IFRS – Concurso Público Edital 19/2016 – Caderno de Provas – Área: Música

Concurso Público Federal

Edital 19/2016
PROVA
QUESTÕES OBJETIVAS
Área: Música Legislação 01 a 10
Conhecimentos Específicos 11 a 40

Nome do candidato:_________________________________ Nº de Inscrição: _________________

INSTRUÇÕES

1) Verifique se este caderno corresponde à sua 7) O candidato poderá levar consigo o caderno de
opção de cargo e se contém 40 questões, numeradas provas após decorridos 120min (cento e vinte
de 1 a 40. Caso contrário, solicite ao fiscal da sala minutos) do início da prova. Não será oferecido
outro caderno. Não serão aceitas reclamações outro momento para a retirada do mesmo.
posteriores.
8) É proibido fazer anotação de informações
2) A prova é composta por 40 questões objetivas, de relativas às suas respostas no comprovante de
múltipla escolha, sendo apenas uma resposta a inscrição ou em qualquer outro meio, que não os
correta. permitidos, assim como recusar-se a entregar o
material da prova ao término do tempo destinado
3) O tempo de duração da prova é de 3h30min(três
para a sua realização.
horas e trinta minutos).
9) O candidato deverá preencher a caneta a Folha
4) Não é permitida consulta a qualquer material e os
de Respostas, preenchendo totalmente a célula
candidatos não poderão conversar entre si, nem
correspondente à alternativa escolhida, sendo
manter contato de espécie alguma.
desconsiderada a resposta se não for atendido o
5) Os telefones celulares e similares não podem ser referido critério de preenchimento. O candidato
manipulados e devem permanecer desligados deverá responder a todas as questões. Os
durante o período em que o candidato se encontrar rascunhos não serão considerados em nenhuma
na sala, e devem permanecer em local designado hipótese.
pelo fiscal. Os pertences não utilizados para a prova
10) Não haverá substituição da Folha de
deverão estar embaixo da carteira, ficando
Respostas em caso de erro do candidato.
automaticamente excluído o candidato que
descumprir essas orientações. 11) É proibida a divulgação ou impressão parcial
ou total da presente prova. Direitos Reservados.
6) O candidato só poderá deixar o local após 90min
(noventa minutos) do início da prova, exceto os três
últimos candidatos, os quais só poderão deixar o
local quando todos terminarem a prova.
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LEGISLAÇÃO
1. Com base na Lei nº 8.112, de 11 de dezembro
de 1990, assinale abaixo a alternativa CORRETA
sobre o Processo Administrativo Disciplinar:
a) Sempre que o ilícito praticado pelo servidor
ensejar a imposição de penalidade de suspensão
por mais de 15 (quinze) dias, de demissão ou
destituição de cargo em comissão, será
obrigatória a instauração de processo disciplinar.
b) Como medida cautelar e a fim de que o servidor
não venha a influir na apuração da irregularidade,
a autoridade instauradora do processo disciplinar
poderá determinar o seu afastamento do
exercício do cargo, pelo prazo de até 30 (trinta)
dias, com prejuízo da remuneração auferida.
c) O processo disciplinar poderá ser revisto a
qualquer tempo, a pedido ou de ofício, quando se
aduzirem fatos novos ou circunstâncias
suscetíveis de justificar a inocência do punido ou
a inadequação da penalidade aplicada, não
podendo a revisão do processo, entretanto,
resultar no agravamento da penalidade.
d) O prazo para a conclusão do processo disciplinar
não excederá 60 (sessenta) dias, contados da
data da ocorrência do fato, admitida a sua
prorrogação por igual prazo, quando as
circunstâncias o exigirem.
e) Não poderá participar de comissão de sindicância
ou de inquérito cônjuge, companheiro ou parente
do acusado, consanguíneo ou afim, em linha reta
ou colateral, até o segundo grau.
2
2. Com base no Estatuto da Criança e do
Adolescente – Lei nº 8.069, de 13 de julho de
1990, analise as afirmativas abaixo, assinalando,
a seguir, a alternativa que contém a sequência
CORRETA de preenchimento dos parênteses, de
cima para baixo:
( ) É dever do Estado assegurar à criança e ao
adolescente ensino fundamental, obrigatório e
gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram
acesso na idade própria, bem como o
atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente na
rede regular de ensino.
( ) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é
direito público objetivo.
( ) O não oferecimento do ensino obrigatório pelo
poder público ou sua oferta irregular importa
responsabilidade da autoridade competente.
( ) Dentre as atribuições do Conselho Tutelar
está encaminhar ao Ministério Público notícia de
fato que constitua infração administrativa ou
penal contra os direitos da criança ou
adolescente e requisitar, quando necessário,
certidões de nascimento e de óbito de criança ou
adolescente.
( ) Para a candidatura a membro do Conselho
Tutelar serão exigidos reconhecida idoneidade
moral, idade superior a 18 (dezoito) anos e residir
no Município.
a) V – V – V – F – V.
b) V – V – V – F – F.
c) F – F – F – V – V.
d) F – V – F – F – V.
e) V – F – V – V – F.
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3. Considere as assertivas abaixo acerca da Lei 4. Com base na Lei nº 8.112, de 11 de dezembro
nº 12.772, de 28 de dezembro de 2012: de 1990, analise as seguintes afirmativas sobre
nomeação, posse e exercício:

I. É possível a mudança de regime de trabalho

aos docentes em estágio probatório. I. O servidor ocupante de cargo em comissão
ou de natureza especial poderá ser nomeado
II. A progressão na Carreira de Magistério do
para ter exercício, interinamente, em outro
Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
cargo de confiança, sem prejuízo das
observará, cumulativamente, o cumprimento
atribuições do que atualmente ocupa,
do interstício de 24 (vinte e quatro) meses de
hipótese em que deverá optar pela
efetivo exercício em cada nível e aprovação
remuneração de um deles durante o período
em avaliação de desempenho individual.
da interinidade.
III. Conforme regulamentação interna de cada
II. Somente haverá posse nos casos de
IFE, o RSC (Reconhecimento de Saberes e
provimento de cargo por nomeação.
Competências) poderá ser utilizado para fins
de equiparação de titulação para III. É de quinze dias o prazo para o servidor
cumprimento de requisitos para a promoção empossado em cargo público entrar em
na Carreira. exercício, contados da data da nomeação.
IV. O regime de 40 (quarenta) horas com IV. O início do exercício de função de confiança
dedicação exclusiva implica o impedimento coincidirá com a data de publicação do ato de
do exercício de qualquer atividade designação, salvo quando o servidor estiver
remunerada, pública ou privada. em licença ou afastado por qualquer outro
motivo legal.
V. Ressalvadas as exceções previstas na lei, os
professores ocupantes de cargo efetivo do V. A nomeação em cargo público dependerá de
Plano de Carreiras e Cargos de Magistério prévia inspeção médica oficial.
Federal serão submetidos ao regime de
trabalho de 40 (quarenta) horas semanais,
Assinale a alternativa em que todas as afirmativas
em tempo integral, com dedicação exclusiva
são CORRETAS:
às atividades de ensino, pesquisa, extensão e
gestão institucional, ou tempo parcial de 20
(vinte) horas semanais de trabalho. a) Apenas I, III, V.
b) Apenas I, II, IV.
Assinale a alternativa em que todas as afirmativas c) Apenas III, IV.
são INCORRETAS: d) Apenas II, IV, V.
e) I, II, III, IV, V.
a) Apenas III, IV.
b) Apenas I, IV, V.
c) Apenas I, III, IV.
d) Apenas III, IV, V.
e) Apenas III, V.

