alarcão, no processo de construção
de conhecimento, o aluno precisa ser um aprendente
, convicto de que tem de ir à procura do saber.
Afastando-se de uma pedagogia do(a) , ele
passa a interagir com professores que são estruturadores e
animadores das aprendizagens e não apenas estruturadores do
ensino. Para isso, a escola tem de funcionar como comunidade
, reflexiva e .
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
as lacunas do texto.
(A) ativo ... oprimido ... acrítica ... aprendente
(B) passivo ... afeto ... crítica ... ensinante
(C) ativo ... dependência ... autocrítica ... aprendente
(D) passivo ... autonomia ... crítica ... ensinante
(E) ativo ... reprodução ... acrítica ... ensinante
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21. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Político-Pedagógico, Vasconcellos afirma que
(A) não há distinção entre Projeto Político-Pedagógico e
Regimento Escolar, pois ambos têm como foco o deta-
lhamento administrativo da instituição de ensino.
(B) o Projeto Político-Pedagógico contempla desde as
dimensões mais específicas da escola (comunitárias e
administrativas, além da pedagógica) até as mais gerais
(políticas, culturais, econômicas etc.).
(C) o Projeto Político-Pedagógico é o plano global e a sis-
tematização definitiva de um processo de planejamento
educativo da instituição de ensino.
(D) a elaboração do Projeto Político-Pedagógico é função
exclusiva de professores e gestores, já que eles estão
envolvidos diretamente com o processo de ensino-
-aprendizagem.
(E) o Projeto Político-Pedagógico, construído individual-
mente, envolve uma transmissão institucional de conhe-
cimento.
22. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Político-Pedagógico, Vasconcellos aponta os possíveis passos
para o processo de elaboração e aplicação do Projeto Político-
-Pedagógico. Com relação a isso, analise as informações a
seguir.
• É a tomada de posição da instituição que planeja em
relação à sua identidade, visão de mundo, utopia, valores,
objetivos e compromissos.
• Tem o sentido mais preciso de localização das necessi-
dades da instituição, a partir da análise da realidade e/ou
do confronto com um parâmetro aceito como válido.
• É o conjunto de ações concretas assumido pela instituição,
naquele espaço de tempo previsto no plano, que tem por
objetivo superar as necessidades identificadas.
As informações referem-se, correta e respectivamente,
(A) ao Marco Referencial; ao Diagnóstico; à Programação.
(B) à Dimensão Pedagógica; à Mediação; à Reprogramação.
(C) ao Marco Operativo; ao Marco Filosófico; ao Marco
Referencial.
(D) à Dimensão Comunitária; à Metodologia; ao Marco
Doutrinal.
(E) ao Marco Pedagógico; ao Planejamento; à Avaliação.
23. O professor José, servidor público aposentado por invalidez,
deverá retornar à atividade, pois os motivos da aposentadoria
foram declarados insubsistentes por uma junta médica oficial.
De acordo com o artigo 25 da Lei Complementar n.º 50,
de 28 de maio de 1996 (Estatuto dos Servidores Públicos
Municipais de Sertãozinho), essa forma de provimento de
cargo público é denominada
(A) readaptação.
(B) reintegração.
(C) recondução.
(D) reversão.
(E) aproveitamento.
7 PMST1101/042-PEB-II-EdFísica-manhã
24. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
pode-se afirmar corretamente que a avaliação
(A) deve assumir um caráter de terminalidade e de medição
de conteúdos aprendidos.
(B) tem de acontecer pontualmente, isto é, em momentos
específicos ou ao final de períodos de trabalho.
(C) é de exclusiva responsabilidade do professor, o qual detém
e domina os instrumentos adequados para sua aplicação.
(D) tem como foco o controle externo do aluno mediante
notas e conceitos.
(E) fornece subsídios para que os professores ajustem, orien-
tem e reorientem sua prática educacional.
25. Analise as seguintes afirmações classificando-as em verda-
deiras (V) ou falsas (F), de acordo com o ponto de vista defen­
dido por Hoffmann, em Mito & Desafio: uma perspectiva
construtivista.
I. (   ) A postura de “questionamento” do educador é pre-
missa básica e fundamental no processo de reconstrução
da prática avaliativa.
