Conhecimento e Educao Profissional: crises e terminologias associadas

Jos Antonio Assuno Peixoto

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Aula

OBJETIVOS Contextualizar as crises de confiana no conhecimento e na educao profissional. Estabelecer relaes de sentidos entre terminologias circunscritas aos debates gerais sobre mudanas na Educao Profissional e Tecnolgica.

A CONSTRUO DA EDUCAO TECNOLGICA

Este bloco contribuir para a integrao de princpios e diretrizes da Educao Geral e Educao Profissional e Tecnolgica, numa perspectiva de construo da educao tecnolgica com carter integral. Nas aulas a seguir, cada qual com objetivo prprio, so abordados temas circunscritos Educao Geral e Educao Profissional e Tecnolgica. Tomamos como referncia as contribuies dos autores citados no decorrer das aulas e alguns documentos oficiais que nos orientam na construo de polticas pblicas de qualificao e expanso de educao profissional e tecnolgica, no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE. Em especial, atravs dos documentos a seguir: Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Lei de Diretrizes e Bases LDB; Lei n. 11.741, de 16 de julho de 2008; Decreto n. 2.208, de 17 de abril de 1997;

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Decreto n. 5.154 de 23 de julho de 2004; Publicao da SETEC/MEC Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio documento base; Artigo da SETEC/MEC Bases para uma Poltica Nacional de EPT 2008. O PDE e os demais documentos listados esto disponveis no site do Ministrio da Educao www.mec.gov.br.

Recomendamos interagir com o site do Ministrio da Educao, tantas vezes quantas forem necessrias, para maior familiarizao com os temas especficos da Educao Profissional e Tecnolgica, sob a administrao da SETEC/MEC, e tambm para fazer as associaes dos temas a serem tratados com as demais instncias educacionais. Todos os endereos eletrnicos utilizados em nossas pesquisas e na realizao das atividades esto disponveis em Links Recomendados.

Bom Estudo!

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ConTExTualizao Em decorrncia das vrias transformaes ocorridas nas condies de produo e consumo da sociedade, j amplamente anunciadas nos anos 80, as crises de confiana no conhecimento profissional e na educao profissional, repercutidas na atuao de profissionais em diferentes setores pblicos e privados tornaram-se evidentes, tanto nos pases desenvolvidos quanto em desenvolvimento, alcanando as diferentes vertentes da educao formal. Um panorama do que se observava na sociedade norte americana, relativo a ambas as crises, encontrado nos textos de Donald Schn (1983 e 2000). Focado na investigao da formao profissional centrada em um modelo de racionalidade tcnica, de inspirao positivista, e do quanto a interpretao da realidade com este modelo se distancia das zonas indeterminadas do conhecimento prtico, aplicado no cotidiano, Schn apresentou estudos pormenorizados de caractersticas envolvidas no desempenho, apontando para vrios sinais das crises de confiana nessa formao. Notadamente, valendo se de uma perspectiva ps industrial, que considerava a sociedade ingressando em uma nova fase histrica de mudanas nas formas de organizao e operao dos sistemas de produo.

Donald Schon nasceu em Boston em 1930 e foi

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criado em Brookline e Worcester. Graduou-se em Yale, em 1951, onde estudou filosofia. Estudou tambm no Conservatrio Nacional de Msica, onde aprendeu clarinete e foi premiado com o Premier Prix. Fez seu Mestrado e Doutorado em filosofia na faculdade de Harvard. O tema de sua dissertao de Doutorado (1955) foi a teoria de John Dewey, o que lhe proporcionou o quadro pragmtico observado em seus ltimos trabalhos. Seu primeiro livro foi denominado Displacement

Figura 1: Donald Schon

Fonte: www.infed.org

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of concepts (1963) e publicado novamente em 1967 como Invention and the evolution of ideas. Fonte: http://
www.infed.org/thinkers/et-schon.htm

Sobre a Racionalidade Tcnica De acordo com as descries de Schn (1983), no modelo de Racionalidade Tcnica a atividade profissional consiste na resoluo de problema instrumental feita com rigor pela aplicao de teoria cientfica e tcnica. E isto corresponde viso do conhecimento profissional que tem demarcado mais intensamente tanto nosso pensamento a respeito das profisses quanto das relaes institucionais de pesquisa, educao e prtica (1983, 21). Sobre as Zonas indeterminadas do conhecimento prtico Para Schn (1983), as zonas indeterminadas do conhecimento prtico correspondem a uma realidade complexa na qual a incerteza, a singularidade e os conflitos de valores caracterizam uma espcie de talento artstico para formao. Para compreend-la necessrio o apoio de modelo de reflexividade adequado que supere os cnones da racionalidade tcnica. Sobre o termo Ps Industrial A idia de surgimento de uma nova fase histrica denominada ps industrial est associada ocorrncia de vrias mudanas na forma de organizao dos sistemas de produo da sociedade, observadas a partir da Segunda Guerra Mundial. Esta idia sugere que a fase anterior de industrializao, que durou cerca de 200 anos (a partir de meados do Sculo XVIII), e estivera centralmente orientada ao aumento da eficincia na produo em massa de bens fsicos padronizados, estaria dando lugar a uma

