1

SUMÁRIO

MATEMÁTICA

Planejamento 1: Conceito de função linear................................................ pág 01

Planejamento 2: Razões e proporções ...................................................... pág 10
Planejamento 3: Polígonos semelhantes ................................................... pág 17
Planejamento 4: Semelhança de triângulo................................................. pág 27

2
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA:
Álgebra.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Funções: Representações (EF09MA06A) Compreender as funções como relações de

numérica, algébrica e dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações
gráfica. numérica, algébrica e gráfica.
(EF09MA06B) Utilizar o conceito de função para analisar situações
que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conceito de função linear.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
As funções possuem uma grande aplicabilidade em diversas áreas de estudo. Encontramos com
frequência o uso de funções na Física, na Química, na Economia, na Engenharia, entre outras.
A todo momento, em revistas, jornais, na televisão ou na internet, nos deparamos com
informações que nos são apresentadas através de gráficos e tabelas onde duas variáveis se
relacionam. Exemplos: Consumo de energia e valor final da conta de luz, distância percorrida e o
valor pago em uma viagem de Uber, preço final de um produto e a taxa de imposto cobrado sobre
ele, etc. Por isso, é importante saber reconhecer e interpretar essas informações, tanto para a
valorização pessoal, quanto para atuar de maneira crítica e ativa em nossos espaços de
convivência.
A sequência de atividades a seguir visa proporcionar ao estudante a oportunidade de construir
conceitos básicos de função de maneira mais autônoma, através de exercícios e discussões
mediadas pelo professor onde abre-se espaço para o estudante apresentar seus conhecimentos
prévios sobre o tema e ter contato com alguns conceitos e definições.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Antes de tratar do sentido matemático, a ideia é trazer o estudante a refletir sobre
os diferentes sentidos da palavra “função”. De forma individual, ou com os estudantes sentados em
duplas, peça-os para elaborarem frases com a palavra “função” (o professor pode anotar algumas
das frases no quadro). Os estudantes devem explicar o sentido da palavra em suas frases.

1
 Deixe os estudantes explorarem os diferentes sentidos para a palavra função. Caso
não apareça o sentido de dependência em nenhuma das sugestões, o professor pode
conduzir a discussão neste sentido.

Atividade 1: Três atletas amadores treinam para correr a Volta Internacional da Lagoa da
Pampulha, que acontece em dezembro. Para isso, treinam em uma pista de atletismo
cronometrando o tempo de cada um a cada 1000 metros percorridos.

Imagem 1: Volta Internacional da Pampulha

Fonte: (GLOBO, 2022.)

Ao final de um treino em que cada atleta correu com velocidade constante, veja os tempos
anotados e organizados em uma tabela.

Tempo (min.)
Distância (m) Hugo Helena Fred
1 000 10 15 18
2 000 20 30 36
3 000 30 45 54
4 000 40 60 72

Observando os dados dessa tabela e responda as questões:

• Os atletas percorreram as distâncias no mesmo período de tempo?
• A que você atribui essa diferença?

2
 Espera-se que os estudantes percebam que a velocidade de cada atleta definiu o tempo
de cada um, ou seja, o tempo variou em função da velocidade.

Atividade 2: Um professor de aulas particulares de espanhol cobra R$ 60,00 por hora, sendo
o tempo mínimo de 1 hora, as frações de meia hora e o tempo máximo de 2 horas e meia.

Complete a tabela de acordo com as informações acima.

Custo da aula Tempo da aula

(em reais) (em horas)
60,00 1
1,5
2
2,5

• Qual é a relação que existe entre o custo e o tempo de aula?

• Chamando de C o custo da aula e t o tempo da aula, uma possível sentença que
descreva essa relação pode ser:
( ) C = 60 + t ( ) C = 60. t ( ) C = 60 : t
Podemos então escrever que o custo depende do tempo de duração da aula e que cada custo
(C) corresponde a um tempo de aula (t).
Veja o esquema abaixo. Nele temos os conjuntos de valores de t (tempo) e C (custo).

• Por que a flecha que parte de 1,5, valor pertencente ao conjunto t, está ligada a 90,
valor pertencente ao conjunto C?
• Por que 2 não pode ser ligado a 150?
• Por que não chega nenhuma flecha aos números 30 e 210 do conjunto C?

3
 O estudante deve perceber que pelo fato do tempo mínimo de aula ser de 1 hora o
valor mínimo do custo será 60 reais, da mesma forma, como o tempo máximo da
aula é de 2,5 horas, o custo máximo será de 150 reais.

Neste momento, o professor pode explicar quando uma relação entre dois
conjuntos é considerada uma função. E formalizar os conjuntos, domínio,
contradomínio e imagem.

Atividade 3: Com os provedores de internet chegando nas periferias, o valor deste serviço
entrou no orçamento de muitos moradores. Os celulares mais modernos e a internet móvel
mais barata fizeram este item se tornar essencial para o brasileiro. Com isso, as lan houses
foram desaparecendo. Paulo mantém sua lan house aberta. O preço cobrado pelo tempo de
uso da internet segue a tabela abaixo:

Tempo (h) Preço (R$)

0,5 4
1 8
1,5 12
2 16
2,5 20
3 24
3,5 28
4 32

Responder as perguntas:
a) Para cada elemento de um dos conjuntos existe um único elemento correspondente no
outro conjunto?
b) Podemos dizer que, nessa situação, temos um caso de função?
c) Se sua resposta foi positiva, complete os itens abaixo:
•D={ }
• Im = { }
d) Quais os valores possíveis para x?____________ ; e para f(x)?____________.
e) Como você poderia escrever a lei de formação dessa função?____________.

Explique à turma que, em um sistema de eixos cartesiano, devemos dispor os

dados referentes ao tempo no eixo x, e os dados relativos ao preço no eixo y.