II. (   ) A dicotomia educação e avaliação é correta e neces-
sária, uma vez que ocorrem em momentos distintos e não
se articulam.
III. (   ) Na perspectiva de construção de conhecimento, a
avaliação deixa de ser um momento terminal do processo
educativo.
IV. (   ) Uma nova perspectiva de avaliação exige do educa-
dor uma concepção de criança, de jovem e adulto, como
sujeitos do seu próprio desenvolvimento, inseridos no
contexto de sua realidade social e política.
Assinale a alternativa que contém a classificação correta das
afirmações, de cima para baixo.
(A) V; F; F; V.
(B) V; V; V; V.
(C) V; F; V; F.
(D) F; V; V; V.
(E) V; F; V; V.
26. De acordo com a Lei n.º 9.394/96, artigo 24, inciso V, a
verificação do rendimento escolar observará, dentre outros,
o seguinte critério:
Avaliação e do desempenho
do aluno, com prevalência dos aspetos sobre
os e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
as lacunas do texto.
(A) formativa ... somativa ... quantitativos ... qualitativos
(B) diagnóstica ... cumulativa ... quantitativos ... qualitativos
(C) contínua ... cumulativa ... qualitativos ... quantitativos
(D) somativa ... formativa ... qualitativos ... quantitativos
(E) contínua ... diagnóstica ... quantitativos ... qualitativos
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27. O adolescente João, aluno regularmente matriculado no
9.° ano do ensino fundamental, após ser avaliado na escola
onde estuda, ficou insatisfeito com o resultado.
Levando-se em consideração o artigo 53, inciso III, do
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.° 8.069/90), é
correto afirmar que
(A) compete ao professor estabelecer os critérios avaliati-
vos, não podendo ser contestados pelos alunos por uma
questão de (in)competência.
(B) o professor tem autoridade e autonomia para utilizar os
critérios avaliativos que julgar necessários e, portanto,
não precisa dar satisfação de seus instrumentos avalia-
tivos.
(C) o aluno tem o direito de contestar os critérios avaliati-
vos utilizados, inclusive podendo recorrer às instâncias
escolares superiores.
(D) os critérios avaliativos podem ser contestados pelo aluno,
desde que ele seja disciplinado e assíduo.
(E) o adolescente não possui aptidão para contestar os
critérios avaliativos, pois ainda está em processo de
desenvolvimento e formação.
28. De acordo com a Resolução CNE/CEB n.° 04/2009, artigo 13
e seus incisos, é(são) atribuição(ões) do professor do Aten-
dimento Educacional Especializado (AEE):
I. identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recur-
sos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias conside-
rando as necessidades específicas dos alunos público-alvo
da Educação Especial;
II. elaborar e executar plano de Atendimento Educacional
Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabili-
dade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
III. organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos
na sala de recursos multifuncionais.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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29. Com relação ao estabelecido pela Resolução CNE/CEB
n.° 04/2009, analise as seguintes afirmações:
I. o público-alvo do Atendimento Educacional Especiali-
zado (AEE) são os alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdo-
tação;
II. o AEE é realizado, obrigatoriamente, no mesmo turno da
escolarização, sendo substitutivo às classes comuns;
III. a Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas
e modalidades de ensino, tendo o AEE como parte inte-
grante do processo educacional.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
30. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) destacaram a
possibilidade de se trabalhar de forma inter e transdisciplinar.
Baseando-se nesse documento, analise as seguintes assertivas
classificando-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).
I. (   ) A interdisciplinaridade diz respeito aos pontos
possíveis de convergência entre os diferentes campos de
conhecimento e a inter-relação e influência entre eles.
II. (   ) A transversalidade diz respeito à possibilidade de
se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre
aprender na realidade e da realidade de conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade)
e as questões da vida real (aprender na realidade e da
realidade).
III. (   ) Diferentemente da interdisciplinaridade, a transver-
salidade não leva em consideração a complexidade do
real nem a teia de ligações entre os diferentes aspectos
da realidade.
Assinale a alternativa que contém a classificação correta das
afirmações, de cima para baixo.
(A) F; F; V.
(B) V; V; F.
(C) V; F; F.
(D) F; V; F.
(E) V; F; V.