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nova orientao, na qual a produo de informao, conhecimento, servios e bens simblicos e estticos passam a predominar. Nesse contexto, grande parte do trabalho realizado pelas indstrias, antes feito de modo manual e/ou com o auxlio de mquinas convencionais, estaria sofrendo profundas transformaes, passando a ser realizado com o auxlio de computadores, os quais incorporam novas formas de trabalho mental codificado (softwares). Em razo dessa forma de articulao do trabalho mental e fsico, possibilitada pelo desenvolvimento de novas tecnologias, ocorreriam, dentre outros aspectos, mudanas de valores da sociedade capitalista com amplos impactos culturais, em nveis local e global da sociedade. Ao termo sociedade ps industrial, associa-se outras expresses como: sociedade do conhecimento, sociedade de servios, ps modernidade e a transio de um regime de acumulao do fordismo acumulao flexvel. a CrisE dE Confiana no ConhECimEnTo Profissional Donald Schn (1983), na perspectiva do ps industrialismo, afirma que as profisses tornaram-se essenciais para o funcionamento da nossa sociedade, uma vez que as principais transaes realizadas na mesma ocorrem atravs de profissionais especialmente treinados, estejam eles em situaes de guerra, educao, curando doenas, julgando e punindo os que violam a lei, administrando indstrias e negcios, projetando e construindo edifcios etc.. As instituies, escolas, hospitais, agncias governamentais, tribunais, foras armadas etc. tornaram se arenas para o exerccio da atividade profissional, com o crescimento da demanda por servios especializados e suas expanses em vrios campos da prtica, sinalizando o surgimento de uma indstria do conhecimento. Esta indstria,

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com um papel chave equivalente quele que a indstria ferroviria teve h mais de um sculo e meio atrs, quando, no contexto da primeira revoluo industrial se instalou com o advento da inveno da mquina a vapor e, posteriormente, j na fase da segunda revoluo industrial, com a eletrificao. H, segundo Schn (1983), vrias referncias a uma segunda revoluo cientfica que estaria produzindo uma sociedade do conhecimento, uma sociedade ativa, [...] organizada em torno da competncia profissional. E essa revoluo refletia tanto uma nova avaliao do papel do conhecimento cientifico quanto uma nova articulao das habilidades cientficas nas organizaes ocidentais. Entretanto, associada a essa dependncia crescente do exerccio profissional, o autor verifica vrios sinais de crise de confiana no conhecimento (Schn, 1983), alguns dos quais reproduzidos a seguir, complementados com exemplos, por ns acrescentados, para ilustrao de ocorrncias nos dias atuais: muitas solues projetadas para a resoluo de problemas pblicos no tiveram estudos de impacto adequados, algumas vezes produzindo conseqncias piores do que os problemas que se pretendia resolver; Exemplos atuais: a. a opo por transporte pblico rodovirio trouxe problemas de poluio do ar e sade respiratria em muitas cidades. b. a construo de aterros sanitrios prximos a reas urbanas trazendo vrios tipos de problemas de ordem econmica, ecolgica e social. algumas invenes tecnolgicas, profissionalmente concebidas, avaliadas e legitimadas, produziram efeitos colaterais inaceitveis para amplos segmentos da sociedade. Como resultado, cresceu a disposio de se culpar as profisses pelas falhas dos profissionais e uma conseqente descrena nos julgamentos dos mesmos; Exemplos atuais: a. a onda de recall de brinquedos chineses fabricados
Figura 2: Trnsito
Fonte: www.corbis.com

