I�ami Tiba

Ensinar aprendendo : como superar os desafios do relacionamento

professor-aluno em tempos de globaliza��o

Orelha esquerda

A Cole��o Integra��o Relacional �

resultado da vasta experi�ncia como
terapeuta e educador adquirida por
I�ami Tiba em 30 anos de carreira.
combina��o perfeita entre teoria e pr�tica
utilizando um processo educacional de
f�cil assimila��o com melhores resultados
que o modelo tradicional de ensino,
baseado na Teoria Integra��o Relacional
(de sua autoria). Composta de oito
volumes, todos com uma abordagem
objetiva e eficaz, sem perder a
afetividade e o humor, a cole��o traz
no seu �ltimo volume, os conceitos de
Integra��o Relacional, que oferecem
subs�dios te�ricos para a compreens�o
detalhada dos aspectos abordados en
todos os livros anteriores. Esta metodologia
foi desenvolvida por um dos maiores
pesquisadores da "psicologia adolescente
da atualidade.
Os livros que integram a cole��o:
� O Executivo & Sua Fam�lia - O Sucess
dos Pais N�o Garante a Felicidade
dos Filhos;
� Ensinar Aprendendo - Como Superar os
Desafios do Relacionamento Professor
Aluno em Tempos de Globaliza��o;
� Amor, Felicidade & Cia - Colet�nea
de Textos;
Pr�ximos livros:
� Anjos Ca�dos - As Drogas na
Adolesc�ncia;
� Pais e Filhos: Esta Rela��o Tem Limites;
� Sexo com Amor: Prazer e Afeto como
Temperos da Vida;
� Ju�zo, Meu Filho! - �tica e Cidadania
na Fam�lia, Escola e Sociedade;
� Integra��o Relacional - A Tecnologia
do Relacionamento e Sua Efic�cia no
Desenvolvimento Humano.

Fim da orelha esquerda

Orelha direita

I�ami Tiba � psiquiatra,

psicodramatista, conferencista e
psicoterapeuta de jovens e
fam�lias h� 30 anos. Seus livros
j� ultrapassaram a cifra de 400
mil exemplares vendidos, tendo
ministrado mais de 2.000
palestras no Brasil e exterior,
al�m de haver feito mais de 65
mil atendimentos psicoter�picos.
� Membro da equipe t�cnica e
cient�fica da Associa��o Parceria
Contra Drogas;
� Membro do Board of Directors
da International Association of
Group Psychotherapy;
� Membro do F�rum Nacional
de Educa��o e Sexualidade.

Fim da orelha direita

I�ami Tiba

Ensinar aprendendo : como superar os desafios do relacionamento

professor-aluno em tempos de globaliza��o

Copyright - Editora Gente

Editora

Coordena��o editorial

Produ��o gr�fica

Cria��o da capa

Finaliza��o da capa

Projeto gr�fico

Revis�o

Editora��o eletr�nica

Rosely M. Boschini

Marco Polo R. Henriques

L�cia Kimura Speretta

M�rcio Perri

Elias Torres

M�rcio Perri

M�rcia de Melo Pires

Saga Ltda.

Dados Internacionais de Cataloga��o na Publica��o (CIP)

(C�mara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Tiba,I�ami
Ensinar aprendendo : como superar os desafios do relacionamento
professor-aluno em tempos de globaliza��o / I�ami Tiba. - S�o Paulo :
Editora Gente, 1998.

ISBN 85-7312-175-0

1. Professores e estudantes 2. Psicologia educacional 3. Sala de

aula - Dire��o I. T�tulo.
98-3945
CDD-371.1023

�ndices para cat�logo sistem�tico:

1. Alunos e professores : Rela��es : Educa��o 371.1023

2. Professores e alunos : Rela��es : Educa��o 371.1023
3. Sala de aula : Administra��o : Educa��o 371. 1023

Todos os direitos desta

edi��o reservados � Editora Gente
Rua Pedro Soares de Almeida, 114. S�o Paulo, SP
CEP 05029-030. Telefax: (011) 3675-2505

Endere�o na Internet: http://www.mandic.com.br/gentedit

E-mail: gentedit@mandic.com.br

Telefone: 0800-177333

Agrade�o a todos os professores a quem a

humanidade entregou seus amadosfilhos.

Dedico este livro a todos os professores que

batalham por uma educa��o integral,
tornando este mundo cada vez melhor.

Ensinar Aprendendo � o mais novo livro de I�ami

Tiba. Mais uma vez fomos brindados com uma reflex�o s�-
ria sobre educa��o. S�ria, mas n�o sisuda; pelo contr�rio,
acess�vel a todos e at� bem-humorada.
Dirigido a educadores em geral, o livro come�a tocan-
do na ferida: as dificuldades da sala de aula. Seria poss�vel
ensinar, quando os alunos n�o t�m interesse em aprender? O
problema � analisado de tr�s pontos de vista fundamentais:
aluno, professor e qualidade das aulas.
No livro, uma aula � comparada a uma refei��o e, para
que ela n�o cause indigest�o no aluno, cabe ao educador
entender por que motivos o aluno rejeita seu alimento-aula.
O autor chama de inapet�ncia de saber o desinteresse
do aluno, manifesto na indisciplina ou na indiferen�a. A su-
pera��o do problema passa pela compreens�o de que o alu-
no n�o est� preparado para aprender, quer por falta de matu-
ridade para assimilar a informa��o (ou a forma como ela �
veiculada), quer por falta de clareza de limites (papel que a
fam�lia tem delegado � escola).
De acordo com a Teoria Integra��o Relacional, o alu-
no chega � escola despreparado para as pr�ticas da aprendi-
zagem, que exigem dele a prontid�o para a aula. Muitas ve-
zes o jovem, por falha na educa��o familiar, tem com o
mundo uma rela��o prim�ria de prazer e desprazer, segundo
a qual todo esfor�o deve ser rejeitado. Desse modo, a aula
passa a ser uma guerra, na qual o professor tenta vencer a
resist�ncia do aluno. Nem sempre com sucesso!
Constatar o problema, reclamar dele... s�o atitudes que
n�o resolvem. Se a escola n�o consegue cumprir seu papel
de ensinar, precisa assumir com os pais e os alunos a tarefa
da forma��o. O grande desafio � integrar o aluno e, para
faz�-lo, � necess�rio mais que o conhecimento, � preciso
fazer um trabalho que desperte a responsabilidade, o com-
prometimento do aluno e de sua fam�lia, enfim � uma tarefa
que sup�e necessariamente a �tica. ,
Como se v�, n�o se pode culpar apenas o aluno pelo
insucesso das pr�ticas de ensino. Com coragem, I�ami Tiba
responsabiliza tamb�m os professores e suas din�micas de
aula, incompat�veis com a nova realidade do jovem e da so-.
ciedade globalizada.
Embora seja m�dico e psicoterapeuta de forma��o,
I�ami Tiba � educador por dedica��o; h� anos realizajunto a
escolas a dif�cil pr�tica de ensinar e aprender, com a qual
ganhou a respeitabilidade que lhe permite dizer que o pro-
fessor deve mudar sua postura diante das tradicionais e no-
vas dificuldades.
Para ser bem-sucedido, o professor deve tornar-se um
mestre, isto �, al�m de transmitir o conhecimento, estar aberto
para receb�-lo. Deve enxergar as reais necessidades e os limi-
tes do aluno, aprender com ele, estar em constante reciclagem
para que suas aulas se tornem din�micas, enfim deve des-
pertar o apetite pelo saber. O saber consiste em ensinar e
aprender. E ningu�m pode estimular o saber se n�o o pratica.
Em tempos de globaliza��o, o saber n�o � s� o ac�mulo
de informa��es, mas um conjunto de capacidades adquiri-
das e desenvolvidas na escola que tornam o jovem apto a
enfrentar os desafios da vida profissional; por isso o profes-
sor e a escola devem cumprir seu importante papel social:
educar para o futuro. O projeto de criar cidad�os deve ser
compartilhado entre a escola, a fam�lia e a sociedade como
um todo.
Com este novo livro, I�ami Tiba fez sua parte: levan-
tar problemas, analisar implica��es, sugerir mudan�as. Cabe-
nos agora, como educadores, p�r m�os � obra gigantesca
que nos compete.
Mauro de Salles Aguiar
Diretor-presidente
Col�gio Bandeirantes Ltda.

Introdu��o 15

Cap�tulo 1
Um novo caminho 19

Teoria Integra��o Relacional 26

Cap�tulo 2
Aprender � como comer 32

Canjas e feijoadas 36

Cap�tulo 3
Os passos da sabedoria 43

Primeiro passo: a ingenuidade 45

Segundo passo: a descoberta 46

Terceiro passo: o aprendizado 47

Quarto passo: a sabedoria 47

As dificuldades da jornada 48

Anorexia do saber 51

A curiosidade � sua aliada 54

Cap�tulo 4
Professores e mestres 59

Prepare-se para ser um mestre 63

Os exemplos est�o dentro de voc� 67

Cap�tulo 5
Um banho de horm�nios 71

Etapas do desenvolvimento da adolesc�ncia 73

Banho higi�nico x banho de horm�nios 75

Estrog�nio e testosterona em a��o 78

Dois modos diferentes de ser 81

A s�ndrome da 5� s�rie 85

A rebeldia da 7� s�rie 86

Cap�tulo 6
O segundo parto 89

Mania de Deus 92

Mimetismo x embriaguez relacional 95

E as garotas? 97

Cap�tulo 7
Estupro mental 99

N�o se pode abrir m�o do aperitivo 103

Ensinar aprendendo 105

Cap�tulo 8
"Decoreba": a indigest�o do aprendizado 107

"Nerd", "g�nio" e "vagal" 110

Outras desvantagens das provas 113

Racioc�nios que induzem a erro 114

Cap�tulo 9
Indisciplina na sala de aula 117

Entrada atrasada dos alunos na classe 119

O "avental" do professor 121

Desinteresse ou depress�o? 124

Educar ou punir? 127

Roubos em classe 130

Bagun�a generalizada132

Cap�tulo 10
Alunos e professores: os tipos mais comuns137

Onze tipos de alunos 139

Como o aluno aprende 140

Por que o conhecimento fica 142

Onze tipos freq�entes de professor 144

Onde � poss�vel mudarj� 146

Cap�tulo 11
Educa��o a seis m�os 149

O novo papel da escola 150

Freq��ncia a reuni�es 153

O compromisso de participar 156

Conviv�ncia entre pais 159

Exemplos bem-sucedidos 162

Conclus�o 171

INTRODU��O

Em poucos anos a sociedade mudou muito,

A educa��o das crian�as, que tradicionalmente cabia
aos pais, hoje est� sendo dividida com a escola.
Como os professores n�o foram capacitados para essa
nova fun��o em seus cursos
de forma��o, existe um des-
compasso entre essa capa-
cita��o e a solicita��o dos
pais em rela��o � educa��o
dos filhos.
Uma das maiores so-
licita��es das escolas que
tenho atendido � para traba-
lhar o relacionamento pro-
fessor-aluno. No contato
com os professores, perce-
bi a grande car�ncia de no-
��es b�sicas de psicologia e
da adolesc�ncia.
Para atender � deman-
da dos professores e educa-
dores em geral, procurei utilizar a teoria que desenvolvi sobre a
Integra��o Relacional, que visa trazer a Psicologia das
academias para a educa��o, dividindo com os professores o
que antes pertencia exclusivamente aos especialistas da �rea.
� a globaliza��o mostrando mais uma faceta.
Numa linguagem co-
loquial e sem sofistica��es
tecnol�gicas, essa teoria
oferece subs�dios funda-
mentais para o entendimento real
da Educa��o.
Este livro cont�m os
elementos te�ricos da Integra��o Relacional suficientes para
a compreens�o do texto. Para as pessoas interessadas, o �lti-
mo livro desta cole��o ser� totalmente dedicado a essa teoria.
Abordo neste livro os principais componentes do re-
lacionamento professor-aluno. Inicialmente, fa�o uma cor-
rela��o entre aprender e comer, sendo o professor o mes-
tre-cuca da sua mat�ria. Falo ainda sobre "o caminho das
pedras" para que o aprendiz, da ingenuidade, chegue � sa-
bedoria.
As desvantagens do atual sistema de ensino, como os
tipos de aula e de avalia��o, s�o estudadas nos cap�tulos 7, 8
e 9, que abordam temas como indisciplina em sala de aula,
"decorebas" e "estupros mentais".
Como o bom humor faz parte da vida, no Cap�tulo 10
vamos identificar onze tipos mais comuns de aluno que d�o
tanto trabalho a onze tipos de professor mais comuns...
Finalizo o livro com o essencial Educa��o a Seis M�os,
um eficiente m�todo educacional no qual a escola conta com
a colabora��o do pai e da
m�e do aluno.
Concluo homenagean- ~~�~~~'�~ ~�~~' tQi`~'o~
do os s�bios professores.
Tenho certeza de que
este livro vai ajud�-lo a me-
lhorar seu desempenho pro- ~,e,`~~~ ,~l~~~~ �tic~~
fissional. Seus alunos ser�o
diretamente beneficiados.
Os alunos n�o respeitam os educadores.
Os educadores precisam atualizar seus
m�todos psicopedag�gicos.
As escolas precisam capacitar seus professores.
Enfim, a Educa��o est� em crise!
Mas � poss�vel melhor�-la com a
Teoria Integra��o Relacional.
Professor, voc� est� satisfeito com a situa��o da
Educa��o hoje?
Caso a resposta seja sim, por favor, divulgue o seu
m�todo de trabalho. Do contr�rio, pode admitir sem escr�-
pulos a sua insatisfa��o. A maioria quase esmagadora dos
professores est� desgastada, lutando contra muitas dificul-
dades.
A pr�pria forma de ser da Educa��o entrou em crise.
Durante muitos s�culos, o ensino baseou-se num
paradigma: o professor ensinando para alunos em sala de
aula. Segundo esse crit�rio, o professor � detentor dos co-
nhecimentos e os transmite a um grupo de estudantes, que
depois devolvem o que aprenderam por interm�dio de provas.
N�o s�o consideradas as diferen�as existenciais entre
crian�as, adolescentes e adultos em salas de aula. S�o todos
estudantes, e assim s�o tratados, negando-lhes uma distin-
��o conforme as suas caracter�sticas etapas de desenvolvi-
mento. E todos os estudantes devem apresentar o mesmo
desempenho, sentados nas mesmas carteiras...
Nos �ltimos anos a Educa��o deixou de ser priorit�ria
nos esquemas pol�ticos, e o sistema escolar come�ou a en-
trar em fal�ncia, deixando de atingir as suas metas. Assim,
os maiores prejudicados foram os professores e os alunos.
Se os estudantes s�o o futuro de um pa�s, como est�o sendo
preparados para receber o Brasil que lhes vamos deixar?
As conseq��ncias imediatas dessa situa��o s�o o de-
sinteresse dos alunos em aprender e a diminui��o da capaci-
ta��o do professor para ensinar. Repet�ncias, migra��es e
abandonos escolares s�o ocorr�ncias muito freq�entes, que
acabam escapando do controle de seus respons�veis.
�s defici�ncias do m�todo soma-se outro problema
grave: a falta de respeito por parte dos alunos. A educa��o
para uma conviv�ncia social entre jovens e professores n�o
existe mais.
Os alunos tratam
os professores como se
fossem empregados um
pouco mais qualificados,
o que atrapalha profun-
damente o relacionamen-
to entre eles.
O interessante �
que o sistema educacional entra em fal�ncia numa �poca em
que as crian�as v�o para � escola cada vez mais cedo. Ainda
nem bem entraram no processo de socializa��o familiar e l�
v�o elas, aos 2 anos de idade, participar da socializa��o co-
munit�ria na escola.
Na gera��o dos atuais professores, as crian�as s� che-
gavam � escola aos 6, 7 anos de idade. As m�es raramente
trabalhavam fora de casa e os pais, embora ocupados, per-
maneciam mais com a fam�lia. Assim, a crian�a tinha muita
conviv�ncia familiar e a escola cumpria a sua parte, forne-
cendo uma educa��o complementar.
Hoje, n�o! A m�e trabalha fora, ausentando-se de casa
por muitas horas, e, com o mercado de trabalho cada vez
mais competitivo, o pai tem menos tempo para dedicar �
educa��o dos filhos. Como as crian�as n�o t�m com quem
ficar em casa, porque a grande fam�lia tamb�m se diluiu,
est�o sendo colocadas em escolas ainda em tempos de edu-
ca��o familiar.
As crian�as est�o indo � escola para ser educadas e
algumas, para ser criadas. N�o t�m amadurecimento sufi-
ciente para receber a instru��o formal, para a qual as escolas
estavam preparadas.
Estar�o os professores capacitados para receber mais
essa incumb�ncia?
Com a baixa remu-
nera��o que atinge a to-
talidade do ensino p�bli-
co e quase a maioria dos
20 mil col�gios particu-
lares do pa�s, a maior
parte n�o tem condi��es
financeiras, muito menos
est�mulo, para investir
nisso agora. N�o � � toa que a dificuldade de lidar com os
alunos tem aumentado.
A indisciplina � o resultado quase natural da falta
de educa��o.
O que se prega hoje � a responsabilidade do aluno por
sua aprendizagem, porque o sistema antigo - "eu, profes-
sor, ensino, os alunos escutam e aprendem" - ficou obso-
leto. O professor n�o � o �nico respons�vel pela aprendiza-
gem. Sua nova tarefa � orientar o estudante na busca e no
processamento das informa��es. O professor ajuda o aluno
a chegar �s informa��es desejadas e assim atingir o objeti-
vo, deixando de ser a "�nica verdade" que o aluno deve ou-
vir. Este, por sua vez, n�o � mais um mero repetidor do que
o professor fala.
O professor deixou de ser a fonte �nica e exclusiva de
informa��es porque os alunos est�o globalizados via televi-
s�o, canais a cabo, Internet, multim�dia. Se alguns ainda n�o
est�o � mais por falta de oportunidade que de desejo.
H� professores que,
receando perder a autori-
dade, limitam sua pr�tica, inclusive no que se refere a utiliza��o das
tecnologias, como por exemplo, o manejo de computadores. H� professores
que temem mexer
nele com
o receio de "deletar" tudo
ao apertar uma simples
tecla.
Se, pelo contr�rio, o professor apesar de todos os receios atinentes �s
tecnologias, aproveitasse a ocasi�o para incentivar os alunos a mexer
nos computadores, ele
estaria passando (ensinando) ao aluno, que
automaticamente exerceria a fun��o de professor, o prazer
de aprender. Important�ssimo � que ambos sentiriam a agra-
d�vel viv�ncia do aprendizado. Se deter um conhecimento
representa um poder sobre quem n�o o tem, neste tipo de
aprendizado o poder de quem ensina, em vez de diminuir,
aumenta. O que ensina fica livre para aprender mais novida-
des, enquanto o que aprende passa a se beneficiar da nova
aquisi��o.
O poder e o prazer s�o os grandes benef�cios de
ensinar aprendendo.
Toda modifica��o exige um investimento econ�mico
muito grande, al�m de uma motiva��o psicol�gica maior
ainda. As escolas de ponta est�o investindo muit�ssimo no
novo paradigma que � capacitar o professor a exercer o pa-
pel de orientador: ajudar o aluno a buscar, compreender,
assimilar e integrar a informa��o para poder transform�-la
em conhecimento. Da� favorecerem o exerc�cio do conheci-
mento pela pr�tica, de modo que o aluno adquira sabedoria
sobre o assunto. Acredi-
te: a aquisi��o da sabe-
doria � poss�vel.
Algumas escolas
privadas brasileiras est�o
investindo pesadamente
na capacita��o dos pro-
fessores e na melhora das
condi��es f�sicas e psicol�gicas para o aprendizado de seus
alunos, promovendo a integra��o dos pais a suas atividades.
Vejamos o exemplo do Col�gio Bandeirantes, uma das
escolas de ponta da cidade de S�o Paulo, que reduziu o n�-
mero de vagas com o objetivo de aumentar a qualidade do
ensino. Segundo a revista Exame de 25/03/1998, o col�gio
reduziu o n�mero de vagas de 3.300 para 2.820, enquanto o
de professores subiu de 119 para 148. Investiu ainda 1,5 mi-
lh�o de d�lares em tecnologia, adquirindo quatrocentos com-
putadores com acesso � Internet e enviando professores ao
Jap�o e aos Estados Unidos para aprimorar seus conheci-
mentos. Tamb�m contratou psiquiatras, psic�logos e pe-
dagogos para dar palestras, cursos e workshops de aperfei-
�oamento a professores. Essas mudan�as ocorreram no in-
tervalo de dez anos, per�odo em que o pre�o do ensino pas-
sou de 87 d�lares para 720 d�lares por aluno.
Para efeito de compara��o, durante o Plano Real a in-
fla��o chega a 68%, enquanto os custos com educa��o subi-
ram 144% no mesmo per�odo - o que significa que a educa-
��o em nosso pa�s custa caro. Tanto isso � verdade que as
negocia��es salariaisj� come�am a incluir o benef�cio-escola.
Esses investimentos, no entanto, poder�o ser desper-
di�ados se os educadores
n�o acrescentarem a suas
capacita��es a compreen-
s�o do relacionamento
acima da valoriza��o dos
instrumentos que usam.
N�o se pode des-
perdi�ar tanto investimento em alunos sujeitos a repetir o
ano e abandonar a escola. � como se estiv�ssemos jogando
dinheiro fora. Algo tem de mudar.