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5. O corpo discente do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande
do Sul – IFRS é constituído por alunos
matriculados nos diversos cursos e programas
oferecidos pela instituição, classificados nos
seguintes regimes:
( ) regular – alunos matriculados nos cursos
técnicos de nível médio, nos cursos de
graduação e pós-graduação.
( ) temporário – alunos matriculados
especificamente em disciplinas isoladas em
cursos de graduação e pós-graduação.
( ) especial – alunos matriculados em cursos de
extensão e educação continuada.
Analise as afirmativas, identificando com “V” as
VERDADEIRAS e com “F” as FALSAS, assinalando
a seguir a alternativa CORRETA, na sequência de
cima para baixo:
a) V – F – V.
b) F – V – V.
c) V – F – F.
d) V – V – V.
e) F – F – F.
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6. Com base nas disposições constantes na Lei
nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, assinale a
alternativa CORRETA:
a) A administração dos Institutos Federais terá
como órgãos superiores o Conselho Superior,
presidido pelo Reitor, e o Colégio de Dirigentes,
presidido por um dos Diretores-Gerais dos
Campi, indicado pelo Reitor.
b) Os Institutos Federais são instituições de
educação exclusivamente básica e profissional,
pluricurriculares e multicampi, especializados na
oferta de educação profissional e tecnológica nas
diferentes modalidades de ensino, com base na
conjugação de conhecimentos técnicos e
tecnológicos com as suas práticas pedagógicas,
nos termos desta Lei.
c) Somente poderão ser nomeados Pró-Reitores os
servidores ocupantes de cargo efetivo da Carreira
docente, desde que possuam o mínimo de 5
(cinco) anos de efetivo exercício em instituição
federal de educação profissional e tecnológica.
d) Os Institutos Federais terão autonomia para criar
e extinguir cursos, nos limites de sua área de
atuação territorial, bem como para registrar
diplomas dos cursos por eles oferecidos,
mediante autorização do seu Conselho Superior,
aplicando-se, no caso da oferta de cursos a
distância, a legislação específica.
e) O Conselho Superior, de caráter normativo, será
composto por representantes dos docentes, dos
estudantes, dos servidores técnico-
administrativos e da sociedade civil,
assegurando-se a representação paritária dos
segmentos que compõem a comunidade
acadêmica.
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7. Assinale a alternativa que contenha a 8. Sobre as Regras Deontológicas contidas no
sequência CORRETA, de cima para baixo, dos Código de Ética Profissional do Servidor Público
parênteses, segundo a Organização Didática (OD) Civil do Poder Executivo Federal, instituído por
do Instituto Federal de Educação, Ciência e meio do Decreto nº 1.171, de 22 de junho de 1994,
Tecnologia do Rio Grande do Sul – IFRS: assinale a alternativa INCORRETA:

1. Poderão ser oferecidos somente na a) A dignidade, o decoro, o zelo, a eficácia e a

modalidade presencial; consciência dos princípios morais são primados
maiores que devem nortear o servidor público,
2. Poderão ser oferecidos somente na
seja no exercício do cargo ou função, ou fora
modalidade de educação a distância;
dele, já que refletirá o exercício da vocação do
3. Poderão ser oferecidos na modalidade próprio poder estatal. Seus atos, comportamentos
presencial ou de educação a distância. e atitudes serão direcionados para a preservação
da honra e da tradição dos serviços públicos.
( ) Cursos Técnicos Integrados de nível médio; b) Deixar o servidor público qualquer pessoa à
( ) Cursos Técnicos Integrados à Educação espera de solução que compete ao setor em que
Profissional na modalidade de Educação de exerça suas funções, permitindo a formação de
Jovens e Adultos (EJA) de nível médio; longas filas, ou qualquer outra espécie de atraso
na prestação do serviço, não caracteriza apenas
( ) Cursos Técnicos de nível médio atitude contra a ética ou ato de desumanidade,
subsequente; mas principalmente grave dano moral aos
( ) Cursos Técnicos de nível médio na usuários dos serviços públicos.
modalidade de concomitância externa. c) A função pública deve ser tida como exercício
profissional e, portanto, se integra na vida
particular de cada servidor público. Assim, os
a) 1, 1, 3, 3. fatos e atos verificados na conduta do dia-a-dia
b) 1, 1, 1, 3. em sua vida privada poderão acrescer ou diminuir
o seu bom conceito na vida funcional.
c) 1, 2, 3, 3.
d) Toda ausência injustificada do servidor de seu
d) 3, 2, 1, 1. local de trabalho é fator de desmoralização do
e) 3, 3, 3, 3. serviço público, o que quase sempre conduz à
desordem nas relações humanas.
e) Excepcionados os casos que envolvam a
segurança nacional, a publicidade de qualquer
ato administrativo constitui requisito de eficácia e
moralidade, ensejando sua omissão
comprometimento ético contra o bem comum,
imputável a quem a negar.

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9. Os servidores ocupantes de cargos da 10. Segundo o Projeto Pedagógico Institucional
Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico (PPI) do Instituto Federal de Educação, Ciência e
e Tecnológico, aprovados no estágio probatório Tecnologia do Rio Grande do Sul – IFRS, são
do respectivo cargo, que atenderem os seguintes princípios da sua ação inclusiva:
requisitos de titulação, farão jus a processo de
aceleração da promoção:
I. A igualdade de oportunidades e de condições
de acesso, inclusão e permanência.
I. de qualquer nível da Classe D I para o nível 1
II. O desenvolvimento de competências para a
da classe D II, pela apresentação de título de
laborabilidade.
especialista.
III. A defesa da interculturalidade.
II. de qualquer nível da Classe D I para o nível 1
da classe D II, pela apresentação do diploma IV. A garantia da educação pública, gratuita e de
de graduação somado ao Reconhecimento de qualidade para todos.
Saberes e Competências (RSC) – I. V. A flexibilidade, interdisciplinaridade e
III. de qualquer nível das Classes D I e D II para contextualização.
o nível 1 da classe D III, pela apresentação
de título de mestre ou doutor. Assinale a alternativa em que todas as afirmativas
IV. de qualquer nível das Classes D I e D II para estão INCORRETAS:
o nível 1 da classe D III, pela apresentação
de certificado de pós-graduação lato sensu a) Apenas I, IV.
somado ao Reconhecimento de Saberes e
Competências (RSC) – II. b) Apenas II, V.
V. de qualquer nível das Classes D I e D II para c) Apenas II, IV.
o nível 1 da classe D III, pela apresentação d) Apenas II, III, V.
de título de mestre somado ao
Reconhecimento de Saberes e Competências e) Apenas I, III, IV, V.
(RSC) – III.