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Conhecimentos específicos
31. Leia o texto a seguir, considerando que as lacunas devem ser
preenchidas de acordo com a sequência de desenvolvimento
de movimentos especializados.
O estágio de é caracterizado pelas primeiras
tentativas do indivíduo de refinar e combinar padrões motores
maduros. Já no estágio de , o indivíduo
torna-se mais consciente de seus recursos físicos e pessoais
e de suas limitações e, de acordo com isso, concentra-se em
certos tipos de esportes, finalmente chegando ao estágio de
, em que os indivíduos reduzem a área de
suas buscas atléticas, escolhendo algumas atividades para
praticar regularmente em situações competitivas, recreativas
ou da vida diária.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
as lacunas do texto.
(A) utilização permanente ... aplicação ... transição
(B) utilização permanente ... transição ... aplicação
(C) aplicação ... transição ... utilização permanente
(D) transição ... utilização permanente ... aplicação
(E) transição ... aplicação ... utilização permanente
32. Considere a seguinte situação:
O professor solicita que os alunos, individualmente, realizem
uma corrida em velocidade máxima, partindo da linha de
fundo da quadra, percorrendo a quadra em todo o seu com-
primento. Os alunos levaram, em média, oito segundos para
realizar a tarefa.
Assinale a alternativa que contém o meio de obtenção de
energia para que essa corrida fosse realizada.
(A) Anaeróbio lático.
(B) Anaeróbio alático.
(C) Aeróbio.
(D) Aeróbio lático.
(E) Aeróbio alático.
33. Ao estudar a relação entre a nutrição e a realização de ativi-
dades físicas, o professor de Educação Física ofereceu uma
lista de alimentos e pediu que os alunos assinalassem aque-
les que são boas fontes de carboidratos. A lista continha os
seguintes alimentos: salada de alface; filé de frango; suco de
laranja adoçado com açúcar e macarrão.
Responderam corretamente à questão proposta pelo professor
os alunos que assinalaram, apenas,
(A) salada de alface.
(B) macarrão.
(C) filé de frango.
(D) macarrão e suco de laranja.
(E) filé de frango e salada de alface.
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34. Durante uma aula de Educação Física, um aluno sofre um
entorse no tornozelo que logo começa a inchar.
Assinale a alternativa que expressa as medidas de primeiros
socorros a serem tomadas pelo professor, em uma situação
como essa.
(A) Pedir para o aluno mover o tornozelo em movimentos
circulares para ver se a dor ainda persiste; se a dor per-
sistir, pedir para que caminhe normalmente até que a dor
passe.
(B) Pedir para o aluno se retirar da atividade imediatamente
e realizar uma compressa de água quente para aliviar a
dor. Encaminhar o aluno ao médico ou pronto-socorro.
(C) Pedir para o aluno se retirar da atividade e aplicar gelo no
local até melhorar o inchaço, depois pedir para o aluno
caminhar até que a dor passe.
(D) Impedir que o aluno ande apoiado no tornozelo machu-
cado, depois realizar um breve alongamento na região
machucada. Se a dor não passar, encaminhar o aluno ao
pronto-socorro.
(E) Impedir que o aluno ande apoiado no tornozelo ma-
chucado, aplicar gelo suavemente na área, imobilizar o
tornozelo e encaminhar o aluno a um médico ou pronto-
-socorro.
35. Leia as frases a seguir sobre o esporte na escola.
I. Reproduzir o esporte de rendimento na escola por meio
das aulas de Educação Física significa introduzir valores
e princípios da sociedade capitalista industrial moderna
na cultura dos alunos.
II. O esporte de rendimento deve ser observado e trabalhado
de maneira crítica, a fim de desenvolver competências
como a lógica, a dialética e o agir comunicativo.
III. O esporte de rendimento pode ser trabalhado sem ne-
cessidade de crítica ou adaptação, pois nossa sociedade,
cada vez mais, pede por indivíduos competitivos e aptos
fisicamente.
IV. À Educação Física escolar não cabe trabalhar nenhum
tipo de esporte. A ela só cabe a introdução de valores por
meio de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras.
Levando-se em consideração os valores que o esporte oferece
para a Educação Física e sua possibilidade de aplicação no
âmbito escolar, está correto apenas o contido em
(A) IV.