Um novo caminho:
Teoria Integra��o Relacional

Quero contribuir para a mudan�a de paradigmas no

campo da Educa��o com subs�dios aos educadores por meio
da Teoria Integra��o Relacional, que criei com base em trin-
ta anos de pr�tica, com 65 mil atendimentos em psicoterapia
psicodram�tica de adolescentes e suas fam�lias, refor�ada
pelo trabalho na �rea da Educa��o com professores, crian-
�as e jovens.
As cl�ssicas teorias psicol�gicas n�o est�o sendo sufi-
cientes para a compreens�o do atual comportamento dos alu-
nos e o adequado procedimento preventivo e terap�utico dos
conflitos vividos em sala de aula. H� necessidade de intro-
duzir elementos novos, como disciplina, gratid�o, religiosi-
dade, �tica e cidadania, para a avalia��o da sa�de relacional.
Uma pessoa inte-
grada relacionalmente
vive um equil�brio din�- `- ~ Wlte~Jl ~~~ro~
mico entre as satisfa��es
f�sica, ps�quica, ecos- CoitcC~toJ ~e s~r~�~ce
sist�mica e �tica nos con- G~o~ ~s~co~s~so-cia~~~~i`a� o-
textos familiar, profis- mle�/~,`. emteiioli~me~tto-
sional e social.
Quando se discute
por exemplo, a quem
cabe a tarefa de educar, se
� escola ou � fam�lia, en- i
tra-se num de jogo de
empurra da responsabili- ~~otCitCf~~~s.
dade sobre os mal-educa-
dos. A fam�lia cobra que
a educa��o seja dada pela escola, enquanto esta diz que deve
vir do ber�o. Enquanto isso, a Educa��o vira �rea de ningu�m...
� preciso definir de qual educa��o estamos falando.
Aqui estou focalizando especificamente a educa��o rela-
cional. Para compreend�-la, uso alguns elementos da Teoria
Integra��o Relacional.
Conforme essa teoria, s�o tr�s os n�veis de comporta-
mento humano:

1. N�vel biol�gico ou instintivo, caracter�stico dos

animais mam�feros, regido pelos instintos (de sobreviv�n-
cia, princ�pio do prazer-desprazer, do afeto, da agressivida-
de etc.).
2. N�vel psicol�gico ou aprendido, resultante da in-
telig�ncia humana, � base fundamental para o n�vel seguinte.
3. N�vel social ou evolu�do, que caracteriza a capaci-
dade relacional, j� que o ser humano � greg�rio e vive em
sociedade. Aqui est�o a disciplina, a gratid�o, a religiosida-
de, a �tica relacional e a cidadania.
� neste terceiro n�-
vel que reside a educa��o
relacional.
Atualmente, a edu-
ca��o domiciliar carece
desse terceiro n�vel, pois
j� � grande a dificuldade
de ensinar o segundo.
Muitas fam�lias n�o t�m
clara a no��o de certo e
errado e n�o conseguem
estabelecer limites e res-
ponsabilidades, permi-
tindo que os filhos ajam guiados pelo prazer, evitando qual-
quer coisa que lhes d� trabalho, entendida como desprazer.
A crian�a escolhe algo. Se � gostoso, vai em frente.
Se encontra dificuldades, larga. � uma gera��o com muita
iniciativa e pouca "acabativa", que est� indo para a es-
cola sem grandes motiva��es de estudo e dificilmente se
adaptar� ao sistema psicopedag�gico cl�ssico.
Criei a Teoria Integra��o Relacional para que a Psico-
logia sa�sse das academias e chegasse aos educadores, divi-
dindo com voc�, professor, minha experi�ncia, para que voc�
pudesse encontrar o pr�prio caminho para melhorar o rela-
cionamento com seus alunos e, em conseq��ncia, sua vida
em sala de aula, atingindo o objetivo principal da educa��o:
preparar as novas gera��es para administrar o Brasil que
estamos lhes deixando. Um pa�s inserido num mercado alta-
mente competitivo, que altera ciclos r�pidos de mudan�a de
paradigma, exigindo uma grande capacidade de adapta��o.
Voc� j� pensou, pro-
fessor, qual ser� o futuro
profissional dos seus "maus
alunos"?
Talvez voc� se sinta
como a andorinha daquela
hist�ria que, sozinha, tenta
apagar um inc�ndio na flo-
resta pegando um pouco de
�gua com o bico e jogando-
a sobre o fogo. Ela cumpre
freneticamente "a sua par-
te", mesmo sabendo que
com seu imenso esfor�o n�o apagar� o inc�ndio.
Pois saiba que hoje n�o adianta mais fazer a parte da
andorinha. � preciso pertencer ao movimento maior para apa-
gar, de fato, o inc�ndio na floresta.
Convido voc� a fazer parte deste movimento desdej�.
M�os � obra! ! !

Uma boa aula � como uma refei��o:

quanto mais atraentes estiverem os
pratos que voc�, cozinheiro-professor,
dispuser sobre a mesa, mais os
alunos desejar�o sabore�-los.
Existe uma fisiologia do aprendizado. � poss�vel
fazer uma analogia do ato de aprender com o de comer.
O processo de digest�o dos alimentos � semelhante
em todos os seres humanos, j� que se trata de uma fun��o
fisiol�gica. O aprendizado, entretanto, pode ser bastante pes-
soal, porque depende do aparelho psicol�gico e por ser uma
fun��o complementar.
Fazem parte do aparelho psicol�gico a motiva��o ou a
indiferen�a para aprender, a facilidade ou a dificuldade de com-
preender a informa��o, a
capacidade de transfor-
ma��o da informa��o em
conhecimento e o n�vel
cultural e de conhecimen-
to pr�vio.
Como uma fun��o
complementar, aprender
� uma a��o que envolve no m�nimo duas pessoas: a que en-
sina e a que aprende. Variando uma das duas, j� se modifica
o resultado.
A analogia entre comer e aprender compreende cinco
etapas:

Primeira etapa:
Ingerir o alimento equivale a receber a informa��o.

Segunda etapa:
O alimento pode ser um est�mulo interno (a fome) quanto externo
(algo que nos desperta a vontade de comer).
O mesmo racioc�nio pode ser aplicado � informa��o.
A motiva��o pode ser interna, quando estamos interessados
em aprender alguma coisa, ou externa, quando algu�m nos
desperta o interesse, a vontade de aprender.
Ao receber uma comida saborosa, sentimos vontade
de comer mais. Informa��es atraentes produzem resultado
semelhante: quanto mais sabemos, mais queremos aprender.
O que torna uma informa��o atraente � o humor, a cla-
reza, al�m de seu objetivo final: ser �til.
Pois bem, se nos guiarmos apenas pelo primeiro n�vel
do comportamento humano (Teoria Integra��o Relacional),
o biol�gico ou instintivo, s� comeremos o que for gostoso,
fa�a bem ou mal. Passaremos o dia devorando picanhas, quei-
jos gordurosos, bolos de
chocolate, sorvetes, tor- ) /
tas de morango e outros
quitutes. Os resultados
aparecer�o depois naba- lilov~lmemto~ i~limo-i~ e
lan�a, na forma de qui-
los a mais, ou em exames
do cora��o, com art�rias
obstru�das.
O que vai determi-
nar se um alimento � bom � quando se faz necess�rio
Mastigar e digerir o alimento equivalem a decompor
essa informa��o em partes menores, suficientes para a sua
compreens�o.

Terceira etapa:
Absorver o alimento digerido equivale a assimilar a
informa��o j� compreendida.

Quarta etapa:
A transforma��o do alimento digerido e absorvido em
energia acumulada equivale � transforma��o da informa��o
compreendida em conhecimento.

Quinta etapa:
A energia acumulada � utilizada para a manuten��o
da vida, como energia vital. � o uso do conhecimento que o
transforma em sabedoria.
Primeira etapa
Na fase de ingest�o do alimento e recep��o da infor-
ma��o, quem fornece a comida ou informa��o tem um papel
importante. Para atravessar essa etapa, � necess�rio sentir
fome ou ter o apetite despertado pela comida: cheiro, cor,
apresenta��o, forma e
tempero podem tornar o
alimento convidativo e
bom ou mau para a sa�-
de � o conhecimento de
se o nutritivo for tamb�m gostoso, existe a possibilidade de
associar o prazer � sa�de.
O aluno pode aprender por obriga��o, "para passar de
ano", "para vencer na vida". � um ins�pido comer. Mas, se a
informa��o for �til e apresentada de forma atraente, ser� mais
bem aceita do que se chegar fria, crua e sem tempero.
A apresenta��o da informa��o � semelhante � do pra-
to. Se voc� deparar com um cozinheiro banguela, com unhas
sujas, provavelmente n�o ter� seu apetite despertado. Pelo
contr�rio, � mais prov�vel que sinta avers�o � receita execu-
tada por ele. Por�m, se a refei��o for preparada numa cozi-
nha limpa por um mestre-cuca asseado, a vontade de comer
surgir� espontaneamente.
Assim, tamb�m a figura de um professor pode interfe-
rir no desejo do aluno de
receber a informa��o.
N�o me refiro a roupas.
O professor �, na
realidade, o mestre-cuca da sua mat�ria. Ele n�o pode
querer que os alunos fiquem com �gua na boca diante de
uma gororoba qualquer. A apresenta��o da mat�ria deve ser
convidativa como o trailer de um filme, que atrai as plat�ias
ao cinema.

Canjas e feijoadas

Nem todo prato serve para qualquer aluno. O profes-

sor precisa levar em conta a fragilidade do est�mago dos
estudantes conforme a
faixa et�ria. N�o se ofe-
rece uma feijoada a uma
crian�a de 1 ano, que est�
come�ando a fazer as re-
fei��es com o adulto.
O professor deve
ter no��o da capacidade
do aluno de receber a
mat�ria. Por exemplo,
mat�rias que exijam pen-
samento abstrato para o
seu entendimento s�o
tremendamente indigestas para as crian�as, que ainda n�o
desenvolveram esse tipo de racioc�nio. Como elas n�o en-
tendem, o jeito ser� decorar.
O professor tamb�m deve levar em conta que os alu-
nos podem ter maior facilidade para algumas mat�rias e di-
ficuldade para outras, o que n�o depende da idade, mas da
aptid�o natural de cada um.
Para algumas pessoas, F�sica, Qu�mica e outras mat�-
rias exatas podem ser canja de galinha, que o est�mago aceita
sem problema, ou uma feijoada de dif�cil digest�o. N�o se
pode exigir de quem tem dificuldade o mesmo resultado
apresentado pelos estudantes com facilidade na mat�ria.
O professor deve explicar a mat�ria da maneira mais
f�cil poss�vel, para que seja entendida inclusive pelos alunos
com maior dificuldade naquela disciplina. Talvez isso pare�a
�bvio, mas gostaria de ressaltar esse ponto, porque alguns pro-
fessores distribuem a mat�ria para a classe toda de forma
massificada, sem atentar para as diferen�as individuais.
O cuidado que voc�, professor, deve ter ao organi-
zar suas aulas precisa ser equivalente ao de um bom co-
zinheiro que se esmera no preparo de suas iguarias.
Segunda etapa
Esta etapa, da mastiga��o e da digest�o do alimento, �
um processo individual, isto �, tem de ser feita por quem o
ingere. Equivale � etapa em que o aluno decomp�e a
informa��o em partes menores para ser entendida e depois
compreendida globalmente. En-
t�o, o alimento � transfor-
mado em grandes grupos: vitaminas, prote�nas e sais mi-
nerais. O que � absorvido, � somente aquela parte do alimento que far�
bem � sa�de do indiv�duo.
A desintegra��o da
informa��o pode ser facili-
tada pelo professor, mas, sem d�vida, o processo cabe ao
aluno. Se mastiga ou n�o a comida, � assunto dele.
Supondo uma aprendizagem em seq��ncia, em que a
mat�ria seguinte depende da anterior, se a primeira n�o ti-
ver sido absorvida, ser� necess�rio desintegr�-la em partes
ainda menores para favorecer sua compreens�o. Por exem-
plo: a resolu��o de um problema que dependa do Teorema
de Pit�goras. Se o aluno o souber, �timo, poder� resolver o
problema sem dificuldade. Do contr�rio, ser� necess�rio que
o professor primeiro desintegre o teorema para que assim o
aluno possa entender a informa��o seguinte.
Terceira etapa
Os processos de absor��o e assimila��o ocorrem na
intimidade do organismo, quase escapando ao controle do
pr�prio aluno. Um alimento � ou n�o absorvido conforme a
natureza da pessoa, e n�o sua vontade. Portanto, por melhor
que ele seja oferecido, s� se pode chegar at� o ponto da ab-
sor��o. O resto, o organismo tem de fazer.
Assim, tamb�m a capacidade de assimilar determi-
nadas informa��es em detrimento de outras � individual.
Nesta etapa, fica bem mais
evidente a exist�ncia de di-
versos tipos de intelig�ncia.
Surgem as grandes facilida-
des, ou dificuldades, para
as ci�ncias exatas, humanas
e biol�gicas, com suas ma- �lleF~ll!lttl~'lIPQ'~:
nifesta��es conforme suas
m�ltiplas intelig�ncias: l�-
gico-matem�tica, ling��stica, espacial, musical, corporal-
cinest�sica, intrapessoal e interpessoal.
Quarta etapa
H� uma s�rie de informa��es soltas e fragmentadas
que, de repente, num estalo, come�am a fazer sentido.
� o caso, por exemplo, de um insight, de uma ilumi-
na��o... � uma compreens�o imediata de algo que reorganiza
todos os conhecimentos anteriores que estavam suspensos
ou entendidos erradamente. � uma luz que, iluminando apo-
sentos �s escuras e portanto sem uso, torna claros e �teis
seus pertences.
A tranq�ilidade do
ing�nuo repousa no fato
de que ele desconhece o
fato de n�o saber. Basta
descobrir que n�o sabe,
a tend�ncia natural � pro-
curar se informar. Nin-
gu�m ag�enta permane-
cer na ignor�ncia.
Quando descobre
o saber, a pessoa come-
�a a associ�-lo a outros
conhecimentos adquiridos e ganha uma nova dimens�o. �
como se descobrisse aquele ponto que faltava para uni-lo
aos outros. O novo saber encaixa-se ali e dispara a integra��o
dos conhecimentos.
Quinta etapa
Uma vez absorvida, a comida transforma-se em
energia.
Esse saber rec�m-incorporado � a integra��o do co-
nhecimento. Agora, o ser humano tem consci�ncia de que
sabe mais do que antes.
A energia acumulada no organismo serve para mant�-
lo em atividade e deve estar de prontid�o para uso a qual-
quer momento, assim como o conhecimento integrado.
A utiliza��o da energia � instintiva, mas a do conheci-
mento deve ser exercitada. Chamada oral, prova escrita, tes-
tes, nada mais s�o do que diferentes maneiras de solicitar e
mensurar o integrado.
A energia vital serve para viver e ter reservas de vida
para as fun��es normais. N�o significa que a pessoa tenha
de ser obesa.
Ensina a sabedoria
oriental: tanto a falta
quanto o excesso de
energia s�o nocivos. O
ac�mulo de energia na
forma de obesidade leva
ao surgimento de v�rias
doen�as, prejudicando
portanto, a vida. A au-
s�ncia de energia vital
tamb�m compromete o
funcionamento org�nico.
O verdadeiro saber � aquele que aparece automa-
ticamente, no cotidiano, aumentando a efici�ncia e o pra-
zer de viver
Quanto mais conhecimentos tivermos automatizados,
mais poderemos avan�ar no campo do conhecimento. Sem-
pre teremos capacidade de descobrir outros saberes. A sa-
bedoria passa a ser estimulante do apetite para uma nova
informa��o.
Existem pessoas que sabem muito sobre determinada
mat�ria, e nada a respeito de outras, e acham que est�o bem
assim. Podem ser obesas na mat�ria conhecida, mas falta-
lhes a sa�de global... S�o aquelas que s� sabem falar sobre
qu�mica, o "quimiqu�s", ou bitoladas em computadores, que
dominam apenas o "informatiqu�s".
Nada o impede de ter essa linguagem de sua profiss�o
e desenvolver outras �reas, para ser uma pessoa mais inte-
grada relacionalmente.
No outro extremo,
existem as v�timas da
anorexia do aprendiza-
do. N�o se interessam
pelos estudos. Desmo-
tivadas ou vagabundas,
n�o querem aprender. O
que importa � passar de
ano.
Atualmente, os es-
tudantes encontram fast-
foods em qualquer lugar. N�o t�m de se limitar � refei��o
servida na escola. Podem aprender vendo TV ou lendo re-
vistas especializadas e �s vezes at� saber mais que o pr�prio
professor.
Diz um ditado hindu: "Quando o disc�pulo est� pron-
to, o mestre aparece". Ou seja, quando o aluno tem motiva-
��o, absorve qualquer informa��o, pouco importa a sua ori-
gem.
Sabe por que os professores encontram hoje tantas di-
ficuldades nas classes? � porque os alunos demonstram mais
apet�ncia pelo que encontram fora do que dentro delas.
Ao saborear um alimento gostoso, meu querido so-
gro diz no seu singular linguajar, com forte sotaque
trasmontano: "Esta comida sabe bem". Porque apren-
der � alimentar a alma de saber
A evolu��o do aluno da ingenuidade
� sabedoria pode ser facilitada
(ou complicada) pelo professor.
Saiba como despertar o interesse da turma.
Quatro etapas separam a ingenuidade da sabedo-
ria. Vamos conhecer melhor cada uma delas.