Assinale a alternativa em que todas as afirmativas

estão INCORRETAS:

a) Apenas I, II, III.

b) Apenas I, III, V.
c) Apenas II, III, IV.
d) Apenas II, IV, V.
e) Apenas III, IV, V.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 13. Os exemplos musicais abaixo serão
11. Marque a questão CORRETA: utilizados nas questões 13, 14, 15 e 16.
Exemplo musical 1:
Conforme Bohumil Med (1996), são regras de uma
harmonização tradicional:

a) A distância ideal entre tenor e baixo é de 8ª.

Denomina-se “ordem indireta” do acorde quando
as notas do acorde não seguem a disposição
original dos intervalos que o formam.
b) Entre as vozes de soprano e contralto e entre as
vozes de contralto e tenor, a distância máxima
ideal é a de 8ª. É chamada de “ordem indireta” Fonte: VILLA-LOBOS, Heitor. Guia prático para a educação artística
quando a voz de soprano encontra-se com a nota e musical, v. 1. Rio de Janeiro: ABM: Funarte, 2009.
fundamental do acorde.
c) A distância máxima ideal entre as quatro vozes Exemplo musical 2:
deve ser a 8ª. É chamada de “ordem direta”
quando as notas do acorde seguem a disposição
original dos intervalos que o formam.
d) Entre as vozes de soprano e contralto e entre as
vozes de contralto e tenor, a distância máxima
ideal é a de 8ª. É chamada de “ordem direta”
quando as notas do acorde seguem a disposição
original dos intervalos que o formam.
e) A distância ideal entre o tenor e o baixo é sem
limites. Denomina-se “ordem indireta” do acorde
quando a voz do baixo não executa a nota Fonte: VILLA-LOBOS, Heitor. Guia prático para a educação artística
e musical, v. 1. Rio de Janeiro: ABM: Funarte, 2009.
fundamental.
__________________________________________ A partir dos exemplos musicais extraídos de duas
12. A partir dos exemplos musicais abaixo, músicas do cancioneiro infantil (exemplos musicais 1
escolha a alternativa que representa a e 2), analise as afirmativas, identificando com “V” as
nomenclatura dos acordes de 7ª, na ordem, de 1 a VERDADEIRAS e com “F” as FALSAS.
5, respectivamente:
I. Andantino quasi andante e Moderato são
considerados andamentos médios.
II. O início da canção do exemplo musical 2
denomina-se anacrúsico.
III. A tonalidade da canção de número 1 é Si
menor.
a) 7ª da dominante; 7ª da sensível; 7ª diminuta; 7ª IV. A barra dupla de compasso com dois pontos,
da sensível; 7ª diminuta; que ocorre no exemplo musical 2, denomina-
b) 7ª diminuta; 7ª da dominante; 7ª da sensível; 7ª se ritornelo.
da dominante; 7ª diminuta; V. Ambas as canções possuem a semínima
c) 7ª sensível; 7ª diminuta; 7ª diminuta; 7ª da como unidade de tempo.
dominante; 7ª sensível;
d) 7ª da dominante; 7ª sensível; 7ª diminuta; 7ª Quais são verdadeiras?
diminuta; 7ª da dominante; a) Apenas I, II.
e) 7ª da dominante; 7ª da sensível; 7ª diminuta; 7ª b) Apenas I, II, III.
da sensível; 7ª da dominante.
c) Apenas II, IV, V.
d) Apenas I, II, IV, V.
e) I, II, III, IV, V.

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14. Na partitura do exemplo musical 1, exposta 15. Segundo Bohumil Med (1996, p. 176),
anteriormente, os retângulos destacam o “transcrever uma melodia consiste em grafá-la na
intervalo harmônico entre as duas vozes, mesma altura, usando um sistema diferente, por
marcando possíveis pontos de mudanças de exemplo, uma outra clave”. Quais exemplos
acordes no caso de acompanhamento harmônico musicais abaixo representam transcrições das
da canção. Assinale a alternativa que duas primeiras frases do exemplo musical 2?
corresponde à ordem dos acordes, de 1 a 15:

I.
a) 1 = Ré Maior; 2 = Sol Maior; 3 = Ré Maior; 4 = Lá
Maior; 5 = Si Maior; 6 = Mi menor; 7 = Ré Maior;
8 = Lá Maior; 9 = Ré Maior; 10 = Lá Maior; 11 =
Si Maior; 12 = Mi menor; 13 = Ré Maior; 14 = Lá
Maior; 15 = Ré Maior.
b) 1 = Ré Maior; 2 = Sol Maior; 3 = Ré Maior; 4 = Ré II.
Maior com sétima; 5 = Si Maior; 6 = Mi menor; 7
= Ré Maior; 8 = Lá Maior; 9 = Ré Maior; 10 = Ré
Maior com sétima; 11 = Si Maior; 12 = Mi menor;
13 = Ré Maior; 14 = Lá Maior; 15 = Ré Maior.
c) 1 = Ré Maior; 2 = Si menor; 3 = Ré Maior; 4 = Ré
Maior com sétima; 5 = Si Maior; 6 = Mi menor; 7
= Ré Maior; 8 = Lá Maior; 9 = Ré Maior; 10 = Ré III.
Maior com sétima; 11 = Si Maior; 12 = Mi menor;
13 = Ré Maior; 14 = Lá Maior; 15 = Ré Maior.
d) 1 = Ré Maior; 2 = Sol Maior; 3 = Ré Maior; 4 = Ré
Maior com sétima; 5 = Sol Maior; 6 = Mi menor; 7
= Ré Maior; 8 = Lá Maior; 9 = Ré Maior; 10 = Ré
Maior com sétima; 11 = Sol Maior; 12 = Mi menor;
13 = Ré Maior; 14 = Lá Maior; 15 = Ré Maior. IV.

e) 1 = Ré Maior; 2 = Sol Maior; 3 = Fá# menor; 4 =

Fá Maior; 5 = Si Maior; 6 = Mi menor; 7 = Ré
Maior; 8 = Lá Maior; 9 = Ré Maior; 10 = Ré Maior
com sétima; 11 = Si Maior; 12 = Mi menor; 13 =
Ré Maior; 14 = Lá Maior; 15 = Ré Maior.
V.

Assinale a alternativa em que (todas) (a)s

afirmativa(s) está(ão) CORRETA(S):

a) Apenas IV.
b) Apenas II, IV.
c) Apenas IV, V.
d) Apenas I, III, IV.
e) Apenas I, III, V.