4
 x y = f(x)
0,5 4
1 8
1,5 12
2 16
2,5 20
3 24
3,5 28
4 32

Entregue as folhas de papel quadriculado aos estudantes para que eles

insiram no plano cartesiano os pares ordenados da tabela.

Depois de marcar todos os pontos, trace uma reta unindo-os e, em seguida, responda:
• Se prolongarmos essa reta, ela passa pelo ponto (0, 0)? O que isso significa?
• Podemos prolongar essa reta passando pelo ponto (5, 40)? O que significa?

Imagem2: Patins.
Atividade 5: Em uma cidade litorânea existe um serviço de aluguel
de patins: é cobrada uma taxa de limpeza dos patins no valor de R$
3,00 e mais R$ 6,00 por hora de utilização dos patins. Além disso,
se o usuário pegar os patins e desistir de andar, mesmo assim
pagará R$ 3,00.

Fonte: (PINTEREST, 2023.)

a) Na tabela, complete o que está faltando:

Preço pelas horas Valor do aluguel

Tempo (h) Taxa (R$)
de uso (R$) (R$)
0 3 0 3
0,5 3 3 6
1 3 6 9
1,5 3
2 3
2,5 3
3 3
3,5 3
4 3

5
 b) Que expressão descreve a lei de formação dessa função?
c) Construa o gráfico dessa função na folha de papel quadriculado.
d) O gráfico passa pelo ponto (0, 0)? O que isso significa?

Peça aos estudantes para analisarem os dois gráficos construídos. Quais

semelhanças eles percebem. Quais diferenças aparecem.
Espera-se que os estudantes percebam algumas semelhanças como o fato dos
gráficos serem retas e de terem uma inclinação parecida (serem crescentes). E
também que, analisando as sentenças de cada função, percebam que o valor de
b interfere no fato do gráfico passar, ou não, pela origem do plano cartesiano.

Função: relaciona valores numéricos obtidos a partir de expressões algébricas

com os valores que a variável x assume.
Função do 1o grau: relaciona valores numéricos obtidos a partir de expressões
algébricas do tipo ax + b, constituindo-se assim a função f(x) = ax + b, com a ≠
0.
O gráfico de uma função do 1o grau é uma reta, que pode ou não passar pela
origem dos eixos cartesianos.
Considerando f(x) = ax + b, com a ≠ 0
• se b ≠ 0, o gráfico não passa pela origem.
• se b = 0, o gráfico passa pela origem.

RECURSOS:
Quadro, pincel, projetor, slides, papel quadriculado, lápis e régua.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Através da participação do estudante nos momentos de discussão, verifique se ele reconhece
a função como uma relação de dependência entre duas variáveis, valorize também sua
postura ao se comunicar, a cordialidade e o respeito aos colegas. O professor pode recolher as
atividades para ter uma avaliação mais profunda sobre as habilidades desenvolvidas.

6
 ATIVIDADES
1 − (Enem 2018) Uma indústria automobilística está testando um novo modelo de carro.
Cinquenta litros de combustível são colocados no tanque desse carro, que é dirigido em uma
pista de testes até que todo o combustível tenha sido consumido. O segmento de reta no
gráfico mostra o resultado desse teste, no qual a quantidade de combustível no tanque é
indicada no eixo y (vertical), e a distância percorrida pelo automóvel é indicada no eixo x
(horizontal).
Imagem 3: Enem 2018.

Fonte: (YES MATEMÁTICA, 2023.)

A expressão algébrica que relaciona a quantidade de combustível no tanque e a distância

percorrida pelo automóvel é
a) 𝑦 = −10𝑥 + 500.
b) 𝑦 = − 𝑥 + 500.
10
𝑥
c) 𝑦 = + 500.
10
𝑥
d) 𝑦 = + 50.
10
e) 𝑦 = − 𝑥 + 50.
10

2 − Entre os vários fatores que determinam a quantidade de medicamento que uma pessoa
deve receber está a massa corporal. Na bula de todo medicamento consta sua posologia, ou
seja, a indicação da dose adequada. O quadro a seguir foi construído com base nas
informações presentes na bula de certo medicamento.

Massa corporal (kg) 2 4 6 8 10

Dose indicada (gota) 1 2 3 4 5

a) Escreva uma expressão que represente a dose g (em gotas), indicada para uma pessoa,
em função de sua massa m (em quilogramas).
b) Qual a dose indicada para uma pessoa que tem 36 kg de massa?
c) Uma dose de 41 gotas é indicada para uma pessoa de quantos quilogramas de massa?

3 − O consumo de energia elétrica de uma residência é medido em quilowatt-hora (kWh) e

depende do tempo que cada aparelho elétrico fica ligado.

7
 Observe no quadro o consumo de energia elétrica de dois aparelhos.

Consumo (em kWh)

Tempo (em h) Lâmpada
Chuveiro
incandescente
1 4,5 0,06
2 9 0,12
3 13,5 0,18
4 18 0,24

a) Escreva uma fórmula que expresse o consumo c de energia elétrica do chuveiro em

função do tempo t que ele fica ligado.
b) Calcule o consumo mensal, em quilowatt-hora, de um chuveiro elétrico que fica ligado,
em média, 26 minutos por dia.
c) Quantos quilowatts-hora por mês consome uma lâmpada que fica acesa, em média, 6
horas por dia?
d) Junte-se a um colega e pesquisem o preço cobrado por quilowatt-hora na região onde
vocês moram. Em seguida, calcule, em reais, o valor do consumo de energia elétrica dos
aparelhos nas condições estabelecidas nos itens a e c.