Primeiro passo: a ingenuidade

A pessoa nem sabe que n�o sabe, portanto n�o tem

consci�ncia do erro.
Pode-se falar na ingenuidade do ind�gena. Vamos ima-
ginar uma tribo bem primitiva, que vive totalmente isolada da
civiliza��o branca, sem conhecer a eletricidade. Sua vida est�
organizada sem contar com nenhum aparelho el�trico, que nem
sequer pertence ao seu
campo de informa��es. A
vida transcorre baseada
em conhecimentos pr�-
prios, transmitidos de
uma maneira particular.
� como uma crian-
�a. Vive no seu mundo
com os poucos conhecimentos de que disp�e e n�o chega a
sentir falta do que desconhece. Guiada por seus instintos,
aos poucos ela vai constatando a exist�ncia de outras coisas
e amplia seu universo.
Mesmo uma crian�a informada, ao ver seus pais diri-
gir autom�veis, pode aceitar a sua impot�ncia (n�o poder
dirigir) como uma caracter�stica natural da inf�ncia.
Segundo passo: a descoberta
A pessoa sabe que n�o sabe, portanto, tem oportuni-
dade de aprender.
Voltando ao exemplo do �ndio, quando ele entra em
contato com a eletricidade passa a perceber a exist�ncia de
fatos que desconhecia no est�gio anterior. � natural que ele
queira a qualidade de vida que a eletricidade proporciona.
Entretanto, no seu pr�prio mundo, o �ndio reconhece
que algumas pessoas t�m mais informa��es do que ele. Toda
vez que adoece, procura o paj�, um misto de sacerdote, pro-
feta e m�dico-feiticeiro que exerce o papel de chefe espiri-
tual dos ind�genas. Ele sabe que o paj� conhece plantas ca-
pazes de aliviar seu sofrimento e pede a ajuda dele.
O paj� det�m o saber. Pode ensinar ao indiozinho qual
planta cura determinada
,
doen�a ou manter essa sa-
bedoria em segredo, de
modo que todos depen-
dam dele para apreenderem esse conhecimento. O m�todo era o escolhido
por muitas autoridades
pol�ticas, religiosas e at� cientistas na Antiguidade e na Idade
M�dia. Livros eram proibidos para o grande p�blico. At� hoje
existem livros altamente secretos, pois cont�m informa��es
que, divulgadas, acabam com o poder sobre os ing�nuos.
Ao perceber que n�o sabe, o ser humano tem a ten-
d�ncia natural de buscar meios de aprender, j� que �
dotado de intelig�ncia e, em conseq��ncia, de curiosida-
de. Associando esses dois atributos, pode surgir a
criatividade, que fornece a base para as grandes inven-
��es da humanidade. O esp�rito aventureiro instiga �s
descobertas.
Permanecer no desconhecimento faz parte da igno-
r�ncia. Procurar aprender � o primeiro passo a caminho da
sabedoria.
Terceiro passo: o aprendizado
A pessoa sabe que sabe.
Trata-se de um est�gio de grande satisfa��o. Adquirir
conhecimentos confere uma sensa��o de poder e alimenta,
indiretamente, o orgulho natural de saber.
Como acabou de
aprender o que n�o sabia,
o indiv�duo ainda preci- ~ ~Gellt ~ie tQi o-~~l ~zPi
sa pensar para fazer. �
como o motorista com
pouca pr�tica, que tem de
redobrar a aten��o para
manobrar um ve�culo.
Est� errando quem sabe, finge que n�o sabe e nada
faz em benef�cio do outro, do ecossistema ou at� mesmo
de si pr�prio.

Quarto passo: a sabedoria

A pessoa nem lembra que sabe.
De tanto praticar o que aprendeu, o saber � incorpora-
do como algo natural. Passa a pertencer ao comportamento
da pessoa. Assim, ela age sem precisar pensar.
A sabedoria � um
conhecimento que, pelo
exerc�cio e pela pr�tica,
dirige automaticamente,
sem precisar pensar em
cada etapa do processo. P�s e m�os sabem exatamente o que
fazer.

As dificuldades da jornada

Cada um desses passos tem suas complica��es.

No primeiro, por exemplo, a falta de conhecimentos
torna a vida muito pobre, limitada. A pessoa vive com parcos
recursos e se satisfaz com muito pouco.
No segundo passo, conta muito a personalidade de cada
um. Pode-se optar entre querer aprender o que n�o se sabe e
acomodar-se com o que se sabe.
A acomoda��o torna a pessoa ignorante: ela n�o
busca o saber Orienta-se por m�ximas como "Eu decidi
n�o querer saber" e "Eu sei que n�o sei e n�o me interes-
so em aprender".
Quem se coloca nessa posi��o est� fechando as portas
para o conhecimento futuro e os avan�os associados ao novo
saber.
Um exemplo muito comum: um professor consagra-
do, profundo conhecedor de sua mat�ria, depara com um
computador. Ele tanto pode passar para a fase da descober-
ta, come�ando a aprender no��es elementares de Inform�tica,
quanto se recusar a entrar nesse universo, usando argumen-
tos como:
� "De que me serve aprender mais isso se sou t�o bom
na mat�ria que ensino?" Essa posi��o revela onipo-
t�ncia, e toda onipot�ncia limita a amplia��o do co-
nhecimento. A tend�ncia � come�ar a desvalorizar a
aquisi��o do novo saber.
� "Isso � muito dif�cil para mim. Os bot�es me atrapa-
lham. Tenho medo de "deletar" tudo." Nesse caso, as-
sume a condi��o de impotente para aprender.
Tanto a onipot�ncia de n�o querer quanto a impo-
t�ncia de n�o conseguir
inibem o desenvolvi-
mento desse professor.
No terceiro passo,
a complica��o maior � a
supervaloriza��o do pr�- ~~~/�plr~cl� o- 9~~e lW ro- ~se
prio saber. A pessoa pas- ~G p,, , , ~/~~/�t~l~ c~oJ
sa a explicar tudo o que
lhe chega atrav�s do que
aprendeu. Como se s�
aquele conhecimento va-
lesse e todos os outros o
fossem desvalorizados.
Um exemplo � o
professor preciosista, que n�o reconhece o que o aluno faz.
N�o admite pesquisa em outras fontes: s� vale fazer do jeito dele e como
ele diz que � correto.

Anorexia do saber

Realmente, algo
sempre acaba ficando.
Mas o custo � muito alto
para um benef�cio t�o pequeno. � como se prepar�ssemos co-
mida para um batalh�o e o aluno se saciasse com apenas uma
garfada. H� professores que d�o o m�ximo para que os alunos
aproveitem o m�nimo.
N�o seria o caso de preparar menos comida e melho-
rar a qualidade da refei��o, para que as garfadas fossem mais
nutritivas?
Na fase da descoberta, em que o aluno se d� conta de
que n�o sabe, dever�amos estimul�-lo a se interessar pelas
informa��es fornecidas.
.
O que n�s, profes-
sores, temos feito � em-
purrar a mat�ria cabe�a
adentro de nossos estu-
dantes para ver se apren-
dem pelo menos alguma
coisa.
Teoricamente, a fun��o do professor � ensinar e a do
aluno, aprender. Mas, na pr�tica, nem sempre isso acontece.
N�o se cura um
anor�xico fazendo-o co-
mer � for�a. Para tratar a
doen�a, � preciso mudar
a rela��o dele com a co-
mida.
Isso � muito comum nas avalia��es
escolares.
Quando se adquire um novo conhecimento, � natural
um certo deslumbramento no in�cio, como ocorre com a
crian�a que aprende a ler: procura as letras conhecidas em
todos os lugares. Ou com o rec�m-formado que se torna um
acad�mico perfeccionista. A pr�tica se encarrega de mos-
trar-lhes que n�o � apenas esse saber que tem valor.
No preciosismo onipotente do novo saber, desprezam-
se outros pontos de vista e explica��es antigas. O novo co-
nhecimento � usado para
demolir os demais.
O que outros descobriram
anteriormente. Foi o es-
for�o deles que nos permitiu alcan�ar um est�gio de conhe-
cimento sem tantos sofrimentos.
A pessoa que sejul.ga auto-suficiente com o seu apren-
dizado limita seu crescimento. Afinal, por melhor que seja
numa �rea, sempre pode melhorar sua performance quando
est� disposta a receber contribui��es vindas de outras disci-
plinas.
A fase de aprendizado pode conduzir tamb�m � hu-
mildade, que � o caminho da sabedoria: quanto mais sabe,
mais o ser humano reconhece que h� muito a aprender.
Faz parte do �ltimo passo, a sabedoria, a possibilida-
de de estar sempre aprendendo.
Quem est� sempre aberto ao novo saber presta aten-
��o �s pessoas. Disp�e-se a ouvi-las e a transformar qual-
quer oportunidade numa possibilidade real de aprender
Direcionar o estudo conforme o interesse do aluno se-
ria uma utopia, porque ele pode, tranq�ilamente, satisfa-
zer-se com uma vida mais simples. � famosa a aspira��o de
muitos jovens, filhos de grandes empres�rios, de ser donos
de pousadas na praia ou morar numa vila de pescadores, ga-
nhando o estritamente ne-
cess�rio � sobreviv�ncia.
Falta a esses jo- ~�~~/l~ 9,~~e!/~~ ~,/J/~e/1~�~l~
vens o est�mulo de que a
educa��o oferece "pre-
paro para a vida". Essa
sim, seria uma grande
motiva��o para o estudo.
Temos de mos-
trar aos nossos jovens
que vive melhor quem
sabe mais, pois tem
condi��es de resolver as situa��es cotidianas com maior
efici�ncia.
Um garoto de 11 anos entrou em uma de suas sess�es
de psicoterapia individual muito revoltado, xingando a pro-
fessora, dizendo detestar Matem�tica e ter decidido repetir o
ano. Perguntei-lhe o motivo de tanta braveza. Ele detestava
esse neg�cio de ficar procurando o "x" de uma equa��o. A
professora n�o explicava direito, e ele n�o entendia por que
deveria aprender "um tro�o que nunca usaria na vida". Con-
cordei com ele que equa��es podem ser muito chatas, mas
propus mudarmos de assunto e perguntei-lhe quando foi a
�ltima vez que estivera em Ubatuba. Eu sabia quanto ele
gostava de ir para l�, onde os pais tinham uma casa de praia.
- S�bado passado! - respondeu.
- Quanto tempo normalmente voc�s gastam para chegar l�?
gar l�, saindo de S�o Paulo? - perguntei, como quem n�o
quer nada.
- Em que velocidade?
Brinquei com ele:
- Seu "mongo"! Voc� acabou de aplicar uma equa-
��ozinha.
Ele fez uma cara!
- Olha, meu!
uma equa��ozinha: velo-
cidade � espa�o percor-
rido sobre o tempo gasto.
Quando voc� pergunta
em que velocidade, automaticamente percebeu que, se mu-
dar a velocidade, muda tamb�m o tempo gasto, j� que o es-
pa�o percorrido � o mesmo... Ent�o voc� j� est� usando o
que a professora estava lhe ensinando...
- Ent�o, quem � "monga" � a professora, que n�o
sabe explicar! - respondeu ele gloriosamente.

A curiosidade � sua aliada

Os pais nem sempre despertam a curiosidade dos fi-

lhos. E o professor n�o est� sabendo estimular d�vidas para
que o aluno queira respostas. Oferece respostas a quem nem
sequer teve d�vidas. Na falta delas, tampouco h� interesse
em aprender.
Quem tem uma pergunta bem formulada encontra
respostas � sua volta.
N�o se deve for�ar um aluno a estudar "na marra".
Precisamos despertar sua curiosidade, criar nele o prazer do
gourmet, que est� sempre
aberto �s novidades que
possam enriquecer seu car-
d�pio.
Os adolescentes s�o
obrigados a cumprir um
curr�culo tido como bom
para eles, mas que n�o leva
em conta sua fase de vida.
N�o � de estranhar que
uma das express�es mais populares entre eles seja: "A esco-
la � boa, o que atrapalha s�o as aulas".
Eles est�o interessados em pessoas com as quais se
identificam, em conviver com os colegas. Por que n�o apro-
veitar isso nas aulas? Socializa��o, mudan�as no corpo, re-
la��es sociais. Considerando apenas o per�odo que atraves-
sam, h� material de sobra para muitas disciplinas e exemplos
de sua utilidade imediata.
Adolescentes s�o muito diferentes de crian�as. Estas
t�m prazer em descobrir novidades, ampliar seu mundo, pas-
sar da ingenuidade � descoberta, do prazer de aprender ao de
saber. Para a crian�a, tudo � prazeroso!
A teoria est� precedendo muito a pr�tica. Os alunos
s�o obrigados a aprender sem ao menos ter d�vidas. Nem se
perguntam por que o carro anda, como funciona a monta-
nha-russa, por que o sol nasce e se p�e todo dia... Subme-
tem-se aos acontecimentos di�rios sem buscar explica��es
para eles.
Seguindo o ditado hindu "Quando o disc�pulo est�
pronto, o mestre aparece", as crian�as est�o sempre pron-
tas para aprender - se n�o forem distorcidas pela educa-
��o dom�stica.
J� o adolescente quer descobrir as coisas, sim, mas a
seu modo. Vive o segun-
do parto: deixar a prote��o
da pr�pria identidade.
voltar para o segundo
passo, da descoberta, e se
recusar a aprender. Alguns chegam ao c�mulo de decidir
repetir o ano, por dificuldade de aprender. E � nesse ponto
que a educa��o escolar entra em crise.
Nesse caso, n�o vale o ditado hindu, porque ele nunca
est� pronto como disc�pulo. O adolescente n�o est�, de fato,
aprendendo, mas sendo submetido a um aprendizado.
Diante de uma mat�ria nova, o aluno toma cons-
ci�ncia do que n�o sabia. Pode ou n�o optar por apren-
der. Escolhendo o aprendizado, ao passar a utilizar o
novo saber, transforma seu conhecimento em sabedo-
ria. Se n�o o puser em pr�tica, corre o risco de sim-
plesmente esquecer o que aprendeu.
O conhecimento dos passos da sabedoria, somado a
informa��es sobre o desenvolvimento do adolescente - as
mudan�as que ocorrem em seu corpo e, sobretudo, em sua
mente -, pode ajudar o professor a conseguir resultados
melhores em sala de aula. Antes, por�m, conv�m refletir um
pouco mais sobre seu papel.
Por que alguns professores nos marcam
demais enquanto outros passam por
nossa vida sem deixar vest�gios?
O que voc� pode fazer para
entrar no primeiro time?
Ensinar � transmitir o que se sabe a quem quer sa-
ber, portanto � dividir a sabedoria.
Essa divis�o, por�m, n�o segue as leis matem�ticas.
Em vez de o conhecimento diminuir, ganha-se algo mais.
Ensinar faz com que o mestre atualize seu saber, abra
a pr�pria cabe�a para perguntas. Os questionamentos revol-
vem os neur�nios em busca de novas respostas, reativando
o c�rebro, revivendo a alm�.
Ensinar � um gesto de amor
E o mestre se enriquece com a gratid�o, a admira��o,
o respeito e o afeto de seu disc�pulo.
Voc�, que anda de-
sanimado com a atual si-
tua��o do ensino, talvez
ache essa vis�o idealiza-
da. Afinal, t�o poucos
alunos demonstram gra- ~ ' ~
tid�o...
Uma das explica��es para isso � a falta de mestres.
Professores, existem muitos hoje em dia. Mas poucos po-
dem ser chamados de mestres.
Professor � fun��o consagrada em sala de aula de ser a
fonte das informa��es e o respons�vel pelo estabelecimento
da ordem na classe.
Mestre � quem exerce essa fun��o sem se valer da sua
posi��o de autoridade.
Professores t�m alunos; mestres, disc�pulos, que pro-
curam quase imit�-los.
O professor � aquele que exerce sua fun��o como um
computador. O mestre � um computador que tem alma.
Enquanto o professor acha que j� sabe tudo o que �
necess�rio, o mestre se considera sempre um aprendiz.
O professor n�o se deixa questionar, n�o aceita suges-
t�es e nem sempre acata reclama��es.
O mestre � um caminho para o disc�pulo chegar � sa-
bedoria. O verdadeiro mestre se orgulha de ter sido um de-
grau na vida do aprendiz que o superou e venceu na vida, de
ter colaborado para seu sucesso.
Voc� se julga professor ou mestre?
Talvez pense que n�o seja mestre na sua mat�ria, mas,
se voc� conseguir ultrapassar o que aprendeu e aplicar seus
conhecimentos no cotidiano do aluno, fazendo com que ele
tenha interesse em aprender, parab�ns, voc� � um mestre!
Se usa sua mat�ria somente para dar aula, ent�o voc� �
um professor. Ensinar algo que n�o serve ao aluno obriga-o
a simplesmente decorar, guardando a informa��o at� o mo-
mento da prova para depois descart�-la.
O professor se circunscreve ao conhecimento. A cor-
re��o da prova limita-se
apenas ao certo/errado.
O mestre ensina de tal forma que o disc�pulo se interessa por todos os
assuntos propostos.
Assim, o mestre estimula a
divulga��o da sabedoria.
O professor tem de fazer um esfor�o para ensinar e
mais tarde exigir do aluno o que ensinou. Por isso, o pro-
fessor ensinar nem
sempre significa o
aluno aprender.
J� quando con-
segue transmitir o seu
conte�do de forma in-
teligente e criativa,
mesmo que seja atra-
v�s de m�sica ou de
uma piada, ele estimula o aluno a passar a informa��o adian-
te. Atua, portanto, como mestre.
A sabedoria do mestre � multiplicativa.
O conhecimento do professor � apenas aprovativo.
Dificilmente nos lembramos do que um professor nos
ensinou, mas as palavras do mestre ficam gravadas em nossa
mem�ria. Anos depois ainda recordamos o que aprendemos.
O mestre � um professor evolu�do. Ultrapassa a fun-
��o de "transmissor da mat�ria" ao descobrir um jeito parti-
cular de passar as informa��es. Pode ser inclusive um tema
paralelo. S� que, ao recordar o paralelo, o disc�pulo lembra
tamb�m a mat�ria.
Prepare-se para ser um mestre
Se acaso voc� achar que apenas uns poucos "ilumina-
dos" nasceram para ser mestres, esque�a! Um professor pode
se transformar em mestre.
A Teoria Integra��o Relacional oferece subs�dios para
essa transforma��o.
Para ser um mestre, n�o basta conhecer bem a mat�-
ria. � preciso:
1. Estar integrado em rela��o a si mesmo:
� sentir-se f�sica, psicol�gica e eticamente bem;
� estar capacitado para atingir seus objetivos;
� estar receptivo a tudo o que possa melhorar ainda mais
sua fun��o.
2. Entender o aluno:
� considerar a etapa do desenvolvimento na qual ele se
encontra;
� levar em conta dificuldades e facilidades espec�ficas
no aprendizado;
� inteirar-se dos interesses pessoais que possam ajud�-
lo no aprendizado.
3. Conhecer o ecossistema vigente:
� empenhar-se pela melhora do ambiente e das condi-
��es de trabalho;
� estar informado sobre tudo o que possa atingir o pro-
fessor, o aluno e seus relacionamentos, como drogas,
viol�ncia dentro e fora da escola, dificuldades s�cio-
econ�micas, mercado de trabalho etc.;
� praticar a cidadania.
O mestre ultrapassa o conte�do expresso da mat�ria e
com freq��ncia exercita o terceiro n�vel do comportamento
humano, a capacidade relacional, colocando em pr�tica dis-
ciplina, gratid�o, religiosidade, �tica e cidadania.
Disciplina � a qualidade que faz o ser humano cum-
prir suas propostas, mesmo sem ser cobrado por algu�m,
pois sabe que a responsabilidade � sua.
Gratid�o � o sentimento de reconhecimento por um
benef�cio recebido direta ou indiretamente. Quem � grato
deixa de ser arrogante e ego�sta, venenos do relacionamento
saud�vel.
Religiosidade � o n�vel mais elevado que o ser humano
pode atingir. Significa
aceitar o ciclo vital como
algo superior a ele mes-
mo. Compreender que
acima do ser humano
existe uma entidade, n�o
importa seu nome (Deus
Natureza, Vida), que deve
ser respeitad�.
A �tica leva em
conta um c�digo de va-
lores humanit�rios internalizado, que evita, ao m�ximo, pre-
judicar outras pessoas, mesmo na aus�ncia delas. Basta ao
outro estar vivo para, independentemente de credo, cultura,
ra�a, n�vel social, cultural e/ou econ�mico, merecer respeito
e considera��o.
A �idadania � uma das mais sofisticadas etapas do
comportamento porque leva em conta n�o s� o aspecto rela-
cional mas tamb�m o cuidado com nosso quarto, que se es-
tende sucessivamente � casa, ao local de trabalho, ao bairro,
� cidade, � regi�o, ao pa�s, ao planeta...
O pai trabalha muito mais tempo e deve estar continua-
mente se preparando, incorporando as novidades na sua pro-
fiss�o. A m�e trabalha fora de casa. As crian�as est�o indo �
escola com 2 anos de idade,
em m�dia. Quando ficam
em casa, n�o h� mais a con- ~o~~lo- o-~~n~ t~~~�tc~�f cr
viv�ncia com a grande fam�- mtm~to~ ~ mt~Q tctnt~nt~
lia, que se pulverizou com
as migra��es de seus mem-
bros em busca de melhores
condi��es de vida.
Se os educadores n�o
tomarem a frente do movi-
mento de educa��o dos alu-
nos, cuja responsabilidade
ser� sempre dos pais, essas
crian�as dificilmente chegar�o � plena capacidade relacional
com sa�de ps�quica.
Mas estar�o os educadores preparados para cumprir
mais essa fun��o? Estar�o capacitados a ajudar a criar as
crian�as?
Por enquanto cada professor tem se virado como pode.
Pretendo, neste cap�tulo, oferecer mais subs�dios para que
as pessoas sejam mais mestres que professores.
Os exemplos est�o dentro de voc�
Voc�, professor, deve ter guardado dentro de si um
mestre. Pois tente analisar por que ele o marcou tanto. Ter�
sido seu modo de falar? O fato de permitir que voc� opinas-
se? O que calou fundo em voc�?
garante o nosso ecossistema e, conseq�entemente, a quali-
dade de nossa sobreviv�ncia.
O mestre desperta e exercita a capacidade re-
lacional. Estimula o respeito a todo ser humano, �s re-
gras sociais e � lei maior que rege o universo.
Quando se fala em mestre, o que vem � mente? Em
geral, a figura de um anci�o de barbas brancas, atitude solene
e serena, sempre disposto a ouvir questionamentos e res-
ponder atrav�s de par�bolas, met�foras ou simples analo-
gias, fazendo com que o disc�pulo, ao assimilar essas in-
forma��es, encontre suas respostas.
A cultura oriental - que me � muito pr�xima - ho-
menageia o idoso pelo simples fato de ser idoso, porque,
para chegar a essa etapa da
vida, superou in�meros di-
lemas e obst�culos que poderiam dificultar seus aprendizados.
Entre os ind�genas,
at� hoje as experi�ncias s�o mais valorizadas entre os mais idosos que
s�o respeitados, e comp�em o
conselho que orienta o ca-
cique, como um corpo de senadores.
Hoje em dia, as mudan�as s�o muito radicais e ocor-
rem em curto espa�o de tempo, colocando-nos frente a fren-
te com desafios, dilemas e problemas quase di�rios.
As pessoas bem-sucedidas tamb�m t�m um mestre
dentro de si. � o que revela, por exemplo, o livro Meu Pro-
fessor Inesquec�vel, organizado por Fanny Abramovich (Edi-
tora Gente). S�o onze textos de escritores e outros profissio-
nais c�lebres, ilustrados por Paulo Caruso, discorrendo sobre
mestres. Nem todos foram professores escolares. Muitos
foram mestres na vida. Cada um com sua maneira muito
particular de ser, ex�mio na sua arte e com uma filosofia de
viver contagiante.
Esse livro pode inspir�-lo a se transformar em mestre.
A imagem daquele professor inesquec�vel que traz gravada
dentro de si tamb�m!
O mestre leva em considera��o o viver. A sa�de
relacional requer sabedoria, adquirida atrav�s de posi-
cionamentos ao longo da vida.
Quando se tem essa
sabedoria, viver n�o d� trabalho.
O aluno passa a ser disc�pulo porque sabe que o mes-
tre est� um n�vel acima. H� uma religiosidade envolvida nesse
respeito. Os religiosos louvam suas divindades, e a vida res-
peita seus s�bios.
Entretanto, existem ainda no��es elementares sobre o
desenvolvimento dos alunos que o professor precisa conhe-
cer antes de tentar atingir o n�vel de mestre. � o que veremos
no pr�ximo cap�tulo.