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com excessivos nveis de chumbo na pintura, segundo a imprensa, tem a ver com falhas de profissionais engenheiros envolvidos em projetos de melhoria de processos na produo; b. a presena de substncias prejudiciais sade, como agrotxico, em alimentos industrializados frequentemente deixa os consumidores em dvida quanto s posies que devem adotar frente s denncias feitas por profissionais. Surgiram vrias solicitaes pblicas para a regulao externa das atividades profissionais, questionando se os direitos e a liberdade desses profissionais e vrios outros esforos para proteger as sociedades da atuao profissional inadequada; Exemplos atuais: a. rgos de regulamentao profissional que impedem o exerccio ilegal de algumas profisses; b. questionamentos quanto liberdade de atuao da
Figura 2: Brincadeiras
Fonte: www.corbis.com

imprensa quando pessoas tm suas imagens pblicas prejudicadas em decorrncia de acusaes ou exposies indevidas. Os prprios profissionais passaram a reivindicar conhecimento extraordinrio em matrias de importncia humana em suas formaes, por conta das presses sofridas e reconhecimento das prprias limitaes. Exemplos atuais: a. profissionais liberais com formaes especficas buscam conhecimentos complementares de gesto em cursos de especializao; b. com freqncia, profissionais de diferentes especialidades buscam conhecimentos de informtica como condio bsica para se manterem em suas reas de atuao.

Figura 2: Incluso Digital

Fonte: www.inclusaodigital.gov.br

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a CrisE dE Confiana na EduCao Profissional No livro Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem, primeiramente publicado em 1987, e traduzido para o portugus em 2000, Donald Schn recupera, sua viso anterior da crise de confiana no conhecimento profissional para explicitar, entre as pginas 18 e 21, uma crise de confiana semelhante na educao profissional. De acordo com esta viso, se as profisses especializadas so acusadas de ineficcia e inadequao, suas escolas so acusadas de no conseguirem ensinar os rudimentos da prtica tica e efetiva (Schn, 2000, p.18). A crise se instala muito mais pela falta de preparo para atuao em zonas de prtica pantanosa e indeterminada que dos conhecimentos adquiridos atravs de um modelo de racionalidade tcnica rigoroso. H, dentre os argumentos do autor, vrias referncias s faculdades pblicas, dentre as quais destacamos dois exemplos de sinais de crise: o primeiro, das faculdades de administrao que tornam se alvos de crticas quando seus cursos de ps graduao so vistos como fracassados no exerccio do gerenciamento responsvel ou em estar altura do desafio japons, que se expandia em ritmo acelerado de crescimento econmico e de inovao tecnolgica; o segundo, das faculdades de engenharia que perdiam credibilidade, porque so consideradas como produtoras de tcnicos de formao estreita, com capacidade deficiente para o design e para lidar com dilemas do desenvolvimento tecnolgico (Schn, 2000, 19).

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De acordo com o autor, por trs das crticas est uma verso do dilema entre o rigor e a relevncia, entre o que preciso aprender e o que se aprende nas escolas. O que os aspirantes a profissionais mais precisam aprender, as escolas profissionais parecem menos capazes de ensinar. E, a verso do dilema nas escolas, bem como no exerccio profissional, est enraizada em uma epistemologia da prtica profissional ainda pouco estudada: um modelo de conhecimento profissional implantado em currculos nas instituies e nos arranjos para a pesquisa e para a prtica (2000, 19). O autor situa tambm o modelo de racionalidade tcnica dominante na dcada de 80, com origem nas escolas profissionais da universidade moderna dedicada pesquisa. Os currculos normativos dessas escolas, adotados inicialmente nas primeiras dcadas do sculo XX, em busca de prestgio, incorporaram a idia de que a competncia prtica torna se profissional quando seu instrumental de soluo de problemas baseado no conhecimento sistemtico, de preferncia cientfico. A partir desse princpio, o currculo profissional normativo apresenta uma hierarquia de conhecimento: em primeiro lugar, de cincia bsica relevante; em seguida, de cincia aplicada relevante; finalmente, um espao de ensino prtico. No espao de ensino prtico, se espera que os estudantes aprendam a aplicar o conhecimento til baseado na pesquisa acadmica aos problemas reais da prtica cotidiana. Contudo, observava se que a pesquisa acadmica no s estava separada da prtica profissional, mas tambm inadequada em sua prpria agenda, divergente das necessidades e dos interesses profissionais atuantes (SCHN, 2000, 19). Ainda, em meio a esse enquadramento, o autor sugere que havia uma barganha entre escolas tcnicas de baixo nvel e de