4 − (Enem 2016) Uma cisterna de 6 000 L foi esvaziada em um período de 3 h. Na primeira

hora foi utilizada apenas uma bomba, mas nas duas horas seguintes, a fim de reduzir o tempo
de esvaziamento, outra bomba foi ligada com a primeira. O gráfico, formado por dois
segmentos de reta, mostra o volume de água presente na cisterna, em função do tempo.

Imagem 4: Enem 2016.

Fonte: (YES MATEMÁTICA, 2023.)

Qual é a vazão, em litro por hora, da bomba que foi ligada no início da segunda hora?

a) 1 000.
b) 1 250.
c) 1 500.
d) 2 000.
e) 2 500.

8
 REFERÊNCIAS
BONJORNO, José Roberto e BONJORNO, Regina Azenha e BONJORNO, Ayrton Olivares.
Matemática: fazendo a diferença: 9º ano ensino fundamental, anos finais. – São Paulo:
FTD, 2006.
PINTEREST. Patins. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/721983383991118259/. Acesso em: 16 mar. 2023.
GLOBO. Volta Internacional da Pampulha. Belo Horizonte, 10 dez. 2022. Disponível em:
https://ge.globo.com/mg/noticia/2022/12/10/volta-internacional-da-pampulha-2022-tera-elite-
brasileira-forte-e-presenca-de-queniana-campea.ghtml. Acesso em: 06 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
10 mar. 2023.
IQE Instituto Qualidade no Ensino. Números e Álgebra: Conceito de função; função do
1º grau., [s. l.], 2020. Disponível em:
https://iqe.org.br/iqedados/vprpdfmoodle.php?source=&id=590. Acesso em 06 mar. 2023.
OLIVEIRA, Raul Rodrigues. Exercícios sobre função do 1º grau. Brasil Escola, [s. l.], 2023.
Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-
sobre-funcao-1-o-grau.htm. Acesso em: 06 mar. 2023.
YESMATEMÁTICA. Enem 2016. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.yesmatematica.com/enem-2016-uma-cisterna-de-6000-l-foi-esvaziada/. Acesso:
06 mar. 2023.
YESMATEMÁTICA. Enem 2018. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.yesmatematica.com/enem-2018-uma-industria-automobilistica-esta-testando-um-
novo-modelo-de-carro/. Acesso em: 06 mar. 2023.

9
 UNIDADE TEMÁTICA:

Álgebra.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre
espécies diferentes. duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e
Grandezas diretamente densidade demográfica.
proporcionais e grandezas (EF09MA08A) Resolver problemas que envolvam relações de
inversamente proporcionais. proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais
grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais
e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e
de outras áreas.
(EF09MA08B) Elaborar problemas que envolvam relações de
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais
grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais
e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e
de outras áreas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Razões e Proporções.
DURAÇÃO: 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A proporção é definida como a igualdade entre duas razões, caso essa igualdade seja
verdadeira, então dizemos que os números que formam as razões na ordem dada são
proporcionais.
O estudo das proporções é essencial para o desenvolvimento matemático, pois elas nos
possibilitam relacionar grandezas, assim, resolvendo problemas do nosso cotidiano. São
exemplos de proporções: escala de um mapa, velocidade média de um móvel e densidade de
uma solução.
O número de ouro (ou proporção áurea) é uma descoberta da matemática que foi
motivada pela busca de proporções que estão presentes na natureza. Esta curiosidade
despertou muitas mentes desde a Antiguidade. De Euclides (Século III a.C.) até os dias atuais,
a paixão pelas proporções e padrões presentes na natureza com um tratamento algébrico ou
geométrico encanta não só matemáticos, mas artistas, designers, arquitetos, etc.
Alguns historiadores acreditam que a proporção áurea foi descoberta séculos antes pelos
egípcios — a razão entre a altura de inclinação e metade da medida da base da Grande
Pirâmide do Egito (Quéops) é muito próxima à proporção áurea.
A proporção áurea é obtida através de um segmento dividido em duas partes desiguais. A
razão entre a soma das duas partes pela parte maior é igual a razão entre a parte maior e a
parte menor, ou seja, são proporcionais, nesta ordem.

10
 Esta expressão é chamada de razão áurea, na qual é atribuída a constante fi: ϕ. Se o
segmento for dividido, segundo estas condições, o valor desta constante é obtido e é
chamado de número de ouro. O valor aproximado é ϕ = 1,6180339887...
Além de encontrada na natureza, a proporção áurea (ou número de ouro) também aparece
em áreas como, artes plásticas, música e arquitetura.

Imagem 1: Mona Lisa

Fonte: (PINTEREST, 2023.)

Imagem 2: Espiral de Fibonacci Imagem 3: Partenon

Fonte: (PINTEREST, 2023.) Fonte: (PINTEREST, 2023.)

11
 B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Comece a aula com as seguintes perguntas:
• O que é uma razão?
• O que é uma proporção?

Oriente a discussão para que os estudantes entendam que a razão pode ser representada por
uma fração e a proporção é uma igualdade de duas ou mais razões. No tópico "recursos"
encontra-se uma sugestão de vídeo sobre o tema.
Atividade 1: Pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar do número de ouro (ou
proporção áurea). Exponha para a turma qual a origem e o valor desta constante, fale sobre a
ocorrência desta proporção na natureza e em outras áreas como artes plásticas e arquitetura.
Agora, divida a turma em grupos de três estudantes, de preferência com estaturas diferentes.
1. De posse de uma fita métrica, cada grupo deverá medir a altura e medida do umbigo
ao chão de dois de seus integrantes. Os dados deverão ser anotados.
2. Com auxílio de uma calculadora, ou celular, cada grupo deve dividir a altura pelo
comprimento da medida do chão até o umbigo dos dois componentes que tiveram seus
dados anotados.
Pergunte à turma sobre suas conclusões. Eles perceberam alguma semelhança nos
resultados? Este resultado, é um número familiar a eles?