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16. Os exemplos musicais 1 e 2 foram retirados 17. Analise as seguintes afirmações:
do 1º Volume do Guia Prático, elaborado pelo
compositor brasileiro Heitor Villa-Lobos na
década de 1930, reeditado em algumas versões, I. Instrumentos transpositores são instrumentos
entre elas a da Academia Brasileira de Música de sopro cujo tubo sonoro varia em
(2009). De acordo com Travassos (2000), “Villa- comprimento.
Lobos deu início à campanha pela educação
II. Nos instrumentos transpositores o som real
musical, que recebeu apoio do presidente Getúlio
obtido coincide com o nome da nota escrita.
Vargas. Sua estratégia foi disseminar o canto
coral ______(1), mobilizando alunos e III. O contrabaixo e o violão são instrumentos
professores, estes últimos preparados num curso transpositores, pois soam oitava abaixo do
especializado destinado a multiplicar a ideia que som grafado na partitura.
unia ______(2). Com apoio do ______(3), Villa- IV. São exemplos de instrumentos
Lobos criou e dirigiu a Superintendência de transpositores: tuba, trompa, clarinete,
Educação Musical e Artística, depois saxofone, trompete.
Conservatório Nacional ______(4). As
apresentações monumentais que promoveu, V. Em relação aos sons grafados na partitura,
regendo dezenas de milhares de vozes, um instrumento transpositor em Si bemol
inscrevem-se nas grandes manifestações letivas produz um som real uma 2ª maior abaixo.
patrióticas que utilizaram a música como Assim, se o trecho musical estiver escrito em
______(5)” (TRAVASSOS, 2000, p. 62-63). Mi bemol maior, soará, se tocado por esse
instrumento, em Ré bemol maior.

Assinale a alternativa que completa as lacunas, na Assinale a alternativa em que todas as afirmativas
ordem em que aparecem no texto: estão INCORRETAS:

a) (1) nos conservatórios de música; (2) ensino a) Apenas II, III.

tradicional de música e educação cívica; (3)
b) Apenas IV, V.
governo oligárquico; (4) de Música; (5)
ferramenta de poder. c) Apenas I, IV, V.
b) (1) nas escolas; (2) educação musical e cívica; d) Apenas III, IV, V.
(3) governo oligárquico; (4) do Rio de Janeiro; (5) e) I, II, III, IV, V.
distinção social.
c) (1) nas escolas; (2) educação musical e cívica;
(3) governo populista; (4) de Canto Orfeônico; (5)
mecanismo integrador.
d) (1) nas fábricas; (2) cantos de trabalho e civismo;
(3) governo populista; (4) de Canto Orfeônico; (5)
mecanismo integrador.
e) (1) nas ruas; (2) educação musical e cantos
populares; (3) governo populista; (4) do Rio de
Janeiro; (5) mecanismo socializador.

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18. A professora Mara está escolhendo um arranjo para trabalhar com um grupo de práticas vocais e
selecionou a peça que segue:

Música: Ameno Resedá, de Ernesto Nazareth. Arranjo de Carlos Besen (não publicado, cedido pelo autor)

Analise a peça e as afirmações a seguir:

I. Uma polca para coro misto (soprano, contralto, tenor e baixo) em tempo Allegretto e tonalidade maior.
II. Um samba para três vozes femininas e baixo, tempo Moderato e tonalidade maior.
III. Uma bossa nova para soprano, contralto, tenor e baixo, em tempo Adagio e em tonalidade menor.
IV. Uma polca para três vozes femininas e baixo, em tempo Largetto e tonalidade maior.
V. Um samba para coro misto (soprano, contralto, tenor e baixo), em tempo Adagio e tonalidade maior.

Assinale a alternativa CORRETA que descreve a peça selecionada:

a) Apenas I.
b) Apenas I, II.
c) Apenas II, III.
d) Apenas II, III, IV.
e) Apenas I, II, III, IV.