Puberdade, um banho de horm�nios, e suas principais dificuldades em sala de aula

nessa fase: a s�ndrome

da 5� s�rie e a rebeldia da 7� s�rie.
A adolesc�ncia � como um segundo parto: o
filho nasce da fam�lia para entrar na sociedade. Esse par-
to, que vai do final da inf�ncia ao in�cio da fase adulta, co-
me�a com iniciadores biol�gicos e o seu t�rmino est� relacio-
nado � auto-sufici�ncia social.
A Teoria Integra��o Relacional, considerando impor-
tante a participa��o da parte biol�gica nos comportamentos
humanos, divide esse per�odo (puberdade e adolesc�ncia)
em cinco etapas: confus�o pubert�ria, onipot�ncia pubert�ria,
estir�o, menarca nas garotinhas e muta��o nos rapagotes e
onipot�nciajuvenil. Maiores detalhes est�o no livro Adoles-
c�ncia - O Despertar do Sexo (Editora Gente), de minha
autoria. Aqui vou transmitir o suficiente para o bom enten-
dimento deste cap�tulo.

Etapas do desenvolvimento da adolesc�ncia

1. Confus�o pubert�ria: quando os horm�nios

pubert�rios come�am a entrar em a��o, inicia-se o amadure-
cimento do pensamento concreto (infantil) para o abstrato
(adulto), ampliando tremendamente a capacidade de com-
preens�o. O corpo demora um pouco mais para evidenciar
modifica��es. Portanto, � um per�odo de confus�o entre ser
e n�o ser mais crian�a. Pode surgir o medo pubert�rio, prin-
cipalmente nas meninas.

2. Onipot�ncia pubert�ria: mais evidente nos rapa-

zes do que nas mo�as por causa da inunda��o da testosterona,
horm�nio da "briga��o".
Fortes modifica��es hor-
monais internas e pouca
maturidade e paci�ncia deixam os meninos lo-
gicamente inseguros. J� no caso das meninas, no organismo a inun-
da��o � de estrog�nio, hor-
m�nio da afetividade e de
"liga��o" com as pessoas
primeiro, do mesmo sexo, formando grupinhos, e depois com
o outro sexo. � quando escrevem bilhetinhos apaixonados
para o pai: "Voc� � um amor", desenhando no lugar da pala-
vra amor um cora��ozinho vermelho e "Voc� � D+".

3. Estir�o: nesta etapa as meninas crescem para todos

os lados: para a frente (seios), para os lados (quadris), para
tr�s (n�degas) e pouco para cima (estatura). J� os rapazes
crescem muito mais em estatura que em outras dire��es.

4. Menarca/Muta��o: menarca � a primeira menstrua-

��o, que inaugura a possibilidade de engravidar. Muta��o �
a mudan�a de voz do rapaz, que marca o fim do crescimento
em estatura e o amadurecimento do p�nis.

5. Onipot�nciajuvenil: fisicamente amadurecidos, no

auge da for�a hormonal rec�m-inaugurada, sentem-se
invulner�veis, poderosos, auto-suficientes, sabidos e capa-
zes de enfrentar qualquer perigo, agora n�o mais por oposi-
��o, como na puberdade, mas por cren�a.
O professor, conhecendo essas cinco fases distintas que
seus alunos podem estar atravessando, tem uma melhor com-
preens�o de suas crises e pode escolher com crit�rios mais
adequados os recursos pedag�gicos.

Banho higi�nico x banho de horm�nios

Para uma compreens�o ainda melhor da puberdade e da

adolesc�ncia, vou compar�-
las ao rotineiro banho higi�-
nico de um adulto.
Para tomar banho, o
adulto se despe, tirando as
roupas que usava. Entra no
chuveiro. Toma o seu ba-
nho. Sai dali pelado e veste
as roupas que deixou prepa-
radas anteriormente.
O processo da puberdade pode ser comparado a esse
banho higi�nico, com algumas diferen�as. Em vez de durar
alguns minutos, leva anos, e no lugar de banhar a pele (ex-
ternamente), o banho � de horm�nios, que inundam os �r-
g�os internos. Na menina, o banho dura em m�dia de dois a
tr�s anos, dos 9 aos 11, 12 anos de idade. No menino, de tr�s
a quatro anos, dos 11 aos 14, 15 anos de idade.
O pr�-banho � a inf�ncia. A crian�a depende de adul-
tos e se relaciona com as pessoas que est�o no mesmo am-
biente. Vive num ambiente (�tero familiar e/ou social) pre-
parado pelos adultos.
O banho � a puberdade. O p�bere despe-se da inf�n-
cia e busca o autoconhecimento e o equil�brio psicol�gico
em plena mudan�a f�sica. Isola-se dos adultos dentro de casa,
porque socialmente ainda depende dos mais velhos. Essa
depend�ncia geralmente provoca revoltas, porque lembra
muito a maneira como os adultos tratam as crian�as.
O p�s-banho � a adoles
c�ncia. O adolescente n�o quer interfer�ncias
em suas decis�es. Quer vestir
a roupa que ele mesmo es-
colheu, e n�o a que os adul-
tos predeterminaram. Esco-
lhe as pessoas com quem
quer conviver, formando
com elas fortes v�nculos
afetivos, �s vezes mais for-
tes que com a pr�pria fam�-
lia. Est� em busca de sua
pr�pria personalidade. N�o
quer receber nada pronto, e
sim participar da constru��o
do seu caminho.
Assim explicada a adolesc�ncia, pode-se perceber que
o processo educativo escolar precisa buscar novos caminhos
para se tornar interessante aos adolescentes. N�o se pode,
por exemplo, dar o mesmo tipo de aula para quem ainda
est� no "�tero", quem est� em pleno banho e quem j�
vive o p�s-banho. O sistema escolar trata do mesmo modo
crian�as, p�beres e adolescentes.
Vamos analisar mais detidamente essas fases.
Na inf�ncia, a fam�lia oferece prote��o � crian�a, fun-
cionando como uma esp�cie de �tero. Atrav�s da conviv�n-
cia, ela aprende naturalmente os costumes e adquire os pa-
dr�es de comportamento da fam�lia.
No �tero biol�gico, a crian�a depende �nica e exclusi-
vamente da carga gen�-
tica e do que � fornecido
atrav�s do cord�o umbi- �- ~ ~`~n'll~l1' lllQlIt~C'll! '~ll
lical.
No "�tero fami-
liar", a crian�a depende
dos adultos. Na adolesc�ncia, por�m, o
cord�o umbilical � a
conviv�ncia. Se o ali-
mento obtido por essa
via for muito bom, ain-
da dentro da fam�liaj� pode atingir o n�vel evolu�do.
O parto biol�gico transforma o feto em beb�. � um
momento de grande liberta��o. Ele alcan�a auto-sufici�ncia
com rela��o � respira��o, embora ainda permane�a depen-
dente quanto � alimenta��o e, sobretudo, � parte psicol�gica.
Respirar pelo pulm�o � o seu primeiro grande pulo.
Foi o es-
for�o deles que nos permitiu alcan�ar um est�gio de conhe-
cimento sem tantos sofrimentos.
A pessoa que sejulga auto-suficiente com o seu apren-
dizado limita seu crescimento. Afinal, por melhor que seja
numa �rea, sempre pode melhorar sua performance quando
est� disposta a receber contribui��es vindas de outras disci-
plinas.
A fase de aprendizado pode conduzir tamb�m � hu-
mildade, que � o caminho da sabedoria: quanto mais sabe,
mais o ser humano reconhece que h� muito a aprender.
Faz parte do �ltimo passo, a sabedoria, a possibilida-
de de estar sempre aprendendo.
Quem est� sempre aberto ao novo saber presta aten-
��o �s pessoas. Disp�e-se a ouvi-las e a transformar qual-
quer oportunidade numa possibilidade real de aprender
Na verdade, ele n�o liga para a classe. Nem sequer
avalia o estado dos alunos - se est�o alvoro�ados porque
vieram do recreio, cansados porque tiverem uma aula ante-
rior exaustiva, ansiosos porque h� umjogo programado para
depois da aula ou tristes porque a classe inteira foi mal numa
prova. Assinalo v�rias situa��es de prop�sito para mostrar
que as classes tamb�m t�m oscila��es no estado de �nimo.
O professor estuprador mental � como aquele su-
jeito que chega em casa louco para fazer amor Assim
que entra, sem se importar se a mulher est� preparando
jantar ou fazendo outra coisa, ele a arrasta at� o quarto,
onde ocorre o estupro consentido. Ele se satisfaz sexual-
mente. Ela cumpre o sagrado dever do matrim�nio, guar-
- dando fundo suas frustra��es.
O professor que entra e sai da classe despejando ma-
t�ria faz igualzinho, s� que o aluno n�o tem o sagrado de-
ver de aprender. Quase sempre um met�dico, esse profes-
sor tem ritual para tudo. Independentemente do que estiver
acontecendo, mant�m seu comportamento-padr�o e faz o
que est� habituado a fazer.
Como a variedade
de alunos numa classe �
grande, talvez alguns n�o consi-
gam aprender assim.
As crian�as submetem-se � viol�ncia, os p�beres
reagem a ela e os onipotentes sabotam esse tipo de auto-
ridade. Mas o professor estuprador n�o chega a questionar
sua efici�ncia. Muito organizado internamente e com ten-
d�ncia � auto-sufici�ncia, acredita que os errados s�o os ou-
tros. Se a mulher n�o teve prazer, � culpa dela. Se os alunos
n�o aprenderam, azar deles, que n�o souberam aproveitar.
Ele simplesmente chega, satisfaz-se e vai embora. Se
a escola j� era ruim, esse estilo piora ainda mais a vida do
aluno.
N�o se pode abrir m�o do aperitivo
Para alterar esse comportamento, o professor precisa:
1. Dar-se conta de que est� agindo como estuprador mental.
2. Oferecer um aperitivo para que o organismo se prepa-
re para a refei��o.
Em vez de chegar
ditando a mat�ria, ele
poderia iniciar a aula
com uma breve chamada
oral: "Quem se lembra
do que foi dado na aula
passada. e
Ao ouvir essa per-
gunta, automaticamente
o c�rebro dos presentes
evoca a aula anterior, parte dela ou um epis�dio que tenha
acontecido. Ativada essa mem�ria, a cabe�a est� pronta para
receber a informa��o de hoje. � como namorar antes de fa-
zer amor.
O c�rebro faz uma ponte entre a aula de hoje e a passa-
da. E, se houver o h�bito de introduzir todas as aulas desse
modo, elas ficar�o gravadas numa seq��ncia, como se n�o
tivesse havido espa�o entre elas.
Cuidado para n�o repetir
a aula! Alguns lances bas-
tam, porque, se uma par-
te for lembrada � suficiente para que se parta dali para a pr�xima aula.
O Professor tem de ser generoso, j� que ensinar � um ato
de amor Professor "muquifa" (p�o duro, mesquinho) n�o
d� nada, nem aula.
Agora, se o professor quiser aproveitar essa situa��o
para um aprendizado global, pode ir al�m com uma segunda
pergunta: "Quem conseguiu aplicar na vida pr�tica o que foi
dado na aula passada?"
O estudante que conseguir ganha cinco pontos. Ter�
de contar como aplicou o que aprendeu porque, com sua
narrativa, estar� ensinando o professor a associar a mat�ria
ao cotidiano dos jovens. H� professores cujas mat�rias s�o
transmitidas de maneira t�o desvinculada e distante da vida
dos jovens que � at� digno de admira��o quando o aluno
aprende alguma coisa.
O professor lucrar� muito quando conseguir fazer
o mesmo: unir a mat�ria � vida pr�tica. E os alunos tam-
b�m! Muitos jovens t�m conhecimentos, mas n�o s�o s�-
bios porque n�o os exercitam. Talento apenas n�o � sufi-
ciente, como n�o bastam os conhecimentos interiorizados.
S�o como p�rolas dentro de ostras. � preciso saber
comunic�-los, coloc�-los em pr�tica para o usufruto das
pessoas.
Perguntando aos alunos, o professor, ao ouvi-los, est�
demonstrando humildade e vantagens de aprender sempre. Se
at� o professor se disp�e
a aprender, por que n�o o
aluno? � ensinar apren-
dendo.
Esse exerc�cio di�-
rio favorece n�o s� a in-
telig�ncia l�gico-mate-
m�tico-ling��stica como
tamb�m o desenvolvi-
mento de recursos para a
express�o verbal do pen-
samento que talvez n�o
caibam numa prova.
Quantos vestibulandos
s�o barrados simples-
mente por n�o saber expressar seu conhecimento! Sabe mais
quem consegue comunicar melhor seu conte�do.
O lucro maior dessas chamadas orais � que o pro-
fessor cumpre o papel de mestre: auxilia no processo de
transforma��o do conhecimento em sabedoria.
Talvez voc� estranhe que um aluno tenha muitos pon-
tos no final do bimestre, "trocentos" pontos. Basta que apli-
que um peso a esses pontos para acrescent�-los � nota das
provas. Se bem que cabe ao professor perceber que, se o
aluno tem tantos pontos, teoricamente estaria dispensado de
 fazer as provas.
A tend�ncia natural de quem faz tr�s ou quatro vezes a
mesma coisa � repeti-la sem pensar. Imagine o que se passa
- com um professor que repete sua aula in�meras vezes, anos
a fio. Resista a essa tenta��o! Do contr�rio, limitando-se a
transmitir automaticamente as informa��es, o professor
estar� incentivando a "decoreba", isto �, um conhecimen-
to perec�vel e descart�vel que resiste apenas at� o dia da
prova.
Em vez de contribuir para a
conquista da sabedoria, as avalia��es
tradicionais favorecem o estudo
de �ltima hora e a "decoreba"
,
produto perec�vel e descart�vel.
N�o � apenas o jeito de passar a mat�ria que � ina-
dequado no sistema educacional cl�ssico. A forma de co-
bran�a do conhecimento tamb�m est� defasada. A escola
que avalia o aluno ex-
clusivamente pelas no-
tas nas provas mensais,
bimestrais ou trimes-
trais � parcial, porque
nem sempre quem sabe
tira a melhor nota. �s
vezes a nota mais alta
pertence a quem colou.
S�o avaliadas amostras
do conhecimento, por-
tanto, depende do acaso ,
que rege a escolha delas.
Se quisermos me-
dir, de fato, o conheci-
mento do aluno, isto �, quanto ele aprendeu, teremos de fa-
zer avalia��es pormenorizadas e extensas. N�o daria tempo
de cumprir o extenso conte�do program�tico.
Quando s�o feitas avalia��es mensais do tipo prov�o,
o aluno acaba se organizando para estar pronto para elas. E
s� estuda exatamente na v�spera da prova.
Existe at� uma din�mica de classe em �pocas de prova
bastante caracter�stica. O bom aluno � assediado e cercado
pelos colegas que querem colar dele na prova. Passado esse
per�odo, por�m, aquele aluno � "esquecido", freq�entemente
v�ra alvo de zombaria e at� agress�o, sendo chamado de
"nerd".
Alunos inseguros, n�o querendo passar por "nerds",
acabam n�o se esfor�ando para tirar notas altas.