Espera-se que os estudantes percebam que independente da estatura do integrante do

grupo medido, o resultado da divisão de sua altura pelo comprimento da medida do chão
até o seu umbigo, é sempre um valor próximo a 1,618 que é o número de ouro. Ou seja, a
proporção áurea também é percebida no corpo humano.

Neste momento o professor pode falar sobre constante de proporcionalidade.

3. Peça agora para que cada grupo meça a distância do umbigo ao chão do terceiro
integrante.
Faça a seguinte pergunta: Com essa medida é possível estimar a altura do colega usando os
conhecimentos que desenvolvemos durante a aula?

Ande pela sala, auxilie os grupos, sem fornecer a resposta, valorize as tentativas e erros de
seus estudantes.

Atividade 2: Pergunte para a turma: Vocês sabem quantas pessoas vivem na nossa cidade? E
no nosso estado?
Explique que esses dados podem ser encontrados na página do Instituto Brasileiro de
Pesquisa e Estatística IBGE, que faz pesquisas em todas as cidades do Brasil para descobrir o
número e as características da população.
Peça aos estudantes que pesquisem, usando celulares ou no laboratório de informática, para
encontrar as respostas das perguntas acima. Caso não seja possível, o professor também
pode levar os dados para apresentar em sala de aula.

12
 Levante a seguinte questão: Alguém já ouviu falar em densidade demográfica?

Discuta com os estudantes sobre o tema, pergunte em qual componente curricular ele já
ouviu esse termo, o que ele tem a ver com matemática. Mas, ao final garanta que todos
compreendam densidade demográfica como a razão entre o número de habitantes e a
área de determinada região.

Então peça a cada estudante que calcule a densidade demográfica da sua cidade e do estado
e depois comparem os dois resultados (pode-se permitir o uso de calculadora). Neste
momento podem ser formadas duplas ou grupos para discussão e comparação das técnicas
usadas para realizar os cálculos.
O professor também pode fazer perguntas como:
• Qual o significado da razão que representa a densidade demográfica?
• Para que a densidade demográfica da cidade e do estado sejam iguais, quantos
habitantes a cidade deveria ter?
Perguntas que podem aparecer:
• Como pode o resultado não dar um número inteiro, se estamos falando em número de
habitantes por quilômetro quadrado?
• Por que a densidade demográfica da nossa cidade é maior que a do estado, se no estado
tem mais habitantes.

O professor pode explicar que densidade demográfica é um valor médio, portanto pode
aparecer um número não inteiro e que a densidade demográfica da cidade pode ser
maior que a do estado, pois apesar da população do estado ser maior, sua extensão
territorial também é.

RECURSOS:
Projetor, fita métrica, calculadora, celular ou laboratório de informática, lápis, borracha e
papel.
→ Sugestão de vídeo: Razão e Proporção.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RASbkkgg-rc.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A postura do estudante durante a atividade deve ser avaliada, seu comprometimento e
participação, também a socialização dentro dos grupos. O professor pode avaliar os registros e
cálculos feitos pelos grupos para verificar se os estudantes compreenderam os conceitos de
razão e proporção e suas aplicações.

13
 ATIVIDADES
1 − Em 1998 foi criado o estado de Roraima, antigo território Federal. Boa Vista, capital do
estado, possui clima quente e úmido, com duas estações climáticas bem definidas: a estação
das chuvas, de abril a setembro, e o verão, de outubro a março.

Imagem 4: Boa Vista

Fonte: (BOA VISTA, 2021.)

A distância em linha reta entre Boa Vista e Brasília é de 5cm em um mapa com escala 1 : 50
000 000. Qual é a distância real, em linha reta, em quilômetros, entre Brasília e Boa Vista?
a) 5 000 km.
b) 2 500 km.
c) 9 500 km.
d) 4 000 km.

2 − (Enem/2016) Cinco marcas de pão integral apresentam as seguintes concentrações de

fibras (massa de fibra por massa de pão):
− Marca A: 2 g de fibras a cada 50 g de pão.
− Marca B: 5 g de fibras a cada 40 g de pão.
− Marca C: 5 g de fibras a cada 100 g de pão.
− Marca D: 6 g de fibras a cada 90 g de pão.
− Marca E: 7 g de fibras a cada 70 g de pão.

Recomenda-se a ingestão do pão que possui a maior concentração de fibras.

Disponível em: www.blog.saude.gov.br. Acesso em: 25 fev. 2013.

A marca a ser escolhida é

a) A.
b) B.
c) C.
d) D.
e) E.

14
 3 − (Enem 2019) Para contratar três máquinas que farão o reparo de vias rurais de um
município, a prefeitura elaborou um edital que, entre outras cláusulas, previa:

• Cada empresa interessada só pode cadastrar uma única máquina para concorrer ao
edital.
• O total de recursos destinados para contratar o conjunto das três máquinas é de R$
31.000,00.
• O valor a ser pago a cada empresa será inversamente proporcional à idade de uso da
máquina cadastrada pela empresa para o presente edital.

As três empresas vencedoras do edital cadastraram máquinas com 2, 3 e 5 anos de idade de

uso. Quanto receberá a empresa que cadastrou a máquina com maior idade de uso?

a) R$ 3.100,00.
b) R$ 6.000,00.
c) R$ 6.200,00.
d) R$ 15.000,00.
e) R$ 15.500,00.