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19. As canções folclóricas encontradas no Guia
Prático para o ensino do Canto Orfeônico,
organizado por Villa-Lobos, evocam diversos
elementos que foram incutidos nas crianças
como “identificadores comuns de brasilidade”.
Assinale a alternativa que enumera esses elementos:
a) Patriotismo, exaltação às cores verde e amarelo,
relações interétnicas e tolerância religiosa.
b) Diversidade cultural, repressão política,
identidade nacionalista e tradições musicais
regionais.
c) Militares brasileiros, herança cultural dos afro-
brasileiros e dos ameríndios do Brasil, terra de
puro-sangue e valorização dos bons sentimentos.
d) Herança cultural dos afro-brasileiros e dos
ameríndios do Brasil, exaltação do Brasil, figuras
históricas brasileiras e trabalhos laborais
importantes para a política trabalhista de Vargas.
e) Ordem moral e cívica, gosto cultural, exaltação
da literatura brasileira e dos heróis nacionais
religiosos.
__________________________________________
20. A ecologia acústica, a confluência das artes
e a relação da arte com o sagrado são três eixos
que caracterizam as ideias e as posições
presentes em todas as suas ações – “nas obras
que compõe e produz, nos cursos e oficinas que
ministra, nos programas de rádio e TV que cria”.
Visitou o Brasil, principalmente, durante a década
de 1990 e dois de seus livros foram traduzidos
para o português, nomeadamente: “O ouvido
pensante” e “A afinação do mundo”.
Assinale a alternativa que indica o nome do
pedagogo musical a que se refere o texto
supracitado:
a) Hans-Joachim Koellreutter.
b) Raymond Murray Schafer.
c) John Paynter.
d) Zoltán Kodály.
e) Jos Wuytack.
11
21. Propostas pedagógico-musicais têm sido
concebidas e planejadas de acordo com
demandas diversas, desde o contexto histórico
sociocultural às necessidades de aprendizagem
dos alunos nas aulas de música. Cada uma delas
tem suas características próprias, com aspectos
essenciais da e para a educação musical.
Identifique os elementos dessas propostas com o
respectivo músico pedagogo, relacionando,
assim, as afirmações abaixo.
I. Composição, escuta criativa, introdução da
música contemporânea nas escolas e a
integração da música com outras áreas
artísticas.
II. Processo de conscientização entre o fazer e o
pensar, ensino pré-figurativo das artes,
ensinar o que os alunos querem saber e a
improvisação como ferramenta pedagógica.
III. Iniciação musical chamada de psicotécnica,
exercícios de audição com ênfase no
aprendizado dos intervalos, exercícios de
localização cega e exercícios de leitura
posteriores à experimentação do fenômeno
musical.
IV. Leitura relativa com altura inicial Dó,
solmização com a Tônica Sol-Fá, manossolfa,
solfejo relativo, Dó móvel e uso de sílabas na
realização do soljefo rítmico.
V. Educação do talento, o papel da mãe no
desenvolvimento musical do aluno, aprender
“de ouvido”, prática por repetição, memória e
tonalização.
( ) Antônio de Sá Pereira
( ) Zoltán Kodály
( ) Shinichi Suzuki
( ) John Paynter
( ) Hans-Joachim Koellreutter
Assinale a sequência que ilustra o preenchimento
CORRETO dos parênteses, de cima para baixo.
a) V – IV - II – III – I.
b) III – IV – I – II – V.
c) I – III – V – IV – II.
d) II – V – I – IV – III.
e) III – IV – V – I – II.
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22. O espaço da arte nos currículos escolares
há mais de trinta anos tem sido estabelecido pela
legislação educacional. Na década de 1970 a LDB
de 1961 é alterada pela Lei 5692 que, muitas
vezes, é vista como responsável pelo
desaparecimento da música nas escolas.
O que estabelece a Lei 5692/71?
I. Dirige-se apenas ao ensino de 1º e 2º graus
(atual ensino médio) e o ensino da arte é
contemplado sob a designação de Educação
Artística.
II. Inclui Educação Artística, Educação Moral e
Cívica, Educação Física e Programas de
Saúde nos currículos dos estabelecimentos
de 1º e 2º graus (atual ensino médio).
III. Fixa Diretrizes e Bases para os Cursos de
Licenciatura em Educação Artística e torna o
ensino de música, artes plásticas, artes
cênicas e desenho obrigatórios nos currículos
escolares.
IV. Reconhece a integração do ensino
profissionalizante e fixa normas para a
Licenciatura em Educação Artística de 1º
grau, também chamada de licenciatura curta.
V. Organiza o sistema de ensino em graus,
institui o ensino polivalente de artes e a
formação de professores continua a cargo
das escolas normais.
Assinale a alternativa em que todas as afirmativas
estão CORRETAS:
a) Apenas I, II.
b) Apenas II, III.
c) Apenas II, III, IV.
d) Apenas I, II, III, IV.
e) I, II, III, IV, V.
12
23. Wolffenbüttel, Ertel e Souza (2016)
realizaram uma pesquisa com as secretarias
municipais dos 497 municípios que compõem o
Rio Grande do Sul a fim de investigar a relação
da legislação vigente e a inserção da música nas
escolas públicas após a implantação da Lei
11.769 de 2008. Os dados analisados
consideraram as respostas de 54,32% das
secretarias que responderam o questionário, o
que corresponde a 32,04% das escolas públicas
municipais do RS. As autoras discutem sobre a
oferta das atividades musicais nas escolas, a
promoção de concursos públicos para
professores de música e os profissionais que
trabalham com música nas escolas.
Analise as afirmativas que descrevem os resultados
da pesquisa citada, identificando com “V” as
VERDADEIRAS e com “F” as FALSAS, assinalando
a seguir a alternativa CORRETA, na sequência de
cima para baixo:
( ) A Lei Federal nº 11.769/2008 não foi
simplesmente implementada, mas esteve sujeita
à interpretação e recriação das secretarias
municipais de educação, uma vez que o ensino
da música não está presente em todas as
escolas públicas municipais do RS.
( ) O conteúdo de música está inserido na
disciplina de Artes da maioria dos currículos das
escolas públicas municipais do RS e está sendo
ministrado por professores com formação em
Música, Artes Visuais e Dança.
( ) As respostas dos questionários apontaram
para o fato de que, muitas vezes, as atividades
musicais extracurriculares são desenvolvidas por
profissionais não pertencentes aos quadros de
professores das escolas, sendo atividades
vinculadas, em geral, a programas do governo
federal.
( ) O número de professores de música
concursados e atuantes nas escolas públicas
municipais do RS é reduzido.
( ) Dos 497 municípios, apenas 98 promoveram
concursos públicos para provimento de cargos de
professores de música em suas redes de ensino
e, assim mesmo, as vagas não foram
preenchidas devido à baixa demanda de
candidatos.
a) F – F – F – V – F.
b) V – F – F – F – V.
c) F – F – F – V – V.
d) V – F – V – V – F.
e) F – F – V – V – F.
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24. “As transformações tecnológicas
configuraram novas formas de aprender e
ensinar música presentes na educação musical
contemporânea. As tecnologias possibilitaram a
vivência simultânea de sons, imagens e textos.
Novas conexões tornaram-se possíveis,
produzindo diferentes sociabilidades. Para os
educadores musicais, tornou-se imperiosa a
necessidade de compreender as condições de
produção de sentidos que as tecnologias
eletrônicas promovem nas experiências
pedagógico-musicais dos alunos” (SOUZA, 2008,
p.8).
A partir das ideias expressas no texto acima, analise
as afirmativas identificando com “V” as