"Nerd", "g�nio" e "vagal"

"Nerd" � d�ferente de "g�nio". O "nerd" estuda muito

e quase n�o participa de outras atividades. Tem conota��o
bastante pejorativa. Os "g�nios", mesmo sem estudar, v�o
bem nas provas. Os "vagais" (vagabundos) n�o fazem nada,
n�o estudam e fingem que n�o se incomodam com as notas.
Se aprender � como comer, a prova mensal equiva-
le a ficar o m�s inteirojejuando e, num �nico dia, engolir
tudo o que deveria ter
comido ao longo do
m�s. Alimentos s�o con-
cretos, portanto, torna-se
f�cil visualizar a comida.
Supondo que isso fosse
poss�vel, o que acontece-
ria com o organismo des-
se comensal?
Antes de mais na-
da, sofreria um empa-
chamento violento. Teria
de ficar com a coluna
reta, o es�fago esticado
e sem se movimentar para evitar refluxos. Depois, seria v�ti-
ma de um desarranjo intestinal. Os alimentos n�o seriam
digeridos e atravessariam o organismo intactos, sem nada
deixar. O corpo, que n�o
fez proveito deles, sim-
plesmente trabalhou inu-
tilmente.
Da mesma forma
o aluno que praticamen-
te "engole" um livro an-
tes da prova n�o pode se
mexer muito para as in-
forma��es n�o sa�rem do
lugar. Se decorou, ele
engoliu frases e par�gra-
fos inteiros da mat�ria e,
quando n�o se lembra do come�o da frase ou do par�grafo,
n�o recorda mais nada. Portanto, precisa de um start (in�cio)
para continuar acionando o restante. �s vezes, uma pergun-
ta formulada de maneira diferente da habitual n�o provoca o
start.
Se a m�e, preocupada com a prova, resolve ajudar o
filho e toma a li��o, ele pode responder tudo corretamente.
Ainda mais que a m�e repete as perguntas do caderno. Am-
bos ficam felizes. Mas na prova o filho tira zero. Quem man-
dou a m�e tomar a li��o do filho? Ele ficou sem...
"Decoreba" � um produto descart�vel e perec�vel.
Ao ser usado, acaba. E, se n�o for usado brevemente,
perece da mesma forma.
Tudo o que esse aluno fez foi engolir a mat�ria. N�o
houve tempo para que a informa��o fosse desintegrada, as-
similada e reintegrada. Engoliu-a e devolveu-a intacta. As-
sim � a decoreba, a indigest�o do aprendizado.
Da mesma forma que o citado comensal pouco apro-
veita dessa refei��o "concentrada" ap�s tanto tempo de je-
jum, tamb�m o aluno "�ltima horista" n�o consegue apro-
veitar o que decorou. Tem uma falsa impress�o de
aprendizado porque pode at� tirar notas boas. Mas isso n�o
significa que aprendeu.
Esse aluno sabe que n�o sabe. Est� consciente de que
decorou ou colou, mas arrota um conhecimento que n�o tem
porque o sistema valoriza somente as notas.
Nesse contexto, o relacionamento professor-aluno con-
ta muito pouco. Pais e professores ficam impotentes perante
um adolescente que tira notas altas. Aparentemente, ele est�
cumprindo a sua obriga��o.
A nota assim ob-
tida passa a ser uma arma para que n�o se possam cobrar nada dele.
Quando O pai, a m�e ou o profes-
sor mand�-lo estudar, ele vai perguntar
"Para qu�?"
"Estou indo bem."
A decoreba indi-
ca o estudo espec�fico para a prova - por isso os alunos
insistem em saber exatamente o que vai cair A motiva-
��o n�o � o saber, mas a nota no sentido absoluto.
Se o aluno precisa de 5 no exame final, s� estuda as
p�ginas �mpares do livro. Para que estudar as pares se preci-
sa somente da metade da nota? Em outras palavras, estuda o
suficiente para tirar aquela nota.
E os pais �s vezes refor�am esse tipo de comporta-
mento com coment�rios do tipo: "N�o precisa tirar 10. S�
quero que voc� passe de ano".
Outras desvantagens das provas
Como se tudo isso n�o bastasse, avalia��es por meio
de provas prejudicam alunos com habilidades para expres-
sar seu conhecimento de formas distintas. Alguns se expres-
sam melhor atrav�s da arte, outros da m�sica ou do esporte.
Segundo a teoria das intelig�ncias m�ltiplas elaborada por
Howard Gardner, educador e psic�logo da Universidade
Harvard, nos EUA, existem sete tipos de intelig�ncia:
1. Intrapessoal ou pessoal, mais conhecida por inteli-
g�ncia emocional, gra�as aos livros de Daniel
Goleman: capacidade de autocompreens�o, auto-
motiva��o e conhecimento de si mesmo. Habilidade
de administrar os sentimentos a seu favor.
2. L�gico-matem�tica: pr�pria dos cientistas, � a capa-
cidade de racioc�nio l�gico e compreens�o de mode-
los matem�ticos.
3. Ling��stica: caracteriza-se pelo dom�nio da expres-
s�o verbal.
4. Espacial: comum em escultores e pilotos de avi�o, con-
fere um sentido de movimento, localiza��o e dire��o.
5. Musical: pr�pria dos compositores, ocasiona um do-
m�nio de express�o com sons.
6. Corporal-cinest�sica: acarreta dom�nio dos movimen-
tos do corpo.
7. Interpessoal: capacidade de se relacionar com o ou-
tro, entender rea��es e criar empatia. Ela � essencial
ao professor.
Se quiser saber mais a respeito desse assunto, reco-
mendo a leitura do livro Intelig�ncias M�ltiplas, de Howard
Gardner (Ed. Artes M�dicas).
A prova e o curr�culo normal privilegiam o conheci-
mento l�gico. Um excelente artista com dificuldades em
exatas talvez passe em tudo (sete mat�rias) e fique em Ma-
tem�tica. Da� repete o ano e � obrigado a cursar tudo de novo:
as mat�rias em que passou e aquela em que foi reprovado.
A repet�ncia nivela tudo pelas notas baixas, desva-
lorizando as notas altas que se obteve. A falta de reconhe-
cimento das capacidades do aluno decepa o seu �nimo para
continuar estudando e desperta nele a vontade de abandonar,
os estudos.
Para complicar ainda mais as coisas, existem profes-
sores que traumatizam tanto o aluno na sua mat�ria que a
carreira futura � escolhi-
da mais para negar essa
aptid�o pessoal. P�ssimos
engenheiros que optaram
por outras especialidades
s� para excluir a discipli-
na. Digo bons engenheiros porque eram bons em Matem�ti-
ca, mas n�o se deram bem com o sistema de ensino utilizado
pelo professor.
Este � apenas um dos horrores cometidos por tais pro-
fessores: os exerc�cios de Matem�tica usualmente v�o de 1
a 10, numa seq��ncia que prev� aumento progressivo da di-
ficuldade de resolu��o das quest�es. Pois quando chega a
prova eles elaboram uma quest�o cuja dificuldade seria igual
a 20 naquela seq��ncia. Somente poucos "iluminados" te-
r�o um resultado favor�vel. Para evitar culpas, esse profes-
sor cunha a frase auto-explicativa: "Se um aluno tirou 6, os
outros 95% que foram mal tiveram a chance de tirar a mes-
ma nota".
Desse modo, o professor passa a ter um poder muito
grande sobre o aluno no sistema de avalia��o que est� sendo
usado.
Racioc�nios que induzem a erro
Alguns professores abusam, utilizando nas provas as
famosas "pegadinhas", racioc�nios que levam a uma con-
clus�o falsa.
Como a arma do professor � a prova, ele pode usar
artif�cios nada nobres, desde a extrema rigidez na corre-
��o da prova at� o aumento da dificuldade em n�veis inu-
sitados, incluindo os racioc�nios que induzem a erro.
Para relaxar um pouco, proponho a voc� uma brinca-
deira:
Repita em voz alta: BRANCO, BRANCO, BRANCO.
Cubra com um papel as linhas abaixo, com exce��o
da primeira. Em seguida, descubra a linha de baixo e assim
sucessivamente.
De novo, repita em voz alta:
BRANCO, BRANCO, BRANCO.
Pela �ltima vez, diga bem forte:
BRANCO, BRANCO, BRANCO e BRANCO!
Responda depressa: o que a vaca bebe?
Leite?
Desde quando a vaca bebe leite?
Se voc� respondeu �gua, � porque j� conhecia a brin-
cadeira ou n�o se entregou a ela. A maioria responde leite.
Quer testar?
Fa�a a brincadeira com as pessoas que estiverem a sua
volta e prepare-se para dar boas gargalhadas.
Ap�s ensaiar o c�rebro a ver o BRANCO, quando al-
gu�m responder "Leite!", arremate em seguida:
LEITE?
A pessoa confirma: LEITE!
Ent�o conclua: "Seu mongo! Quem bebe leite � o be-
zerro. Vaca bebe �gua!"
Como lidar com atrasos, conversas
paralelas, atos de vandalismo,
roubos e outros desafios.
� mais eficaz ensinar o que
o aluno n�o sabe ou puni-lo?
A falta de educa��o do adolescente aparece na es-
cola, onde tem regras a obedecer e responsabilidades a cum-
prir. Ali ele revela quanto � incapaz de compor, nem sempre
executa suas tarefas e nem sequer demonstra respeito, muito
menos gratid�o, pelo professor. O conflito explode em classe
porque ali h� v�rios alunos v�timas da embriaguez
relacional: os adolescentes se excedem quando est�o em
turma.
Existe mais uma agravante. Como os pais dos alunos,
os professores pertencem � gera��o do "� proibido proibir".
T�m dificuldade para estabelecer limites e deixam crian�as
e adolescentes extremamente � vontade para fazer tudo o
que quiserem. Quando
n�o conseguem mais
ag�entar, apelam para a
sa�da autorit�ria: "Agora
chega!"
A falta de regras
claras por parte da es-
cola favorece o abuso
dos alunos em proveito
pr�prio e acaba expon-
do pessoalmente o pro-
fessor Se um deixa e outro n�o, cria-se uma situa��o alta-
mente desconfort�vel. Se � permissivo com um aluno, deve
ser com todos. Os estudantes reivindicam os mesmos direi-
tos e aprendem jurisprud�ncia com muita facilidade.
N�o ser�o os alu-
nos que ir�o impor a or-
dem numa escola bagun-
�ada. Pelo contr�rio,
quanto maior a "zona",
menos eles ter�o de es-
tudar. Se a m�xima dos
alunos adolescentes � "A
escola � boa, o que atra-
palha s�o as aulas", n�o
havendo aulas a escola � maravilhosa.
Um exemplo � a entrada na sala de aula. Um professor
pode ter limite de toler�ncia de quinze minutos, outro de
apenas cinco. Se a regra escolar estipula toler�ncia de, no
m�ximo, cinco minutos ap�s o in�cio da aula, o professor
n�o precisa expor seu pr�prio limite. Evitam-se disparidades
como: um professor tolerar meia hora de atraso enquanto
outro s� permite a entrada at� tr�s minutos depois de
come�ada a aula. Passados cinco minutos, os alunos s�o
barrados. Quem determina a regra � a escola. O professor a
obedece, sem exce��es.
Conv�m lembrar que quarenta c�rebros de alunos po-
dem funcionar melhor que o do professor. Sempre h� um
aluno que se empenha para quebrar as regras sem ser flagrado
pelo professor. Um dos
m�todos mais comuns �
entrar sempre no limite
do tolerado: o aluno che-
ga sempre com cinco mi-
nutos de atraso. Uma boa
medida � impedir que o
aluno fa�a das exce��es
uma regra. Ao chegar
tr�s vezes seguidas com
atraso de cinco minutos,
na pr�xima nem cinco
minutos ser�o tolerados.
As exce��es s�o feitas
em situa��es especiais, e n�o no cotidiano.
O "avental" do professor
Todos os professores de uma escola deveriam se reu-
nir com coordenadores e diretores para estabelecer entre si
um padr�o para cada tipo de transgress�o que os alunos co-
metem. Assim, poderiam ser avaliadas as transgress�es mais
freq�entes dos alunos. Esse padr�o ser� o "avental" compor-
tamental que proteger� as id�ias e a pele do professor das
transgress�es e agress�es dos alunos.
Para chegar a esse avental, todos os professores te-
riam de participar da sua confec��o. Mesmo que um profes-
sor n�o concorde com o avental votado e aprovado pela equi-
PESSOAL, ter� de vesti-lo. Se se recusar, ele estar� dando um exem-
plo de desobedi�ncia aos alunos, que assim se sentir�o auto-
rizados a tamb�m infringir outras normas escolares.
H� uma grande di-
feren�a entre o "avental",
escolar, a roupa e a pele
do professor. Se o aluno
transgride, agride ou atinge o
avental, portanto, atinge a esco-
la. Quando o professor
veste o avental est� representando a escola. Assim como o
professor � resguardado pelo avental, ele precisa tamb�m
defender a escola da qual faz parte. Defendendo a escola,
ele estar� se protegendo.
Caso o professor n�o use o avental, as transgress�es
dos alunos atingir�o sua roupa. O professor estar� sendo atin-
gido na sua fun��o em classe, que deve ser respeitada por
todos, inclusive por ele mesmo, pois essa fun��o est� prede-
terminada e bem definida antes mesmo de entrar em classe.
Quando o professor se sente atingido na sua pessoa
f�sica, nas convic��es pessoais ou nos seus sentimentos �
porque a agress�o visou � sua pele. Sua rea��o torna-se tre-
mendamente pessoal. Isso � muito s�rio, pois a transgress�o
do aluno atravessou o avental escolar e a roupa do professor
para atingir a pessoa.
Assim como h� professores de pele (casca) grossa, a
quem nada atinge, h� tamb�m outros cuja sensibilidade �
exposta mesmo sob a prote��o do avental. Est� claro que os
professores n�o poder�o virar rob�s com aventais de ferro,
como as armaduras dos cavaleiros medievais, que tiram in-
clusive a sua liberdade de express�o e criatividade. Mas tam-
b�m a escola n�o deve distribuir aventais rotos e esburacados,
que n�o protegem seus representantes.
Os alunos, e os seus pais, avaliam a escola pelos
aventais comportamentais dos professores e funcion�rios.
Se todos os professores, cada um � sua maneira, utili-
zarem um uniforme escolar, os limites de toler�ncia n�o ficam
restritos � pr�pria roupa ou a sua pele. As normas escolares,
o avental, contribuem para que o corpo docente se organize
perante a falta de educa��o e disciplina dos alunos.
Uma vez estabelecida a regra da entrada, resta um se-
gundo problema: o que
fazer com o aluno impe-
dido de assistir � aula?
Fica solto no p�tio? A� a
puni��o vira um pr�mio.
Passa a ser gostoso che- ~emtQ~~l`emt~ac~o; ~ oi~r~ oJ
gar tarde. E vai sobrar
na m�o do bedel, isto �
se d� ao bedel um poder
que nem o professor em
classe conseguiu. Estar�
o bedel capacitado para isso? Se o professor n�o foi respei-
tado em classe, que dir� um bedel no p�tio?
Sugiro que os atrasados permane�am num ambiente
que favore�a o estudo, como biblioteca, sala de estudos, uma
classe vazia na companhia do bedel, e funcione segundo um
regime militar: n�o se pode conversar. Assim o aluno senti-
r� que n�o � bom se atrasar. Mas o melhor mesmo para a
educa��o do aluno � quando ele sente pena por estar perden-
do uma aula boa.
O mesmo racioc�nio vale para os freq�entes pedidos
de sa�da para ir ao banheiro. N�o tem como proibir. Mas n�o
se pode privilegiar quem vai ao banheiro com segundas in-
ten��es, como colar na prova, interromper e tumultuar a aula
com pedidos dos colegas do tipo "Na volta, passe na cantina
e me compre um chocolate".
A bexiga pode ser treinada para esperar o intervalo
entre as aulas. Quando houver urg�ncia, por�m, o aluno vai
ao banheiro acompanhado de um bedel, que se certifica de
que seu objetivo era mesmo atender a uma necessidade fi-
siol�gica. S� pode sair um aluno de cada vez.
Desinteresse ou depress�o?
;
Segundo uma pesquisa efetuada pelo DataFolha e
publicada no jornal Folha de S.Paulo de 29 de mar�o de
1998, 20% dos estudantes de escolas p�blicas s�o v�timas
de depress�o. Apontados pelos professores como indis-
ciplinados, pregui�osos ou ap�ticos, eles acabam sendo pu-
nidos, o que s� agrava a sensa��o de desamparo.
O ideal � n�o tirar conclus�es apressadas e analisar a
situa��o antes de atribuir qualquer indisciplina � falta de
educa��o.
A apatia � bastante grave porque n�o condiz com o
comportamento do adolescente. Em geral, ele mostra desin-
teresse porque a escola n�o est� sabendo despertar sua curio-
sidade. Quando gosta de algo, ele se compromete e vai bem.
De onde vem a apatia? Da depress�o, da auto-estima
baixa, do pessimismo, da sensa��o de que nada em que se
empenhe dar� certo. A pessoa se sente derrotada e vence a
estimula��o do professor com uma resist�ncia passiva.
Querer conquis-
tar algo que lhe seja
importante, atingir
uma meta pretendida
satisfazer a auto-esti-
ma, conseguir amar e
ser amado podem ser
motiva��es importan-
tes para quebrar o cli-
ma do "tanto faz".
Para o barco a
vela cujo dono n�o
sabe que rumo to-
mar n�o h� vento
que preste.
� preciso rede-
finir as metas a ser
atingidas com o aluno
"tanto faZ", meSmO
que para isso sejam
necess�rias a consulta
a especialistas (psic�logo, psicopedagogo etc.) e a reorienta��o
da fam�lia.
N�o d� para estimular um ap�tico. A pessoa precisa
ter um m�nimo de interesse para ser multiplicado pelo pro-
fessor. Se o interesse for zero, mesmo multiplicado pela for-
�a do professor, continua zero. Pode ser necess�ria a ajuda
de um profissional especializado.

Educar ou punir?

