UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO

DE MESQUITA FILHO” FACULDADE DE

FILOSOFIA E CIÊNCIAS

ANDRESA DENISE DOS SANTOS

RA: 201065703
PEDAGOGIA – 3ºANO B

Resenha: A importância das metodologias ativas – Documentário: “Quando

sinto que já sei”

Trabalho apresentado à disciplina “Psicologia da

Aprendizagem.”, do curso de Pedagogia, 3º ano B,
da Faculdade de Filosofia e Ciências, da
Universidade Estadual Paulista – UNESP – Campus
de Marília, como requisito parcial de aprovação na
referida disciplina, ministrada pela Profa Ms. Mariana
Lopes de Morais.

MARÍLIA – SP
2023
 Os intensos debates anteriores a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) remontam desde a Constituição Federal de 1988 a partir de seu Artigo 210º
o qual determina que devem ser garantidos os conteúdos mínimos que assegure a
formação básica comum (BRASIL, 1988). Acreditamos que essa condução deveria
ter por objetivo orientar percursos de aprendizagem e de desenvolvimento dos
estudantes ao longo de toda a Educação Básica.
Depois de duas versões, anteriores criadas, uma em 2015 e a outra em
2016, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi homologada em 2017, pelo
Ministro da Educação, Mendonça Filho, mas tal homologação não correspondia a
toda a Educação Básica, e sim, apenas ao Ensino Infantil e fundamental. Finalmente
em 2018 a BNCC foi publicada. A meu ver constituída de forma a não atender aos
saberes docentes com base em avaliações como o Programa Internacional de
Avaliação de Estudantes (Pisa) e externas, sem considerar as particularidades em
termos de realidade social, econômica e cultural em que se encontram os
estudantes em cada localização do Brasil. Embora o Pisa, não tenha o objetivo de
estar atrelado ao Currículo Escolar, de certa forma, as avaliações acabam
influenciando as avaliações externas dos estados.
Além disso, a BNCC, atrelou os professores de forma a restringir e
desvalorizá-los em sua prática, ao livro didático, ou seja, é um livro que irá nortear o
trabalho do Professor.
Diante do quadro apresentado, discutiremos na sequência nossa visão de
educação, em particular, uma crítica da Educação Matemática na BNCC destacando
seus pontos relevantes.
 Segundo Cara (2017) em seu Blog publicado na Revista eletrônica Uol
intitulado “BNCC: O que Paulo Freire e Anísio Teixeira diriam sobre a base
curricular?” o autor afirma que:
Deduzo que o saudoso baiano de Caetité diria que a base curricular
de Temer contradiz uma experiência escolar significativa e
democrática, orientada a educar ao invés de simplesmente instruir.
Para Anísio Teixeira, a missão do ensino só podia ser o
desenvolvimento da inteligência, da tolerância e da felicidade. E era
para dar conta disso que se fazia necessário reformar a escola e o
sistema público de ensino. Nada mais conflitivo com a base curricular
temerista.
Paulo Freire diria que a base curricular de Michel Temer é própria
expressão da educação bancária, aquela que pressupõe que o aluno
nada sabe e que o professor transmite o conhecimento, como se
essa transmissão fosse possível em termos práticos. Provavelmente,
Paulo Freire anotaria que a novidade dessa BNCC é seu desserviço
na promoção de um controle injusto do trabalho docente,
desvencilhado da oferta de condições de trabalho aos
educadores e da boa prática pedagógica, que é
obrigatoriamente dialógica, emancipatória e construtiva. (grifo
nosso)

O texto inicial “A Area de Matemática” na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

que nos é apresentado busca esclarecer qual o objetivo que a Matemática pretende
alcançar na Educação Básica e esclarece que é necessário para os estudantes
terem “formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais”
(BRASIL, 2018, p.263). Parece-nos que o texto se encontra em modo genérico, visto
que ao longo documento, não existe um contexto ou reflexão que reforce o
parágrafo inicial. No decorrer da leitura, a BNCC nos apresenta as habilidades e
competências para os anos iniciais, é fundamental explicitar que o documento
relacionado ao currículo de Matemática não menciona avaliação e suas formas, a
relação que se espera do aluno em ralação ao fechamento de cada habilidade,
competência e metodologias. E, principalmente, a capacidade de desenvolvimento
do estudante com relação abstração, de raciocínio lógico e argumentação.

Assim, um outro aspecto importante a ser notado na BNCC, é que mesmo que no
documento mencione em sua primeira competência “a Matemática é uma ciência
humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas” (BRASIL,
2018, p.265), se contradiz com o restante do documento, posto que não se faz uma
referência da Matemática como uma conquista da humanidade, o seu papel no
desenvolvimento cientifico, tecnológico e social de forma explicita é que pode ser
essencial para o interesse e interação dos alunos em meio as aulas.

Outro aspecto equivocado, expresso na BNCC, é o desenvolvimento no Ensino

Fundamental do Letramento Matemático “definido como as competências e
habilidades de raciocinar, representar, comunicar, e argumentar a matematicamente”
(BRASIL, 2018, p.264). Entendemos que juntar os conhecimentos matemático ao
desenvolvimento de competências e habilidades reforça a ideia mercantilista da
educação. Além disso, não está claro a concepção de resolução de problemas
proposta no documento o que pode ser modificado a depender da prática dos
professores dentro da sala de aula. Ao enfrentar o desafio de resolver um problema,
o aluno deve ser capaz de ler compreensivamente o enunciado do problema, refletir,
estabelecer um plano, executá-lo, utilizar mecanismos de autocorreção para
comprovar a solução e, comunicar os resultados. Para tanto, o mediador, na figura
do Professor, deve orientar o aluno em sua jornada de aprendizagem. Reforço que a
BNCC, não orienta o caminho que o professor deve seguir para a sua prática em
relação ao ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Não há dentro do documento perspectivas interdisciplinares no ensino da

Matemática, por exemplo, ou então de relações com aspectos do cotidiano do
estudante, já consagrados pela Matemática. Aqui, mais um desacordo do documento
pode ser constatado, tendo em vista os apontamentos já apresentados em torno do
letramento matemático.

Finalmente, e não menos importante, existe um ponto que merece um maior

destaque: diz respeito a compreensão e desenvolvimento que o aluno deve dar, nos
anos iniciais do ensino fundamental, para os anos finais que é a relação da
passagem dos números naturais para frações, os decimais, porcentagens, além do
que é fundamental a passagem da aritmética para a álgebra, não de forma mecânica
e copiosa, mas compreendendo todas as passagens de forma a resolução de sua
compreensão.
Referência

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em 9 novembro 2023
CARA, Daniel. #BNCC: O que Paulo Freire e Anísio Teixeira diriam sobre a base curricular?
Uol educação, 20 dezembro 2017. Disponível em:
https://danielcara.blogosfera.uol.com.br/2017/12/20/bncc-o-que-paulo-freire-e-anisio-teixeira-
diriam-sobre-a-base-curricular/. Acesso em 19 novembro 2023.