15
 REFERÊNCIAS
BOA VISTA. Boa Vista. Boa Vista, 07 jun. 2021. Disponível em:
https://boavista.rr.gov.br/noticias/2021/6/boa-vista-em-360-graus-encanta-primeiros-
visitantes-do-mirante-do-parque-do-rio-branco. Acesso em 17 mar. 2023.
PINTEREST. Espiral de Fibonacci. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/17381148549996650/. Acesso em: 17 mar. 2023.
PINTEREST. Mona Lisa. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/578642252097167361/. Acesso em: 17 mar. 2023.
PINTEREST. Partenon. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/303641199888883515/. Acesso em: 17 mar. 2023.
CASTRUCCI, Benedicto e JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano:
ensino fundamental, anos finais. 4.ed. São Paulo: FTD, 2018.
TODA MATÉRIA. Exercícios de razão e proporção. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/razao-e-proporcao-exercicios/. Acesso em: 12 mar. 2023.
LUIZ, Robson. "Proporção". Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/proporcao.htm. Acesso em 17 de março de 2023.
MENEGATI, Maristela Ferrari. Uma nova forma de ensinar razão e proporcionalidades,
Monografia - Instituto de Matemática, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2010. Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/31572/000783440.pdf?...1. Acesso em: 10
mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg Acesso em:
10 mar. 2023.
OLIVEIRA, Lays Curcio Guimarães. Plano de aula: Plano de Ampliação – Quantas pessoas
vivem aqui? Nova Escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/9ano/matematica/plano-de-ampliacao-quantas-pessoas-vivem-
aqui/1724#section-informacoes-gerais-1. Acesso em: 10 mar. 2023.
Razão e Proporção. [s. l.: s. n.], 2023. 1 vídeo (6:56 min.). Publicado pelo canal Curtas
Matemáticos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RASbkkgg-rc. Acesso em:
17 mar. 2023.

16
 UNIDADE TEMÁTICA:
Geometria.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Semelhança de triângulos (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos
e Teorema de Tales. formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes
para que dois triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA29MG) Reconhecer triângulos congruentes a partir dos
critérios de congruência.
(EF09MA30MG) Resolver problemas que envolvam o teorema de
Tales.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Polígonos semelhantes.
DURAÇÃO: 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Em geometria, a semelhança está ligada a ideia de forma. Por exemplo, quando ampliamos ou
reduzimos uma figura, sem modificar a sua forma, a nova figura e a inicial são chamadas
figuras semelhantes.

Imagem 1: Polígonos semelhantes.

Fonte: (CONEXÃO ESCOLA, 2020.)

Podemos dizer que os ângulos correspondentes, ou homólogos na redução e na ampliação

têm a mesma medida que na figura original. E os lados correspondentes ou homólogos foram
reduzidos ou ampliados na mesma proporção.

O conceito de semelhança é muito utilizado na construção de maquetes, cálculo de distâncias

inacessíveis, ampliação ou redução de mapas, fotografias, reproduções, etc.

17
 Imagem 2: Escalas.

Fonte: marcosbau.com. 2023.

B) DESENVOLVIMENTO:
Comece a aula colocando as seguintes perguntas no quadro:
Qual o significado da palavra semelhança?
Em geometria, o que significa dizer que uma figura é semelhante a outra?
Uma fotografia e sua ampliação seriam figuras semelhantes em geometria?

Após ouvir a turma, caso não seja dito, o professor deve acrescentar que, em
geometria, a palavra semelhante está ligada a ideia de mesma forma.

Atividade 1: Organize os estudantes em duplas. Entregue a cada dupla uma figura desenhada
sobre uma malha quadriculada, como a ilustração a seguir:
Imagem 3: polígono 1.

Fonte: (CONEXÃO ESCOLA, 2020.)

18
 Em seguida entregue outra malha quadriculada, porém com quadradinhos maiores, e peça
para que eles transcrevam a figura anterior para esta malha, como no exemplo:

Imagem 4: Polígono 2.

Fonte: (CONEXÃO ESCOLA, 2020.)

Caso queira, o professor pode pedir para que os próprios estudantes construam a malha
quadriculada e o polígono original.
Perguntas a serem propostas:
• A nova figura é uma redução ou uma ampliação da figura original?
• Foi difícil fazê-la? Por que?
• Essas figuras são semelhantes? Justifique.

Agora entregue às duplas outra malha quadriculada com um polígono original e peça-os para
fazerem uma ampliação, ou uma redução, ou ambas. Porém eles devem realizar esta tarefa na
mesma malha da figura original, ou em outra folha com quadrinhos do mesmo tamanho.

O professor deve deixar os estudantes livres para tentarem reproduzir as figuras a

suas maneiras. Espera-se que ao final eles concluam que precisam usar a mesma
razão de redução, ou ampliação, para todos os lados.

Imagem 5: Exemplo de polígonos semelhantes.

Fonte: (CONEXÃO ESCOLA, 2020.)

19
 Repasse as seguintes perguntas:

a) Foi mais difícil realizar essa redução (ou ampliação)? Justifique.

Caso o professor ache conveniente, pode sugerir a construção de um polígono mais

simples, como um quadrado ou um retângulo.

b) Usando um transferidor, meça os ângulos das figuras originais, as ampliações ou

reduções? O que você percebeu?
c) Compare os lados correspondentes nas figuras originais e nas réplicas. Existe alguma
relação de proporção entre essas medidas?
d) Essas figuras são semelhantes?

Atividade 2: Entregue a figura de dois mapas do Brasil com os seguintes pontos destacados.

Imagem 6: Mapas do Brasil 1.

Fonte: (CANAL CECIERJ, 2023.)

Levante a seguinte questão: De acordo com a geometria, podemos dizer que esses dois
mapas são figuras semelhantes?
Para responder essa pergunta vamos realizar os seguintes procedimentos:
• Usando uma régua, una os pontos consecutivos em cada mapa formando dois
quadriláteros.
• Usando a régua, meça os lados dos dois quadriláteros formados anteriormente.
• Com auxílio do transferidor verifique as medidas dos ângulos formados nas figuras.

20
 Segue modelo abaixo:

Imagem 7: Mapas do Brasil 2.

Fonte: (CANAL CECIERJ, 2023.)