(B) I e II.
(C) I e IV.
(D) III e IV.
(E) I, II e III.
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36. Um professor de Educação Física, que trabalha orientado pela
abordagem cultural, seleciona os seguintes assuntos para suas
aulas:
I. a história da modalidade e sua expansão socioeconômica;
II. as escolinhas de futebol como fenômeno político-econômico-
-social;
III. a influência do marketing esportivo e o esporte-consumo;
IV. a participação das mulheres e as formas de jogar (regras,
técnicas e táticas).
Assinale a alternativa que contém os assuntos adequados
para que os alunos conheçam o futebol como um fenômeno
cultural.
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
37. Um professor de Educação Física não estava mais satisfeito em
só ensinar esportes como o futebol, basquete, vôlei e handebol
e decide, então, trabalhar com dança de rua e a cultura hip-hop
como temas próximos à realidade de seus alunos.Para identificar
o que os alunos já sabem, o professor pede que organizem suas
ideias e conhecimentos em uma folha de caderno para depois
conversarem sobre eles.
Na abordagem cultural, esse processo inicial é conhecido
como avaliação
(A) processual.
(B) somativa.
(C) formativa.
(D) diagnóstica.
(E) somatória.
38. Leia as frases sobre a utilização de recursos audiovisuais nas
aulas de Educação Física.
I. Esses recursos podem contribuir para o trabalho de
pesquisa dos professores e alunos sobre as diferentes
manifestações culturais estudadas.
II. Tais recursos servem como suporte quando o objetivo
é promover uma reprodução fiel das práticas corporais
como são vivenciadas na sociedade.
III. Os recursos audiovisuais possibilitam que os alunos
captem, com uma análise crítica, quais são os referenciais
em que essas práticas estão ancoradas socialmente.
IV. Tais recursos não refletem a realidade social em que os
alunos estão inseridos, portanto, sua análise e discussão
não são significativas.
Analisando as frases apresentadas, está correto apenas o
contido em
(A) I e II.
(B) II e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
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39. Considere os objetivos de ensino a seguir.
I. Experimentar variadas formas de manifestações corporais
da sociedade.
II. Analisar os motivos que levam a sociedade a privilegiar
certas práticas corporais.
III. Refletir sobre os saberes alusivos à corporeidade veicu-
lados pelos meios de comunicação de massa.
Assinale a alternativa que indica a qual abordagem pedagógica
da Educação Física tais objetivos se referem.
(A) Praxiologia Motriz.
(B) Psicomotricidade.
(C) Desenvolvimentista.
(D) Aptidão Física.
(E) Cultura Corporal.
40. Dentre as teorias pedagógicas da Educação Física, a teoria
desenvolvimentista é uma das mais influentes no Brasil. Assi-
nale a alternativa que contém uma característica da aplicação
didática da teoria desenvolvimentista.
(A) A avaliação de rendimento do aluno é feita com base
em testes de conhecimentos históricos sobre práticas
corporais.
(B) A avaliação da aprendizagem do aluno é feita com base
em suas medidas antropométricas.
(C) O conteúdo das aulas proporciona variadas experiências
de movimento aos alunos, selecionadas com base nas
recomendações da psicologia.
(D) O conteúdo das aulas é voltado ao fortalecimento
cardiorrespiratório, atendendo às recomendações da
fisiologia.
(E) O objetivo principal das aulas é proporcionar aos alunos
uma leitura crítica da realidade.
41. Leia o trecho a respeito da teoria pedagógica identificada por
Bracht (1999) como uma renovação do paradigma da aptidão
física – a promoção da saúde.
Considerando os avanços do conhecimento da biologia acerca
das repercussões sobre a saúde dos indivíduos
e as novas condições urbanas que levam , essa
proposta revitaliza a ideia de que a principal tarefa da Edu-
cação Física é a educação para ou, em termos
mais genéricos, a promoção da saúde.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamen-
te, as lacunas do trecho dado.
(A) do sedentarismo ... ao desemprego ... o trabalho
(B) da dança ... à fadiga ... o entretenimento
(C) da idade ... à preguiça ... o lazer
(D) da atividade física ... ao sedentarismo ... a saúde
(E) do meio ambiente ... a poluição ... a preservação
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42. Relacione os nomes das propostas pedagógicas da Educação
Física Escolar contidas na coluna A com suas respectivas
características, localizadas na coluna B.