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alto nvel quanto s aspiraes de status acadmico. Como regra geral, quanto maior for a proximidade de algum cincia bsica, maior seu status acadmico, com o conhecimento geral e terico desfrutando de uma posio privilegiada (SCHN, 2000, 19). Com referncia aos educadores profissionais, Schn (2000) assinala que suas posies tm deixado cada vez mais claras suas preocupaes com o distanciamento entre a concepo de conhecimento profissional dominante nas escolas e as atuais competncias exigidas dos profissionais no campo de aplicao (2000, 22). Eles buscam alternativas ao expressarem suas insatisfaes com o currculo profissional que no capaz de preparar os estudantes para a atuao competente em zonas incertas da prtica. Ento: alguns educadores, nos campos da medicina, administrao e engenharia, tm concentrado ateno nas dificuldades criadas pelas mudanas rpidas e pela massa crescente de conhecimento relevante prtica profissional; outros, em direito e arquitetura, concentram se em aspectos da prtica para os quais a educao profissional tradicional no oferece qualquer preparao. Recomendam complementaes marginais ao currculo, como cursos de tica ou relaes cliente/profissionais; outros, ainda, vem a questo como um rebaixamento dos padres anteriores de rigor e probidade profissional e querem ajustar o currculo, para restaurar seu padro de excelncia. Contudo, Schn (2000) argumenta que de uma posio mais crtica, estudantes, profissionais e educadores levantam uma questo mais profunda: que vincula os problemas nas escolas profissionais crise multidimensional da universidade e clama por um reexame da natureza e da conduta da educao universitria. Tais comentrios levam nos a encontrar

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as razes da distncia existente entre faculdade e local de trabalho, entre pesquisa e prtica, em uma concepo errnea de competncia profissional e sua relao com a pesquisa acadmica e cientfica. De acordo com tal viso, se existe crise de confiana nas profisses e suas escolas, ela est enraizada na epistemologia da prtica dominante (2000, 21). Quanto s possibilidades de realizao de mudanas, Schn afirma que (2000, 22): a dificuldade no est em que os crticos no reconheam algumas performances profissionais como sendo superiores a outras, mas no fato de que eles no podem assimilar o que identificam dessas performances em seu modelo de conhecimento profissional. Schn alerta que no se diz que profissionais bastante destacados tm mais conhecimento profissional que outros, mas mais perspiccia, talento, intuio, ou talento artstico. Portanto, no deveramos comear perguntando de que forma podemos fazer melhor uso do conhecimento oriundo da pesquisa, e sim o que podemos aprender a partir de um exame cuidadoso do talento artstico, ou seja, a competncia atravs da qual os profissionais realmente do conta de zonas indeterminadas da prtica ainda que essa competncia possa estar relacionada racionalidade tcnica (2000, 22).

Sntese intermediria No que diz respeito crise de confiana no conhecimento profissional, o aspecto que mais se destaca do trabalho de Donald Schn que o modelo de Racionalidade Tcnica predominante na formao de profissionais incompleto naquilo que ele falha em

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dar conta no exerccio profissional. Isto leva o autor a desenvolver uma epistemologia da prtica, implcita nos processos artsticos e intuitivos os quais alguns praticantes trazem para as situaes de incerteza, instabilidade, singularidades e conflito de valores. Ou seja, uma epistemologia que situa a soluo de problemas tcnicos dentro de um modelo mais amplo de indagao reflexiva, mostrando como a reflexo na ao [o pensar o que fazem enquanto o fazem, segundo definio do prprio autor] pode ser mais rigorosa (Schn, 1983). No que diz respeito crise de confiana na educao profissional, h muitas evidncias de que alguns profissionais tm desempenhos superiores em zonas indeterminadas da prtica, mas poucos crticos da educao estariam preparados para fazer a leitura das performances profissionais para associ-las a competncias, nos termos descritos pelo autor, para realizao de reviso dos currculos. A dificuldade no estaria no reconhecimento em si de que algumas performances profissionais so superiores a outras, mas no fato de que no poderiam assimilar o que reconhecem em seus prprios modelos de conhecimento profissional. Portanto, na viso do autor, a questo do relacionamento entre competncia profissional e conhecimento profissional precisa ser virada de cabea para baixo, ou seja, deveria ser avaliada a partir da observao das performances (2000, 22). Assim, Schn nos convida ao desenvolvimento de uma pedagogia da prtica, na qual o ponto de partida a observao das performances, sob uma tica que privilegia o talento artstico e a reflexo em ao. O que, no nosso entendimento, implica uma nova demanda de interpretao do que seja performance, vista como um fenmeno complexo e sem restries a significados relacionados subjetividade.