VERDADEIRAS e com “F” as FALSAS, assinalando
a seguir a alternativa CORRETA, na sequência de
cima para baixo:
( ) O(a)s professore(a)s de música devem
obrigatoriamente trabalhar com tecnologias
eletrônicas em sala de aula.
( ) As mídias tornaram-se mais flexíveis com o
desenvolvimento digital e, assim, considerando o
acesso ilimitado a todos, o repertório selecionado
para o ensino médio deverá partir das escolhas
dos alunos.
( ) As novas conexões estimulam maior
comunicação e interação em sala de aula.
( ) O consumo/ a recepção de música dos
alunos deve ser compreendida pelos educadores
musicais a fim de que descubram formas
específicas e práticas músico-pedagógicas para
promover processos de ensino e aprendizagem.
( ) A aprendizagem musical ocorre sempre por
meio da vivência simultânea de sons, imagens e
textos.
a) V – F – F – F – V.
b) F – F – F – V – V.
c) F – F – F – V – F.
d) F – F – V – V – F.
e) V – V – F – F – F.
________________________________________
25. O professor alemão Hans Günther Bastian,
após realizar uma pesquisa em sete escolas de
ensino fundamental durante seis anos, responde
à pergunta “por que precisamos de música”
apoiando-se em fundamentações antropológicas,
pedagógico-musicais, teórico-didáticas, político-
educacionais e músico-imanente da música.
Referente a esta última fundamentação, afirma
que “A música é, primariamente” um espaço livre
13
e um campo experimental para a fantasia
estético-musical e sociomusical. O primeiro
desafio que resta é elaborar uma aula de música
que esteja em sintonia com a comprovada alegria
pela música e que coligue a exigência da arte
com a orientação da cultura musical, tanto
tradicional quanto moderna”. (BASTIAN, 2011, p.
47)
Com isso, Bastian está defendendo que:
I. A aula de música deve estar presa às rédeas
psicopedagógico-políticas, ou seja, vincular o
ensino de música a fins extramusicais, como
a sociabilidade e a concentração ou o
melhoramento da aprendizagem em outras
disciplinas.
II. A educação musical dá às crianças
possibilidades de autoexercitarem-se no
canto, na dança, na execução de um
instrumento musical, em (grupos de)
improvisação, na criação de trilhas sonoras,
na encenação, na meditação, nos jogos
interativos e comunicativos e em muitos
outros campos técnicos de experiência e
aprendizagem.
III. A educação musical promove o
desenvolvimento de uma abertura musical e
capacidade de experiência também para
aquela música que, nas culturas juvenis,
frequentemente é transformada em tabu
mediante o estigma do privilégio da
educação.
IV. A educação musical desenvolve a capacidade
de expressão musical como uma partilha de
sensações e emoções, como uma
oportunidade para a comunicação músico-
social contra a tendência do crescente
individualismo.
V. A música como a única disciplina auditiva nas
escolas desenvolve a capacidade de
percepção (musical), contra o imperialismo da
imagem, da música e do barulho de nossos
dias.
Assinale a alternativa em que todas a(s)
alternativa(s) está(ão) INCORRETA(S):
a) Apenas I.
b) Apenas I, II.
c) Apenas II, III.
d) Apenas I, II, III, IV.
e) Apenas II, III, IV, V.
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26. Considerando a educação musical como
uma área científica do conhecimento – suas
funções e dimensões (KRAEMER, 2000), o ensino
da música na escola (BASTIAN, 2011; SOUZA, et
al., 2002; PENNA, 2008), o cotidiano como
perspectiva para as aulas de música (SOUZA,
2000; 2008) e as diretrizes curriculares, qual seria
a melhor orientação conceitual para a formação
de professores?
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Formação centrada na aprendizagem de métodos
de ensino visando o desenvolvimento de
habilidades essenciais para o fazer musical.
b) Formação em áreas específicas e
interdisciplinares, estudos de metodologias e
realidades diversas, conteúdos específicos e
pedagógicos, estudos das áreas de atuação
profissional e em pesquisa.
c) Formação docente baseada fundamentalmente
na aprendizagem da prática, para a prática e a
partir da prática, ou seja, o estudante é emergido
na cultura da escola desde o início do curso.
d) Formação centrada na aprendizagem dos
conteúdos das disciplinas como suporte para a
posterior prática pedagógica.
e) Formação docente baseada em competências
possíveis de serem aplicadas e avaliadas
independente do contexto.
14
27. A educação das relações étnico-raciais e o
ensino de história e cultura afro-brasileira,
africana e indígena são orientações nacionais
que têm trazido discussões e desafios para todas
as áreas de conhecimento que integram o
currículo escolar. Penna (2008) ao refletir sobre
“como reconhecer, acolher e trabalhar com a
diversidade cultural no processo pedagógico”
(p.79) na área de educação musical contribui
trazendo temas significativos para essa prática.
Assinale a alternativa que enumera os temas que
Maura Penna seleciona para tratar sobre as
questões apontadas no texto supracitado:
a) Poéticas musicais, práticas sociais e
multiculturalismo.
b) Música como linguagem, repertório midiático e
interdisciplinaridade.
c) Projetos inter e transdisciplinares, competências
docentes e a arte como linguagem e
comunicação.
d) A prática do re-arranjo, estudos culturais e
poéticas musicais.
e) Multi, inter e pluriculturalismo, antropologia social,
inclusão e organizações sociais e políticas.
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28. Souza (2000) destaca cinco fenômenos do 29. Analise as afirmativas, identificando com
processo de globalização que precisam ser “V” as VERDADEIRAS e com “F” as FALSAS,
considerados pela Educação Musical assinalando a seguir a alternativa CORRETA, na
contemporânea: 1) A formação de grandes sequência de cima para baixo.
corporações responsáveis pela movimentação
midiática; 2) O uso de linguagem polissêmica:
som + imagem + movimento; 3) O São afirmações que se articulam com a perspectiva
estabelecimento de novas relações de espaço- da Sociologia da Educação Musical:
tempo; 4) A reordenação do espaço e tempo
através de redes virtuais; 5) A uniformização de
produtos, hábitos e gostos, informação e ( ) Promover uma aprendizagem musical capaz
identidade. de estimular os alunos a desvendarem o mundo
musical que os cerca.
( ) Ser coerente com o contexto sociocultural e
Partindo-se desses fenômenos, analise as seguintes histórico.
afirmações:
( ) A aprendizagem musical significativa é
aquela ligada à tradição conservatorial europeia.
I. Reconhecer a relevância pedagógica das ( ) As relações pedagógico-musicais
mídias trazidas pelos(as) alunos(as). estabelecidas entre os indivíduos e as mídias não
II. Aceitar o uso das mídias como chamariz para são relevantes para a área da educação musical.
o ensino dos conteúdos musicais propostos ( ) A música é um objeto que pode ser tratado
pelo(a) professor(a). descontextualizado de seu ambiente
III. Promover o uso dos conteúdos midiáticos de sociocultural.
forma pragmática, com a intenção de
conquistar os(as) alunos(as) para os
conteúdos da aula de música. a) V – F – V – F – F.
IV. Resistir aos produtos midiáticos por serem b) V – V – F – F – F.
efêmeros e, muitas vezes, trazerem c) V – F – V – V – F.
conteúdos não adequados a práticas
pedagógicas. d) V – V – V – V – F.
V. Buscar uma aproximação das experiências e) V – V – F – V – F.
musicais dos(as) alunos(as).