Coluna A Coluna B
I. Crítico- a. É muito próxima da proposta
-emancipatória Desenvolvimentista e consi-
dera que as formas culturais
do movimentar-se humano são
saberes a serem transmitidos
pela escola.
44. Com a consolidação da sociedade industrial e a ascensão das
teorias psicológicas nas primeiras décadas do século XX, a
Educação Física deixou de ser apenas uma prática corporal
limitada pelo cientificismo biológico e se encarregou de tentar
romper o dualismo corpo/mente para promover uma linha
educativa que integrasse corpo e mente numa unidade.
A linha educativa descrita recebe o nome de Educação
(A) Renascentista.
(B) Iluminista.

II. Psicomotricidade b. Sistematiza o conhecimento da (C) Higienista.

Educação Física em 4 ciclos:
organização da identidade dos (D) Libertadora.
dados da realidade; iniciação à (E) Integral.
sistematização do conhecimen-
to; ampliação da sistematização
do conhecimento; aprofunda-
45. Durante os anos de ditadura militar no Brasil, o ensino dos
mento da sistematização do
conhecimento. esportes na escola ocorreu de forma rígida e uniformizada,
atendendo a objetivos de formação física e também moral.
III. Crítico- c. Entende que o movimentar-
Em relação a esse texto, considere as seguintes afirmações.
-superadora -se humano é uma forma de
comunicação com o mundo, em I. O currículo esportivo da Educação Física foi concebido
que o sujeito é capaz de atuação na perspectiva do controle social.
autônoma, desenvolvendo a II. O ensino desportivo desfrutou de exclusividade na Edu-
capacidade de analisar e agir
cação Física escolar, por traduzir toda a simbologia de
criticamente.
perseverança, luta e vitória.
Assinale a alternativa que relaciona, corretamente, o conteúdo III. A Educação Física potencializava o desenvolvimento de
das duas colunas. cidadãos, respeitadores de regras e de princípios morais
universais.
(A) I – a; II – b; III – c. IV. A Educação Física não possibilitava a formação de cida-
dãos com capacidades físicas e psíquicas para enfrentar
(B) I – c; II – a; III – b. desafios, indo contra todos os princípios competitivos.
(C) I – b; II – a; III – c. A sequência que classifica corretamente as frases de I a IV
como verdadeiras (V) ou falsas (F) é:
(D) I – a; II – c; III – b.
(A) F; V; F; V.
(E) I – b; II – c; III – a.
(B) F; F; F; V.
(C) V; V; F; F.
43. No início do século XX, sabe-se que os processos de trabalho (D) V; V; V; F.
adotados na indústria acentuavam a divisão social e técnica
do trabalho e separavam o labor manual do intelectual. Essa (E) V; F; V; F.
lógica influenciou as escolas e a didática das disciplinas
escolares, incluindo a Educação Física.
46. Leia o seguinte trecho da autora Roseli Cação Fontana (in:
Essa influência é percebida Y. M. Carvalho & K. Rubio, 2001) a respeito da prática da
ginástica nas escolas no século XIX e início do século XX.
(A) nas práticas pedagógicas padronizadas que ensinavam
a obediência e a submissão, impedindo uma reflexão “Mens sana in corpore sano” – balizadas por essa máxima, as
crítica sobre a realidade. aulas de Educação Física inscreviam em nós, alunos e alunas,
um modo de conceber o corpo e de usá-lo, fundados em uma
(B) nas práticas pedagógicas diversificadas que questio- ética e em uma estética (...).
navam a obediência e a submissão, estimulando uma
A autora refere-se à ética e à estética
reflexão crítica sobre a realidade.
(A) do questionamento.
(C) na sistemática de avaliação que supervalorizava a dimen-
são moral em detrimento da corporal. (B) da dialética.

(D) na sistemática de avaliação que supervalorizava a dimen- (C) da retidão.

são corporal e a reflexão crítica sobre a realidade.
(D) da autonomia.