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De acordo com Schn (2000), na epistemologia da prtica est um ncleo central de talento artstico sobre o qual se pode aprender muito (...), atravs do estudo cuidadoso das performances mais competentes. E, da mesma forma como deveramos investigar as manifestaes do talento artstico profissional, tambm deveramos examinar as vrias maneiras atravs das quais as pessoas o adquirem (p. 22-23). Contudo, o que mais se viu nas ltimas dcadas, nas reas da educao, foi um grande interesse em se definir (ou dar significados) competncia e quase nada a respeito da compreenso dos significados que podem ser alcanados nas performances. Na maior parte dos sistemas de avaliao do desempenho e na pesquisas acadmicas sobre o desempenho profissional, os quadros de referncia tericos ainda sofrem srias limitaes da racionalidade tcnica dominante.

E o que se pode dizer do Brasil? Tendo que tratar de suas particularidades de atraso no desenvolvimento econmico e social, o Brasil, recebe ampla influncia do que vinha ocorrendo nos pases desenvolvidos, vendo se bastante pressionado por grupos com interesses antagnicos a promover reformas de cunho poltico pedaggico na educao; principalmente nas suas diretrizes bsicas para formao de profissionais. Destaque especial pode ser dado s disputas entre aqueles que defendiam um alinhamento maior viso neoliberal da economia, mais adeptos ao pragmatismo contido na perspectiva pedaggica da reflexo na ao, e aqueles

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que defendiam idias mais prximas ao socialismo. Viso esta desenvolvida com o suporte de uma pedagogia crtica, na qual a dimenso histrica da formao das classes trabalhadoras e a defesa de um modelo de educao politcnica ganharam destaque. Comum ao debate a propenso das partes adoo de princpios construtivistas para superao dos cnones da racionalidade tcnica. Contudo, nem sempre com motivaes idnticas. De acordo com Moacir Gadotti, o ensino politcnico foi proposto por Marx, dentro do princpio de que seria vital para os operrios substituir o indivduo parcial pelo indivduo totalmente desenvolvido, em dois nveis que no podem ser separados: a. o ensino politcnico deve se realizar na sntese do estudo terico prtico na produo, transmitir os conhecimentos e capacidades tcnicas e cientficas indispensveis compreenso perfeita do processo de produo; b. esse ensino deveria colocar em evidncia o carter social do trabalho e dentro da perspectiva de uma sociedade sem classes estimular a associao livre dos indivduos, coordenando e planificando o processo social de produo (GADOTTI, 2006). , ento, em meio s diferentes opes de estabelecimento de novas referncias para a organizao da educao que o Brasil precisa enfrentar problemas crnicos de diferenciao de classes sociais, que at hoje precisam ser superados. Muitas vezes esses problemas so associados aos termos dualidade e dualismo, que demarcaram profundamente o discurso acadmico na poca e que persistem circunscritos aos esforos de cumprimento de um princpio de integrao mais satisfatria da formao geral com a formao profissional, at hoje. Exemplos: De acordo com o documento Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio: Documento Base, de dezembro de 2007, Publicado pela SETEC/MEC, central, em nossa sociedade, a distino, marcada historicamente

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pela dualidade, que se faz entre a educao propedutica (que tem como princpio bsico uma viso de continuidade) existente desde os tempos que antecedem a 1809, e o tipo de educao iniciada com a criao do Colgio das Fbricas pelo Prncipe Regente, futuro D. Joo VI, nesse mesmo ano. Enquanto a educao propedutica era destinada s elites, a educao do Colgio das Fbricas e de vrias outras instituies do mesmo tipo, que seriam criadas ao longo do sculo XIX, era concebida dentro de uma perspectiva assistencialista, com o objetivo de amparar os rfos e os demais desvalidos da sorte na aprendizagem de ofcios, com carter terminal, sem possibilidade de acesso aos nveis superiores. Hoje, a educao do Colgio das Fbricas identificada como a origem da educao profissional no Pas. Educao que, tendo sofrido posteriormente vrios ajustes para atender as fases de industrializao, expanso da agricultura e, mais recentemente, s necessidades da fase ps industrial deve formalmente desenvolver se de forma integrada Educao Geral. Numa representao da Educao Geral do Pas, Ansio Teixeira, em 1966, ao escrever sobre O Problema de Formao do Magistrio, refere se presena, nos cerca de 50 anos anteriores, do dualismo da sociedade brasileira e conseqente
Figura 5: Ansio Teixeira
Fonte: : www.ensayistas.org

dualidade educacional como fato dominante desde os tempos da Independncia. Segundo o autor, a existncia no pas de um dualismo orgnico de duas sociedades, primeiro de senhores e escravos, depois de senhores e povo, refletiu na educao brasileira, desde a independncia, dando as bases para a formao de dois sistemas educacionais brasileiros, que se iriam integrar progressivamente na sociedade de classe mdia em processo.