São afirmações que contemplam desafios para uma

ação pedagógica significativa por parte dos(as)
professores(as):

a) Apenas II, IV, V.

b) Apenas II, III, IV.
c) Apenas I, V.
d) Apenas IV, V.
e) I, II, III, IV, V.

15
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30. Para a Sociologia da Educação Musical, no
mundo contemporâneo os(as) professores(as)
veem-se cada vez mais confrontados com
situações que exigem, em sua atuação
profissional, o desempenho de papeis diversos,
para além de sua formação em uma área
específica do conhecimento. A partir dessa
asserção, analise as frases que seguem sobre a
postura do(a) professor(a) de música:
31. É possível atribuir às práticas musicais
lugar de importância no estabelecimento e
negociação de relações sociais do Brasil colônia.
Relacionando os números romanos com os
números arábicos, assinale qual a alternativa que
atribui CORRETAMENTE as práticas musicais do
período colonial abaixo relacionadas a seus
contextos socioculturais ou personagens:

I. Uso de texto cristão em língua nativa, com

I. Deve manter-se em constante atualização, melodia europeia.
procurando articular suas propostas
II. Música ritual e de lazer, geralmente à base de
pedagógicas com o mundo vivido dos alunos.
percussão, com o nome genérico dado por
II. Deve tornar-se um mediador das portugueses de “batuque”.
aprendizagens musicais dos seus alunos(as).
III. Coplas e romances acompanhados de viola,
III. Deve envolver-se apenas com questões narrando fatos, anedotas e paródias ou
musicais, pois não tem a obrigação de ver-se descrições de danças das camadas baixas,
confrontado com outras tarefas incluindo lundus, do século XVII brasileiro.
sociopedagógicas.
IV. Cantochão e “canto de órgão”.
IV. Deve sentir-se motivado a estudar temáticas
que a educação musical compartilha com
1. Música sacra católica.
outros campos do saber.
2. Prática musical de povos africanos
escravizados em terreno brasileiro, a partir da
Segundo a Sociologia da Educação Musical, assinale
leitura europeia.
a alternativa em que todas (a)s afirmativa(s) está(ão)
CORRETA(S): 3. Tática musical recorrente nas missões
jesuíticas, na proposta de catequese de
povos indígenas.
a) Apenas III.
4. Produções do poeta-músico Gregório de
b) Apenas II, III, IV.
Matos Guerra, o “Boca do inferno”.
c) Apenas I, III, IV.
d) Apenas I, II, IV. a) I refere-se a 2; II refere-se a 1; III refere-se a 3; IV
refere-se a 4.
e) I, II, III, IV.
b) I refere-se a 3; II refere-se a 2; III refere-se a 4; IV
refere-se a 1.
c) I refere-se a 2; II refere-se a 3; III refere-se a 1; IV
refere-se a 4.
d) I refere-se a 4; II refere-se a 2; III refere-se a 3; IV
refere-se a 1.
e) I refere-se a 4; II refere-se a 3; III refere-se a 1; IV
refere-se a 2.