(E) nos conteúdos de ensino selecionados de acordo com o (E) do empoderamento.
interesse dos professores em promover uma leitura crítica
da realidade.

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47. Nas primeiras décadas do século XX, a ginástica era ensinada
nas escolas como uma forma de fortalecer o corpo e de desen-
volver a moralidade. A moralidade era desenvolvida porque
a ginástica
(A) era um meio adequado para a educação da vontade, para
o aprendizado da submissão do corpo à norma, levando
a pessoa a ser disciplinadora de si mesma.
(B) era um meio adequado para a educação da vontade, para o
questionamento da submissão do corpo à norma, levando
a pessoa a ser disciplinadora de si mesma.
(C) era um meio adequado para a educação da vontade, para o
questionamento da submissão do corpo à norma, levando
a pessoa a ser criadora de si mesma.
(D) promovia a formação de personalidades reflexivas que,
indiretamente, realizavam críticas à sociedade, visando
à sua transformação.
(E) promovia a formação de personalidades submissas que,
indiretamente, realizavam críticas à sociedade, na espe-
rança de alguma transformação.
48. Tendo como referência a tradição racionalista ocidental, leia
as seguintes frases.
I. A corporeidade humana é superior à racionalidade
humana.
II. A racionalidade humana é superior à corporeidade
humana.
III. A razão é a dimensão essencial que define o que é ser
humano.
IV. A educação é dividida em educação intelectual, educação
moral e educação física ou corporal.
De acordo com a tradição racionalista ocidental, está correto
apenas o contido em
(A) I e III.
(B) II e III.
(C) II e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
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49. Um jovem professor de Educação Física, com nenhuma
experiência profissional anterior, foi admitido numa esco-
la. Por se tratar de um professor iniciante, a coordenadora
pedagógica deu-lhe algumas orientações, dentre elas, a
de que realizasse um mapeamento das práticas corporais
encontradas no entorno da escola antes de elaborar o seu
planejamento de trabalho. Tendo como referência a abor-
dagem cultural da Educação Física, a decisão correta a ser
tomada pelo professor é
(A) aceitar a orientação e realizar o mapeamento, pois, assim,
deixará satisfeita a coordenação pedagógica, o que pode
auxiliar no seu trabalho na escola.
(B) aceitar a orientação e realizar o mapeamento, pois, assim,
terá melhores informações sobre os conhecimentos e
influências culturais que seus alunos trazem para a escola.
(C) ignorar a orientação dada, já que as coordenações peda-
gógicas das escolas costumam entender da didática tra-
dicional de sala de aula, mas não entendem de Educação
Física.
(D) ignorar a orientação dada, já que esse tipo de tarefa (ma-
peamento) deve ser responsabilidade dos professores de
Geografia, e não dos de Educação Física.
(E) ignorar a orientação dada, já que esse tipo de tarefa
(mapeamento) deve ser responsabilidade dos professores
de História, e não dos de Educação Física.
50. Relacione os tipos de corpos presentes na sociedade, segundo
Bracht (1999), mencionados na Coluna I, com sua respectiva
descrição, contida na Coluna II.
COLUNA I COLUNA II
1. Corpo produtivo a. Sua formação decorre da
preocupação do ajuste do
corpo às necessidades
morais da sociedade.
2. Corpo saudável b. Aquele que é desenvolvido
para atender às necessidades
e interesses do mercado de
trabalho.
3. Corpo deserotizado c. Este tipo de corpo é fruto da
adaptação e controle social.
4. Corpo dócil d. A preocupação é que este tipo
de corpo atenda às necessida-
des sanitárias da sociedade.
A relação correta entre as colunas é:
(A) 1 – b; 2 – d; 3 – c; 4 – a.
(B) 1 – b; 2 – a; 3 – c; 4 – d.
(C) 1 – d; 2 – b; 3 – a; 4 – c.
(D) 1 – a; 2 – b; 3 – d; 4 – c.
(E) 1 – b; 2 – d; 3 – a; 4 – c.
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51. Sabe-se que, ao mesmo tempo em que a ginástica era uma
prática valorizada e disseminada em vários países europeus
entre os séculos XIX e XX, o esporte moderno se firmava na
Inglaterra.