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aTiVidadE Faa um resumo na forma de tpicos do artigo de Ansio Teixeira, destacando as aes de integrao da educao realizadas at 1966, na perspectiva desenvolvida pelo autor. A ntegra do artigo, intitulado O problema de formao do magistrio, de autoria de Ansio Teixeira, encontra se disponvel para consulta no endereo: www.prossiga.br/anisioteixeira/fran/artigos/formagist.html

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Acrescentamos leitura do artigo que, de 1966 at o presente, houve avanos e retrocessos relacionados s aes de integrao dos sistemas educacionais brasileiros, conforme veremos na aula seguinte, porm, ainda hoje persistem problemas a serem resolvidos, principalmente no mbito da relao entre a educao geral e a educao profissional tcnica e tecnolgica.

rElaEs dE sEnTido EnTrE dualidadE E dualismo Conforme sinalizamos anteriormente, os termos dualidade e dualismo so usados com freqncia no mbito da construo de polticas para a Educao Profissional e Tecnolgica, quando se fazem reflexes acerca de problemas de distino de classes sociais na organizao das vertentes de educao geral e formao profissional e suas formas de oferta para atendimento da sociedade. Numa tentativa de alcanarmos uma compreenso maior dos mesmos, buscaremos estabelecer algumas relaes de sentido entre ambos, com base em uma literatura especfica. Comeamos pela apresentao de significados gerais extrados do dicionrio Koogan/Houaiss (1971): dualismo todo sistema religioso ou filosfico que admite dois princpios, como matria e o esprito, o corpo e a alma, o bem e o mal, e que se supe estejam em luta eterna um contra o outro. dualidade carter ou propriedade do que duplo ou do que contm em si duas naturezas, duas substncias, dois princpios. A partir daqui, realizaremos duas relaes com os sentidos de dualismo e dualidade. Vamos l!

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PrimEira rElao dE sEnTidos Dessas definies, podemos tirar uma primeira observao de que, enquanto o dualismo faz referncia idia de luta de princpios contrrios, o mesmo no se deve afirmar quanto ao emprego do termo dualidade, que pode ou no incluir um carter de dualismo. Assim, no que diz respeito ao que j vimos sobre a educao brasileira e dos significados gerais extrados do dicionrio, numa primeira aproximao dos termos, podemos dizer que: enquanto o dualismo faz referncia idia de luta de princpios contrrios, o mesmo no se deve afirmar quanto ao emprego do termo dualidade, que pode ou no incluir um carter do primeiro; a percepo de dualidade pode ser relacionada, com referncia ao contexto em que estamos avaliando, ao reconhecimento, em mbito geral, da co existncia de dois princpios de formao educacional distintos na sociedade: um de formao geral e outro de formao profissional; o fato de se reconhecer a existncia dessa dualidade, na separao que se faz entre redes educacionais voltadas educao geral e educao profissional tcnica e tecnolgica, no implica automaticamente que haja dualismo na forma de atuao nas mesmas. Portanto, preciso que haja maior esclarecimento desses pontos. Mas antes, para melhor interpretar nossa especulao acerca dos termos dualidade e dualismo, avanaremos um pouco na explorao do significado do termo dualismo em Descartes e depois com o que encontramos no dicionrio ingls, A dictionary of Philosophy, edio de 1984, publicado pela Pan Books Ltd.

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No pensamento de Descartes (1596-1650), o ser humano (o indivduo) composto de matria e mente ou, dito de outra forma, de corpo e alma, numa perspectiva segundo a qual a mente e a matria so substncias independentes e incompatveis. Nas palavras de Russell (2001), no dualismo cartesiano, Descartes reconheceu matria e mente como duas substncias diferentes que, sendo cada uma auto suficiente, no podem interagir de modo algum (p.283). J o dicionrio apresenta uma concepo do dualismo como: Uma teoria relacionada aos tipos fundamentais dentro dos quais as substncias individuais so divididas. Ela afirma que as substncias so materiais ou mentais, nenhum dos tipos podendo ser reduzido ao outro (p.97).

Nesta concepo, "o dualismo deve ser distinguido, primeiro do monismo, e ento do pluralismo. O ltimo uma teoria a respeito do nmero de substncias e no dos seus tipos, e estabelece que exista mais de uma substncia. Algumas filosofias pluralsticas, tal como o Cartesianismo, so dualstica, mas outras no. Por exemplo, Berkeley reivindica a existncia de uma pluralidade de substncias, mas ele monista ao dizer que todas so da mesma espcie, substncias mentais (p. 98).