Após as medições apresente as seguintes questões:

a) Ao analisar os ângulos correspondentes nas duas figuras, quais suas conclusões?
b) Substitua os lados indicados por suas respectivas medidas, em seguida realize as
divisões.

Ao completar o quadro e realizar os cálculos, quais as conclusões da dupla?

Deseja-se que os estudantes percebam a congruência dos ângulos correspondentes nos

dois quadriláteros e também a relação de proporcionalidade entre os lados
correspondentes.
O professor pode aproveitar o momento para chamar a atenção da turma para o
resultado das razões acima, mostrando que trata-se da constante de proporcionalidade.

21
 RECURSOS:
Folha de papel quadriculada com polígono, folha de papel quadriculado (para ampliação e
redução das figuras), Folha com mapas do Brasil, régua, transferidor, lápis, borracha.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O professor deve registrar a evolução de cada estudante no seu processo de aprendizagem,
observando as dificuldades apresentadas na ampliação/redução das figuras e na verificação
das proporcionalidades entre essas figuras. A postura do estudante durante a atividade deve
ser avaliada, seu comprometimento e participação e socialização dentro dos grupos.

22
 ATIVIDADES
1 − A fotografia abaixo é uma recordação de Sabrina da sua visita ao Rio de Janeiro. Com uma
régua, ela mediu a estátua na foto e obteve 6 cm de altura.

Imagem 8: Cristo.

Fonte: (WIKIPÉDIA, 2023.)

Sabendo que o Cristo Redentor tem 30 m de altura. A escala de reprodução desta foto, em
centímetros é

a) 1 : 50.
b) 1 : 500.
c) 1 : 5000.
d) 1 : 5.

2 − (Enem/2011) Sabe-se que a distância real, em linha reta, de uma cidade A, localizada no
estado de São Paulo, a uma cidade B, localizada no estado de Alagoas, é igual a 2 000 km.
Um estudante, ao analisar um mapa, verificou com sua régua que a distância entre essas duas
cidades, A e B, era 8 cm.
Os dados nos indicam que o mapa observado pelo estudante está na escala de
a) 1 : 250.
b) 1 : 2 500.
c) 1 : 25 000.
d) 1 : 250 000.
e) 1 : 25 000 000.

3 − (Prova Brasil) Os desenhos a seguir representam o formato de um jardim que será

construído em uma praça da cidade. Inicialmente pensou-se num jardim pequeno, mas,
devido ao grande entusiasmo que causou na população da cidade, o prefeito solicitou que
fizessem um novo projeto, com desenho maior. O novo projeto terá área.

23
 Imagem 9: Retângulos.

Fonte: (ATIVIDADES EDUCATIVAS, 2023.)

a) 2 vezes maior que o primeiro.

b) 3 vezes maior que o primeiro.
c) 4 vezes maior que o primeiro.
d) 6 vezes maior que o primeiro.

4 − Existem 5 bolas dispostas em uma mesa de bilhar. A reta formada entre as bolas 1 e 2 é
paralela à reta formada entre as bolas 4 e 5.

Imagem 10: Sinuca.

Fonte: (TODA MATÉRIA, 2023.)

De acordo com as medidas dispostas na imagem responda: qual a distância entre as bolas 1 e
3?
a) 20 cm.
b) 30cm.
c) 40 cm.
d) 50 cm.

24
 5 − (Cefet/MG - 2017) A figura a seguir é um esquema representativo de um eclipse lunar em
que a Lua, a Terra e o Sol estão representados pelas circunferências de centros C 1, C2 e C3,
respectivamente, que se encontram alinhados. Considera-se que a distância entre os centros
da Terra e do Sol é 400 vezes maior que a distância entre os centros da Terra e da Lua e que
a distância do ponto T na superfície da Terra ao ponto S na superfície do Sol, como
representados na figura, é de 150 milhões de quilômetros.

Imagem 11: Cefet/MG, 2017.

Fonte: (TODA MATÉRIA, 2023.)

Sabendo-se que os segmentos de reta C1 L, C2 T e C3 S são paralelos, a distância do ponto L,

representado na superfície da Lua, ao ponto T, na superfície da Terra, é igual a

a) 375 000 km.

b) 400 000 km.
c) 37 500 000 km.
d) 40 000 000 km.

25
 REFERÊNCIAS
ASTH, Rafael C. Teorema de Tales – Exercícios. Toda matéria. Toda matéria. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/teorema-de-tales-exercicios/. Acesso em: 18 mar. 2023.
ATIVIDADES EDUCATIVAS. Retângulos. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.atividadeseducativas.com.br/atividades/7627_problemas_4_5_serie/. Acesso em:
16 mar. 2023.
BONJORNO, José Roberto e BONJORNO, Regina Azenha e BONJORNO, Ayrton Olivares.
Matemática: fazendo a diferença: 9º ano ensino fundamental, anos finais. – São Paulo:
FTD, 2006.
CANAL CECIERJ. Mapas do Brasil 1. Nova Friburgo, 2014. Disponível em:
https://canalcederj.cecierj.edu.br/012016/2046be2c43a0121d465a8491b1b4a8fc.pdf. Acesso
em: 14 mar. 2023.
CANAL CECIERJ. Mapas do Brasil 2. Nova Friburgo, 2014. Disponível em:
https://canalcederj.cecierj.edu.br/012016/2046be2c43a0121d465a8491b1b4a8fc.pdf. Acesso
em: 14 mar. 2023.
TODA MATÉRIA. Exercícios de razão e proporção. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/razao-e-proporcao-exercicios/. Acesso em: 14 mar. 2023.
GEOBAU. Escalas. [s. l.], 2023. Disponível em: http://marcosbau.com.br/geogeral/escala-e-
projecoes-cartograficas/. Acesso em: 14 mar. 2023.
MARTINS, Cynthia dos Santos. Plano de Trabalho sobre Semelhança de Polígonos.
Canalcederj. Nova Friburgo, 2014. Disponível em:
https://canalcederj.cecierj.edu.br/012016/2046be2c43a0121d465a8491b1b4a8fc.pdf. Acesso
em: 16 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg Acesso em:
10 mar. 2023.
WIKIPÉDIA. Cristo. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cristo_Redentor. Acesso em 16 mar. 2023.
CONEXÃO ESCOLA. Polígonos semelhantes. Goiânia, 2020. Disponível em:
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/matematica-figuras-planas-
semelhante. Acesso em: 14 mar. 2023.
CONEXÃO ESCOLA. Polígono 1. Goiânia, 2020. Disponível em:
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/matematica-figuras-planas-
semelhante. Acesso em: 14 mar. 2023.
CONEXÃO ESCOLA. Polígono 2. Goiânia, 2020. Disponível em:
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/matematica-figuras-planas-
semelhante. Acesso em: 14 mar. 2023.
TODA MATÉRIA. Cefet 2017. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/teorema-de-tales-exercicios/. Acesso em 18 mar. 2023.
TODA MATÉRIA. Sinuca. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/teorema-de-tales-exercicios/. Acesso em 18 mar. 2023.