O sucesso do esporte nesse país deve-se ao fato de ele ser
regido pelo princípio do
(A) rendimento, que combina com a ética da sociedade ca-
pitalista.
(B) rendimento, que conflita com a ética da sociedade capi-
talista.
(C) rendimento, que nega a ética da sociedade capitalista.
(D) prazer, que combina com a ética da sociedade capitalista.
(E) prazer, que nega a ética da sociedade capitalista.
52. Como componente curricular voltado ao desenvolvimento da
cidadania, a Educação Física encontra-se na área de Códigos
e Linguagens. Um de seus objetivos, nessa área, é levar os
alunos ao desenvolvimento da leitura competente da realidade
social.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta dos
elementos didáticos para a promoção da leitura competente.
(A) Transformação dos significados culturais; mera con-
templação do conteúdo; focalização do olhar em alguns
aspectos do conteúdo; análise; ampliação dos saberes
dos alunos acerca do conteúdo abordado.
(B) Ampliação dos saberes dos alunos acerca do conteúdo
abordado; mera contemplação do conteúdo; focalização
do olhar em alguns aspectos do conteúdo; análise; trans-
formação dos significados culturais.
(C) Análise; transformação dos significados culturais;
ampliação dos saberes dos alunos acerca do conteúdo
abordado; mera contemplação do conteúdo; focalização
do olhar em alguns aspectos do conteúdo.
(D) Mera contemplação do conteúdo; focalização do olhar em
alguns aspectos do conteúdo; análise; transformação dos
significados culturais; ampliação dos saberes dos alunos
acerca do conteúdo abordado.
(E) Focalização do olhar em alguns aspectos do conteúdo;
análise; transformação dos significados culturais; amplia-
ção dos saberes dos alunos acerca do conteúdo abordado;
mera contemplação do conteúdo.
53. A abordagem cultural aplicada à Educação Física escolar tem
como um de seus principais objetivos
(A) promover a construção de práticas corporais que gerem
possibilidades de oposição à perpetuação das desigual-
dades sociais.
(B) promover a perpetuação de práticas corporais que gerem
possibilidades de superação da cultura popular.
(C) reproduzir as práticas corporais que geram possibilidades
de concretização das desigualdades sociais.
(D) reproduzir as práticas corporais que geram possibilidades
de construção das desigualdades sociais.
(E) eliminar da cultura corporal as práticas tradicionais da
cultura popular.
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54. Com base nas teorias críticas da Educação, a Educação Física
promove a cidadania de seus alunos quando discute, questiona
as práticas corporais dos grupos tidos como marginalizados
pela escola,
(A) modificando-as e esclarecendo que são práticas destina-
das ao tempo livre dos alunos, no espaço extraescolar.
(B) modificando-as e levando-as a se assemelharem às
práticas corporais tradicionalmente aceitas no universo
escolar.
(C) ressignificando-as e levando os alunos a compreenderem-
-nas como fruto de relações intra e interculturais legíti-
mas.
(D) ressignificando-as e levando os alunos a compreenderem-
-nas como algo a ser superado e modificado em benefício
de seus praticantes.
(E) eliminando-as do currículo escolar e levando os alunos
a compreenderem-nas como aspectos que devem ser
superados para que eles possam ter uma vida melhor.
55. Dentre os diferentes objetivos da Educação Física escolar,
encontra-se a socialização dos saberes a respeito da cultura
corporal. A forma como o professor promove essa socialização
é que caracteriza a abordagem pedagógica que fundamenta
seu trabalho.
Diante do exposto, leia as seguintes afirmações a respeito
de práticas pedagógicas promovidas pelos professores de
Educação Física.
I. Estimula os alunos a mostrarem aos colegas as práticas
corporais que já conhecem e organiza a conversa da turma
a respeito delas.
II. Apresenta o handebol, ensina aos alunos suas regras ofi-
ciais e gestos técnicos, com o objetivo de levar os alunos
ao desempenho dos gestos corretos e à eliminação dos
gestos errados.
III. Apresenta a capoeira, ensina aos alunos em quais contextos
ela surgiu e como se modificou ao longo do tempo, discute
com eles as diferenças percebidas em diferentes tempos e
locais de prática.