16
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32. No âmbito da música erudita brasileira dos
séculos XVIII e XIX, primordialmente religiosa, as
referências estilísticas apontavam uma
motivação a seguir os “moldes” europeus em
espaços de profícua produção, tais como Minas
Gerais e Rio de Janeiro, incluindo as práticas
musicais de compositores considerados
consagrados, da dita “Escola Mineira de
Compositores” e mesmo no contexto da vinda da
corte portuguesa para o Brasil, em torno da
produção musical de José Maurício Nunes Garcia
(1767-1830). Identifique a alternativa que
apresenta características (gêneros musicais e
marcas estilísticas) que remetam aos referentes
europeus das composições musicais sacras
nesses contextos:
a) lied; peças características para piano; uso de
acordes expandidos; estilo romântico.
b) motetos; madrigais; homofonias com trechos
imitativos; de estilo renascentista a barroco.
c) motetos; modinhas; uso de baixo contínuo; de
estilo renascentista a pré-clássico ou rococó.
d) antífonas; salmos; contraponto modal; estilo
renascentista.
e) motetos; missas; homofonias com trechos
imitativos; de estilo pré-clássico ou rococó a
clássico.
17
33. Quanto à temática das identidades
nacionais, no caso da música erudita brasileira, o
musicólogo José Maria Neves (1977) afirma que,
no Brasil, a busca por uma expressão musical
própria representou, inicialmente, algum
afastamento das influências wagnerianas e uma
adesão ao impressionismo, que será depois
recusado, principalmente no contexto do
Movimento Modernista. Assinale a alternativa
cujos personagens e características
correspondem ao período descrito como inicial,
considerado etapa precursora do nacionalismo
em música no Brasil:
a) Villa-Lobos, Radamés Gnatalli e Claudio Santoro;
mapeamento do folclore musical brasileiro e sua
incorporação na produção musical.
b) José Maurício Nunes Garcia, Francisco Manuel
da Silva e Carlos Gomes; uso de temáticas
nacionalistas, com tratamento harmônico e formal
europeu.
c) Brazílio Itiberê, Alexandre Levy e Alberto
Nepomuceno; emprego de temas da música
folclórica e popular, com tratamento harmônico e
formal europeu.
d) Francisco Braga, Villa-Lobos e Edino Krieger;
composição de cancioneiros com base em
elementos folclóricos europeus.
e) Edino Krieger, Eunice Katunda e Claudio
Santoro; mapeamento do folclore musical
brasileiro e sua incorporação na produção
musical.
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34. “A presença da ______(1) na música
brasileira, entre o final do século XIX e início do
século XX, surge como um fenômeno ao mesmo
tempo singular e recorrente no conjunto de
gêneros dançantes praticados nas três Américas.
O fato é que durante o processo de adaptação
das danças europeias ao Novo Mundo,
principalmente a contradança e ______(2),
ocorreu um processo de deslocamento rítmico
comum que resultou na criação de novos
gêneros musicais: o ragtime na América do
Norte, o danzón na América Central, e ______(3)
no Cone Sul, para não ir muito longe nas
variações dos novos gêneros americanos. Todos,
aliás, sob o signo da ______(4), embora em
diferentes modalidades” (MACHADO, 2010, p.
132).
Assinale a alternativa CORRETA, que completa as
lacunas na sequência em que aparecem no texto:
a) (1) síncopa; (2) a polca; (3) o maxixe e os tangos
brasileiro e argentino; (4) síncopa.
b) (1) habanera; (2) a polca; (3) o maxixe e os
tangos brasileiro e argentino; (4) habanera.
c) (1) habanera; (2) o maxixe e os tangos brasileiro
e argentino; (3) a polca; (4) síncopa.
d) (1) síncopa; (2) o maxixe; (3) os tangos brasileiro
e argentino; (4) habanera.
e) (1) síncopa; (2) os tangos brasileiro e argentino;
(3) a polca; (4) síncopa.
__________________________________________
35. Reis e rainhas do Congo, embaixadas e
aprendizagem musical via transmissão oral são
elementos que fazem parte de manifestações
performático-musicais brasileiras como:
a) Cantos populares, batuques e candomblé.
b) Maracatus, umbanda e umbigada.
c) Congados, umbigada e bumba-meu-boi.
d) Maracatus, congados e moçambiques.
e) Moçambiques, ternos de reis e caboclinhos.
18
36. Boa parte da categorização da história da
música ocidental em períodos ou estilos advém
de uma identificação de pontos de continuidade,
intensificação, rupturas e/ou inovações de
formas, gêneros e outras marcas estético-
musicais. No que se refere ao “período barroco”,
a categoria recebeu e permaneceu com este
nome desde um olhar a posteriori, ganhando
sentidos variados no seu uso. Em “História da
Música Ocidental”, Donald Grout e Claude
Palisca apontam algumas características que
lhes pareceram emergir entre os anos 1600 e
1750, aproximadamente. Dentre tais
características, algumas são apontadas pelo
sociólogo Max Weber (1995), em “Fundamentos
Racionais e Sociológicos da Música”, como
racionalizações da música ocidental, envolvidas
em um sistema econômico-social capitalista e
que, não por acaso, permanecem na sociedade
contemporânea. Identifique e assinale entre as
alternativas abaixo as inovações ou
intensificações do “período barroco” que se
relacionam ao que Max Weber afirma influenciar a
audição contemporânea, especificamente o
“ouvido harmônico”:
a) Uso de baixo contínuo; temperamento igual;
tratamento de dissonâncias e cromatismos no
sistema de tonalidade maior-menor.
b) Desenvolvimento de formas e gêneros musicais
como a fuga e o concerto; racionalização da
métrica; desenvolvimento de harmonia funcional;
c) Escrita idiomática para instrumentos musicais;
determinação enarmônica dos sons;
autonomização da música enquanto arte.
d) Construção de novos instrumentos musicais;
temperamento igual; racionalização da métrica.
e) Contraponto modal; racionalização da métrica;
tratamento de dissonâncias e cromatismos no
sistema de tonalidade maior-menor.
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37. A maior parte do repertório do cantochão
teve origem na ______(1). Naquele contexto, a
centralidade era a música ______(2), em latim,
constituindo a música oficial da igreja católica.
Tendo como base ______(3), os primórdios da
polifonia foram designados por ______(4). Nesta
modalidade, a chamada ______(5) ganhou
destaque na história da música ocidental,
principalmente através dos compositores Léonin
e Pérotin.
Assinale a alternativa CORRETA, que completa as
lacunas na sequência em que aparecem no texto:
a) (1) Renascença; (2) vocal; (3) o canto
gregoriano; (4) madrigal; (5) “primeira escola de
Viena”
b) (1) Idade Média; (2) instrumental; (3) a música
instrumental; (4) canzona; (5) “primeira escola de
Viena”
c) (1) Renascença; (2) vocal; (3) a música profana;
(4) madrigal; (5) “escola de Notre Dame”
d) (1) Idade Média; (2) vocal; (3) a música profana;
(4) moteto; (5) “ars nova”
e) (1) Idade Média; (2) vocal; (3) o canto gregoriano;
(4) organum; (5) “escola de Notre Dame”
19
38. Os assim chamados “períodos” da música
ocidental são categorizações configuradas a
partir de paradigmas que nem sempre são os
mesmos que os de sua produção. Assim, para o
seu estudo, torna-se relevante a justaposição das
práticas musicais aos seus contextos históricos
e socioculturais. Identifique e assinale a
alternativa que NÃO justapõe corretamente as
práticas musicais em relação a seus contextos
históricos e/ou socioculturais.
a) A emergência de gêneros vocais de música
profana com estilos nacionais e circulação
impressa, como a frottola, a chanson, o quodlibet
e, com muito destaque, o madrigal, é
frequentemente associada ao Renascimento.
b) A corrente nacionalista romântica na Europa do
final do século XIX teve como ponto de partida ou
referência o folclore nacional. A tentativa em
questão nessa corrente era a de realçar a
produção musical da zona austro-germânica,
como foi o caso dos dramas musicais de Richard
Wagner.
c) O estilo musical da chamada “Primeira Escola de
Viena” contextualiza-se no Iluminismo de meados
do século XVIII.
d) As formas breves como os lieder de Franz
Schubert e Robert Schumann emergem no
contexto romântico, uma canção com
acompanhamento ao piano, o qual desempenha
um papel tão importante quanto o da voz.
e) Ao século XX frequentemente se aponta um
estatuto de revolução musical. Entre outros
recursos, a desconstrução do tonalismo e a
utilização de gravações para composições lidam
de forma intensa com os limites do controle e da
liberdade – em torno da forma, do registro ou não
em partitura e da execução musical, por exemplo.
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39. No livro “Música Popular na América Latina: 40. Quando a estudiosa do campo da música
pontos de escuta”, o etnomusicólogo Samuel popular Martha Ulhôa apresentou um trabalho
Araújo conta sobre a sua experiência de pesquisa sobre o rock brasileiro na cidade inglesa de
no complexo da Maré, conjunto de bairros Liverpool, em 1988, notou que o público não
populares e favelas do Rio de Janeiro. A partir de percebeu o que para ela era entendido como
pesquisa com moradores locais, o autor afirma “brasileiro”. O exemplo em questão era uma
que “na paisagem sonora da Maré, foram música de Raul Seixas, roqueiro nordestino da
identificados gêneros definidos inicialmente década de 1980: “Mesmo se auto-referenciando
como pagode, forró, rock, reggae, gospel (música [...] a música extrapola sua própria esfera (Raul
popular evangélica) e o funk (incluindo o assim também alude à música regional nordestina,
chamado “proibidão”, ligado à apologia do tráfico mesmo que o pessoal de Liverpool não tenha
de drogas), mas também abrangendo a música aceito minha explicação de que ele usa escalas,
apreciada por segmentos minoritários, como o instrumentos e sotaques nordestinos – afinal,
pop africano ouvido pelos mais de dez mil eles não podem identificar textos culturais que
angolanos da região. [...] Registre-se ainda [...] desconhecem)”.
que os exemplos de violência abordados nos
debates estão frequentemente associados aos
sons significativos de suas variadas Seguindo o raciocínio da autora, por que os ingleses
manifestações, as referências específicas não reconheceram traços de “brasilidade” no rock de
podendo variar do volume de um alto-falante de Raul Seixas?
entidade religiosa tentando “abafar” o ruído
amedrontador da luta armada até rajadas de
metralhadora em meio a um baile funk (bailes ao a) Porque o rock de Raul Seixas é uma imitação da
som de música eletrônica aproximada ao “Miami versão americana, origem do gênero musical.
Bass”, com ou sem performances de duplas de b) Porque os elementos considerados “brasileiros”
MCs, e que congregam majoritariamente a pela autora eram imperceptíveis e insuficientes
juventude pobre e marginalizada do Rio de para afirmar uma alusão à música regional
Janeiro). Isso torna particularmente mais nordestina.
relevante a ênfase na categoria “som” do que em
noções, mesmo as mais elásticas e abrangentes, c) Porque os elementos considerados como
de “música”, ao se tratar de mapeamento do “nordestinos” pela autora são também
contínuo entre criação e a experiência mediadas “importados” da versão estadunidense.
pelo som” (ARAÚJO, 2005, p. 203-205). d) Porque o significado musical é construído
historicamente e os elementos “brasileiros” não
eram reconhecidos da mesma forma pela autora
Considerando a descrição sobre a “paisagem como pelos ouvintes.
sonora” da Maré, é possível afirmar que o que
melhor define o posicionamento do autor é: e) Porque o significado musical é construído pela
música “em si”, não podendo recorrer a
referências externas.
a) Os sentidos dos sons transformam-se e podem
ser acionados de formas diferentes apenas com o
passar do tempo; a paisagem sonora da Maré é
composta apenas pelos gêneros musicais
identificados.
b) Os sentidos dos sons são unicamente atribuídos
a partir de opiniões pessoais; a paisagem sonora
da Maré é composta por sons que remetem,
sobretudo, à violência.
c) Os sentidos dos sons variam e podem ser
acionados de formas diferentes conforme o
contexto; em alguns contextos, a categoria
“música” não é suficiente para os sons
significativos das manifestações.
d) Os sentidos dos sons têm diferenças de uma
geração para outra; a paisagem sonora da Maré
mostra, sobretudo, diversidade musical.
e) Os sentidos dos sons na Maré são variados; a
criação e experiência mediada pelo som é
sempre musical.
20