George Berkeley foi um dos mais importantes empiristas

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britnicos do sculo XVIII. Era idealista e sua concepo era de que tudo que existe ou a mente ou depende da mente para sua existncia sobre ela. Nesse sentido, ele era no materialista e via os objetos fsicos sendo compostos somente de idias, portanto, inteiramente mentais.

Figura 6: George Berkeley

Fonte: : www.marxists.org

Fonte: Dictionary of Philosophy, p. 16.

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Hegel tambm considerado monista, na medida em que, na sua viso a respeito da relao entre sujeito e objeto, ele disse que: Tudo que existe realmente mente. Pode parecer que nos encontremos, a ns prprios, confrontados por objetos, no sentido de entidades que sejam independentes do pensamento, mas esses objetos no tm nenhuma existncia genuinamente independente, e um sinal de progresso filosfico quando este fato reconhecido (PAN BOOKS, p. 140). De acordo com o dicionrio Pan Books (1984), os Marxistas tomaram emprestada a viso idealstica de Hegel, a respeito do padro que o pensamento e a realidade devem seguir, mas, diferentemente dele negam que o pensamento seja a realidade fundamental. A matria que primria ou fundamental. Mas, embora Marx tenha declarado seu afastamento do idealismo de Hegel, ao demarcar sua convico materialista da construo social, ele no o faz de forma mecanicista, uma vez que a mente no reduzida matria, mas vista como vinda da matria, embora qualitativamente diferente dela. A formao da conscincia um aspecto fundamental em Marx, bem como a interao entre agncia humana e estrutura social. sEgunda rElao dE sEnTidos Numa segunda aproximao dos termos, as concepes tanto de Descartes quanto as de Berkeley, Hegel e de Marx so bastante interessantes, pois, atravs delas, podemos avanar no entendimento sobre posies epistemolgicas distintas em relao aos seus modos de ver o mundo, e pens las no contexto do desenvolvimento da Educao Tecnolgica com um carter cientfico e humanista. Na configurao das modalidades de educao propedutica e de formao profissional, que surgiu em

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1809, estabeleceu se uma dualidade na estrutura educacional brasileira, marcada pelo dualismo, no sentido em que a primeira era destinada queles que deveriam planejar a sociedade, enquanto a segunda estaria destinada aos que trabalhariam como mo de obra das oficinas (como fora de trabalho), sem possibilidade de passagem anterior. Havendo, portanto, uma ntida orientao para privilegiar o uso da mente por parte dos afortunados e do corpo para os desvalidos da sorte. No debate que antecedeu a reforma da educao na dcada de 90, entre os que defendiam posies neoliberais ou socialistas, essa forma de separao entre o trabalho mental e o trabalho braal, com inteno de atendimento de necessidades do mercado, era um dos aspectos que mais acirravam os nimos. Ainda hoje, h ntidas demarcaes de dualismos desse tipo, na educao formal brasileira que precisam ser superadas. De acordo com Ciavatta (2005, 85), a idia de formao integrada sugere superar o ser humano dividido historicamente pela diviso social do trabalho entre a ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar. Trata se de superar a reduo da preparao para o trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado, escoimado dos conhecimentos que esto na sua gnese cientfico tecnolgica e na sua apropriao histrico social. (...) Formao que, neste sentido, supe a compreenso das relaes subjacentes a todos os fenmenos (...). Os termos formao integrada, formao politcnica e educao tecnolgica buscam responder tambm s necessidades do mundo do trabalho permeado pela presena da cincia e da tecnologia como foras produtivas, geradoras de valores, fontes de riqueza. A compreenso das relaes subjacentes a todos os fenmenos atravs de processos crticos e reflexivos sugere um carter monista proposta.

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Contudo, a diferenciao do que ocorre de entre a oferta de educao geral e de educao profissional e tecnolgica, em termos da dualidade existente, com ou sem dualismos, no clara nem de fcil de identificar para se proceder a transformao necessria. Pois, em ltima instncia, so as formas de concepo e execuo dos projetos pedaggicos dos cursos nas instituies que definem o grau em que essas caractersticas instalam se nos processos educacionais. H, hoje, ampla convico de que uma educao profissional e tecnolgica de cunho formal insatisfatria aquela que impede a continuidade dos estudos pela via da formao propedutica de boa qualidade e/ou que se limita a finalidades de formaes especficas para atendimento de necessidades do mercado, sem a devida preocupao com uma formao geral em conhecimentos cientfico tecnolgicos e humansticos necessrios ao exerccio pleno da cidadania no regime democrtico.