26
 UNIDADE TEMÁTICA:
Geometria.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Semelhança de triângulos (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos

e Teorema de Tales. formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes
para que dois triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA29MG) Reconhecer triângulos congruentes a partir dos
critérios de congruência.
(EF09MA30MG) Resolver problemas que envolvam o teorema de
Tales.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Semelhança de triângulos.
DURAÇÃO: 1 ou 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Conta-se que Tales, matemático e comerciante da cidade grega de Mileto, em uma de suas
viagens ao Egito foi desafiado a medir a altura da grande pirâmide de Quéops.
Com um bastão e aplicando os conhecimentos que tinha sobre segmentos proporcionais. Tales
venceu o desafio. Ele sabia que a razão entre a altura da pirâmide e o comprimento da
sombra projetada pela pirâmide (aumentado pela metade do comprimento da aresta da base
da pirâmide) era igual à razão entre a altura do bastão e o comprimento da sombra que ele
projetava, bastava, portanto, fazer os cálculos.

Imagem 1: Pirâmide de Quéops.

Fonte: (GOOGLE, 2023.)

As condições de semelhança para os polígonos também são válidas para os triângulos.

Porém, na comparação entre dois triângulos, não há necessidade de verificar se todos os
ângulos são congruentes e se todos os lados correspondentes são proporcionais, basta
observar se os triângulos obedecem a certos critérios, os chamados casos de semelhança.

27
 B) DESENVOLVIMENTO:
Entregue a cada estudante duas folhas de papel tamanho A4 (pode ser folha de ofício, papel
cartão ou cartolina).
Instrua-os a sobreporem as duas folhas e recortarem as quinas de tal forma que se obtenha
dois triângulos retângulos grandes congruentes, como os da figura abaixo.
Imagem 2: Recorte 1.

Fonte: (CANAL CECIERJ, 2023.)

Pergunte aos estudantes o que eles podem afirmar a respeito dos dois triângulos criados. É possível que
surja a afirmação de que os triângulos são iguais. Aproveite o momento para explicar que, na
matemática, quando figuras, ou ângulos, são iguais, dizemos que eles são congruentes.

Agora peça-os para, em um dos triângulos, traçarem a altura relativa ao maior lado e, em
seguida, recortarem o triângulo a partir desta altura, dividindo-o em dois triângulos. Abaixo
temos um modelo.
Imagem 3: Recorte 2.

Fonte: (CANAL CECIERJ, 2023.)

Peça aos estudantes para compararem os triângulos. Instrua-os a sobreporem os três

triângulos e responderem as perguntas:

• Compare os ângulos correspondentes dos triângulos. O que podemos observar?

• E em relação aos lados. Existe alguma relação?
• Será que estes triângulos são semelhantes?

Para não deixar dúvidas, peça aos estudantes, usando transferidor e régua, meçam os
ângulos e os lados dos triângulos. Faça perguntas que os induzam a perceberem que
os lados correspondentes são proporcionais e os ângulos correspondentes são
congruentes.

28
 Agora peça-os para completarem o quadro:

O que você observa em relação as razões da base pela altura de cada triângulo?

Discuta os resultados com a turma.

Caso queira, o professor pode repetir os passos, construindo diferentes triângulos.

Imagem 4: Triângulo.

Fonte: (CANAL CECIERJ, 2023.)

Para não deixar dúvidas, peça aos estudantes, usando transferidor e régua, meçam
os ângulos e os lados dos triângulos. Faça perguntas que os induzam a perceberem
que os lados correspondentes são proporcionais e os ângulos correspondentes são
congruentes.

Pode-se aproveitar o momento para formalizar os casos de semelhança de

triângulos.

RECURSOS:
Folhas de papel A4 (papel cartão, folha de ofício ou cartolina), transferidor, régua, tesoura,
lápis, borracha, quadro, giz ou pincel.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O professor deve registrar a evolução de cada estudante no seu processo de aprendizagem,
observando as dificuldades apresentadas na construção das figuras e dos conceitos. A postura
do estudante durante a atividade de ser avaliada, seu comprometimento e participação.

29
 ATIVIDADES
1 − Sobre a semelhança de triângulos, julgue as afirmativas a seguir:

I. Dois triângulos retângulos sempre serão semelhantes.

II. Os triângulos são semelhantes quando um deles é ampliação ou redução do outro, sem
nenhuma distorção nos seus lados e ângulos.
III. É possível que dois triângulos não sejam semelhantes mesmo tendo dois ângulos
congruentes.
Marque a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa I é verdadeira.
b) Somente a afirmativa II é verdadeira.
c) Somente a afirmativa III é verdadeira.
d) Somente a afirmativa I é falsa.
e) Somente a afirmativa II é falsa.