O desrespeito � figura do professor � uma queixa co-

mum. O adolescente n�o reconhece a entrada do professor,
que � obrigado a fazer malabarismos para atrair a aten��o da
classe, n�o diz obrigado, levanta-se e interrompe a aula sem
pedir licen�a.
A origem dessa
indisciplina � familiar.
esse profissional: "Estou
pagando!" A extrema
solicitude com que oferece seus servi�os nem sempre � compreendida pelos
pais que nem sempre trans-
mitem no��es de �tica.
Deixam os filhos fazer tudo, n�o exigem respeito e n�o os
ensinam a respeitar empregadas, funcion�rios ou parentes
pr�ximos. Da�, � quase natural o desrespeito ao educador.
Como n�o reconhecem que o professor os est� aju-
dando, os alunos acham que ele atrapalha ao cobrar tarefas
e, como conseq��ncia natural, tendem a hostiliz�-lo.
Logo, a falta de respeito denuncia a car�ncia de edu-
ca��o b�sica. O estudante n�o consegue chegar ao terceiro
n�vel da Integra��o Relacional (evolu�do) porque mal atra-
vessou o segundo (aprendido).
Al�m de informar, agora a escola tem a fun��o tam-
b�m de educar.
Faz parte do n�vel
evolu�do a cidadania:
cuidar bem do ecossis- ~PIIW~'llQ'l`t0-/J ~P ~P~` OJ
tema ao qual se perten- ~GllllOw l~'llP !lflOJ/Ji`P~SPi`lt!!'
ce, entendendo que ele
retribui de acordo com a
maneira como o trata-
mos. Quando o aluno est�
na classe, aquele � seu
ecossistema. Deve fazer o
m�ximo poss�vel para preserv�-lo.
Pode ser que em casa ele jogue papel no ch�o, deixe
t�nis, uniforme e material escolar pelo caminho, que a m�e
ou a empregada se encarregam de recolher. Ent�o, a escola
adquire um papel fundamental como est�gio intermedi�rio
entre a fam�lia e a sociedade. Agora, na escola, ele precisa
aprender a n�o jogar seus pertences em qualquer lugar, a fim
de tornar o ambiente agrad�vel para viver bem.
A escola poderia fazer um trabalho criativo com os
alunos desde a Educa��o Infantil at� o Ensino M�dio, valo-
rizando a limpeza como um padr�o a ser preservado.
Caso o aluno n�o perceba a sujeira que produz, est�
no n�vel da ingenuidade: n�o sabe que n�o sabe. Agora, se
sabe que n�o deve e insiste nesse comportamento, provavel-
mente n�o tem um crit�rio interno bem estabelecido. � um
ignorante, porque sabe que n�o sabe e n�o procura aprender.
Se o aluno s� faz o que tem vontade, e n�o o que pre-
cisa ser feito para o bem da comunidade, ele est� agindo
ainda no n�vel instintivo, pouco evolu�do. N�o tem discipli-
na, a educa��o da vontade.
Ing�nuos precisam aprender o que n�o sabem. Ig-
norantes, a arcar com as conseq��ncias dos seus atos.
Ser� o caso de punir o aluno? Ou ensinar o que ele n�o
sabe?
� melhor nivelar pelo ing�nuo e retomar o processo
educativo.
Uma professora, horrorizada com a sujeira no ch�o da
classe, antes de iniciar a
aula procedia � opera��o
limpeza: o cesto de lixo ia
passando de carteira em
carteira, de tr�s para a frente.
A classe est� sujeita a pra-
ticar vandalismo: quebrar
carteiras, fazer picha��es,
instalar v�rus em computadores. Em geral, comete esses atos
na aus�ncia de representantes da escola, como guardas,
bed�is, funcion�rios, evidenciando saber que est� cometen-
do transgress�es.
Se a escola n�o detiver esse movimento, h� grandes
chances de esse adolescente pichar tamb�m lugares p�blicos,
quebrar "orelh�es", riscar carros alheios. A escola tem obri-
ga��o de estabelecer as conseq��ncias desses atos para esse
estudante e futuro cidad�o.
Se a conseq��ncia for ressarcir o dano, o dinheiro sai-
r� do bolso do pai. Se for suspens�o, tampouco adianta, por-
que traz o benef�cio de n�o precisar freq�entar as aulas. S�
funciona quando o aluno
sente remorso por perder
uma aula a que gostaria
de assistir.
Ele dever� pagar
o dano provocado com
Seu pr�priO Servi�o,
para aprender as leis de
custo-benef�cio. A me- ~'�~t~~' e a~
lhor medida � prestar ser-
vi�os � comunidade es-
colar: desde varrer o
p�tio ou tirar o p� dos li- tr~a~y<<e~o- ~sei~~
vros da biblioteca na
hora do recreio at� real-
mente ajudar a bibliote-
c�ria a organizar os livros e participar de mutir�es de ajuda
comunit�ria. Os pais podem alegar que seu filho nunca fez
tais tarefas em casa. Por isso mesmo � que dever� faz�-las
na escola. Com essa norma escolar, ele ir� aprender uma
regra da vida.

Roubos em classe

Material escolar, bolsas e at� mesmo trabalhos escola-

res simplesmente desaparecem em escolas e faculdades se
n�o forem guardados em arm�rios trancados. A falta de �ti-
ca chegou a tal ponto que n�o se pode mais confiar nem nos
colegas. Cada um tem de se cuidar para n�o ser roubado.
Os bodes expiat�rios acabam sendo visitantes, pessoas
de outras classes, funcion�rios malvistos. E o roubo � apazi-
guado lan�ando a suspeita fora da classe.
A escola n�o pode
admitir sua exist�ncia. Toda
atitude fora dos padr�es ou suspeita deve ser punida se-
veramente. Caso a escola
n�o tenha previsto o que fa-
zer em tais casos, est� mais do que na hora de montar um
esquema.
Atitudes como a devolu��o disfar�ada, encobrir o
culpado, abafar o incidente, colocar panos quentes entre
as partes envolvidas s� servem para alimentar os pr�xi-
mos roubos.
O ladr�o deve devolver pessoalmente o objeto de fur-
to e pedir desculpas. Quanto � v�tima, pode contar a hist�ria
para quem quiser. Est� no seu direito. N�o tem nenhuma
obriga��o de proteger o agressor.
A escola que abafar o roubo pode pagar caro sua coni-
v�ncia, porque � uma maneira de fortalecer a delinq��ncia.
O roubado n�o quer ficar com o preju�zo. J� que nada acon-
tece, por que n�o roubar tamb�m?
Bagun�a generalizada
,
Conversas paralelas e tumultos organizados por um
l�der ou pela turma do fund�o s�o sintomas de que a aula
n�o est� sendo interessante. Vale a pena fazer um ques-
tionamento maior: "Ser�o todos os alunos obrigados a se
interessar por aquela mat�ria?", "O professor � o �nico res-
pons�vel por essa indisciplina?", "Seriam os alunos mal pre-
parados a ponto de n�o suportar nenhuma contrariedade?"
A indisciplina n�o tem uma causa �nica. Em algumas
situa��es, tentar rastre�-la, buscando suas causas psicol�gi-
cas, leva a uma elucubra��o mental infrut�fera. � o momen-
to de tomar uma atitude.
As atitudes preci-
,
sam ser coerentes, cons-
tantes e conseq�entes, isto
�, necessitam do endosso
de todos os professores.
O "fund�o" � a
covardia do aluno que
se esconde no anonima-
to. Mas � muito f�cil cor-
tar o mal pela raiz. Colo-
que as carteiras em c�rculos, como no teatro grego, e acabe
com o fund�o. Muitas vezes, eliminam-se tamb�m as con-
versas paralelas.
Talvez voc� ache rid�cula essa atitude, por�m � bem
mais rid�culo dar aula enquanto tem gente conversando na
classe.
Para maiores esclarecimentos sobre como lidar com a
indisciplina na sala de aula, sugiro a leitura do livro Discipli-
na: O Limite na Medida Certa (Ed. Gente), de minha autoria.
Quando os sintomas forem muitos e come�arem a se
repetir, � sinal de que a escola, como processo educacional
vigente, est� desvinculada do mundo em que o adolescente
vive.
Talvez numa escola do futuro os conhecimentos n�o
venham do professor, mas de in�meras fontes. O aluno se res-
ponsabilizaria pelo pr�-
prio saber, e o professor facilitaria o acesso a este conhecimento e
consequentemente a este saber.
Quem atua no magist�rio h� alguns anos
certamente j� cruzou com alguns
tipos b�sicos de aluno. Mas existem,
tamb�m, certos tipos de professor:
com qual deles voc� se identifica?
ualquer adolescente que deseja aprender de
verdade o faz com professores, sem professores ou apesar
dos professores. Podemos observar isso no cotidiano das
escolas: os alunos v�o bem nas mat�rias que despertam seu
interesse e tiram as piores notas naquelas de que n�o gostam.
Cada um tem crit�rios pr�prios para eleger o que ir�
estudar. De acordo com a forma como "pegam" e "produ-
zem" a mat�ria, os alunos podem ser divididos em onze tipos.

Onze tipos de aluno

1. Esponja: � o aluno que absorve tudo. Anota em

detalhes o que o professor fala e estuda sem fazer distin-
��es. Come o que lhe p�em � frente, o que n�o significa que
aprendeu tudo.
2. Peneira: utiliza uma peneira (filtro) para selecio-
nar a parte que ir� aproveitar da mat�ria. Ouve tudo, mas
anota s� o que lhe interessa. Quer saber apenas o que cai na
prova.
3. Funil: parecido com o "esponja", represa tudo o
que o professor diz para repassar em casa mais devagar, es-
colhendo o material a ser selecionado para estudar. � como
se precisasse deixar para decidir depois, com mais calma.
4. Salteado: aposta na sorte. N�o � o "sorteado". Como
n�o sabe o que vai cair na prova, arrisca e estuda qualquer
coisa, um cap�tulo, um trecho ou um tema escolhido ao aca-
so, na p�gina que abrir primeiro. Seja o que Deus quiser!
5. Sorteado: este aluno tem f�, acredita que v� cair tal
ponto e estuda somente aquele. � como quem joga em de-
terminado bicho porque sonhou com ele. Tem sempre um
palpite. Quanto mais conhecer o professor ou a mat�ria, mais
chances ter� de ser "sorteado".
6. �ltima-horista: um tipo tradicional que s� estuda
na v�spera da prova e faz trabalho escolar na fila de entrega.
A maioria da sociedade brasileira � "�ltima-horista".
. . 7. Ausente de corpo presente: � o estudante que apro-
 veita a aula para organizar a agenda, fazer tarefas de outras
disciplinas, desenhar, jogar batalha naval com c�digos subs-
tituindo a fala, para n�o incomodar o professor. Prestar aten-
- ��o na aula, nunca, ainda que olhe eventualmente para o pro-
fessor.
8. Sintonia fina: altamente desmotivado e descon-
centrado, tem o radar ligado em sintonia fina para captar
qualquer outro tema que n�o seja a aula.
9. Autodidata: n�o presta aten��o na aula, falta mui-
to, n�o se mata de estudar nem se esfor�a para realizar os
trabalhos escolares. Na v�spera da prova, pega o livro e se
prepara sozinho. � o aluno autodidata, capaz de aprender
por conta pr�pria, "apesar do professor".
10. Chupim: � como o passarinho preto que bota seus
ovos para o tico-tico chocar e criar. N�o presta aten��o nas
aulas, n�o anota nada, nem livros tem, e na hora da prova
cola de quem sabe. Sem interesse em aprender, entra nos
grupos de trabalho escolar s� para assinar o nome.
11. Abelha: � o aluno que trabalha fa�a chuva, fa�a
sol. Sempre tem o seu mel. Se se descuidar, os "ursinhos"
v�o roubar seu trabalho.
Dificilmente um aluno se enquadra apenas em uma
caracter�stica. S�o v�rios tipos funcionando simultanea-
mente que, conforme o interesse do aluno pela mat�ria
ou pelo professor, podem ser ressaltados ou encobertos.
A caracter�stica final do aluno deve ser tirada pela m�-
dia da freq��ncia dos tipos usados.
Mas qual � o tipo ideal? Cada um que pense conforme
seus valores, pois eles t�m embutidos diferentes crit�rios de
valores pragm�ticos e �ticos.
� importante que os professores conhe�am esses tipos
para que os crit�rios de avalia��o dos alunos sejam aperfei-
�oados. N�o tomando alhos por bugalhos, o professor pode
separar o joio do trigo.
Como o aluno aprende
Existem duas for-
mas antag�nicas. Uma �
a "decoreba", a memo-
riza��o provis�ria. A
outra � a integra��o da
informa��o, transfor-
mando-a em conheci-
mento.
A "decoreba" �
como memorizar um n�mero de telefone: ouvimos o n�me-
ro e o repetimos at� escrev�-lo em algum lugar. Escrito, n�o
se lembra mais dele. O problema � quando tamb�m se es-
quece o lugar onde se escreveu. Quanto mais se usa o telefo-
ne, mais se memoriza o n�mero. Se n�o se acionar a mem�-
ria ocasionalmente, acaba tamb�m sendo esquecido.
A simples repeti��o pode favorecer a memoriza��o,
mas nada � mais forte que a motiva��o emocional para re-
gistrar: basta uma vez para gravar de maneira indel�vel na
lembran�a.
Dicion�rio n�o se decora, pesquisa-se. Como algumas
tabelas que jur�ssicos professores insistem que os alunos
saibam na ponta da l�ngua. Hoje n�o mais se privilegia o
ac�mulo de informa��es, porque se pode ter acesso a elas a
qualquer momento. As informa��es s�o propriedade do povo,
n�o privil�gio de alguns. Portanto, mudou o paradigma do
poder.
Criar solu��es significa brincar com os conhecimen-
tosj� integrados. N�o se fazem decorebas porque
� preciso.
Para entender uma
novidade o aluno preci-
sa utilizar seus conhecimentos anteriores, baseados, por sua
vez, em no��es elementares. Se desde o in�cio do processo o
aluninho entendeu o que precisa aprender, n�o vai mais acei-
tar qualquer novidade sem entend�-la. Quando a aceita, j� a
integra, para aumentar sua sabedoria.
Por que o conhecimento fica
Cada pessoa tem uma facilidade espec�fica para reter
informa��es. Enquanto algumas se fixam nas palavras, outras
guardam o movimento e s�o capazes de repeti-lo igualzinho
depois.
; A dificuldade corriqueira de lembrar nomes pode re-
presentar falta de uso ou de interesse. Mesmo que se goste
da pessoa, se se fica um tempo sem encontr�-la, pode-se
esquecer seu nome, mesmo que se recorde a fisionomia. A
melhor maneira de n�o esquecer o nome do interlocutor �
repeti-lo v�rias vezes durante a conversa. Ou ent�o associ�-
lo a pessoas de mesmo nome.
Cada um precisa conhecer o m�todo de memoriza��o
mais eficaz para si mesmo e utiliz�-lo em seu benef�cio.
Causas psicol�gicas e emocionais podem ou n�o facili-
tar a incorpora��o do conhecimento. O aluno aprende porque:
� Gosta: tem uma liga��o afetiva com o professor ou a
mat�ria.
� � pitoresco: lembra uma piada, uma m�sica, um rit-
mo ou movimento.
� � bizarro: envolve algo muito diferente.
� � engra�ado: o humor favorece o entendimento, pois
relaxa o estado de tens�o mental.
� � musical: pela sonoridade, basta ouvir uma vez que
registra a musicalidade do tema.
� � matem�tico: nada mais agrad�vel que poder trans-
formar o tema em n�meros para a sua compreens�o.
� � colorido: o tema se destaca dos demais pela cor.
� Odeia: o avesso de gostar tamb�m produz resultado
eficaz.
� Repete: a insist�ncia colabora para imprimir o conhe-
cimento.
� Faz analogias: s�o lendas, par�bolas e contos com
mensagens que facilitam a compreens�o e, conse-
q�entemente, o aprendizado.
Quando o professor percebe que seus alunos t�m gos-
to ecl�tico para o aprendizado, pode usar diversos temperos
para o mesmo prato. Como sempre h� quem goste, sempre
haver� um aluno que aprenda. Aqui tamb�m se nota como �
irnportante que o professor conhe�a o conceito de intelig�n-
cias m�ltiplas, de Gardner.
Voc�, professor, lembra que tipo de aluno foi?
Onze tipos freq�entes de professor
Mais do que fazer caricaturas, meu objetivo � apre-
sentar algumas informa��es que o estimulem a refletir sobre
sua atua��o em classe e melhorar seu desempenho.
Se est� disposto a tornar suas aulas mais interessan-
tes, mas nem sabe por onde come�ar - o que ser� que est�
faltando? -, fa�a este exerc�cio. Pense nos professores que
teve e procure classific�-los. Depois, analise com qual per-
sonagem a seguir voc� se identifica. Nada impede que voc�
seja uma composi��o das qualidades ou dos defeitos de
dois ou mais tipos e aja de modo diferente em cada classe.
Ainda que fa�a o g�ne-
ro cruel ou bonzinho,
n�o se iluda: os alunos
(sobretudo os adoles-
centes) sempre encon-
trar�o estrat�gias para
enfrent�-lo.