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aTiVidadE Para rEflExo E CrTiCa Acesse o site www.mec.gov.br. Siga o caminho [Educao Profissional e Tecnolgica Artigos] e leia com ateno o artigo Bases para uma Poltica Nacional de EPT 2008. Outros documentos disponveis no site tambm podem enriquecer as reflexes desta aula, situando a Educao Tecnolgica no contexto nacional e internacional. Mas esta ltima leitura, fica como sugesto.

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O documento SETEC/MEC: Bases para uma Poltica Nacional de EPT (2008) descreve um conjunto de aes que vm sendo desenvolvidas no mbito da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao para a construo de polticas pblicas de qualificao e expanso da educao profissional e tecnolgica em todo o territrio nacional, seguindo as diretrizes de: a. indissociabilidade entre formao geral e profissional na perspectiva de educao integral; b. vinculao orgnica entre as polticas educativas para a Educao Profissional e Tecnolgica e os arranjos produtivos, sociais e culturais das diferentes regies brasileiras. Alm das diretrizes, ele distingue sete conjuntos de aes articuladas por dezenove eixos norteadores do trabalho da Secretaria. Trata se de um documento fundamental para compreenso da viso oficial no contexto de reformas graduais da educao que o pas vem desenvolvendo.

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rECaPiTulando A partir da exposio do trabalho de Donald Schn fizemos uma distino entre duas crises de confiana associadas ao exerccio profissional, nas diferentes profisses, nos idos dos anos 80. Os pontos de apoio foram dados pela distino entre um tipo de conhecimento produzido sob um modelo de racionalidade tcnica rigoroso e o que se desenvolve nas zonas indeterminadas da prtica, reconhecendo se as influncias da transio de uma fase histrica de industrializao para outra denominada ps industrialismo. Chegamos a uma sntese na qual se props que o modelo de racionalidade tcnica desse lugar a um modelo de reflexo na ao, no qual a complexidade e a subjetividade possam encontrar espao de participao nas pesquisas e na prtica, sem abandono do que se aprendeu com primeiro. Para que isto acontecesse seria necessrio desenvolver uma nova viso dos significados das performances profissionais para identificar as competncias profissionais necessrias nova realidade. Vimos que o Brasil, nos debates da reforma educacional dos anos 90, ficou dividido numa disputa entre uma viso neoliberal, com preferncia por uma orientao pedaggica pragmtica, bem representada pelo trabalho de Schn, e uma viso socialista, sustentada por uma pedagogia crtica, na qual a dimenso histrica da diviso da classe trabalhadora e a educao politcnica do o tom principal. Nessa disputa, as relaes de sentido entre os termos dualismo e dualidade importante porque ajuda na busca de solues para a reorganizao da educao profissional e tecnolgica brasileira e superao de problemas crnicos de distino de classes sociais, atravs de uma perspectiva de formao integrada. no entorno deste contexto de formao profissional e tecnolgica no pas que se articula esta demanda de construo da Educao Tecnolgica que estamos nos dedicando. Fazemos

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isso em consonncia com os princpios e diretrizes oficiais visando aplicao em qualquer tipo de rede educacional. Com este esclarecimento final reafirmamos nossa contribuio construo da educao tecnolgica no cotidiano, a partir de nossa experincia alcanada de dentro da Rede Federal de Educao Tecnolgica a qual pertencemos.

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rEfErnCias BiBliogrfiCas CIAVATTA, Maria. A formao integrada: a escola e o trabalho como lugares de memria e identidade. In: RAMOS, Marise. (Org.); FRIGOTTO, gaudncio (Org.). CIAVATTA, Maria (Org.). Ensino Mdio Integrado: concepes e contradies. So Paulo: Cortez, 2005; pp. 83-105. GADOTTI, Moacir. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. 15. ed. So Paulo: Cortez, 2006. RUSSEL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental: a aventura das idias dos pr socrticos a wittgenstein. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001. SCHN, Donald. The Reflective Practitioner: how professionals think in action. Massachusetts: Basic Books, 1983. SCHN, Donald. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre. Trad. Roberto Cataldo Costa: Artes Mdicas Sul, 2000. TEIXEIRA, Ansio. O problema de formao do magistrio. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, v.46, n.104, out./dez. 1966. P.278-287. A Dictionary of Philosophy. London. Published by Pan Books Ltd, Second Edition, 1984. links rEComEndados MEC Ministrio da Educao, portal.mec.gov.br/index.php Artigo de Ansio Teixeira O problema de formao do magistrio, www.prossiga.br/anisioteixeira/fran/artigos/formagist.html