2 − Renata quer calcular a altura da sua caixa d’água. Para isso, durante o dia, ela observou a
sombra de um pedaço de madeira reto durante a caixa d’água e mediu o comprimento da
sombra que era de 0,6 m. Já a sombra da caixa d’água era de 3,40 m, conforme a imagem a
seguir.

Imagem 5: Caixa d’água

Fonte: (MUNDO EDUCAÇÃO, 2022.)

Sabendo que a altura do pedaço de madeira era 1,40 m, então a altura da caixa d’água é.
a) 9,1 metros.
b) 8,5 metros.
c) 8,2 metros.
d) 8,0 metros.
e) 7,9 metros.

30
 3 − Após um tremor de terra, dois muros paralelos em uma rua de uma cidade ficaram
ligeiramente abalados. Os moradores se reuniram e decidiram escorar os muros utilizando
duas barras metálicas, como mostra a figura. Sabendo que os muros têm alturas de 9m e 3m,
respectivamente, a que altura do nível do chão as duas barras se interceptam? (Despreze a
espessura das barras).
Imagem 6: Muros.

Fonte: (DE “A” A “Z”, 2023.)

a) 1,50 m.
b) 1,75 m.
c) 2,00 m.
d) 2,25 m.

4 − (Cefet/MG 2015) A ilustração a seguir representa uma mesa de sinuca retangular, de

largura e comprimento iguais a 1,5 e 2,0 m, respectivamente. Um jogador deve lançar a bola
branca do ponto B e acertar a preta no ponto P, sem acertar em nenhuma outra, antes. Como
a amarela está no ponto A, esse jogador lançará a bola branca até o ponto L, de modo que a
mesma possa rebater e colidir com a preta.

Imagem 7: Cefet/MG, 2015.

Fonte: (MUNDO EDUCAÇÃO, 2022.)

Se o ângulo da trajetória de incidência da bola na lateral da mesa e o ângulo de rebatimento

são iguais, como mostra a figura, então a distância de P a Q, em cm, é aproximadamente.

a) 67.
b) 70.
c) 74.
d) 81.

31
 5 − Para melhorar a qualidade do solo, aumentando a produtividade do milho e da soja, em
uma fazenda é feito o rodízio entre essas culturas e a área destinada ao pasto. Com essa
finalidade, a área produtiva da fazenda foi dividida em três partes conforme a figura.

Imagem 8: Solo

Fonte: (TODA MATÉRIA, 2023.)

Considere que:

• Os pontos A, B, C e D estão alinhados.

• Os pontos H, G, F e E estão alinhados.
• Os segmentos AH, BG, CF e DH são, dois a dois, paralelos entre si.
• AB = 500 m, BC = 600 m, CD = 700 m e EH 1980 m.

Nessas condições a medida do segmento GF é, em metros

a) 665.
b) 660.
c) 655.
d) 650.
e) 645.

32
 REFERÊNCIAS
ASTH, Rafael C. Teorema de Tales – Exercícios. Toda matéria. Toda matéria. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/teorema-de-tales-exercicios/. Acesso em: 18 mar. 2023.
CANAL CECIERJ. Recorte 1. Nova Friburgo, 2014. Disponível em:
https://canalcederj.cecierj.edu.br/012016/2046be2c43a0121d465a8491b1b4a8fc.pdf. Acesso em: 16
mar. 2023.
CANAL CECIERJ. Recorte 2. Nova Friburgo, 2014. Disponível em:
https://canalcederj.cecierj.edu.br/012016/2046be2c43a0121d465a8491b1b4a8fc.pdf. Acesso em: 16
mar. 2023.
CANAL CECIERJ. Triângulo. Nova Friburgo, 2014. Disponível em:
https://canalcederj.cecierj.edu.br/012016/2046be2c43a0121d465a8491b1b4a8fc.pdf. Acesso em: 16
mar. 2023.
CASTRUCCI, Benedicto e JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A Conquista da Matemática: 9º ano: ensino
fundamental, anos finais. 4.ed. São Paulo: FTD, 2018.
DE “A” A “Z”. Muros. [s. l.], 2023. Disponível em: https://deaaz.com.br/arquivos/videos/MP0594.pdf.
Acesso em: 17 mar. 2023.
GOOGLE. Pirâmide de Quéops. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://sites.google.com/site/talesmiletoedu/home/piramide-de-queops. Acesso em: 17 mar. 2023.
MARTINS, Cynthia dos Santos. Plano de Trabalho sobre Semelhança de Polígonos. Canalcederj. Nova
Friburgo, 2014. Disponível em:
https://canalcederj.cecierj.edu.br/012016/2046be2c43a0121d465a8491b1b4a8fc.pdf. Acesso em: 16
mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-
crmg Acesso em: 10 mar. 2023.
MUNDO EDUCAÇÃO. Caixa d’água. [s. l.], 2022. Disponível em:
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-sobre-semelhanca-
triangulos.htm#resposta-8073. Acesso em: 17 mar. 2023.
MUNDO EDUCAÇÃO. cefet 2015. [s. l.], 2022. Disponível em:
https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-sobre-semelhanca-
triangulos.htm#resposta-8073. Acesso em: 17 mar. 2023.
OLIVEIRA, Raul Rodrigues. Exercícios sobre semelhança de triângulos. Brasil Escola, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-sobre-
semelhanca-triangulos.htm#resposta-8073. Acesso em: 16 mar. 2023.
TODA MATÉRIA. Solo. [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/teorema-de-
tales-exercicios/. Acesso em 18 mar. 2023.

33