1. Um aluno faz a
m�dia: 39 estudantes ti-
raram nota baixa na sua
prova, mas voc� n�o se
abala porque um aluno
obteve nota 8. Isso signi-
fica que, se um aluno teve
nota boa, o problema �
dos demais que tiveram a mesma chance. Se sua aula fosse
ruim, ningu�m tiraria 8. Os 39 foram mal porque n�o pres-
taram aten��o. "Eu estou cumprindo minha fun��o de ensi-
nar, tanto que um aluno prestou aten��o e saiu-se bem."
Esse tipo de professor tem uma grande vaidade pes-
soal: avalia seu desempenho na classe em fun��o do melhor
aluno, e n�o da m�dia dos estudantes. Se um dos presentes
est� interessado, valeu! A aula � interessante.
Qualidades: poucas. Falta olhar para o pr�prio desem-
penho como professor. Quem tirou 8 pode ter estudado em
outras fontes que n�o voc�!
Defeitos: a grande maioria dos alunos n�o consegue
aprender nada.
2. Superexigente: at� que n�o haja sil�ncio absoluto,
ele n�o inicia a aula. E
enquanto passa a mat�ria
Estrat�gia dos alunos: � dif�cil enganar esse tipo de
professor, mas os estudantes podem se desinteressar cada
vez mais da mat�ria e dispor de umajustificativa comovente:
a classe toda foi mal. Os pais tornam-se mais tolerantes.
Afinal, seu filho est� na m�dia.
para uma mosca
voando. Amea�ador, ele
apavora seus alunos.
Amarra seus corpos na
carteira enquanto amor-
da�a os c�rebros. Transforma adolescentes em seres inani-
mados perante a autoridade em classe. E, desse modo, nega
a condi��o m�xima da intera��o. Todo relacionamento hu-
mano � interativo, inclusive o de professor e aluno. � natu-
ral que os estudantes se manifestem ocasionalmente, ainda
mais se forem adolescentes.
Qualidades: o sil�ncio � �timo quando resulta do inte-
resse espont�neo do aluno em ouvir o professor. Facilita para
quem quer prestar aten��o.
Defeitos: como a aula n�o tem vida, a aprendizagem �
tremendamente prejudicada.
Estrat�gia dos alunos: embora seus olhos estejam fi-
xos no professor, o pensamento est� muito longe dali. O pro-
fessor pode prender o corpo do aluno, jamais seus pensa-
mentos.
3. Estuprador mental: sua fala � comoum rolo compres-
sor que vai passando por cima de todos os alunos, indepen-
dentemente de como se encontram naquele momento. Ele
entra e sai da classe falando ou escrevendo, freneticamente,
o tema da mat�ria. N�o d� espa�o sequer para o aluno reagir.
Os estudantes podem at� conversar, mas ele continua
falando. N�o faz quest�o de sil�ncio absoluto. Na verdade,
esse tipo n�o liga para a classe. Ego�sta, d� aula para si mes-
mo, para demonstrar seus conhecimentos. E sai satisfeito,
com a sensa��o de que a aula foi muito boa. Cumpriu seu
dever. Pouco se importa com o outro.
Qualidades: esse professor exp�e sua mat�ria confor-
me a preparou e n�o se deixa influenciar por atrasos, inci-
dentes ou outros movimentos.
Defeitos: o rendimento � prejudicado.
Estrat�gia dos alunos: podem aproveitar a aula para
estudar outras mat�rias, fazer trabalhos etc. �s vezes nem
olham o professor. E, quando chega a prova, recorrem �
"decoreba".
4. Carrasco: sempre exige mais do que ensinou. Nas
m�os dele, a avalia��o
vira um chicote. Pergun- ~ ,~
ta o rodap� das enciclop�-
dias, a errata dos jornais.
Se durante o bimestre deu
exerc�cios de dificuldade pro-
gressiva de 1 a 10 na
prova ele pede 15. Elabo- ~~~ez oJ emv`a~c~o- ilQnl~
ra quest�es de F�sica com
tamanha d�ficuldade que � imposs�vel resolv�-las. E n�o raro
chega a afirmar "Dez � para Deus, oito para o professor, e
para o aluno, s� de seis para baixo".
Conta-se que o poderoso dono da Microsoft, Bill Gates,
teve um professor assim na universidade. Suas provas eram
t�o complexas que ele dizia aos alunos: "Se um de voc�s
acertar tudo, pedirei demiss�o do meu cargo de professor e
- serei seu empregado". O futuro dono da gigante do campo
da inform�tica era um dos seus alunos mais brilhantes. Bill
Gates conseguia resolver a maioria das quest�es, mas n�o
todas. Dizem, agora, que esse professor est� arrependido.
Se tivesse sido menos exigente, provavelmente estaria tra-
balhando na Microsoft e ganhando rios de dinheiro.
Qualidades: professor-carrasco exige o m�ximo do
aluno, que, se tentar corresponder, poder� progredir muito,
estimulado pelo desafio da supera��o.
Defeitos: corre o risco de criar nos estudantes um hor-
ror pela mat�ria.
Estrat�gia dos alunos: como a maioria n�o tem meios
de aceitar o desafio, d� umjeito de burlar as normas. "Xeroca"
o caderno do melhor aluno na v�spera da prova ou simples-
mente cola.
5. Tanto faz: nada o atinge: se o aluno aprendeu, �ti-
mo! Se n�o aprendeu, pouco importa. Independentemente
do que fizer, seu sal�rio ser� pago de qualquerjeito. O estu-
dante entregou o trabalho? Bom! Se n�o entregou, � proble-
ma do aluno. D� nota baixa e pronto.
Meio an�rquico e desorganizado, esse professor est�
ali, na frente da classe, quase como uma formalidade. N�o �
de exigir muito em prova. Se o aluno se queixa, ele v� se d�
para mexer em alguma coisa. Se n�o reclama, continua tudo
como est�.
Esse tipo apresenta uma esp�cie de indiferen�a, uma
das piores posturas para qualquer empreendimento. Que dir�
para a transmiss�o de conhecimentos?
O pior de tudo � que os alunos n�o se sentem impor-
tantes para o professor, e o estudante precisa sentir que �
valorizado para se envolver no processo do aprendizado.
Qualidades: caso tenha alguma, com certeza � muito
menor do que os defeitos.
Defeitos: raramente o aluno consegue aprender algu-
ma coisa com um professor assim. A tend�ncia � que passe a
se acomodar com o m�nimo. Para ele, essa aula "tanto faz".
Estrat�gia dos alunos: o professor entra na classe, e
os estudantes nem percebem a presen�a dele. Continuam o
que faziam antes.
6. Cr�nio: � um profundo conhecedor de sua discipli-
na, mas um p�ssimo comunicador. Sabe tudo sobre a mat�-
ria, mas n�o consegue
explicar nada.
Por timidez, desor-
ganiza��o na forma de se
expressar ou falta de ,
capacita��o para o papel
de professor, ele n�o con-
segue transmitir seus co-
nhecimentos. Algo difi-
culta, paralisa ou tumultua a comunica��o de seu saber. A
grande maioria n�o aprendeu a representa��o c�nica do papel
de professor nem a se apresentar diante de uma "plat�ia" de
estudantes.
Qualidades: s�o poucas, uma vez que ocorre desper-
d�cio de talento. As vantagens podem aparecer em tempos
de vestibular: quando os alunos se p�em a resolver exerc�-
cios que ca�ram em v�rias provas e encontram dificuldades
nas quest�es, em geral procuram esse tipo de professor, e o
- resultado costuma ser produtivo. � que nessa ocasi�o o alu-
no est� pronto para ouvir.
Defeitos: rigoroso na avalia��o, esse professor exige
muito al�m do que conseguiu ensinar, n�o por esp�rito vin-
gativo ou sadismo, mas por achar que o aluno deve saber. O
grande perigo � desmotivar o estudante para o aprendizado.
"Saber tanto, para qu�?"
Estrat�gia dos alunos: como aprendem pouco, tendem
a tumultuar a aula e a utilizar recursos variados (inclusive a
cola) para passar de ano.
7. V�tima: sofre
bre um prazer s�dico
seus gestos, dando-
lhe uns cascudos, fazen-
do goza��es com a sua pessoa. Ser� lembrado pelo resto da
vida como um professor "zoado pela classe". Dificilmente
algu�m se esquece de um professor-v�tima.
Como ele n�o consegue se impor, muito menos assu-
mir a fun��o de coordenador da classe, os alunos fazem o
que querem mesmo! Tudo funciona na base da vontade dos
estudantes de cooperar ou n�o. Ele vive pedindo clem�ncia
aos alunos - "N�o fa�am isso comigo" - e �s vezes chega
at� a chorar.
Qualidades: n�o tem nenhuma. Os alunos escolhem
sua aula para bagun�ar e, no final, aprendem muito pouco.
Os alunos n�o respeitam quem n�o sabe defender-se.
Defeitos: ele n�o consegue dar a mat�ria. Quando chega
ao final da aula, desgastado de tanto sofrer com a classe, diz
a c�lebre frase: "Vou considerar essa mat�ria dada". Nem
assim os alunos se preocupam.
Estrat�gia dos alunos: descobrem as maneiras mais
variadas de tumultuar a aula, dando prefer�ncia a brincadei-
ras focalizadas na figura do professor. Na hora da prova,
recorrem � cola ostensiva do livro ou trocando as provas
com os colegas. Esse tipo de professor estimula classes s�-
dicas e an�rquicas. Precisa vestir urgentemente o avental
comportamental para proteger sua pessoa, t�o vulner�vel que
� atingida na pele por qualquer a��o de seus alunos.
8. Sedutor/seduzido: atra�do por conversa, beleza,
status, poder ou outra caracter�stica de um aluno, torna-se
extremamente parcial em seu comportamento: tende a faci-
litar, favorecer ou privi-
legiar esse aluno, fazen-
do uma distin��o n�tida
entre ele e os demais. A
aula passa a ser dada para
ele.
A classe, que logo percebe o jogo, pode sentir-se
injusti�ada e rejeitada. O "preferido", por sua vez, nem sem-
pre se acha confort�vel nessa posi��o. Ao contr�rio, pode
sentir-se prejudicado, mal-interpretado e explorado numa
vantagem que n�o tem nada a ver com os crit�rios da aula.
Sendo rico, por exemplo, e bajulado por todos, at� mesmo
pelo professor, n�o ganha uma identidade pessoal, mas so-
bressai devido ao poder da fam�lia.
Se a origem da admira��o for beleza, for�a f�sica ou
qualquer outro atributo pessoal, sua identidade � reconheci-
da, mas h� risco de muitas complica��es. N�o � incomum
professores se casarem com alunos, mas pode dar uma tre-
menda confus�o uma professora de 30 anos envolver-se com
um rapaz de 16.
- Numa classe, todos devem ter direitos iguais, inclusi-
ve para aprender a ser cidad�os. Quando demonstra nitida-
mente a prefer�ncia por um aluno em detrimento dos outros,
em geral o professor � ridicularizado. Nunca vi algum ser
bem considerado por cair na sedu��o. Geralmente, � tacha-
do de bobo, dominado, possu�do. Perde a autoridade perante
a classe e tem de apelar para o autoritarismo para conseguir
dominar a turma.
Qualidades: pode usar a sedu��o pelo lado bom,
caprichando mais para dar a aula, fazendo com que a classe
se sinta beneficiada, j� que ele demonstra ser mais tolerante
com ela.
Defeitos: quase sempre esse comportamento �
antipedag�gico. O aluno pode extrair vantagens dessa rela-
��o e vir a manipular o professor.
Estrat�gia dos alunos: quando querem obter algum
benef�cio, apelam para o "preferido", que vira porta-voz da
classe e, em geral, tem seu pedido atendido. Assim, a classe
aprende a manipular o professor. Investe no que o atrai em
proveito pr�prio. H� professores, por exemplo, que gostam
de ver cadernos em ordem, sem dar igual valor ao conte�do.
Tive um professor que pedia apenas uma coisa nas
provas: "Fale tudo o que sabe sobre..." Depois, nem se dava
ao trabalho de ler. Seu crit�rio era a quantidade. N�s, alu-
nos, adot�vamos uma t�cnica infal�vel: come��vamos o tex-
to com algumas frases de impacto, no meio escrev�amos uma
por��o de bobagens sobre futebol e programas de TV e ter-
min�vamos com frases tamb�m pertinentes. Tir�vamos notas
�timas. Quem escrevia apenas uma p�gina sobre a mat�ria,
ainda que fosse de conte�do denso, revelando conhecimento
do assunto, tirava nota baixa por n�o apresentar volume de
texto.
9. Cr�dulo: excessivamente compreensivo e demo-
cr�tico, ele debate qualquer assunto e acredita em tudo o
que o aluno diz, verdade ou mentira. Se o estudante alega
que n�o entregou o tra-
balho porque o pai ficou
doente, tudo bem, ele lhe
d� outra oportunidade.
N�o importa que a doen-
�a do pai tenha ocorrido
cinco anos atr�s. Se os
alunos argumentam que tal professor deixa a classe fazer
determinada coisa, ent�o ele tamb�m deixa.
Qualidades: o aluno se faz ouvir. Como esse tipo de
professor costuma ser muito querido pelos alunos, pode
mobilizar a coopera��o da classe e produzir bons resultados.
Defeitos: � f�cil ser enganado e manipulado. Se al-
guns respeitam essa posi��o, a maioria abusa dela. Esse pro-
fessor quer ser "bonzinho" e acaba sendo "bobonzinho".
Estrat�gia dos alunos: os mais espertos podem abusar
da boa vontade do professor.
10. Superatual: usa e abusa de novidades, como re-
cursos da inform�tica, Internet, informa��es dejornais e re-
vistas, temas abordados em novelas, seriados de sucesso,
tudo. Desperta o maior interesse na classe porque incorpora
�s aulas as �ltimas not�cias, inven��es e avan�os.
Qualidades: a maior � solicitar a participa��o dos alu-
nos, que devem levar novidades tamb�m. Afinal, ele est�
sempre pronto a aprender. � capaz de dar uma aula din�mi-
ca e interessante. Esse tipo de professor costuma fazer su-
cesso entre os alunos.
Defeitos: quando exagera na novidade, tirando o foco
da aula, sem relacionar o assunto � sua mat�ria. � preciso
crit�rio para selecionar as novidades.
Estrat�gia dos alunos: levar cada vez mais novidades
para desfocar a aula.
11. Men��o honrosa: ela vai para o professor atuali-
zado, competente, relacion�vel e �tico. � aquele que, a partir
de epis�dios pr�ticos e cotidianos dos alunos, consegue in-
troduzir os conhecimentos te�ricos, para que os estudantes
passem a dominar o fen�meno. Ele consegue despertar no
aluno o desejo de aprender pelo prazer de saber.
Onde � poss�vel mudar j�
Sugiro a cada professor que fa�a um exerc�cio para
verificar que tipo de professor � e com que tipo de aluno est�
trabalhando. Responda honestamente: ser� que o resultado
que voc� vem obtendo � o melhor que poderia conseguir no
ambiente em que se encontra e com os recursos de que o
aluno disp�e?
Havia uma profes-
sora que se preocupava
muito porque uma de
suas alunas s� pintava e
desenhava com a cor
roxo. Chamou a m�e
para saber o que aconte-
cia e logo descobriu o
porqu� daquela atitude: o
�nico l�pis que a menina possu�a era roxo. Foi assim que a
professora percebeu que estava totalmente fora do contexto.
Os curr�culos s�o organizados com base na teoria.
Na pr�tica, a adolesc�ncia sempre existiu. Na teoria, s�
h� pouco tempo foi reconhecida.
Para se ter uma id�ia, em 1970, a Psiquiatria Infantil do
Hospital das Cl�nicas da Faculdade de Medicina da USP, que
� um modelo para outras institui��es, atendia crian�as e jo-
vens at� 18 anos de idade. Os m�dicos encontravam diferen-
�as entre crian�as e adolescentes, mas, como n�o havia teoria
a respeito, n�o tinham meios de lidar com essa realidade.
Ainda hoje existem resqu�cios desse modelo. Adoles-
centes s�o cuidados por pediatras (especialistas em crian-
�as) ou por m�dicos de adultos. Muito recentemente surgiu
a hebeatria, que � a especialidade em adolescentes.
Tratando crian�as e adolescentes da mesma maneira,
estamos sendo inadequados. A capacita��o e o ser no mun-
do da crian�a e do adolescente s�o totalmente distintos.
A escola tamb�m os uniformiza, utilizando para am-
bos o mesmo sistema de ensino. Todos se sentam nas mes-
mas carteiras, com o professor no centro da sala, em frente a
um quadro-negro. O ensino n�o muda do fundamental ao
superior.
A crian�a aceita facilmente o professor O adoles-
cente nega. Sua liga��o maior � com os colegas.
Para a crian�a, que acredita nos adultos, o professor
ainda pode ser a fonte do saber. J� o adolescente deveria ser
estimulado a buscar o saber, assim como busca a pr�pria
identidade.
Esta � a diferen�a fun-
damental: de fonte de saber, os pr�prios conhe-
cimentos.
No lugar de dar aulas os professores
tradicionais, dividiria os
alunos em grupos. Cada aluno deveria
pesquisar um tema para
transmitir � classe, j� que o
adolescente ouve mais o colega que o professor. Caberia a
ele apenas o arremate final.
Jovens rejeitam comida pronta. Gostam de participar.
Quanto mais participarem do processo do aprendizado, mais
se sentir�o respons�veis por ele.
Se o que conta � o aprendizado, est� mais do que na
hora de mudar. Enquanto as escolas n�o s�o as ideais, deve-
mos fazer o melhor pos-
s�vel com o que temos.
A liberdade abso- ~ 9~c~iinlo o ~~e~~LtP P
luta n�o existe. Sempre
vivemos limitados por
alguma coisa: tempo,
for�a da gravidade da
Terra, tridimensiona-
lidade material, ciclo vi-
tal, comida etc. A verda-
deira liberdade � escolher viver bem dentro dessas limita��es.
O que importa � que o aluno aprenda, e n�o que o
professor demonstre seu conhecimento.
O educador precisa mudar de atitude para alcan�ar o
adolescente. Com isso, n�o perde import�ncia. Assume ape-
nas outra fun��o, que � o exerc�cio da busca do conheci-
mento. Estimula o aluno a participar ativamente da constru-
��o de sua vida.
Desse modo, n�o forja apenas mais um decorador de
mat�rias. Contribui para formar um criador de novas sa�das.
para conseguir o apoio e a participa��o
dos pais no processo de transformar
crian�as e adolescentes em cidad�os?