IV. Ensina coreografias de danças folclóricas, sem permitir
qualquer menção ou discussão sobre os valores, crenças
e símbolos implícitos nessa prática.
São práticas pedagógicas recomendadas pela abordagem
cultural apenas as descritas em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
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56. Tendo como referência a abordagem cultural proposta para a
Educação Física escolar, considere os seguintes objetivos de
ensino.
I. Confrontar, discutir e elucidar as práticas corporais para
que os alunos compreendam seu contexto de formação.
II. Confrontar, discutir e elucidar as práticas corporais para
que os alunos compreendam os fatores que facilitaram e
os que dificultaram a continuidade das práticas corporais
ao longo do tempo.
Assinale a alternativa que classifica, corretamente, os obje-
tivos I e II.
(A) O objetivo I está correto, mas o II está errado.
(B) O objetivo I está errado, mas o II está correto.
(C) Ambos objetivos estão corretos, mas o II conflita com o I.
(D) Ambos objetivos estão corretos, e se complementam.
(E) Ambos objetivos estão errados.
57. De acordo com a abordagem cultural da Educação Física
escolar, as aulas devem
(A) promover ações que facilitem aos jovens a compreensão
das intenções e das relações sociais inseridas nas práticas
corporais.
(B) promover ações que facilitem aos jovens a compreensão
das intenções das práticas corporais, evitando entrar em
discussões sobre as relações sociais inseridas nelas.
(C) facilitar a compreensão das relações sociais inseridas
nas práticas corporais, mudando o caráter tradicional das
aulas que deixam de ser práticas e passam a ser teóricas.
(D) ensinar, estritamente, o funcionamento do organismo
humano e as melhores técnicas de promoção do condi-
cionamento físico.
(E) ensinar, estritamente, as regras e as técnicas para jogar,
dançar ou lutar.
59. Na visão tradicional da sociedade a respeito das práticas
corporais tidas como tipicamente masculinas, e aquelas vistas
como tipicamente femininas, acredita-se que
(A) a prática esportiva e a ginástica são consideradas naturais
e instintivas para as meninas, e aquelas que não gostam
de praticá-las devem ter algum problema.
(B) a prática esportiva e a ginástica são consideradas naturais
e instintivas para os meninos, e aqueles que não gostam
de praticá-las devem ter algum problema.
(C) a prática esportiva e a ginástica são consideradas naturais
e instintivas para meninos e meninas, e aqueles que não
gostam de praticá-las devem ter algum problema.
(D) as meninas tendem a buscar desafios e evitam se auto-
proteger, correndo o risco de provocarem ferimentos
nos seios devido ao contato físico existente na prática
esportiva.
(E) os meninos evitam enfrentar desafios e procuram se auto-
proteger, para não correr o risco de sofrerem ferimentos
nos órgãos genitais devido ao contato físico existente na
prática esportiva.
60. As práticas escolares das primeiras décadas do século XX,
associadas à literatura destinada, especialmente, à formação
feminina, tinham como objetivo reproduzir um modelo fe-
minino que era dotado das seguintes características:
(A) audácia, ousadia, irreverência, questionamento.
(B) audácia, ousadia, discrição, elegância.
(C) refinamento, compostura, polidez, discrição, elegância.
(D) refinamento, compostura, irreverência, questionamento.
(E) ousadia, irreverência, polidez, discrição.

58. São características da corrente revolucionária, também co-

nhecida como crítica e progressista, da Educação Física dos
anos 80:
(A) defesa do paradigma da aptidão física; crítica às injustiças
devidas à divisão da sociedade capitalista em classes;
defesa da função social da educação para a transformação
social.
(B) crítica ao paradigma da aptidão física; defesa da divisão
da sociedade capitalista em classes; defesa da função
social da educação para a transformação social.
(C) crítica ao paradigma da aptidão física; crítica às injustiças
devidas à divisão da sociedade capitalista em classes; ne-
gação da função social da educação para a transformação
social.
(D) crítica ao paradigma da aptidão física; crítica às injustiças
devidas à divisão da sociedade capitalista em classes;
crítica da função social da educação para a transformação
social.
(E) crítica ao paradigma da aptidão física; crítica às injustiças
devidas à divisão da sociedade capitalista em classes;
defesa da função social da educação para a transformação
social.
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