Educa��o a seis m�os refere-

se a uma educa��o ho- ,
mog�nea e equilibrada,
buscada pelo pai, pela
m�e e pela escola. Por isso, a crian�a mal
completou 2 anos, a crian�a j� est� de uni-
forme e mochilinha nas costas, indo para a escola. Os jar-
dins-de-inf�ncia e maternais, que eram chamados generica-
mente de pr�-escola, foram oficializados como Educa��o
Infantil pela modifica��o mais recente da Lei de Diretrizes e
Bases da Educa��o, ocorrida em 1997.
� o reconhecimento de que as crian�as est�o indo cada
vez mais cedo para a escola e da for�a que essa institui��o
assume na educa��o das novas gera��es.
Precisamos refletir sobre como a escola deve desem-
penhar essa fun��o
formativa. O principal �
que a crian�a seja bene-
ficiada. Para isso, entre a
escola e a fam�lia deve
haver uma soma, e n�o o
atropelamento de uma
parte pela outra...
O termo educa-
��o n�o quer dizer necessariamente deve ser feita por
pai e m�e, e n�o simplesmente pais? Porque hoje as di-
feren�as entre os dois �s vezes s�o t�o grandes que eles n�o
conseguem se compor para uma educa��o equilibrada den-
tro de casa.
Separados, ent�o, cada um pode tentar se afirmar na
sua linha, que n�o se adapta � do outro. Os filhos absorvem
na conviv�ncia tais intransig�ncias e querem ter seus dese-
jos satisfeitos a todo o custo. Assim, aprendem a n�o supor-
tar frustra��es, a n�o controlar suas vontades e a manipular
os pais em proveito pr�prio.
Desse modo, os
conflitos n�o resolvidos
acabam estourando nas
suas fam�lias.
Para complicar ain-
da mais o quadro, hoje h�
v�rias constitui��es fami-
liares distintas: filhos, fi-
lhos posti�os, pai, nova mulher do pai, m�e, novo marido da
m�e, irm�os, meio-irm�os... Combina��es que podem ser ainda
mais delicadas quando as crian�as moram com av�s e tios ou
s�o fruto de produ��es independentes.
N�o � incomum o pai separado recusar-se a dar pens�o
aos filhos do casamento anterior, embora sustente os filhos da
atual companheira com generosidade. Ele se divorciou e
"despaisou". Que �tica est� ensinando aos filhos se �s vezes
s� assume a responsabilidade da pens�o obrigado por umjuiz?
A escola precisa proteger essa crian�a, assumindo
a fun��o de coordenadora de sua educa��o, ainda que corra
o risco de ser abandonada pelos pais, que simplesmente ma-
triculam o filho em outro estabelecimento que lhes d� me-
nos trabalho. Todo o trabalho que se fizer agora ser� pouco
se comparado com o trabalho futuro, em caso contr�rio.
O novo papel da escola
Uma vez detectadas as dificuldades relacionais do alu-
no, a escola poderia convocar os pais para uma reuni�o a
seis m�os, na qual ser�o estabelecidos os padr�es que
nortear�o a educa��o daquela crian�a.
O compromisso deve ser de todos. A m�e n�o pode
sabotar o pai, ou vice-versa, pois os princ�pios b�sicos da
educa��o s�o coer�ncia, const�ncia e conseq��ncia: uma
regra � v�lida em qualquer lugar e aquele que n�o obedecer
a ela sofre as conseq��ncias.
Se a crian�a for surpreendida numa mentira, por exem-
plo, deve ser feita a acarea��o para que ela saiba que ter� de
arcar com as conseq��ncias dos seus atos. Do contr�rio,
aprende a manipular.
A impunidade favorece a delinq��ncia. Alunos mal-
educados podem ter pais educados, mas que n�o soube-
ram educar. S�o erros de amor.
Muitos desses pais querem acertar e recebem de bom
grado uma ajuda que venha da escola. Fazem parte da sa�de
ps�quica o reconhecimento de falhas e a busca de solu��es
para elas.
Somente pais problem�ticos se recusam a aceitar aux�-
lio externo e costumam responsabilizar a escola pelos erros
na educa��o de seus filhos.
Pais saud�veis es-
t�o dispostos a melhorar
a rela��o com os filhos.
S� abdicam de seu poder
sobre eles quando se en-
contram atrapalhados ou
perdidos na fun��o edu-
cativa. Isso, em geral,
n�o tem correla��o com
sucesso pessoal e profis-
sional.
Os pais podem
exagerar na falta ou no excesso tanto da liberdade quanto da
responsabilidade. Alguns podem at� suportar a m� educa-
��o dos filhos, mas quando eles v�o para a escola tais pro-
blemas se evidenciam, tornando-se mais f�cil sua detec��o.
A conviv�ncia familiar anestesia a percep��o das
pequenas modifica��es no cotidiano. Os problemas n�o
aparecem de repente: pioram aos poucos at� ser perce-
bidos.
Uma professora do Jardim pediu a todas as crian�as
que se sentassem nos seus lugares. Um garoto de 5 anos de
idade reagiu, dizendo:
- N�o vou sentar!
- Por qu�? - perguntou a professora.
- Porque eu n�o quero.
Sem encontrar nenhum motivo que justificasse seu
comportamento, a professora tentou convenc�-lo a sentar-
se. Quanto mais insistia, mais ele teimava em ficar em p�.
Estavam em meio a uma briga de for�as quando foram salvos
pelo gongo: o sinal tocou.
O incidente frus-
trou bastante a professo-
ra. Depois, avaliando
melhor a situa��o, ela
concluiu que poderia ter
deixado o menino em p�,
estipulando algumas re-
gras: s� poderia ficar em
p� no canto da sala para
n�o atrapalhar os demais.
Desse modo, ele ficaria
fora da atividade, isolado.
Ou, ent�o, os outros alu-
nos se revoltariam contra
ele por prejudicar o anda-
mento da classe. � a chamada socializa��o comunit�ria.
Durante a briga de poder, o aluno disse: "Vou contar
tudo para o meu pai" como quem diz: "Quem manda � o
meu pai, n�o voc�". A professora ficou paralisada. Nunca
tinha ouvido isso antes.
Da� a alguns dias, repetiu-se o incidente. E o garoto
ainda amea�ou a profes-
sora, dizendo: "Meu pai vai brigar com voc�". Nesse caso, quando
consultado, sob mi-
nha assessoria apliquei o princ�pio b�sico da educa��o a
seis m�os: o que for v�lido na escola tem de ser v�lido em
casa. Os pais precisam de orienta��o.
A fam�lia pode aceitar determinadas posi��es para con-
viver com a crian�a, mas se a escola n�o ajudar a corrigir
esses comportamentos, educando as vontades infantis, esta-
r� contribuindo para o aparecimento de futuros queimadores
de mendigos e �ndios (vide o caso do �ndio patax� Galdino,
queimado em Bras�lia porjovens que estavam se divertindo).
O n�o comparecimento dos pais � escola ap�s convo-
ca��o evidencia a desobedi�ncia a uma regra comunit�ria.
Eles insistem em ficar em p�, assim como o pr�prio filho
fez. Portanto, o menino est� agindo de forma coerente com a
educa��o transmitida pela fam�lia.
A escola n�o tem como manter um aluno antipe-
dag�gico. Portanto, os pais ficam convidados a retirar o filho
da escola, mesmo que isso v� contra o mercado de capitais.
A escola n�o pode confirmar o ad�gio comercial
"O fregu�s tem sempre raz�o". O compromisso maior
da escola � com a educa��o.
N�o � s� nos grandes conflitos que a escola deve in-
tervir. Pode ajudar, por
exemplo, a organizar a vida do filho, a estrutura da escola, etc.
Cabe � escola orientar sobre o estudo di�rio. Chamar a
aten��o da m�e sobre os v�cios da "decoreba", de tomar a
li��o s� na v�spera da prova, e recomendar que estimule o
filho a dar aulas sobre o que aprendeu, dia ap�s dia.
Freq��ncia a reuni�es
H� pais que se mobilizam para participar da discuss�o
dos rumos da escola. Dispostos a questionar alternativas,
procurar solu��es melhores, pensar e construir juntos, s�o
os que mais respeitam os professores. Querem participar da
pescaria para poder saborear o peixe.
Outros preferem receber o peixe pronto. Por acanha-
mento ou pregui�a, recusam convites para a��es conjuntas.
Estes precisam "comer" conselhos prontos, orienta��es di-
retas e claras para, num segundo momento, serem prepara-
dos para pescar.
Certos pais pouco se incomodam com a escola. O
que os mobiliza � o interesse pelo filho. S�o ing�nuos se
n�o reconhecem a import�ncia da escola para a crian�a ou
ignorantes, no sentido
truculento, se sabem des-
sa import�ncia mas s� se
movem quando o filho
est� em apuros.
Em maio de 1998,
ap�s dois meses de greve
de professores, alguns
pais come�aram a dar au-
las numa escola p�blica do Rio de Janeiro, mesmo que o con-
te�do n�o valesse para o curr�culo escolar, para os filhos e
outros interessados em n�o perder a mat�ria por tanto tempo.
� um grande ensinamento a todos n�s.
A disposi��o dos pais para participar ou n�o das reu-
ni�es escolares n�o depende tanto de cultura ou dinheiro.
Est� diretamente ligada � import�ncia que os pais atribuem
aos estudos dos filhos.
A escola precisa alertar os pais sobre a import�n-
cia de sua participa��o: o interesse em acompanhar os
estudos dos filhos - um dos principais est�mulos para que
eles estudem.
� t�o importante a participa��o dos pais nas reuni�es
escolares que todos os meios para convoc�-los s�o v�lidos:
recados na agenda, corrreio via
sistema "boca a boca".
o meio que julgar mais
eficiente.
A Associa��o de Pais e
Mestres � muito atuante e respeitada pelos pais dos alunos,
o convite deve partir desta.
Quando os pais s�o distantes da escola, � preciso traba-
lhar antes os alunos para convenc�-los da import�ncia da pre-
sen�a dos pais nas reuni�es, de modo que passem a insistir
em casa, motivando os pais a comparecer.
Cabe, ainda, uma alternativa radical, que poderia ser apli-
cada aos pais mais resistentes, cujos iilhos s�o, em geral, os que
mais trabalho d�o na escola. Ser� por isso mesmo que os pais
n�o v�o? Estar�o eles desanimados, achando que nada mais
adianta? Ou ser� que acreditam que seus filhos s�o "santinhos"?
N�o importam as hip�teses levantadas. O que interes-
sa � a presen�a deles. Poderiam ser chamados pessoalmente
para a reuni�o. N�o faz mal que passe a id�ia, embora n�o
expl�cita, de que ser� um atendimento exclusivo, sem a par-
ticipa��o de outros pais. Quando chegarem � reuni�o, com
certeza ir�o perceber que s�o poucos os pais convidados para
um trabalho "especial" com seus filhos "especiais".
O compromisso de participar
Festa Junina, Dia das M�es e Dia dos Pais s�o algumas
das festas promovidas pela escola com maior participa��o dos
pais, que tamb�m prestigiam atividades esportivas ou cultu-
rais nas quais os filhos estejam envolvidos ativamente.
Participar como convidado � bem diferente de ajudar
a organizar e trabalhar no dia do evento. Visitas t�m pouco
compromisso, enquanto os que pertencem � organiza��o se
empenham pelo sucesso. Vibram quando conseguem, amar-
gam quando fracassam.
Ao participar, os pais sentem-se pertencer � escola,
passam a ter um envol-
vimento afetivo com ela.
Sofrem quando algo n�o
vai bem, comemoram as
vit�rias. Tomam parte
n�o s� na educa��o dos
pr�prios filhos, mas tam- ~
b�m na dos filhos dos
amigos.
Uma das grandes
li��es que os pais pas-
sam aos filhos com sua participa��o � o interesse de per-
tencer a uma comunidade e ajud�-la. Assim, os pais tam-
b�m podem exercer seus direitos perante a escola. � um
bom exerc�cio para a cidadania.
Um filho que s� usufrui a casa e n�o contribui para
sua manuten��o sobrecarrega os pais. Pior: n�o aprende a
preservar o que lhe pertence, o pr�prio quarto. Quem n�o
_ cuida de seu quarto pouco liga para a casa. O que a socieda-
de pode esperar de uma pessoa que n�o tem sequer cuidado
com o lugar onde mora? Est� sendo criado um cidad�o alei-
jado: s� com direitos, sem nenhuma obriga��o.
Uma fam�lia que s� exige da escola sem contribuir
em nada est� educacionalmente aleijada.
N�o me refiro ao
pagamento da mensali-
dade, mas sim aos re-
lacionamentos.
A sociedade � for-
mada por pessoas que se relacionam entre si. Relacionamen-
tos mais �ntimos desenvolvem v�nculos afetivos, de atra��o
ou de repuls�o. Podemos ter id�ias diferentes, cargos e ga-
nhos diferenciados, status e cultura desiguais, torcer para
times rivais, defender posi��es pol�ticas antag�nicas, mas
somos todos seres humanos.
A participa��o dos pais na escola pode render outro
fruto. Nada como pais e filhos realizarem uma tarefajuntos
para aprender a se compor, numa esp�cie de concretiza��o
do afetivo. Uma vez s�cios numa tarefa mensur�vel, eles
podem perceber a composi��o relacional puramente afetiva,
normalmente mais dif�cil de avaliar.

Conviv�ncia entre pais

Se o filho tem amigos na escola com quem sai para

festas e viagens, � importante que os pais dos integrantes da
turma se conhe�am, o que evita manipula��o por parte dos
jovens.
Quando resolvem utilizar esse recurso, nunca � para o
bem, e sim para aprontar alguma. Quando � para o bem, eles
n�o precisam de subterf�gios. Declaram logo suas inten��es.
� como o boletim. Se est� bom, mostram-no espontanea-
mente. Se o pai tem de pedi-lo, � mau sinal.
Muitas vezes, os filhos fazem pedidos que os pais, no
bate-pronto, negam. Mas, se argumentarem que os pais dos
amigos deixaram, tudo muda de figura. Acuados e temendo
ser "quadrados" ou diferentes dos outros, os pais acabam
permitindo.
Todos os jovens da turma pressionam os pais do mes-
mojeito. Mesmo que nenhum deles tenha deixado, mentem
dizendo que um deixou.
At� que um dos pais real- ~
mente cede, acreditando
na mentira. E passa a ser
citado como exemplo
para os demais. Caso os
pais fossem conhecidos
entre si, esse mecanismo
seria desmontado facil-
mente.
O que complica tudo � a embriaguez relacional. Em
busca de sua pr�pria personalidade, o jovem pode fanatizar
alguns comportamentos e fazer deles a sua personalidade.
Soma-se a esse fanatismo o fato de querer andar com a tur-
ma, cujos valores podem ser muito diferentes dos pregados
pela fam�lia. Ali, � como se n�o houvesse censura a seus
impulsos.
A escola tem mais possibilidade de detectar a em-
briaguez relacional. E quando ela conduz a delinq��ncia,
vandalismo, uso de drogas � seu dever convocar os pais,
que s�o os verdadeiros respons�veis pelos adolescentes.
Os pais tamb�m devem ser amigos, porque os jovens
podem escolher a casa de um deles para ser o lugar de uso de
drogas pelo grupo. Ou, numa grave eventualidade de desco-
brir drogas no quarto do filho, se os pais tiverem algum rela-
cionamento entre si, a justificativa "� do meu amigo" pode
ser comprovada ou demolida sem demora.
� interessante salientar que os jovens vivem um pe-
r�odo de onipot�ncia que pode estar sendo somado � onipo-
t�ncia causada pelo uso de t�xicos, o que os leva a conside-
rar-se invulner�veis tanto �s drogas quanto aos pr�prios pais.
Outro benef�cio da
conviv�ncia entre os pais
� o rod�zio para levar e
buscar os filhos nas festas
possibilitando saber on-
de e com quem o filho
est�. N�o no sentido de
vigil�ncia, mas de coo-
pera��o entre os pr�prios pais.
As escolas poderiam estimular essa conviv�ncia ofe-
recendo seus espa�os. Quadras esportivas, por exemplo. Os
pais tendem a se conhecer melhor ao praticar esportes, aca-
bando com a id�ia de m�s companhias ou at� confirmando-
a. Curioso � que o desconhecido se torna mais perigoso que
o malandro j� conhecido.
As salas de aula eventualmente poderiam ser usadas
para reuni�es de pais. Em nossa sociedade, h� o p�ssimo
costume de cada pai tentar superar o problema com seu filho
a sua maneira. Solit�rias, as fam�lias enfrentam seus desa-
fios. A troca de experi�ncias com outros pais sobre educa-
��o traria op��es de solu��o para o pr�prio problema.
Exemplos bem-sucedidos
Gente gosta de gente. O aluno gosta do seu territ�rio
ou dos amigos. Transformar, portanto, a escola em seu terri-
t�rio e os colegas em sua turma aumenta os v�nculos entre
eles e estimula a preserva��o da escola.
Atentas a essa quest�o, algumas escolas t�m aberto
tempo e espa�o para um papo entre os adolescentes, fa-
vorecendo a sociabilidade e o desenvolvimento do terceiro
n�vel da integra��o relacional: o evolu�do.
Uma das formas mais eficazes de fazer isso � oficiali-
zar um espa�o em aula. Em vez de professor, o papo aberto
tem apenas um coordenador. N�o h� chamadas nem notas.
O �nico compromisso � o sigilo: n�o comentar com nin-
gu�m o que foi tratado naquele papo. "Tudo o que rola entre
eles, dentro deles deve permanecer." Isso garante que o pro-
blema pessoal de um aluno n�o seja comentado em toda a
escola nem chegue ao conhecimento da fam�lia ou de ami-
gos de outros participantes.
O fato de o adolescente saber que existem outros jo-
vens vivendo situa��es semelhantes e, mais ainda, de sentir
na pele que mesmo aqueles que nada t�m a ver com suas
dificuldades est�o sendo
solid�rios e se mostram bem amigos, para que o
problema que parecia in-
super�vel, n�o se transforme em uma dificuldade ainda maior.
O Col�gio Bandei-
rantes, em S�o Paulo
tem a aula de Conviv�n-
cia em Processo de Gru-
po (CPG), o Col�gio Beat�ssima, na mesma cidade, deu a
esse espa�o o nome de Orienta��o Sexual e Orienta��o Reli-
giosa. O sucesso dessas aulas pode ser observado nos alunos:
s�o mais participativos em v�rios n�veis de relacionamento,
mais humanit�rios e tamb�m apresentam melhor desempe-
nho escolar.
Exemplos como esses devem ser seguidos. � preciso
abrir espa�os para os adolescentes e, num segundo mo-
mento, tamb�m para seus pais. Com isso, a escola, prati-
cando a educa��o a seis m�os, exerce sua tarefa mais nobre:
preparar o aluno para a vida, formando cidad�os �ntegros.
Somos todos iguais: temos a mesma carne, respira-
mos o mesmo ar.
Circunstancialmente, algu�m sabe mais sobre deter-
minado assunto, mas, assim que ensina e o outro aprende,
o saber j� se torna um bem comum.
Assim a vida vai irrigando terrenos ing�nuos, de onde
brotar�o mais saberes.
As pessoas s�o como ve�culos, que tanto podem ser di-
rigidos por bons quanto por maus motoristas existenciais.
Ainda bem que alguns desses motoristas est�o sempre
dispostos a aprender novos caminhos.
Conscientes, vivem a Integra��o Relacional na sua
plenitude.
Criativos, descobrem novas receitas para rotineiras
comidas.
Respons�veis, praticam os projetos, porque tudo que
come�a tem um meio e atinge seu fim.
Afetivos, vibram com as aventuras e descobertas dos
alunos, alimentando a auto-estima de todos.
Sens�veis, permitem que suas l�grimas se misturem
�s que escorrem dos olhos deles.
Generosos,ensinam os caminhos percorridos com mais
amor.
Eternos aprendizes, sabem que, quanto mais estudam,
mais seus alunos aprendem.
E, assim,
esses s�bios professores
transformam o saber
em sabor e alegria de viver.

CURR�CULO DO AUTOR

Filia��o: Yuki Tiba e Kikue Tiba.

Nascimento: 15 de mar�o de 1941, em Tapira�, SP

1968 - Forma��o: Faculdade de Medicina da Universi-

dade de S�o Paulo.

1969-70 - M�dico residente no Departamento de

Neuropsiquiatria do Hospital das Cl�nicas da
Faculdade de Medicina da USP

1971-77 - Psiquiatra assistente no Departamento de Psi-

quiatria Infantil do Hospital das Cl�nicas da Fa-
culdade de Medicina da USP

1971-98 - Psicoterapeuta de adolescentes e suas fam�-

lias em cl�nica particular.

1977-92 - Professor-supervisor de Psicodrama de Ado-

lescentes no Instituto Sedes Sapientiae.

1975 - Especializa��o: psicoterapeuta psicodramatista

pela Sociedade de Psicodrama de S�o Paulo.

1977 - Gradua��o: professor-supervisor de Psicodrama

de Adolescentes pela Federa��o Brasileira de
Psicodrama.

1977-78 - Presidente da Federa��o Brasileira de Psi-

codrama.
1978 - Presidente do I Congresso Brasileiro de Psico-
drama.

1986-88 - Colunista da TV Record no programa "A mu-

lher d� o recado" .

1989-90 - Colunista da TV Bandeirantes no programa

"Dia a dia".

1991-94 - Coordenador do Grupo de Preven��o �s Dro-

gas do Col�gio Bandeirantes.

1998 - Eleito membro do Board of Directors da Inter-

national Association of Group Psychoterapy.

- Professor de diversos cursos no Brasil e no exterior.

- Articulista de v�rias revistas leigas e especializadas.
- Cap�tulos escritos em diversos livros especializados.
- Palestrante com mais de 2000 proferidas.
- Freq�entes participa��es em televis�o e r�dio.
- In�meras entrevistas para a imprensa leiga e especializada.
- Integrante do F�rum Nacional de Educa��o e Sexua-
lidade, que escreveu o Guia de orienta��o sexual -Di-
retrizes e metodologia.
- Membro da equipe t�cnica e cient�fica da Associa��o Par-
ceria Contra Drogas.

Seus semin�rios e palestras despertam enorme inte-

resse e hoje talvez seja o profissional de sua �rea mais re-
quisitado em todo o pa�s para a realiza��o desses eventos.
Tem trabalhado para grandes organiza��es educacionais e
empresariais, como: Avon, Duratex, Ibef (Instituto Brasi-
leiro de Executivos de Finan�as), Metr�, Nestl�, Ticket,
YPO (Young President Organization), PUC, Mackenzie,
SBRASH (Sociedade Brasileira de Sexualidade Humana),
SIEEESP (Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do
Estado de S�o Paulo), Arquidiocesano, Bandeirantes, Ba-
tista Brasileiro, Bom Jesus (Curitiba), Dante Alighieri,
Pit�goras, Porto Seguro, Santo Am�rico e Santa Cruz.

AUTOR DE

- Sexo e Adolesc�ncia, 10� ed., Ed. �tica.

- Puberdade e Adolesc�ncia (Desenvolvimento Bio-

psicossocial), 6� ed., Ed. �gora.

- Saiba Mais Sobre Maconha e Jovens, 4� ed., Ed. �gora.

- 123 Respostas Sobre Drogas, Ed. Scipione.

S�rie Adolesc�ncia: Criar e Crescer (Ed. Gente)

- Adolesc�ncia: o Despertar do Sexo (9� ed.)

- Seja Feliz, Meu Filho! (11� ed.)

- Abaixo a Irrita��o! - Como Desarmar Essa Bomba-

Rel�gio no Relacionamento Familiar (7� ed.)
� Disciplina: o Limite na Medida Certa (20� ed.)

S�rie Integra��o Relacional (Ed. Gente)

- Amor, Felicidade & Cia. - Colet�nea de Textos

� Ensinar Aprendendo - Como Superar os Desafios do

Relacionamento Professor-Aluno em Tempos de Glo-
baliza��o

- O Executivo & Sua Fam�lia - O Sucesso dos Pais N�o

Garante a Felicidade dos Filhos
A publicar

- Anjos Ca�dos - As Drogas na Adolesc�ncia

- Pais e Filhos - Esta Rela��o Tem Limites

- Ju�zo, Meu Filho!-�tica e Cidadania na Fam�lia, Escola

e Sociedade

- Integra��o Relacional -A Tecnologia do Relacionamento

e Sua Efic�cia no Desenvolvimento Humano

- Sexo com Amor: Prazer e Afeto Como Temperos da Vida

Contatos com o autor para solicitar palestras:

Fone/fax: (011) 815-3059 e 815-4460

E-mail: icami@tiba.com.br

Internet: http://www.tiba.com.br

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